Адаптированная рабочая программа по биологии 9 класс

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

«ЛОЗОВСКАЯ СПЕЦИАЛЬНАЯ ШКОЛА - ИНТЕРНАТ» 

РАССМОТРЕНО на заседании ШМО Естественно-математического цикла Руководитель ШМО _____________________Г.С. Мамутова Протокол №_____ от «______» ______________20____г.

СОГЛАСОВАНО заместитель директора по УР ГБОУ РК «Лозовская специальная школа-интернат» ________________________В.Я. Щерблюк «______» ___________________20____г.

УТВЕРЖДАЮ Директор ГБОУ РК «Лозовская специальная школа-интернат» _______________________И.Е. Карлюга Приказ №_______ от «______» ______________20_____г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по предмету «Биология»

для 9-х классов

Уровень изучения предмета – базовый.

Разработчик программы:

учитель Калабухова Ирина Владимировна

 педагогический стаж  25 лет

 1 категория

2020/2021 учебный год

1.Пояснительная записка

         Рабочая программа по биологии для 9-х классов составлена и адаптирована для обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи и на основе  Примерной программы по биологии основного общего образования (Сборник нормативных документов. Биология. Федеральный компонент государственного стандарта. Примерные программы по биологии. - М.: Дрофа, 2007), вошедшей в Государственный реестр образовательных программ.

А также на основании следующих документов:

 - Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

 - СанПин 2.4.2.3286 – 15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям обучения и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным образовательным программам для детей с ОВЗ» от 10.07.2015 № 26;

- Федеральный базисный учебный план, утвержденным приказом Министерства образования Российской Федерации от 10 апреля 2002 года №29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии»;

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 345 от 28.12.2018. «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» (с изменениями и дополнениями).

- Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 16.05.2018 №08-1211 «Об использовании учебников и учебных пособий в образовательной деятельности».

       - Письмо Министерства просвещения Российской Федерации № ВБ-1612/07 от 14.08.2020 «О программах основного общего
           образования»;

- Закон Республики Крым от 06.07.2015 №131-ЗРК/2015 «Об образовании в Республике Крым».

- Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего образования ГБОУ РК «Лозовская специальная школа-интернат»;

- Устав государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Республики Крым «Лозовская специальная школа-интернат;

- Учебный план ГБОУ РК «Лозовская специальная школа-интернат» на 2021- 2021 учебный год;

- Положение 2.1 о рабочей программе педагога в государственном бюджетном общеобразовательном учреждении Республики Крым «Лозовская специальная школа-интернат».

       - Учебник «Биология. Человек. Культура здоровья. 8 класс: учеб. для общеобразоват. организаций с прил. на электронном носителе
         /Л.Н. Сухоруковой, В.С. Кучменко, И. Я. Колесникова. – М.: Просвещение, 2014. – 159, [1]с.: ил. – (Сферы)».
             Отличительная черта современности – возрастание интереса к человеку как предмету познания. Такая тенденция обусловлена увеличением разнообразия связей человека и окружающей среды. В связи с этим целью обучения биологии в 9 классе является:

•       освоение знаний о человеке как биосоциальном существе;

•       овладение умениями применять биологические знания для объяснения жизнедеятельности собственного организма, влияния факторов здоровья и риска; наблюдения за состоянием собственного организма;

•       развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе работы с различными источниками информации;

•       воспитание позитивного ценностного отношения к собственному здоровью и здоровью других людей;

•       использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для заботы о собственном здоровье, оказания первой помощи себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности по отношению к собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения норм здорового образа жизни, профилактики заболеваний, травматизма и стрессов, вредных привычек, ВИЧ-инфекции.

Значительное внимание уделяется и здоровью человека как наиболее значимой ценности. Поэтому одной из главных задач биологического образования в основной школе стало формирование у подрастающего поколения представления о ценности здоровья и культуре поведения, направленной на здоровый образ жизни. Решение данной задачи возможно на основе изучения в курсе биологии не только анатомо-физиологических особенностей организма человека и общегигиенических норм и правил, но и генетических и экологических условий, влияющих на процесс индивидуального развития человека. Такой подход позволит рассмотреть влияние на здоровье человека трех важнейших факторов – наследственности, природной и социальной среды, образа жизни. Идеи ценности здоровья и важности формирования навыков культуры поведения получат дальнейшее развитие в разделе биологии 9 класса, при изучении высшей нервной деятельности человека. Это даст возможность связать биологическое и гуманитарное знания, поможет ученикам ориентироваться в личных проблемах, строить взаимоотношения с окружающими людьми.

             Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, распределение учебных часов по разделам курса и содержит перечень лабораторных и практических работ, самонаблюдений, экскурсий, а также требования к уровню подготовки учащихся. Последовательность изучения тем и разделов учебного предмета ориентирована на учебник «Биология. Человек. Культура здоровья. 8 класс: учеб. для общеобразоват. организаций с прил. на электронном носителе /Л.Н.Сухоруковой, В.С.Кучменко, И. Я. Колесникова. – М.: Просвещение, 2014. – 159, [1]с.: ил. – (Сферы)», с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся и особенностей учащихся с тяжёлыми нарушениями речи.

         Особенностями обучающихся с тяжелыми нарушениями речи являются:

·      при относительной сохранности смысловой памяти (ассоциации) у детей снижена вербальная память (вид памяти, который определяет способность запоминать, сохранять и воспроизводить речевую (словесную) информацию), страдает продуктивность запоминания;

·       отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением;

·      некоторое отставание в развитии двигательной сферы – недостаточная координация движений, снижение скорости и ловкости их выполнения;

·      трудности возникают при выполнении движений по словесной инструкции. Часто встречается недостаточная координация пальцев кисти руки, недоразвитие мелкой моторики;

·      неустойчивость внимания и памяти, особенно речевой, низкий уровень понимания словесных инструкций, недостаточность регулирующей функции речи, низкий уровень контроля за собственной деятельностью;

·      нарушение познавательной деятельности, низкая умственная работоспособность;

·      отклонения в эмоционально-волевой сфере. Детям присущи нестойкость интересов, пониженная наблюдательность, сниженная мотивация, негативизм, неуверенность в себе, повышенная раздражительность, агрессивность, обидчивость, трудности в общении с окружающими, в налаживании контактов со своими сверстниками;

·      трудности формирования саморегуляции и самоконтроля;

·      речевые недостатки сочетаются с рядом неврологических и психопатологических синдромов, а именно:

ü нарушения умственной работоспособности, произвольной деятельности и поведения детей; в быстрой истощаемости и пресыщаемости любым видом деятельности; в повышенной возбудимости, раздражительности, двигательной расторможенности.

ü повышенная нервно-психическая истощаемость, эмоциональная неустойчивость, в виде нарушений функций активного внимания и памяти. В одних случаях - проявления гипервозбудимости, в других – преобладание заторможенности, вялости, пассивности.

ü изменения мышечного тонуса, нерезко выраженные нарушения равновесия и координации движений, недостаточность дифференцированной моторики пальцев рук, несформированность общего и орального праксиса;

трудно сохранять усидчивость, работоспособность и произвольное внимание на протяжении всего урока.

Особенности реализации рабочей программы при обучении детей с ТНР:

Имея одинаковое содержание и задачи обучения, рабочая программа по биологии для детей с ТНР, тем не менее, отличается от программы массовой школы. Эти отличия заключаются в:

ü частичном перераспределении учебных часов между темами, так как обучающиеся медленнее воспринимают новый материал;

ü методических приѐмах, используемых на уроках: при использовании классной доски все записи учителем и учениками сопровождаются словесными комментариями;

ü оказывается индивидуальная помощь обучающимся;

ü коррекционной направленности каждого урока;

ü отборе материала для урока и домашних заданий: уменьшение объѐма аналогичных заданий и подбор разноплановых заданий;

ü в использовании большого количества индивидуальных раздаточных материалов.

Рабочая программа включает содержательный минимум и составлена из расчета часов, указанных в базисном учебном плане. В связи с тем, что образовательное учреждение является специальной школой –интернат для детей с ОВЗ, считаем, что в примерную авторскую программу необходимо внести   изменения: темы «Репродуктивная система человека» и «Сенсорные системы человека» переносятся в курс 10 класса.

                                                                                                     Описание места учебного предмета

           Учебным планом ГБОУ РК «Лозовская специальная школа-интернат» на предмет «Биология» в 9-х классах отводится 68 часов из расчета 2 часа в неделю, 34 недели.

2. Планируемые результаты освоения учебного предмета.

В результате изучения биологии в 9 классе ученик должен:

            знать:

•       главные анатомические понятия, термины;

•       этапы развития человека до рождения и после рождения;

•       общую анатомию органов, систем и аппаратов человеческого организма;

•       основные функции органов, систем и аппаратов человеческого организма;

•       обмен веществ и превращения энергии;

•       роль ферментов и витаминов в организме;

•       дыхание, передвижение веществ, выделение конечных продуктов жизнедеятельности в живом организме;

•       иммунитет, его значение в жизни человека, профилактику вирусных заболеваний ВИЧ, СПИД;

•       родство млекопитающих, человека и человеческих рас;

•       особенности человека в связи с прямохождением и трудовой деятельностью;

•       роль нейрогуморальной регуляции процессов жизнедеятельности в организме человека; особенности высшей нервной деятельности человека;

•       влияние экологических и социальных факторов, умственного и физического труда, физкультуры и спорта на здоровье человека и его потомство;

•       меры профилактики проявления вредных привычек (курения, алкоголизма, наркомания), нарушения осанки и плоскостопия;

•       клетки, ткани органы и их системы человека.

 уметь:

•       характеризовать процесс деления клеток;

•       характеризовать обмен веществ и превращения энергии, роль ферментов и витаминов в человеческом организме;

•       характеризовать индивидуальное развитие человека, его рост и периодизацию жизни;

•       характеризовать иммунитет, его значение в жизни человека, профилактику вирусных заболеваний ВИЧ, СПИД;

•       обосновывать взаимосвязь строения и функций органов и систем органов и организма в целом;

•       обосновывать родство млекопитающих, человека и человеческих рас;

•       обосновывать особенности человека в связи с прямохождением и трудовой деятельностью;

•       обосновывать роль нейрогуморальной регуляции процессов жизнедеятельности в организме человека; особенности высшей нервной деятельности человека;

•       обосновывать влияние экологических и социальных факторов, умственного и физического труда, физкультуры и спорта на здоровье человека и его потомство;

•       обосновывать меры профилактики проявления вредных привычек (курения, алкоголизма, наркомания), нарушения осанки и плоскостопия;

•       распознавать клетки, ткани органы и их системы человека;

•       применять знания о строении и жизнедеятельности организма человека для обоснования здорового образа жизни, соблюдения гигиенических норм, профилактики травм, заболеваний;

•       вести самонаблюдения, ставить опыты по изучению процессов, происходящих в организме человека, проводить функциональные пробы;

•       соблюдать правила при работе с микроскопами и лабораторным оборудованием;

•       соблюдать правила здорового образа жизни человека, его личной и общественной гигиены; профилактики отравления ядовитыми грибами и растениями;

•       определять (на анатомических рисунках, схемах, моделях) органы, их положение в теле человека, находить их на немых рисунках;

•       пользоваться основной и дополнительной литературой по анатомии и физиологии человека при

подготовке творческих работ и дополнительных сообщений.

                                                                3.Содержание учебного предмета

Программа в 9 классе включает в себя темы: «Введение» (1 час), «Организм человека — сложная биологическая система» (5 часов), Введение в курс «Биология человека. Культура здоровья» (2 часа), «Целостность организма человека – основа его жизнедеятельности. Системы регуляции жизнедеятельности» (13 часов), «Опорно-двигательная система. Физическое здоровье» (8 часов), «Системы жизнеобеспечения. Формирование культуры здоровья. Внутренняя среда организма – основа его целостности» (4 часа), «Кровообращение» (9 часов), «Система дыхания» (8 часов), «Питание и пищеварение» (10 часов), «Система выделения» (4 часа), «Кожа» (4 часа).  Темы «Репродуктивная система и здоровье», «Связь организма с внешней средой. Сенсорные системы»   перенесены для изучения в 10 класс.

Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую программу включены самонаблюдения, лабораторные и практические работы, предусмотренные программой. Большинство представленных лабораторных и практических работ являются фрагментами уроков, не требующими для их проведения дополнительных учебных часов. Лабораторные работы могут быть использованы учителем в процессе изучения нового материала или на этапе его закрепления. Лабораторные работы проводятся учителем с использованием фронтальных, групповых и индивидуальных методов и могут оцениваться на усмотрение учителя – выборочно либо у всего класса. Нумерация лабораторных работ дана в соответствии с последовательностью уроков, на которых они проводятся. Практические работы выполняются с целью отработки практических навыков учащихся и могут проводиться как в рамках традиционной классно-урочной формы, так и в виде защиты проектов, практических конференций и проч.

Введение (1 ч.)

      Место и роль человека в системе органического мира, его сходство с животными и отличие от них.

Организм человека и животных - сложная биологическая система. (5 ч)

Понятие про биологические системы. Особенности строения клетки животных и человека: основные неорганические и органические вещества клетки; органоиды цитоплазмы и их значение в обеспечении жизнедеятельности клетки; ядро, ЭПС, митохондрии, лизосомы. Основные ткани организма человека: эпителиальная, соединительная, нервная, мышечная. Общий план строения организма животного. Органы, системы органов животных и их функции.

Введение в курс «Биология человека Культура здоровья» (2ч)

Науки об организме человека: анатомия, физиология, гигиена, медицина, эмбриология, генетика, экология. Краткая история развития, предмет изучения и методы исследования. Знания о строении и жизнедеятельности организма человека - основа для сохранения его здоровья, благополучия окружающих людей. Роль гигиены и санитарии в поддержании экологически чистой природной среды. Культура здоровья - основа полноценной жизни.

Самонаблюдения:

Определение оптимальности веса.

Исследование ногтей.

Целостность организма человека - основа его жизнедеятельности. Системы регуляции жизнедеятельности. (13ч)

Основные типы строения нервной системы у животных (эволюция строения).

Основные функции: регуляция деятельности органов и систем, обеспечение целостности организма и его связи с внешней средой. Строение и принципы работы нервной системы. Понятие о рефлексе и рефлекторной дуге.

Условные и безусловные рефлексы. Процессы возбуждения и торможения, как необходимые условия регуляции. Центральная и периферическая части нервной системы, строение и функции. Спинной мозг, его значение, рефлекторная и проводящая функции. Головной мозг, отделы: продолговатый мозг, мост, мозжечок, средний и промежуточный мозг, большие полушария, их строение и функции. Доли головного мозга и зоны коры больших полушарий: двигательная, кожно-мышечная, зрительная, слуховая, обонятельная, вкусовая. Роль лобных долей в организации произвольных действий. Речевые центры коры. Наследственные и приобретенные нарушения функций нервной системы. Соматический и вегетативный отделы нервной системы и их особенности.

Эндокринная система. Основные функции: регуляция роста, развития, обмена веществ, обеспечение целостности организма человека и животных. Железы. Гормоны.

Строение и функции желез внутренней и смешанной секреции. Болезни, вызываемые гипер- и гипофункцией желез и меры их предупреждения. Забота о состоянии эндокринной системы - основа здорового образа жизни.

Нервная регуляция работы желез внутренней секреции. Влияние гормонов на функции нервной системы. Различия между нервной и эндокринной регуляцией

Опорно-двигательная система. Физическое здоровье. (8ч)

Опорно-двигательная система животных (эволюция строения). Основные функции опорно-двигательной системы. Пассивная часть двигательного аппарата. Типы костей, их состав и строение. Соединение костей. Скелет, основные отделы: череп, позвоночник, скелет свободных конечностей и их функциональные особенности. Активная часть двигательного аппарата. Типы мышц, их строение и функции. Мышечная активность и ее влияние на развитие и функции других органов. Регулярные физические упражнения - залог здоровья. «Накаченные» мышцы и здоровье.

Влияние наследственности, факторов среды и образа жизни на развитие ОДС. Правильная осанка, ее значение для здоровья. Первая помощь при растяжении связок, вывихах суставов, переломах костей. Предупреждения нарушения осанки и плоскостопия.

Самонаблюдения:

Определение гибкости позвоночника

            Оптимальные условия для отдыха мышц

Выявление снабжения кровью работающих мышц

Координация работы мышц

Выявление плоскостопия

Системы жизнеобеспечения. Формирование культуры здоровья Внутренняя среда организма - основа его целостности. (4ч)

Внутренняя среда организма. Гомеостаз. Кровь, ее функции. Форменные элементы

крови. Свертывание крови, гемолиз, СОЭ. Группы крови, их наследуемость. Резус-фактор и его особенности. Влияние факторов среды и вредных привычек на состав и функции крови (анемия, лейкемия). Регуляция кроветворения.

Учение И.И. Мечникова о защитных свойствах крови. Иммунитет. Виды иммунитета. Иммунология на службе здоровья. ВИЧ-инфекция, пути передачи, «группы риска». Профилактика СПИДа.

Кровообращение. (9ч)

Кровеносная система животных (эволюция строения). Основная функция сердечно­ сосудистой системы - обеспечение движения крови по сосудам. Сердце, его строение. Работа сердца: проводящая система сердца, сердечный цикл. Кровеносные сосуды: артерии, капилляры, вены. Большой и малый круги кровообращения. Движение крови по сосудам. Артериальное давление крови. Регуляция работы сердца и сосудов: рефлекторная и гуморальная.

Заболевания ССС. Влияние наследственности, двигательной активности, факторов среды на сердечно-сосудистую систему человека. Меры профилактики развития сердечно-­сосудистых заболеваний. Первая помощь при артериальных, венозных, капиллярных кровотечениях, как проявление заботы о своем здоровье и здоровье окружающих.

Лимфатическая система и ее компоненты: сосуды, капилляры и узлы. Лимфа, механизм образования и особенности движения.

Самонаблюдения:

Скорость движения крови в капиллярах ногтевого ложа.

Система дыхания. (8ч)

Дыхательная система животных (эволюция строения). Основная функция: обеспечение поступления в организм кислорода и выведение углекислого газа. Органы дыхания: воздухоносные пути и легкие. Строение органов дыхания в связи с выполняемой функцией. Этапы дыхания: внешнее (газообмен в лёгких и тканях) и внутреннее (окисление в клетках). Дыхательные движения и механизм вентиляции легких. Дыхательные объемы. Объем легочного воздуха, жизненная емкость легких и ее зависимость от регулярных занятий физкультурой и спортом. Регуляция дыхания. Функции дыхательного центра продолговатого мозга. Влияние больших полушарий на работу дыхательного центра. Защитные рефлексы: кашель и чихание. Гуморальная регуляция дыхания: влияние содержания углекислого газа в крови на дыхательный центр. Дыхательная гимнастика.

Болезни органов дыхания, профилактика. Флюорография как средство ранней диагностики легочных заболеваний. Значение чистого воздуха для здоровья человека. Вредное влияние никотина на органы дыхания. Первая помощь при поражении органов дыхания: инородные тела в дыхательных путях, утопление, удушение, заваливание землей. Искусственное дыхание.

Питание и пищеварение. (10)

Питание и пищеварение животных (эволюция строения). Обмен веществ. Питание и пищеварение. Значение пищеварения. Ферменты. Органы пищеварительной системы: пищеварительная трубка и пищеварительные железы. Пищеварение в ротовой полости. Строение и функции зубов. Здоровые зубы - важное звено в процессе пищеварения. Особенности пищеварения в желудке, в тонком и толстом кишечнике. Нервная и гуморальная регуляция пищеварения. Методы исследования пищеварительной системы.

Заболевания ЖКТ, причины, профилактика. Первая помощь при отравлениях. Культура питания. Особенности питания детей и подростков.

Белковый, жировой, углеводный, солевой и водный обмен веществ. Витамины: жирорастворимые и водорастворимые. Источники и функции основных витаминов, необходимых человеку. Авитаминозы и меры их предупреждения. Правильная обработка пищи - залог сохранения в ней витаминов.

Самонаблюдения:

Определение достаточности питательных веществ.

Система выделения. (4ч)

Выделительная система животных (эволюция строения). Основные функции: выведение из организма продуктов обмена веществ, избытка воды и солей, чужеродных и ядовитых веществ. Основные органы выделения: почки, кожа, легкие. Мочевыделительная система, строение, функции. Регуляция водно-солевого баланса.

Причины заболеваний почек и меры их профилактики. Режим питья. Предупреждение водного отравления.

Кожа. (4ч)

Покровы животных: особенности строения и функций (эволюция строения). Строение и функции кожи человека. Наследуемость цвета кожи и волос. Участие кожи в терморегуляции. Тепловой и солнечный удары, меры их предупреждения. Ожог и обморожение кожи, признаки и меры профилактики.

Внешний вид кожи - показатель здоровья. Косметические средства. Уход за кожей, ногтями и волосами. Принципы хорошего тона в одежде.

Лабораторные работы 

ЛР № 1 Ткани организма человека

ЛР № 2 Строение головного мозга человека.

ЛР № 3 Химический состав костей.

ЛР № 4 Строение и функции суставов.

    ЛР № 5 Утомление мышц.

    ЛР № 6 Строение крови лягушки и человека.

    ЛР № 7 Функциональные возможности дыхательной системы.

    ЛР № 8 Расщепление веществ в ротовой полости.

Практические работы 

№ 1 Определение осанки. Профилактика её нарушений.

№ 2 Первая доврачебная помощь при травмах.

№ 3 Изучение результатов анализа крови.

№4Изучение примов остановки капиллярного, артериального и венозного кровотечений 

№ 5 Изучение аннотаций к лекарственным препаратам от кашля.

№ 6 Составление суточного пищевого рациона.

№ 7 Определение качества пищевых продуктов

Самонаблюдения

1.       Измерение массы и роста своего организма 

2.       Координация работы мышц

3.       Определение гибкости позвоночника

4.       Выявление плоскостопия

5.       Измерение кровяного давления 

6.       Скорость движения крови в капиллярах ногтевого ложа

7.       Определение частоты дыхания

8.       Измерение температуры тела

Форма организации образовательного процесса: классно-урочная система.

Технологии, используемые в обучении: развивающего обучения, обучения в сотрудничестве учитель-ученик, проблемного обучения, развития аналитических навыков, информационно-коммуникационные, здоровьесбережения и т.д.

Основные виды деятельности обучающихся:

• участие во фронтальной беседе;

• участие в эвристической беседе;

• выполнение практической и лабораторной работы;

• самостоятельная работа;

• работа с текстом учебника или иного учебного пособия;

• воспроизведение учебного материала по памяти

• работа со справочными материалами; работа с различными источниками   информации;

• конспектирование;

• анализ фактов и проблемных ситуаций, ошибок;

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

• составление плана и последовательности действий;

• исследовательская и творческая работа (подготовка докладов, рефератов, презентаций);

• контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

• работа с раздаточным материалом;

• работа в парах, группах.

Основные формы работы:

урочная; внеурочная; фронтальная; индивидуальная; групповая.

Формы контроля знаний: срезовые и итоговые тестовые, самостоятельные работы; фронтальный и индивидуальный опрос; отчеты по практическим и лабораторным работам; творческие задания (защита рефератов и проектов).

4. Тематический план.

№ п/п	Наименование раздела/темы		Количество   часов	Контрольные работы	Практическая часть
		Темы			Лабораторные  работы	Практические работы
1	ВВЕДЕНИЕ. ЧЕЛОВЕК – СОСТАВНАЯ ЧАСТЬ ЖИВОТНОГО МИРА		1	-	-	-
2	I. ОРГАНИЗМ ЧЕЛОВЕКА И ЖИВОТНЫХ – СЛОЖНАЯ БИОЛОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА	Понятие про биологические системы. Особенности строения клетки животных и человека. Органоиды и их значение в обеспечении жизнедеятельности клетки. Основные ткани организма человека. Органы и системы органов человека и животных. Общий план строения организма человека и животного. Тематическое оценивание по темам: «Введение. Организм человека и животных – сложная биологическая система».	5	-	1	-
3	II.ВВЕДЕНИЕ В КУРС «ЧЕЛОВЕК. КУЛЬТУРА ЗДОРОВЬЯ»	Науки об организме человека. Краткая история развития, предмет изучения и методы исследования. Культура здоровья – основа полноценной жизни.	2	-	-	-
4	III.ЦЕЛОСТНОСТЬ ОРГАНИЗМА ЧЕЛОВЕКА – ОСНОВА ЕГО ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ. СИСТЕМЫ РЕГУЛЯЦИИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ	Эволюция строения нервной системы. Основные функции. Строение и принципы работы нервной системы. Понятие о рефлексе и рефлекторной дуге. Условные и безусловные рефлексы. Работы академика Павлова И.П. Центральная и периферическая части нервной системы, строение и функции Спинной мозг, его значение, рефлекторная и проводящая функции. Головной мозг и его отделы. Доли головного мозга и зоны коры больших полушарий, их строение и функции. Контрольная работа № 1 по теме «Нервная система человека». Наследственные и приобретённые нарушения функций нервной системы. Соматический и вегетативный отделы нервной системы и их особенности. Основные функции эндокринной системы. Железы. Гормоны. Нервная регуляция работы желез внутренней секреции. Влияние гормонов на работу нервной системы. Строение и функции желез внутренней, внешней и смешанной секреции. Болезни вызываемые гипер-  и гипофункцией желез и меры их предупреждения. Тематическое оценивание по теме: Гуморальная регуляция организма.	13	1	1	-
5	IV.ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА   И ЗДОРОВЬЕ	Эволюция ОДС животных. Строение и функции. Пассивная часть двигательного аппарата, Типы костей, их строение и состав. Соединение костей. Типы соединений. Рост костей. Строение скелета. Особенности скелета человека, связанные с прямохождением и трудовой деятельностью. Активная часть двигательного аппарата. Типы мышц, их строение и функции. Мышечная активность и её влияние на развитие и функции других органов. Влияние физических упражнений и работы на ОДС человека. Предупреждение искривления позвоночника и развития плоскостопия. Помощь при повреждениях ОДС. Обобщение, систематизация знаний и контроль учебных достижений учащихся по теме «Опорно-двигательная система». Тематическое оценивание.	8		3	2
6	V. СИСТЕМЫ ЖИЗНЕОБЕСПЕЧЕНИЯ. ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ. ВНУТРЕННЯЯ СРЕДА ОРГАНИЗМА – ОСНОВА ЕГО ЦЕЛОСТНОСТИ	Внутренняя среда организма. Состав и функции крови. Форменные элементы крови. Свёртывание крови. Эритроциты, их строение и функции. Группы крови, их наследуемость. Значение переливания крови. Учение И.И.Мечникова о защитных свойствах иммунитета. Иммунология на службе здоровья. ВИЧ инфекция. Профилактика СПИДа.	4	1	1	2
7	VI.КРОВООБРАЩЕНИЕ	Кровеносная система. Строение и функции  сердечно- сосудистой системы. Кровеносные сосуды. Большой и малый круги кровообращения. Сердечный цикл. Автоматия сердца. Пульс, Кровяное давление. Движение крови по сосудам. Регуляция кровоснабжения органов. Заболевания сердечно-сосудистой системы. Меры профилактики. Лимфатическая система. Строение и функции. Урок – обобщение по теме: «Сердечно- сосудистая система и лимфатическая система.» Тематическое оценивание. Урок – конференция по теме: «Профилактика заболеваний сердечно- сосудистой системы в 21 веке» Брэйн-ринг «Сердце, тебе не хочется покоя…»	9	1	-	-
8	VII.СИСТЕМА ДЫХАНИЯ	Строение и функции органов дыхания. Газообмен в лёгких и тканях. Его значение для организма. Жизненная ёмкость лёгких. Механизмы вдоха и выдоха. Регуляция работы дыхательной системы. Заболевания дыхательной системы. Профилактика. Первая помощь при остановке дыхания. Урок обобщения, систематизации и контроля знаний по теме: «Дыхательная система человека» Урок « Курение – это добровольное безумие или безобидная забава?» Контрольная работа за 3 четверть по темам: «Внутренняя среда организма. Кровеносная система. Дыхательная система человека»	8	1	1	1
9	VIII.ПИТАНИЕ И ПИЩЕВАРЕНИЕ	Пищеварение и его значение. Общий план строения  и функции органов пищеварения. Методы исследования. Пищеварение в ротовой полости. Строение и функции зубов. Здоровые зубы – важное звено пищеварения. Пищеварение в желудке, понятие о нервно-гуморальной регуляции желудочного  сокоотделения. Работы И.П.Павлова. Пищеварение в кишечнике. Всасывание. Печень, поджелудочная железа и их роль в пищеварении. Регуляция пищеварения. Обмен веществ : белковый, жировой, углеводный, солевой и водный. Витамины: жирорастворимые и водорастворимые. Авитаминозы и меры их предупреждения. Урок –  практикум. Суточный пищевой рацион человека и соответствие его нормам рационального питания. Заболевания ЖКТ, причины и профилактика. Первая помощь при отравлениях. Питание и здоровье. Особенности питания детей и подростков. Культура питания. Систематизация и контроль знаний по теме: «Питание и пищеварение». Урок «Путешествие по пищеварительной системе»	10	2	1	2
10	IX.СИСТЕМА ВЫДЕЛЕНИЯ	Основные функции выведения продуктов обмена веществ. Органы выделения: почки, кожа, лёгкие. Мочевыделительная система, строение и функции. Регуляция водно-солевого обмена. Причины заболевания почек и меры их профилактики. Режим питья. Предупреждение водного отравления.	4	-	-	-
11	X.КОЖА	Годовая контрольная работа по темам: «Пищеварение, обмен веществ. Система выделения.» Строение и функции кожи. Участие кожи в терморегуляции. Гигиена кожи и одежды. Тепловой и солнечный удар, меры их предупреждения. Ожог и обморожение. Признаки и меры профилактики.	4	-	-	1
	ИТОГО		68	5	8	7

                                                                                      5.Критерии оценивания учебных достижений

Общедидактические

Оценка   «5» ставится в случае:

Знания, понимания, глубины усвоения обучающимися всего объёма программного материала.

Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации.

Отсутствия ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранения отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдения культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.

Оценка   «4» ставится в случае:

Знания всего изученного программного материала.

Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.

Допущения незначительных (негрубых) ошибок, недочётов при воспроизведении изученного материала; соблюдения основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.

Оценка   «3» ставится в случае:

Знания и усвоения материала на уровне минимальных требований программы, затруднения при самостоятельном воспроизведении, возникновения необходимости незначительной помощи преподавателя.

Умения работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.

Наличия грубой ошибки, нескольких грубых ошибок при воспроизведении изученного материала; незначительного несоблюдения основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.

Оценка    «2» ставится в случае:

Знания и усвоения материала на уровне ниже минимальных требований программы; наличия отдельных представлений об изученном материале.

Отсутствия умения работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.

Наличия нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительного несоблюдения основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.

Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за устный ответ.

Оценка   "5" ставится, если ученик:

Показывает глубокое и полное знание и понимание всего программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей.

Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы; устанавливать межпредметные связи (на основе ранее приобретённых знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации; последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал. Умеет составлять ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий. Может при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать, материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя; самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использовать для доказательства выводов из наблюдений и опытов.

Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами, графиками, картами, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.

Оценка   "4" ставится, если ученик:

Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах, обобщениях из наблюдений. Материал излагает в определённой логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочётов, которые может исправить самостоятельно при требовании или небольшой помощи преподавателя; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы. Устанавливать внутрипредметные связи. Может применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи; использовать при ответе научные термины.

Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточником (правильно ориентируется, но работает медленно).

 Оценка   "3" ставится, если ученик:

Усваивает основное содержание учебного материала, но имеет пробелы, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала.

Излагает материал несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно; показывает недостаточную  сформированность отдельных знаний и умений; слабо аргументирует выводы и обобщения, допускает ошибки при их формулировке; не использует в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, опытов или допускает ошибки при их изложении; даёт нечёткие определения понятий.

Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, практических заданий; при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов; отвечает неполно на вопросы учителя или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте, допуская одну-две грубые ошибки.

Оценка   "2" ставится, если ученик:

Не усваивает и не раскрывает основное содержание материала; не знает или не понимает значительную часть программного материала в пределах поставленных вопросов; не делает выводов и обобщений.

Имеет слабо сформированные и неполные знания, не умеет применять их при решении конкретных вопросов, задач, заданий по образцу.

При ответе на один вопрос допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.

Примечание. При окончании устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ    ответа, объявляется мотивированная оценка, возможно привлечение других учащихся для анализа ответа.

Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за самостоятельные письменные и контрольные работы.

Оценка   «5» ставится, если ученик:

Выполняет работу без ошибок и /или/ допускает не более одного недочёта.

Соблюдает культуру письменной речи; правила оформления письменных работ.

Оценка   «4» ставится, если ученик:

Выполняет письменную работу полностью, но допускает в ней не более одной негрубой ошибки и одного недочёта и /или/ не более двух недочётов.

Соблюдает культуру письменной речи, правила оформления письменных работ, но -допускает небольшие помарки при ведении записей.

Оценка   «3» ставится, если ученик:

Правильно выполняет не менее половины работы.

Допускает не более двух грубых ошибок, или не более одной грубой, одной негрубой ошибки и одного недочёта, или не более трёх негрубых ошибок, или одной негрубой ошибки и трёх недочётов, или при отсутствии ошибок, но при наличии пяти недочётов.

Допускает незначительное несоблюдение основных норм культуры письменной речи, правил оформления письменных работ.

Оценка   «2» ставится, если ученик:

Правильно выполняет менее половины письменной работы.

Допускает число ошибок и недочётов, превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3".

Допускает значительное несоблюдение основных норм культуры письменной речи, правил оформления письменных работ.

Примечание. - учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если им работа выполнена в оригинальном варианте. - оценки с анализом работ доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем   уроке; предусматривается работа над ошибками и устранение пробелов в знаниях и умениях  учеников.

Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за практические и лабораторные работы.

Оценка «5» ставится, если:

Правильной самостоятельно   определяет цель данных работ; выполняет работу в полном объёме с соблюдением необходимой   последовательности проведения опытов, измерений.

Самостоятельно, рационально выбирает и готовит для выполнения работ необходимое оборудование; проводит данные работы в условиях, обеспечивающих получение наиболее точных результатов.

Грамотно, логично описывает ход практических (лабораторных) работ, правильно формулирует выводы; точно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления.

Проявляет организационно-трудовые умения: поддерживает чистоту рабочего места, порядок на столе, экономно расходует материалы; соблюдает правила техники безопасности при выполнении работ.

Оценка   «4» ставится, если ученик:

Выполняет практическую (лабораторную) работу полностью в соответствии с требованиями при оценивании результатов на "5", но допускает в вычислениях, измерениях два - три недочёта или одну негрубую ошибку и один недочёт.

При оформлении работ допускает неточности в описании хода действий; делает неполные выводы при обобщении.

Оценка  «3» ставится, если ученик:

1 Правильно выполняет работу не менее, чем на 50%, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить верные результаты и сделать выводы по основным, принципиальным важным задачам работы.

Подбирает оборудование, материал, начинает работу с помощью учителя; или в ходе проведения измерений, вычислений, наблюдений допускает ошибки, неточно формулирует выводы, обобщения.

Проводит работу в нерациональных условиях, что приводит к получению результатов с большими погрешностями; или в отчёте допускает в общей сложности не более двух ошибок (в записях чисел, результатов измерений, вычислений, составлении графиков, таблиц, схем и т.д.), не имеющих для данной работы принципиального значения, но повлиявших на результат выполнения.

Допускает грубую ошибку в ходе выполнения работы: в объяснении, в оформлении, в соблюдении правил техники безопасности, которую ученик исправляет по требованию учителя.

Оценка   "2" ставится, если ученик:

Не определяет самостоятельно цель работы, не может без помощи учителя подготовить соответствующее оборудование; выполняет работу не полностью, и объём выполненной части не позволяет сделать правильные выводы.

Допускает две и более грубые ошибки в ходе работ, которые не может исправить по требованию педагога; или производит измерения, вычисления, наблюдения неверно.

Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за наблюдением объектов.

Оценка «5» ставится, если ученик:

Правильно проводит наблюдение по заданию учителя.

Выделяет существенные признаки у наблюдаемого объекта, процесса.

Грамотно, логично оформляет результаты своих наблюдений, делает обобщения, выводы.

Оценка    "4" ставится, если ученик:

Правильно проводит наблюдение по заданию учителя.

Допускает неточности в ходе наблюдений: при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта, процесса называет второстепенные.

Небрежно или неточно оформляет результаты наблюдений.

Оценка   "3" ставится, если ученик:

Допускает одну-две грубые ошибки или неточности в проведении наблюдений по заданию учителя.

При выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта, процесса называет лишь некоторые из них.

Допускает одну-две грубые ошибки в оформлении результатов, наблюдений и выводов.

Общая классификация ошибок.

При оценке знаний, умений, навыков следует учитывать все ошибки (грубые и негрубые), недочёты в соответствии с возрастом учащихся.

 Грубыми считаются   ошибки:

ü    незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений, теории, незнание формул, общепринятых символов обозначений величин, единиц их измерения, наименований этих единиц;

ü    неумение выделить в ответе главное; обобщить результаты изучения;

ü    неумение применить знания для решения задач, объяснения явления;

ü    неумение читать и строить графики, принципиальные схемы;

ü    неумение подготовить установку или лабораторное оборудование, провести опыт, ,, наблюдение, сделать необходимые расчёты или использовать полученные данные для выводов;

ü    неумение пользоваться первоисточниками, учебником, справочником;

ü    нарушение техники безопасности, небрежное отношение к оборудованию, приборам, материалам.

К негрубым относятся ошибки:

ü    неточность формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванная неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия или заменой 1 - 3 из этих признаков второстепенными;

ü    ошибки при снятии показаний с измерительных приборов, не связанные с определением цены деления шкалы; 

ü    ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта, наблюдения, условий работы прибора, оборудования;

ü    ошибки в условных обозначениях на схемах, неточность графика;

ü    нерациональный метод решения задачи, выполнения части практической работы, недостаточно продуманный план устного ответа (нарушение логики изложения, подмена отдельных основных вопросов второстепенными);

ü    нерациональные методы работы со справочной литературой;

ü    неумение решать задачи, выполнять задания в общем виде.

Недочётами являются:

ü    нерациональные приёмы вычислений и преобразований, выполнения опытов, наблюдений, практических заданий;

ü    арифметические ошибки в вычислениях;

ü    небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков, таблиц;

ü    орфографические и пунктуационные ошибки.

                                                                                                                                                                                                 Приложение 1

                                  Всероссийская проверочная работа. Биология: 9 класс: 25 вариантов. Типовые задания. ФГОС/ А.В.Шариков. – М.: Издательство «Экзамен», 2019. – (серия «ВПР. Типовые задания»)

Биология 9, тетрадь экзаменатор, Л.Н. Сухорукова и др., серия «Сфера».

Краткое описание документа:

Данная рабочая программа адаптирована для обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи. Особенности реализации рабочей программы при обучении детей с ТНР:

Имея одинаковое содержание и задачи обучения, рабочая программа по биологии для детей с ТНР, тем не менее, отличается от программы массовой школы. Эти отличия заключаются в:

• -частичном перераспределении учебных часов между темами, так как обучающиеся медленнее воспринимают новый материал;
• -методических приѐмах, используемых на уроках: при использовании классной доски все записи учителем и учениками сопровождаются словесными комментариями;

• -оказывается индивидуальная помощь обучающимся;
• -коррекционной направленности каждого урока;
• -отборе материала для урока и домашних заданий: уменьшение объѐма аналогичных заданий и подбор разноплановых заданий;
• -в использовании большого количества индивидуальных раздаточных материалов.
• Для реализации программы используется учебник Сухорукова Л.Н., Кучменко B.C. "Биология. Человек и здоровье 8 класс"