Адаптированная рабочая программа коррекционного курса "Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи"

Пояснительная записка

Программа коррекционного курса «Формирование речевого слуха и произносительной стороны устной речи» разработана на основе требований к результатам освоения АООП НОО и программы формирования универсальных учебных действий.

Целью реализации программы коррекционного курса «Формирование речевого слуха и произносительной стороны устной речи» является развитие у учащихся речевого слуха, слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной стороны, восприятия неречевых звучаний как необходимого условия наиболее полноценного речевого развития, достижения планируемых результатов начального общего образования, социальной адаптации и интеграции в обществе.

Основные задачи реализации содержания коррекционного курса «Формирование речевого слуха и произносительной стороны устной речи»:

·         формирование речевого слуха, создание и развитие на этой базе принципиально новой слухозрительной основы восприятия устной речи;

·         формирование достаточно внятной, членораздельной речи, приближающейся по звучанию к устной речи слышащих и нормально говорящих людей, умений осуществлять самоконтроль произносительной стороны речи, использовать в речевом общении естественные невербальные средства коммуникации;

·         формирование навыков пользования слуховыми аппаратами;

·         активизация навыков устной коммуникации, речевого поведения, включая выражение мыслей и чувств в самостоятельных высказываниях (с учетом речевого развития) при наиболее полной реализации произносительных возможностей, сообщение партнеру о затруднении в восприятии его речи;

·         развитие мотивации учащихся к овладению восприятием и воспроизведением устной речи, реализации сформированных умений в процессе устной коммуникации в различных видах учебной и внешкольной деятельности.

        Специфические особенности данного учебного предмета обусловлены тем, что развитие речевого слуха и формирование произносительной стороны устной речи осуществляется на основе дифференцированного подхода к обучению глухих учащихся, с учетом их индивидуальных возможностей, характера и степени нарушения слуха, резервов развития слуховой функции, состояния восприятия и воспроизведения устной речи на каждой ступени обучения в школе.

         Формирование речевого слуха и формирование произносительной стороны устной речи глухих учащихся тесно связаны между собой. Формирование устной речи происходит на слуховой и слухозрительной основе. В свою очередь, навыки восприятия речи на слух совершенствуются в процессе формирования произношения учащихся. Развитие слухового восприятия речи происходит при реализации слуховых резервов учащихся. Обучение произношению строится на основе данных о состоянии произносительных навыков, полученных при обследовании.

Общая характеристика учебного предмета, курса

Индивидуальные занятия по формированию речевого слуха и произносительной стороны речи устной речи являются одной из важных организационных форм обучения глухих детей, позволяющих проводить специальную (коррекционную) работу по развитию восприятия и воспроизведения устной речи с учетом фактического состояния слухоречевого развития, индивидуальных особенностей каждого ученика. Специальная (коррекционная) работа, проводимая на индивидуальных занятиях, способствует наиболее полноценному овладению учащимися устной речью, что имеет важное значение для получения ими качественного образования, социальной адаптации, формирования личности в целом.

      Учебный предмет состоит из двух взаимосвязанных разделов: формирование речевого слуха и формирование произносительной стороны речи. Время, отведенное на эти разделы на индивидуальных занятиях, делится пополам: половина времени отводится на работу по формированию речевого слуха, половина времени – на работу по обучению произношению.

Работа по развитию слухового восприятия на индивидуальных занятиях заключается в обучении учащихся восприятию на слух устной речи со звукоусиливающей аппаратурой и без неё. Система работы по развитию восприятия устной речи у глухих учащихся начальных классов предполагает поэтапное формирование речевого слуха (при использовании звукоусиливающей аппаратуры).

В начальный классах выделяется два периода развития речевого слуха– первоначальный и основной.

В первоначальный период формируется база для развития речевого слуха, принципиально новой слухозрительной основы восприятия устной речи у тех глухих учащихся, слуховое восприятие которых, в силу разных причин, на начало школьного обучения оказалось практически не развитым. В этот период уточняется состояние нарушенной слуховой функции, выявляется резерв тонального и речевого слуха, подбирается оптимальный режим звукоусиления с помощью стационарных устройств, уточняется режим работы индивидуального слухового аппарата. Дети учатся с помощью электроакустической аппаратуры дифференцированно воспринимать речевые сигналы, выделяя в них длительность и интенсивность, что требует специальной работы, в процессе которой у глухого ребенка сначала формируются умения различать и опознавать слухозрительно и на слух слова, разные по длине и интенсивности (при выборе из двух – трех, потом из четырех –пяти); затем в работу включаются фразы, которые постепенно становятся основной речевой единицей для развития речевого слуха, а также слова и словосочетания. Дети учатся различать и опознавать слухозрительно и на слух короткие фразы, слова и словосочетания в условиях ограниченного выбора с привлечением наглядности. В первоначальный период постепенному расширению речевого материала, доступного учащимся при устной коммуникации в различных видах учебной и внеурочной деятельности, способствует специальная работа на индивидуальных занятиях,  направленная на развитие умений слухозрительного различения и опознавания коротких фраз разговорного характера, слов и словосочетаний, знакомых детям и необходимых им в общении. В содержание работы включаются также микродиалоги и короткие монологические высказывания, состоящие из этих фраз и представляющие типичные для учащихся коммуникативные ситуации на уроках и во внеурочное время.  

В основной период глухие школьники с помощью звукоусиливающей аппаратуры учатся различать, опознавать и распознавать на слух речевой материал (фразы, слова, словосочетания) при расширении его лексического состава, усложнении грамматических и синтаксических конструкций. Основным способом восприятия речевого материала является слуховой. Важнейшее значение придается обучению распознаванию на слух речевого материала, которое включается в содержание индивидуальных занятий, когда у глухого ребенка накоплен определенный слуховой словарь, сформированы умения различения и опознавания его на слух. На данном этапе решающим при распознавании речевого материала на слух оказывается не столько уровень сохранности тонального слуха, сколько способность ребенка к восприятию на слух речевого материала, прогнозированию речевого ответа на основе смыслового контекста, к компенсации недостаточной акустической информации смысловой.

В процессе работы над произносительной стороной речи реализуется аналитико-синтетический, концентрический, полисенсорный методы обучения произношению.        В процессе обучения произношению реализуется индивидуально – дифференцированный подход. Планирование работы над произношением каждого учащегося осуществляется с учетом фактического состояния его произносительной стороны речи, особенностей психофизического и слухоречевого развития.

Речевой материал для специальной работы по формированию произносительной стороны устной речи учащихся включает слова, словосочетания, фразы, а также слоги, слогосочетания и звуки; в процессе обучения используются короткие тексты диалогического и монологического характера, стихотворения и др. Речевой материал отбирается с учетом знакомости детям и необходимости им в общении в различных видах учебной и внеурочной деятельности, соответствия фонетической задачи занятия.

Календарное планирование осуществляется по четвертям, план работы составляется  для каждого учащегося с учетом результатов обследования восприятия и воспроизведение им устной речи, его индивидуальных особенностей. Мониторинг результатов овладения учащимися восприятием и воспроизведением устной речи проводится, как правило, не реже двух раз в год, чаще в конце второй и четвертой четверти; кроме этого в начале каждого учебного года проводится обследование произносительной стороны речи. Результаты контрольных проверок, анализ достижения каждым учащимся планируемых результатов обучения, причин неуспешности учеников и др. отражаются в отчетах учителей, ведущих данный учебный предмет, которые составляются каждую четверть и предоставляются администрации образовательной организации.

Описание места учебного предмета в учебном плане

        Настоящая программа составлена на 5 лет обучения в соответствии с учебным планом школы

Класс	Количество часов           в неделю	Количество недель                в год	Всего количество часов            в год
1	3	33	99
2	3	34	102
3	3	34	102
4	3	34	102
5	3	34	102

Количество часов в неделю указано из расчета на одного ученика.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Особое внимание на индивидуальных занятиях уделяется работе над формированием

устной речи с использованием коммуникативной системы обучения; формируются основные речевые компетенции (восприятие и воспроизведение речи, практика общения) посредством использования речевого материала. У учащихся развиваются способности

формулировать свои высказывания; предъявлять требования к качеству собственной речи и контролю речи окружающих.

 Учащиеся понимают важность общения как значимую составляющую жизни общества, как один из основополагающих элементов культуры. На индивидуальных занятиях учащиеся получают начальное представление о правилах речевого этикета; навыках общения.

Планируемые результаты изучения курса

Программа обеспечивает достижение учащимися первого-пятого классов определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты:

·         мотивация к овладению устной речью, устной коммуникации со слышащими людьми;

·         формирование речевого поведения, готовности применять приобретенный опыт в восприятии и воспроизведении устной речи в учебной и внеурочной деятельности, в том числе совместной со слышащими детьми и взрослыми;          

·         формирование готовности и развитие мотивов к постоянному пользованию индивидуальными слуховыми аппаратами;

·         формирование у неслышащего ребенка положительного самоощущения – уверенности в своих возможностях.

·         умение выражать собственные мысли и чувства в простых по форме устных высказываниях в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка, достаточно внятно, т. е. понятно для окружающих.

Метапредметные результаты:

·         способность принимать, сохранять и выполнять учебную задачу;                         осуществлять, контролировать и оценивать свои речевые действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение;

·         способность воспринимать и анализировать поступающую речевую информацию;

·         осуществлять вероятностное прогнозирование речевой информации на основе воспринятых элементов речи, их анализа и синтеза с опорой на коммуникативную ситуацию, речевой и внеречевой контекст;

·         способность осуществлять общение в разных видах учебной и внеурочной деятельности на основе устной речи;

·         моделировать собственные высказывания с учетом ситуации общения и речевых партнеров;

·         выражать собственные мысли и чувства в простых по форме устных высказываниях в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка;

·         активно участвовать в диалоге при использовании знакомой лексики разговорного и учебно – делового характера;

·         выражать в устных высказываниях непонимание при затруднении в восприятии речевой информации;

·         говорить достаточно внятно и выразительно, реализуя сформированные произносительные умения.

Предметные результаты: 

·         воспринимать на слух фразы, словосочетания и слова (знакомые и незнакомы по звучанию);

·         опознавать на слух речевой материал (слова, простые и сложные предложения);

·         произносить отработанный речевой материал внятно, достаточно естественно и выразительно, голосом нормальной высоты, силы и тембра, в нормальном темпе;  передавать в речи различные эмоциональные оттенки высказывания;

·         произносить слова слитно, с ударением, реализуя умения соблюдения их звукового состава, зная и соблюдая орфоэпические правила;

·         правильно произносить новые слова, руководствуясь надстрочными знаками;                    произносить фразы слитно (группа слов до 10—12 слогов);

·         самостоятельно распределять дыхательные паузы при произнесении длинных фраз, выделять логическое и синтагматическое ударение, по возможности соблюдать мелодический контур фраз (с помощью учителя и самостоятельно);                                                     

·         реализовывать в самостоятельной речи сформированные произносительные умения, говорить достаточно внятно и эмоционально (под контролем учителя и на основе самоконтроля);

·         самостоятельно отбирать адекватные неречевые средства коммуникации, сопровождающие речь;

·         передавать повествовательную, восклицательную и вопросительную интонацию, руководствуясь графическими знаками — точка, восклицательный знак, вопросительный знак (под контролем учителя и самостоятельно).

Содержание учебного предмета

Развитие речевого слуха

Первоначальный период развития речевого слуха,

слухозрительного восприятия устной речи у глухих учащихся:

·                    различение и опознавание слухозрительно и на слух слов при выборе из двух (типа, мяч – бумага; ручка – тетрадь); трех (типа, дом - ручка – карандаш;  бумага – книга – тетрадь); четырех (типа, ручка - тетрадь – карандаш – бумага); пяти (типа, ручка - тетрадь – карандаш – бумага – книга), их достаточно внятное воспроизведение при реализации произносительных возможностей;

·                    различение и опознавание слухозрительно, затем на слух фраз из двух - трех слов, необходимых в учебной деятельности  - поручения, вопросы, сообщения;

·                    развитие слухозрительного восприятия текстов (микродиалогов, коротких

монологических высказываний), состоящих из фраз, которые дети научились воспринимать слухозрительно и на слух, опознавание на слух основного речевого материала (отдельных предложений, слов, словосочетаний) из данных текстов, предъявленных вразбивку; ответы на вопросы по тексту и выполнение заданий.

Основной период развития речевого слуха у глухих учащихся:

·                    различение и опознавание на слух фраз, слов и словосочетаний при постепенном увеличении количества речевых единиц, расширении лексического состава речевого материала, усложнении грамматических и синтаксических конструкций фраз (с учетом уровня слухоречевого развития каждого обучающегося);

·                    распознавание обучающимися на слух незнакомого по звучанию речевого материала  (фраз, слов и словосочетаний);

·                    развитие слухового восприятия текстов диалогического и монологического характера  при постепенном увеличении их объема с учетом слухоречевого развития каждого обучающегося (к 4-5 классу до 50–60 слов), расширении лексического состава, усложнении грамматических и синтаксических конструкций фраз; а также постепенном включении незнакомых по звучанию слов и фраз, которые дети могут повторить правильно, ориентируясь на смысловой контекст и воспринятые элементы речи; опознавание на слух предложений, слов и словосочетаний из данных текстов, предъявленных вразбивку и в разных сочетаниях; ответы на вопросы и выполнение заданий по тексту, предъявленных на слух; участие в беседе по содержанию текста; пересказ текста.

       В процессе обучения используется знакомый, необходимый в общении речевой материал по темам: «В классе (лексика по организации учебной деятельности, а также коммуникации в процессе учебной  и внеурочной деятельности)», «Я и моя семья», «Завтракаем, обедаем, ужинаем», «Здоровье», «Каникулы», «Времена года», «Мои друзья», «Школьная жизнь», «Спорт», «В гостях», «Речевой этикет (знакомство, приветствия, прощание и др.)», «Тематическая и терминологическая лексика учебных предметов» и др.

Развитие произносительной стороны речи

      Программа специального обучения произношению разработана на основе концентрического метода с применением сокращенной системы фонем. Программа обучения произношению складывается из следующих разделов:

·         Речевое дыхание;

·         Голос;

·         Звуки и их сочетания;

·         Работа над словом;

·         Работа над фразой.

       Развитие умений правильно пользоваться речевым дыханием, воспроизводить слитно

на одном выдохе слова и короткие фразы, членить фразы на синтагмы.

      Формирование и развитие у учеников навыка пользоваться голосом нормальной

высоты и силы, без грубых отклонений от нормального тембра, развитие модуляций голоса по силе и, по – возможности, по высоте.

      Формирование и развитие у учеников навыков правильного воспроизведения звукового состава речи.

      Формирование и развитие у учащихся слухового восприятия и воспроизведения

основных интонационных структур - паузации, темпа, громкости, ритмической и

мелодической структуры речи.

     Формирование и развитие у учащихся навыков воспроизведения слов слитно,                         без призвуков, сохраняя звуковой состав точно (в начале школьного обучения –точно и

приближенно (с использованием регламентированных и допустимых замен), соблюдая

ударение и орфоэпические правила, характерные для русского произношения.

     Формирование и развитие у учащихся навыков воспроизведения фраз в нормальном

темпе, слитно (на одном выдохе) или деля фразу паузами на синтагмы, соблюдая логическое и синтагматическое ударения, по – возможности, мелодический контур фраз, наиболее полно реализуя возможности воспроизведения слов.                                                           Формирование навыков самоконтроля произносительной стороны речи.

    Развитие естественной манеры речи, умения пользоваться при передаче речевой

информации соответствующими естественными неречевыми средствами–выражением лица, позой, пластикой.

Тематическое планирование

1 класс

№	Название темы	Всего часов 99	Виды учебной деятельности учащихся
1.	Обследование состояния слуха и речи. Cоставление карты состояния слуха и произношения	6	Ответы на вопросы. Восприятие и различение контрольно-измерительных речевых единиц. Называние картинок. Демонстрация действий.
2.	Речевой материал, связанный                                     с организацией занятий	21	Накопление речевого материала связанного с организацией занятий. Восприятие речевого материала с уроков развития речи с опорой на наглядность. Накопление слухового словаря. Различение и опознавание слов, словосочетаний, фраз по теме.
3.	Речевой материал, связанный                                    с математическими представлениями	21	Накопление речевого материала связанного с математическими представлениями. Схематическая зарисовка, составление словосочетаний (с опорой, без опоры, по картинкам, по схеме). Называние картинок. Дополнение предложений по картинкам. Выполнение просьб, поручений.
4.	Речевой материал, связанный                                     с организацией занятий	3	Накопление речевого материала связанного с организацией занятий. Восприятие речевого материала с уроков развития речи с опорой на наглядность. Накопление слухового словаря. Различение и опознавание слов, словосочетаний, фраз по теме.
5.	Моя семья.	12	Различение и опознавание слов, словосочетаний, фраз по теме. Лексико-грамматические упражнения. Выполнение поручений. Слуховой диктант с опорой на картинки. Восприятие текста в целом. Восприятие текста по предложениям. Восприятие слов и словосочетаний. Ответы на вопросы.
6.	Мой класс.	12	Подбор и систематизация картинок. Работа с конструктивной картиной. Различение ритмической структуры слова. Выполнение грамматических заданий. Восприятие текста в целом. Различение фраз, словосочетаний, слов. Восприятие и выполнение заданий.
7.	Столовая.	21	Восприятие текста в целом. Восприятие текста по предложениям. Восприятие слов и словосочетаний. Ответы на вопросы.
8.	Обследование состояния слуха и речи.	3	Чтение слов, словосочетаний, предложений. Ответы на вопросы. Восприятие и различение контрольно-измерительных речевых единиц.

2 класс

№	Название темы	Всего часов 102	Виды учебной деятельности учащихся
1.	Обследование состояния слуха и произношения	3	Чтение слов, словосочетаний, предложений. Ответы на вопросы. Восприятие и различение контрольно-измерительных речевых единиц.
2.	Мой класс	24	Накопление слухового словаря. Различение и опознавание слов, словосочетаний, фраз по теме. Работа с конструктивной картиной. Подбор и систематизация картинок.
3.	Здоровье	21	Накопление слухового словаря. Называние картинок. Дополнение предложений по картинкам. Выполнение просьб, поручений.
4.	Столовая	15	Работа с конструктивной картиной. Выполнение грамматических заданий. Восприятие текста в целом, различение фраз, словосочетаний, слов. Восприятие и выполнение заданий по тексту.
5.	Моя семья	15	Различение и опознавание слов, словосочетаний, фраз по теме. Работа по открытой картине. Лексико-грамматические упражнения. Выполнение поручений. Слуховой диктант.
6.	Речевой материал, связанный с учебной деятельностью	9	Накопление слухового словаря. Выполнение грамматических заданий. Различение и опознавание слов, словосочетаний, фраз по теме..
7.	Каникулы	12	Накопление слухового словаря. Составление словосочетаний по схеме. Называние картинок с элементами развивающих технологий. Выполнение грамматических заданий. Различение и опознавание слов, словосочетаний, фраз по теме.
8.	Обследование состояния слуха и речи.	3	Чтение слов, словосочетаний, предложений. Ответы на вопросы. Восприятие и различение контрольно-измерительных речевых единиц.

3 класс

№	Название темы	Всего часов 102	Виды учебной деятельности учащихся
1.	Обследование состояния слуха и речи	3	Ответы на вопросы. Восприятие и различение контрольно-измерительных речевых единиц.
2.	Времена года	24	Восприятие текста в целом. Восприятие текста по предложениям. Восприятие слов и словосочетаний. Ответы на вопросы
3.	Речевой материал, связанный с учебной деятельностью	21	Накопление речевого материала, связанного с организацией уроков. Восприятие речевого материала с уроков развития речи с опорой на наглядность.
4.	Я и моя семья	15	Восприятие текста в целом. Восприятие текста по предложениям. Восприятие слов и словосочетаний. Ответы на вопросы.
5.	Будем здоровы	15	Выполнение грамматических заданий. Восприятие текста в целом. Восприятие предложений, словосочетаний, слов. Ответы на вопросы. Дополнение и составление предложений.
6.	Весна - лето	21	Накопление слухового словаря. Схематическая зарисовка, составление словосочетаний (с опорой, без опоры, по картинкам, по схеме). Называние картинок. Дополнение предложений по картинкам.
7.	Обследование состояния слуха и речи.	3	Чтение слов, словосочетаний, предложений. Ответы на вопросы. Восприятие и различение контрольно-измерительных речевых единиц.

4 класс

№	Название темы	Всего часов 102	Виды учебной деятельности учащихся
1.	Обследование слуха и состояния произношения	3	Чтение слов, словосочетаний, предложений. Ответы на вопросы. Восприятие и различение контрольно-измерительных речевых единиц.
2.	Речевой материал, связанный с учебной деятельностью	24	Накопление речевого материала, связанного с организацией уроков. Восприятие предложений с опорой на картинки и речевой материал.
3.	Сезонные изменения природы	21	Лексико-грамматические упражнения. Составление словосочетаний (с опорой, без опоры, по картинкам, по схеме). Восприятие текста в целом, по предложениям. Беседа по тексту.
4.	Мой дом. Мои друзья.	30	Дополнение предложений по картинкам. Работа с деформированным предложением. Восприятие текста в целом, по предложениям. Ответы на вопросы по тексту. Диалог с демонстрацией действий.
5.	В школе	21	Лексико-грамматические упражнения. Восприятие текста в целом с опорой на картинки и речевой материал. Дополнение диалога по картинке. Составление диалога.
6.	Обследование состояния слуха и речи	3	Чтение слов, словосочетаний, предложений. Ответы на вопросы. Восприятие и различение контрольно-измерительных речевых единиц.

 5 класс

№	Название темы	Всего часов 102	Виды учебной деятельности учащихся
7.	Обследование слуха и состояния произношения	3	Чтение слов, словосочетаний, предложений. Ответы на вопросы. Восприятие и различение контрольно-измерительных речевых единиц.
8.	Мой класс	24	Восприятие предложений с опорой на картинки и речевой материал. Восприятие текста в целом, по предложениям. Беседа по тексту.
9.	Спорт	21	Лексико-грамматические упражнения. Дополнение предложений по картинкам. Восприятие текста в целом, по предложениям. Беседа по тексту.
10.	В гостях	30	Работа с деформированным предложением.. Восприятие текста в целом, по предложениям. Ответы на вопросы по тексту. Диалог с демонстрацией действий.
11.	Будем знакомы	21	Лексико-грамматические упражнения. Восприятие текста в целом с опорой на картинки и речевой материал.  Дополнение диалога по картинке. Составление диалога.
12.	Обследование состояния слуха и речи	3	Чтение слов, словосочетаний, предложений. Ответы на вопросы. Восприятие и различение контрольно-измерительных речевых единиц.

Материально-техническое  обеспечение образовательного процесса

1. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида (для

глухих детей), 2005 года, авторов Е.П. Кузьмичёвой, И.Ф. Федосовой “Развитие речевого

слуха”, Н.Ф. Слезиной, Е.З. Яхниной “Формирование произносительной стороны речи”.

Допущена Министерством образования для специальных (коррекционных) учреждений I вида (для глухих детей).

2. Л.П.Назарова «Методика развития слухового восприятия у детей с нарушением

слуха» Москва «Владос»,2001 год.

3. Ф.Ф. Рау, Н.Ф. Слезина «Методика обучения произношению в школе глухих»,

(Пособие для учителя), Москва, «Просвещение», 1981 год.

4. Ф.Ф.Рау, Н.Ф.Слезина «Произношение» 1 класс, учебник для 1 класса школы

глухих, Москва, «Просвещение», 1990г.

5. Ф.Ф. Рау, Н.Ф. Слезина “Произношение”, учебник для 2 класса школ глухих, Москва, “Просвещение”, 1980 год

6. Ф.Ф.Рау, Н.Ф.Слезина «Произношение» 3-4 класс, учебник для школы глухих, Москва, «Просвещение», 1989г.

7. Ф.Ф.Рау, Н.Ф.Слезина «Произношение» 5-6 класс, учебник для школы глухих, Москва, «Просвещение», 1989г.

8.Ноутбук

9.Звукоусиливающая аппаратура индивидуального и коллективного действия