«Рассмотрено»
Руководитель МО
________/
Протокол № от
«___»___________2023 г.
|
«Согласовано»
Заместитель директора по УР
__________/ «___»_____________2023 г.
|
«Утверждаю»
Директор МБОУ «
__________/
Приказ № ___________ от
«___»______________2023 г.
|
АДАПТИРОВАННАЯ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по иностранному языку (английскому)
для
обучающегося ___класса ___________
(тяжелые
нарушения речи)
2023/2024 учебный год
1. Психофизиологические
особенности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (по типу
нарушения-ЗПР, ТНР, ОДА и т.д.), способы адаптации учебного процесса в условиях
инклюзивного обучения
Целью адаптированной общеобразовательной
программы основного общего образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи является создание условий для освоения содержания
образования, обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником
школы целевых установок, знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными потребностями и возможностями учащихся,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Задача адаптированной программы: создание
образовательной среды, способствующей становлению и развитию личности в её
индивидуальности, уникальности и неповторимости.
Принципы и подходы к формированию
адаптированной общеобразовательной программы основного общего образования для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
-Общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития
и подготовки обучающихся;
-Учет
типологических, психофизиологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
-Коррекционная
направленность образовательной деятельности;
-Развивающая
направленность образовательной деятельности, развитие личности и расширение его
«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей
обучающегося;
-Онтогенетический принцип;
-Принцип
комплексного подхода, использования в полном объеме реабилитационного
потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных потребностей, обучающихся;
-Принцип преемственности;
-Принцип
целостности содержания образования (в основе содержания образования не понятие
предмета, а понятие предметной области);
-Принцип
амплификации- обогащения и переноса усвоенных знаний, умений, и навыков, и отношений, сформированных в условиях
учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
-Принцип сотрудничества с семьей.
При
этом строго соблюдаются принципы коррекционно-развивающего обучения:
-Динамичность
восприятия учебного материала. Предполагает использование заданий по
степени нарастающей трудности. Следует подбирать задания, при выполнении
которых используются действия различных анализаторов: слухового, зрительного,
кинестетического.
-Принцип
продуктивной обработки информации. В учебный процесс необходимо включать
задания, предполагающие самостоятельную обработку информации учениками с использованием дозированной поэтапной
помощи педагога. Предварительно учитель обучает работать с информацией по
образцу, алгоритму, вопросам. Ученик осуществляет перенос показанного способа
обработки информации на своё индивидуальное задание.
-Принцип
развития и коррекции высших психических функций основан на включении в урок
специальных упражнений по коррекции и развитию внимания, памяти, навыков чтения
и устного высказывания.
-Принцип
мотивации к учению подразумевает, что каждое учебное задание должно быть четким, т. е. ученик должен
точно знать, что надо сделать для получения результата. У ученика в случае
затруднения должна быть возможность воспользоваться опорой по по алгоритму
(забыл - повторю - вспомню - сделаю).
Деятельностный
подход обеспечивает создание условий для
общекультурного и личностного развития на основе формирования УУД, успешного
усвоения системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов),
позволяющих продолжить образование на следующей ступени,
и жизненной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.
Дифференцированный
подход предполагает учет особых образовательных потребностей, обучающихся с ОВЗ
(ТНР). Выделяют общие образовательные потребности для всех обучающихся с ОВЗ и
особые для обучающихся с ТНР.
К общим образовательным
потребностям, обучающихся с ОВЗ относятся:
-получение
специальной помощи средствами образования сразу же после выявления первичного
нарушения развития;
-выделение
пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность между
дошкольным и школьным этапами;
-получение
основного общего образования в условиях образовательных организаций общего или
специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
-обязательность
непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через
содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
-психологическое
сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с педагогами и
соучениками;
-психологическое
сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательной организации;
-постепенное
расширение образовательного пространства, выходящего за пределы образовательной организации.
Дифференцированный
подход к построению АООП ООО для обучающихся с ТНР предполагает учет особых
образовательных потребностей этих обучающихся, которые определяются уровнем
речевого развития, этиопатогенезом, характером нарушений и формирования речевой
и функциональной системы, и проявляются в неоднородности по возможностям
освоения содержания образования.
Психолого-педагогическая
характеристика обучающихся с ТНР
Обучающиеся с ТНР получает образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения
обучения, образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям
здоровья, в те же сроки обучения (5-9 классы).
Обязательным является систематическое
психолого-педагогическое сопровождение процесса образования и коррекционная
работа по ликвидации речевых дефектов у обучающихся с ТНР. Использование
специальных приемов направленных на коррекцию звукопроизношения, формирование
фонематического слуха и восприятия, грамматических категорий, развитие словаря
и связной речи.
Соблюдение режима физических нагрузок
(с учетом противопоказаний); необходимость при выполнении обучающимися с ТНР итоговых
работ адаптации (в соответствии с их особыми образовательными потребностями)
текстового и иллюстративного материала и увеличения времени на их выполнение:
время может быть увеличено в 1,5 раза по сравнению с регламентом, установленным
для обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья.
Психолого-педагогическая поддержка
предполагает: помощь в формировании и развитии адекватных отношений между
ребенком, учителями, одноклассниками и другими обучающимися, родителями; работу
по профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в классе, школе,
поддержанию эмоционально комфортной обстановки; создание условий успешного
овладения учебной деятельностью с целью профилактики негативного отношения
обучающегося к ситуации школьного обучения в целом; развитие стремления к
самостоятельности и независимости от окружающих (в учебных и бытовых
ситуациях), к проявлению социальной активности; развитие адекватного использования речевых и неречевых средств общения.
Обучающиеся с нарушениями речи обычно
имеют функциональные или органические отклонения в состоянии центральной
нервной системы. Такие дети быстро истощаются и пресыщаются любым видом
деятельности (т. е. быстро устают). Они характеризуются раздражительностью,
повышенной возбудимостью. Двигательной расторможенностью, не могут спокойно
сидеть, теребят что-то в руках, болтают ногами и т.п. Они эмоционально
неустойчивы, настроение быстро меняется. Нередко возникают расстройства
настроения с проявлением агрессии, навязчивости, беспокойства. Значительно реже
у них наблюдаются заторможенность и вялость. Эти дети довольно быстро
утомляются, причем это утомление накапливается в течение дня к вечеру, а также
к концу недели. Утомление сказывается на общем поведении ребенка, на его
самочувствии. Это может проявляться в усилении головных болей, расстройстве
сна, вялости либо, напротив, повышенной двигательной активности. Таким детям трудно
сохранять усидчивость, работоспособность и произвольное внимание на
протяжении всего урока. Как правило, у таких детей отмечаются неустойчивость
внимания и памяти, особенно речевой, низкий уровень понимания словесных
инструкций, недостаточность регулирующей функции речи, низкий уровень контроля
за собственной деятельностью, нарушение познавательной деятельности, низкая
умственная работоспособность.
Психическое состояние этих детей
неустойчиво, в связи с чем их работоспособность резко меняется. Так как
выраженные признаки речевых нарушений в школьном возрасте уже могут
отсутствовать, то нередко трудности в обучении таких детей учителя связывают с
недостатками воспитания, низким контролем со стороны родителей, социальной
запущенностью. Однако эти дети требуют особого внимания со стороны педагогов.
Прежде всего, они нуждаются в особой психологической поддержке со стороны
учителя. Это выражается в ободрении, мягком тоне замечаний, поощрении и т. п.
Задачи, которые ставятся перед классом в целом в учебном процессе, для таких
детей должны детализироваться, инструкции — носить более дробный характер, т.
е. быть доступными для понимания и выполнения.
Обучающимся с ТНР присуще и некоторое
отставание в развитии двигательной сферы, проявляющееся плохой координацией
движений, неуверенностью в выполнении дозированных движении, снижением скорости
и ловкости движении, трудностью реализации сложных двигательных программ,
требующих пространственно-временной организации движении (общих, мелких (кистей
и пальцев рук), артикуляторных).
Обучающихся с ТНР отличает выраженная
диссоциация между речевым и психическим развитием. Психическое развитие этих
детей протекает, как правило, более благополучно, чем развитие речи. Для них
характерна критичность к речевой недостаточности.
Первичная системная речевая
недостаточность тормозит формирование потенциально сохранных умственных
способностей, препятствуя нормальному функционированию речевого интеллекта.
Однако по мере формирования словесной речи и устранения речевого дефекта их интеллектуальное
развитие приближается к нормативному. Наиболее типичные и стойкие проявления
общего недоразвития речи наблюдаются при алалии, афазии, дизартрии, реже – при
ринолалия и заикании.
Нарушения устной речи обучающихся с ТНР
приводят возникновению нарушении письменной
речи (дисграфии и дислексии), т.к. письмо и чтение осуществляются только на основе достаточно высокого развития устной
речи, и нарушения
устной и письменной речи являются результатом воздействия единого
этиопатогенетического фактора, являющегося их причиной и составляющего
патологический механизм.
Симптоматика нарушении письма и чтения
проявляется в стойких, специфических, повторяющихся ошибках как на уровне
текста, предложения, так и слова. Нарушения письма (дисграфия) и чтения
(дислексия) могут сопровождаться разнообразными неречевыми расстройствами и в
сочетании с ними входят в структуру нервно-психических и речевых расстройств
(при алалии, афазии, дизартрии, ринолалии и т.д.).
Особые
образовательные потребности обучающихся с ТНР.
В структуру особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР входят, с одной стороны, образовательные
потребности, свойственные для всех обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, с другой, характерные только для детей с ТНР.
К общим потребностям относятся: получение
специальной помощи средствами образования; психологическое сопровождение,
оптимизирующее взаимодействие обучающегося с педагогами и соучениками; психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательной организации; необходимо использование специальных средств
обучения (в том числе и специализированных компьютерных технологий),
обеспечивающих реализацию «обходных» путей обучения; индивидуализации обучения
требуется в большей
степени, чем для обучающихся, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья; следует обеспечить особую
пространственную и временную организацию образовательной деятельности,
необходимо максимальное расширение образовательного пространства за счет
расширения социальных контактов с широким социумом.
К особым образовательным потребностям,
характерным для обучающихся с ТНР относятся:
-выявление в максимально раннем
периоде обучения детей группы риска (совместно со специалистами медицинского профиля) и
назначение логопедической помощи на этапе обнаружения первых признаков
отклонения речевого развития;
-организация
логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением перед началом
обучения в школе; преемственность содержания и методов дошкольного и школьного
образования и воспитания, ориентированных на нормализацию или полное
преодоление отклонений речевого и личностного
развития;
-получение
образования в условиях образовательных организаций общего или специального
типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося и степени
выраженности его речевого недоразвития;
-обязательность
непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как через
содержание предметных и коррекционно- развивающей областей и специальных
курсов, так и в процессе индивидуальной/подгрупповой работы;
-создание
условий, нормализующих/компенсирующих состояние высших психических функций,
анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной деятельности на основе
обеспечения комплексного подхода при изучении обучающихся с речевыми
нарушениями и коррекции этих нарушений;
-координация
педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в процессе
комплексного психолого-медико-педагогического
сопровождения;
-получение
комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или минимизации первичного дефекта, нормализации моторной
сферы, состояния высшей
нервной деятельности, соматического здоровья;
-возможность
адаптации образовательной программы при изучении содержания учебных предметов
по всем предметным областям с учетом необходимости коррекции речевых нарушений
и оптимизации коммуникативных навыков обучающихся;
-гибкое
варьирование двух компонентов – академической и жизненной компетенции в
процессе обучения путем расширения/сокращения содержания отдельных
образовательных областей, изменения количества учебных часов и использования
соответствующих методик и технологии;
-индивидуальный
темп обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных категории
обучающихся с ТНР;
-постоянный
(пошаговый) мониторинг результативности академического компонента образования и
сформированности жизненной компетенции обучающихся, уровня и динамики развития
речевых процессов, исходя из механизма речевого дефекта;
-применение
специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе специализированных
компьютерных технологии, дидактических пособии, визуальных средств,
обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия на
речевые процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;
-возможность
обучаться на дому и/или дистанционно при наличии медицинских показании;
-профилактика
и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем максимального
расширения образовательного пространства, увеличения социальных контактов;
обучения умению выбирать и применять адекватные коммуникативные стратегии и тактики;
-психолого-педагогическое
сопровождение семьи с целью ее активного включения в коррекционно-развивающую
работу с ребенком; организация партнерских отношении с родителями.
При обучении детей с нарушениями речи,
имеющими трудности обучения, речь педагога должна быть небыстрой, размеренной,
состоять из коротких и ясных по смыслу предложений, эмоционально выразительной.
А главное, общий фон поведения учителя и обращения к детям (мимика,
жесты, интонация) должен
быть благожелательным, вызывать у ребенка желание сотрудничать.
При наличии
в классе заикающихся детей рекомендуется не заменять устные
ответы этих детей письменными; устные опросы следует проводить на месте,
не вызывая к доске, а также не начиная опроса с заикающихся детей. В случае,
если у ребенка резко выражен страх рекомендуется опрашивать заикающегося после урока.
При
этом мягкое доброжелательное отношение учителя к ребенку будет способствовать
улучшению качества его речи.
2.ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты
освоения программы основного общего образования достигаются в единстве учебной
и воспитательной деятельности организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты
освоения программы основного общего образования отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
·
готовность к выполнению
обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных
интересов других людей;
·
активное участие в жизни
семьи, организации, местного сообщества, родного края, страны;
·
неприятие любых форм
экстремизма, дискриминации;
·
понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека;
·
представление об основных
правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах
межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
·
представление о способах
противодействия коррупции;
·
готовность к разнообразной
совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное
участие в самоуправлении в образовательной организации;
·
готовность к участию в
гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в ней).
2) патриотического
воспитания:
·
осознание российской
гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе,
проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской
Федерации, своего края, народов России;
·
ценностное отношение к
достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту, технологиям,
боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
·
уважение к символам России,
государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам,
традициям разных народов, проживающих в родной стране.
3) духовно-нравственного
воспитания:
·
ориентация на моральные
ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
·
готовность оценивать своё
поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции нравственных
и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
·
активное неприятие асоциальных
поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и
общественного пространства.
4) эстетического воспитания:
·
восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание
эмоционального воздействия искусства;
·
осознание важности
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
·
понимание ценности
отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и
народного творчества;
·
стремление к самовыражению в
разных видах искусства.
5) физического
воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
·
осознание ценности жизни;
·
ответственное отношение к
своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность);
·
осознание последствий и
неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных
форм вреда для физического и психического здоровья;
·
соблюдение правил
безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в Интернет-среде;
·
способность адаптироваться к
стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
·
умение принимать себя и
других, не осуждая;
·
умение осознавать
эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным
эмоциональным состоянием;
·
сформированность навыка
рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека.
6) трудового воспитания:
·
установка на активное участие
в решении практических задач (в рамках семьи, организации, населенного пункта,
родного края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
·
интерес к практическому
изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения
изучаемого предметного знания;
·
осознание важности обучения на
протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие
необходимых умений для этого;
·
готовность адаптироваться в
профессиональной среде;
·
уважение к труду и результатам
трудовой деятельности;
·
осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и
общественных интересов, и потребностей.
7) экологического воспитания:
·
ориентация на применение
знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей
среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей
среды;
·
повышение уровня экологической
культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их
решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
·
осознание своей роли как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред;
·
готовность к участию в
практической деятельности экологической направленности.
8) ценности научного
познания:
·
ориентация в деятельности на
современную систему научных представлений об основных закономерностях развития
человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной
средой;
·
овладение языковой и
читательской культурой как средством познания мира;
·
овладение основными навыками
исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений,
поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и
коллективного благополучия.
9) адаптации
обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
·
освоение обучающимися
социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей
деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с
людьми из другой культурной среды;
·
способность обучающихся
взаимодействовать в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям
других;
·
способность действовать в
условиях неопределённости, повышать уровень своей компетентности через
практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из
опыта других;
·
навык выявления и связывания
образов, способность формирования новых знаний, в том числе способность
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее
не известных, осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей, планировать
своё развитие;
·
умение распознавать конкретные
примеры понятия по характерным признакам, выполнять операции в соответствии с
определением и простейшими свойствами понятия, конкретизировать понятие
примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач (далее –
оперировать понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в
области концепции устойчивого развития;
·
умение анализировать и
выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
·
умение оценивать свои действия
с учётом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов,
возможных глобальных последствий;
·
способность обучающихся
осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия;
·
воспринимать стрессовую
ситуацию как вызов, требующий контрмер, оценивать ситуацию стресса,
корректировать принимаемые решения и действия;
·
формулировать и оценивать
риски и последствия, формировать опыт, находить позитивное в произошедшей
ситуации;
·
быть готовым действовать в
отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения
иностранного (английского) языка на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
·
выявлять и характеризовать
существенные признаки объектов (явлений);
·
устанавливать существенный
признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
·
с учётом предложенной задачи
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях;
·
предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий;
·
выявлять дефицит информации,
данных, необходимых для решения поставленной задачи;
·
выявлять причинно-следственные
связи при изучении явлений и процессов;
·
проводить выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
·
самостоятельно выбирать способ
решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать
наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
·
использовать вопросы как
исследовательский инструмент познания;
·
формулировать вопросы,
фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта,
самостоятельно устанавливать искомое и данное;
·
формулировать гипотезу об
истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою
позицию, мнение;
·
проводить по самостоятельно
составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое исследование по
установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимости объектов между собой;
·
оценивать на применимость и
достоверность информацию, полученную в ходе исследования (эксперимента);
·
самостоятельно формулировать
обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, опыта, исследования,
владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
·
прогнозировать возможное
дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах.
Работа с информацией:
·
применять различные методы,
инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с
учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
·
выбирать, анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
·
находить сходные аргументы
(подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках;
·
самостоятельно выбирать
оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи
несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
·
оценивать надёжность
информации по критериям, предложенным педагогическим работником или
сформулированным самостоятельно;
·
эффективно запоминать и
систематизировать информацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
·
воспринимать и формулировать
суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения;
·
выражать себя (свою точку
зрения) в устных и письменных текстах;
·
распознавать невербальные
средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать предпосылки
конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
·
понимать намерения других,
проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения;
·
в ходе диалога и (или)
дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи,
нацеленные на решение задачи и поддержание общения;
·
сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
·
публично представлять
результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта);
·
самостоятельно выбирать формат
выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.
Регулятивные
универсальные учебные действия
Совместная деятельность
·
понимать и использовать
преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы,
обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной задачи;
·
принимать цель совместной
деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
·
обобщать мнения нескольких
человек, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
·
планировать организацию
совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей
всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы
и иные);
·
выполнять свою часть работы,
достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои
действия с другими членами команды;
·
оценивать качество своего
вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным
участниками взаимодействия;
·
сравнивать результаты с
исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта
перед группой.
Самоорганизация
·
выявлять проблемы для решения
в жизненных и учебных ситуациях;
·
ориентироваться в различных
подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие
решений группой);
·
самостоятельно составлять
алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи
с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
·
составлять план действий (план
реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм
с учётом получения новых знаний об изучаемом объекте;
·
проводить выбор и брать
ответственность за решение.
Самоконтроль
·
владеть способами
самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
·
давать оценку ситуации и
предлагать план её изменения;
·
учитывать контекст и
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи,
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
·
объяснять причины достижения
(недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту,
находить позитивное в произошедшей ситуации;
·
вносить коррективы в
деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
·
оценивать соответствие
результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект
·
различать, называть и
управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
·
выявлять и анализировать
причины эмоций;
·
ставить себя на место другого
человека, понимать мотивы и намерения другого;
·
регулировать способ выражения эмоций.
Принимать себя и других
·
осознанно относиться к другому
человеку, его мнению; признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
·
принимать себя и других, не
осуждая;
·
открытость себе и другим;
·
осознавать невозможность контролировать
всё вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты
освоения программы по иностранному (английскому) языку ориентированы на
применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях, должны отражать сформированность иноязычной коммуникативной
компетенции на допороговом уровне в совокупности её составляющих – речевой,
языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной
(учебно-познавательной).
Предметные результаты
освоения программы по иностранному (английскому) языку к концу обучения в
7 классе:
1) владеть основными
видами речевой деятельности:
говорение: вести разные
виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию,
диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов) в
рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения
с вербальными и (или) зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 6 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать разные виды
монологических высказываний (описание, в том числе характеристика,
повествование (сообщение)) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи (объём монологического высказывания – 8–9 фраз),
излагать основное содержание прочитанного (прослушанного) текста с вербальными
и (или) зрительными опорами (объём – 8–9 фраз), кратко излагать результаты
выполненной проектной работы (объём – 8–9 фраз);
аудирование: воспринимать
на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время
звучания текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минут);
смысловое чтение: читать
про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной (запрашиваемой) информации, с полным пониманием
информации, представленной в тексте в эксплицитной (явной) форме (объём текста
(текстов) для чтения – до 350 слов), читать про себя несплошные тексты
(таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них информацию, определять
последовательность главных фактов (событий) в тексте;
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации; писать электронное
сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране
(странах) изучаемого языка (объём сообщения – до 90 слов), создавать небольшое
письменное высказывание с использованием образца, плана, ключевых слов, таблицы
(объём высказывания – до 90 слов);
2) владеть фонетическими
навыками: различать различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия
фразового ударения на служебных словах, выразительно читать вслух небольшие
аутентичные тексты объёмом до 100 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, читать
новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими
навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными
навыками: использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф, пунктуационно
правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в устной
речи и письменном тексте 1000 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 900 лексических
единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с
соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и
употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации: имена существительные с помощью суффиксов -ness, -ment, имена прилагательные с
помощью суффиксов -ous, -ly, -y, имена прилагательные и наречия с помощью отрицательных префиксов
in-/im-, сложные имена
прилагательные путем соединения основы прилагательного с основой
существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed);
распознавать и
употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы,
многозначные слова, интернациональные слова, наиболее частотные фразовые
глаголы;
распознавать и
употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте для
обеспечения логичности и целостности высказывания;
4) понимать особенности
структуры простых и сложных предложений и различных коммуникативных типов
предложений английского языка;
распознавать и
употреблять в устной и письменной речи:
предложения со сложным
дополнением (Complex Object);
условные предложения
реального (Conditional 0, Conditional I)
характера;
предложения с
конструкцией to be going to + инфинитив и формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего
действия;
конструкцию used to + инфинитив глагола;
глаголы в наиболее
употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive);
предлоги, употребляемые с
глаголами в страдательном залоге;
модальный глагол might;
наречия, совпадающие по
форме с прилагательными (fast, high; early);
местоимения other/another,
both, all, one;
количественные
числительные для обозначения больших чисел (до 1 000 000);
5) владеть
социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные
социокультурные элементы речевого поведенческого этикета, принятые в стране
(странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания;
понимать и использовать в
устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую лексику
страны (стран) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
обладать базовыми
знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и
страны (стран) изучаемого языка;
кратко представлять
Россию и страну (страны) изучаемого языка;
6) владеть
компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую
догадку, в том числе контекстуальную, при непосредственном общении –
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов,
игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного
содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации;
7) участвовать в
несложных учебных проектах с использованием материалов на английском языке с
применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая правила
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
8) использовать
иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы
в электронной форме;
9) достигать
взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, с людьми другой культуры;
10) сравнивать (в том
числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления, процессы, их
элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
3.СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Предметное содержание устной и письменной
речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и
возрастным особенностям школьников и включает следующие темы:
Взаимоотношения
в семье и с друзьями. Семейные праздники. Обязанности по дому
Внешность
и характер человека (литературного персонажа)
Досуг
и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музей, спорт,
музыка)
Здоровый
образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание
Покупки:
одежда, обувь и продукты питания
Школа,
школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый предмет, правила
поведения в школе, посещение школьной библиотеки (ресурсного центра). Переписка
с иностранными сверстниками
Каникулы
в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам
Природа:
дикие и домашние животные. Климат, погода
Жизнь
в городе и сельской местности. Описание родного города (села). Транспорт
Средства
массовой информации (телевидение, журналы, Интернет)
Родная
страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы, население, официальные языки, достопримечательности, культурные
особенности (национальные праздники, традиции, обычаи)
Выдающиеся
люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: учёные, писатели, поэты,
спортсмены
4.ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п
|
Наименование
разделов и тем программы
|
Всего
|
1
|
Взаимоотношения
в семье и с друзьями. Семейные праздники. Обязанности по дому
|
7
|
2
|
Внешность и
характер человека (литературного персонажа)
|
5
|
3
|
Досуг и
увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музей, спорт,
музыка)
|
16
|
4
|
Здоровый
образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание
|
7
|
5
|
Покупки:
одежда, обувь и продукты питания
|
7
|
6
|
Школа,
школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый предмет, правила
поведения в школе, посещение школьной библиотеки (ресурсного центра). Переписка с иностранными сверстниками
|
8
|
7
|
Каникулы в
различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам
|
10
|
8
|
Природа:
дикие и домашние животные. Климат, погода
|
8
|
9
|
Жизнь в
городе и сельской местности. Описание родного города (села). Транспорт
|
9
|
10
|
Средства
массовой информации (телевидение, журналы, Интернет)
|
8
|
11
|
Родная
страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы, население, официальные языки, достопримечательности, культурные
особенности (национальные праздники, традиции, обычаи)
|
8
|
12
|
Выдающиеся
люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: учёные, писатели,
поэты, спортсмены
|
9
|
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
|
102
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.