Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Ногинская
специальная (коррекционная) школа-интернат
для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
|
«Утверждаю»
|
|
Директор
МБОУ НСКШИ
|
|
__________________ Фишер Н.В.
|
|
Приказ № __________от ____________
|
Адаптированная
рабочая программа
для
обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
по
учебному предмету
«Речевая
практика»
4 класс
Составитель: Пужалова
Ирина Владимировна,
учитель индивидуального обучения
высшей квалификационной категории
2022 - 2023 учебный
год
Содержание
|
Пояснительная записка
|
стр.
|
|
1. Цели
образовательно-коррекционной работы
2. Общая
характеристика учебного предмета
|
3
4
|
|
3. Основное
содержание учебного предмета
|
6
|
|
4. Личностные
и предметные результаты освоения предмета
|
8
|
|
5. Планируемые
результаты освоения учебного предмета
6. Оценка
предметных результатов
|
10
10
|
|
7. Описание
места учебного предмета в учебном плане
|
11
|
|
8. Учебно-методическое
и материально-техническое обеспечение образовательной деятельности по
предмету
|
11
|
|
9. Календарно-тематическое
планирование
|
13
|
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Речевая
практика
- ЦЕЛИ образовательно-коррекционной работы
Рабочая программа учебного предмета
«Речевая практика» разработана на основе:
- Федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (Приказ Министерства образования и науки РФ от
19 декабря 2014 г. № 1599);
- Примерной адаптированной основной
общеобразовательной программы (далее – ПрАООП) образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1), одобренной
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол № 4/15 от 22 декабря 2015 г.);
-
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII
вида: Подготовительный, 1 – 4 классы / под редакцией доктора педагогических
наук В.В. Воронковой; 7-е издание. Москва, «Просвещение», 2010.
Основная цель обучения речевой
практике детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
неразрывно связана с целью реализации АООП, обозначенной в Целевом разделе
ПрАООП, и заключается в создании условий для максимального удовлетворения
особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими
социального и культурного опыта.
Достижение данной цели при разработке
и реализации общеобразовательной организацией АООП в процессе всей
образовательной деятельности, в том числе по освоению обучающимися предметной
области «Язык и речевая практика», предусматривает решение следующих основных
задач, обозначенных в Пояснительной записке ПрАООП:
- овладение обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) учебной деятельностью,
обеспечивающей формирование жизненных компетенций;
- формирование общей культуры,
обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое,
социально-личностное, интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми
в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями;
- достижение планируемых результатов
освоения АООП образования обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с учетом их особых образовательных
потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Согласно ПрАООП образования
обучающихся с легкой умственной отсталостью, основной целью обучения
речевой практике является подготовка обучающихся этой категории к жизни в
современном обществе и овладение доступными профессионально-трудовыми навыками.
Исходя
из целей специальной (коррекционной) общеобразовательной школы, предмет
«Речевая практика» решает следующие задачи:
o коррекция
и развитие высших психических функций;
o воспитание
мотивации к учению;
o совершенствование
речевого опыта учащихся;
o коррекция
и обогащение языковой базы устных высказываний детей;
o формирование
выразительной стороны речи;
o воспитание
культуры речевого общения;
o преодоление
речевой замкнутости учащихся, формирование у детей умения сотрудничать с
взрослыми в различных видах деятельности: в игре, в учебной ситуации, в решении
бытовых задач;
o развитие
умения слушать и понимать учителя, выполняя несложные речевые инструкции,
внятно выражать свои просьбы и желания;
o развитие
умения пользоваться речью как средством общения, обеспечивая для реализации
этой задачи четкость произносительных навыков, необходимый словарь, точность в
построении предложения, связность устного высказывания;
o осуществление
нравственного, эстетического и экологического воспитания школьников.
2.
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Разговорная
устная речь представляет собой сложный вид речевой деятельности. Она включает в
себя ответы на вопросы и диалог, описание предметов и явлений, собственных
действий и впечатлений и т. д.
Основным
методом обучения является беседа. Беседы организуются в процессе ознакомления с
предметами и явлениями окружающей действительности на предметных уроках,
экскурсиях, во время наблюдений за сезонными изменениями в природе и труде
людей, на основе имеющегося опыта, практических работ, демонстрации учебных
кинофильмов, диафильмов, предметных и сюжетных картин.
Главным
компонентом беседы является речь самих учащихся. Учитель руководит речевой
деятельностью детей, активизирует ее, исправляет ошибки, учит сосредоточивать
внимание на определенных предметах и явлениях, правильно наблюдать и
устанавливать связи, выражать свои впечатления и суждения в словесной форме.
При формулировании ответов на вопросы у учащихся закрепляется умение правильно
строить предложения; описывая предметы, явления, рассказывая об увиденном, они
учатся связному высказыванию.
При
отборе материала учитываются разные возможности обучающихся по способности
воспринимать и понимать обращенную к ним речь, недостаточность их жизненного
опыта, бедность и несовершенство речевых умений, поэтому в каждом классе
предлагаемый учителем материал усваивается учащимися на различном уровне, т.е.
программа предусматривает необходимость дифференцированного подхода в обучении.
Повторение изученного материала сочетается с постоянной пропедевтикой новых
знаний.
Программа
курса «Речевая практика» включает в себя основные подразделы, содержание
которых постепенно расширяется и усложняется.
Подраздел
«Аудирование и понимание речи» направлен на развитие у детей
способности воспринимать и понимать обращенную к ним речь. Умение слушать
является межпредметным умением, уровень сформированности которого определяет
эффективность усвоения той информации, которая заложена в устном высказывании.
Воспитание этого умения влияет на выразительность речи учащихся, развивает
внимательное отношение к слову, а в дальнейшем способствует правильному
восприятию и лучшему пониманию информации по любому учебному предмету.
Материал,
включенный в подраздел «Аудирование и понимание речи», реализуется на каждом
уроке речевой практики в виде самостоятельных тренировочных упражнений (в т.ч.
артикуляционной гимнастики) или сопровождает задания других подразделов.
Например: выбор названной учителем картинки из двух данных (мишка – миска);
выбор картинки по ее описанию; выполнение практических заданий по словесной
инструкции, слушание и понимание текста, читаемого учителем и т.д.
Подраздел
«Дикция и выразительность речи» ориентирует учителя на выработку
у школьников четкости произносительной стороны говорения, его эмоциональной
выразительности. Выбор формы и содержания упражнений определяется темой урока и
задачами данного этапа в его структуре.
Подразделы
«Базовые формулы речевого общения» и «Примерные темы
речевых ситуаций» являются ведущими с точки зрения организации работы
по развитию собственно устной разговорной речи. В содержание подразделов
включен перечень базовых формул речевого этикета, над формированием которых
осуществляется работа в подготовительном классе, а также примерные темы
речевых ситуаций, связанных с учебной жизнью и бытом детей. Учащиеся под
руководством учителя «проигрывают» обозначенные ситуации, моделируя таким
образом различные варианты речевого поведения в типичных сферах коммуникации
людей.
Недостаточность
жизненного опыта, бедность и несовершенство речевых умений учащихся определяет
необходимость тщательной и организованной их подготовки к участию в ролевой
игре по теме ситуации. В процессе подготовки уточняется и обогащается словарь,
отрабатываются структурные варианты предложений. К связному высказыванию дети
готовятся всей предшествующей работой. В их речевом арсенале накапливается
достаточный объем словаря по теме, разные модели предложений, отдельные
фрагменты речи (микротемы), являющиеся частью целого связного высказывания.
Продуцирование
учащимися связного высказывания опирается на наглядные средства в виде мелового
рисунка на доске, картинно-символического плана к каждому предложению текста,
картинного плана к отдельным микротемам и т.д.
В
речевом общении формируются и проявляются личностные качества ребенка: умение
правильно оценивать себя в речевой ситуации,
Урок
речевой практики строится на основе темы, выбранной для создания речевой
ситуации, в связи с которой из каждого подраздела отбираются и реализуются в
пределах урока программные направления.
Реализация
в образовательной деятельности указанных целей и задач
образовательно-коррекционной работы обеспечит достижение планируемых
результатов освоения АООП в предметной области «Язык и речевая практика».
3.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО предметА
Цель обучения на первом этапе состоит
в формировании основ предметных знаний и умений, коррекции недостатков
психофизического развития обучающихся.
Аудирование
и понимание речи
Выполнение
простых и составных устных инструкций учителя, словесный отчет о выполненных
действиях. Прослушивание и выполнение инструкций, записанных на аудионосители.
Чтение и выполнение словесных инструкций, предъявленных в письменном виде.
Соотнесение речи и
изображения (выбор картинки, соответствующей слову, предложению).
Повторение и
воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов, предложений.
Слушание небольших
литературных произведений в изложении педагога и с аудио-носителей. Ответы на
вопросы по прослушанному тексту, пересказ.
Дикция
и выразительность речи
Развитие
артикуляционной моторики. Формирование правильного речевого дыхания.
Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях.
Использование мимики и жестов в общении.
Общение и его
значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила речевого общения.
Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки и др.). Условные знаки в
общении людей.
Общение на
расстоянии. Кино, телевидение, радио».
Виртуальное
общение. Общение в социальных сетях.
Влияние речи на
мысли, чувства, поступки людей.
Организация
речевого общения
Базовые
формулы речевого общения
Обращение,
привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение
по имени и отчеству, по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам.
Грубое обращение, нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения.
Грубые и негрубые обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к сверстникам, в
семье. Именные, бытовые, ласковые обращения. Функциональные обращения (к
продавцу, к сотруднику полиции и др.). Специфика половозрастных обращений
(дедушка, бабушка, тетенька, девушка, мужчина и др.). Вступление в речевой
контакт с незнакомым человеком без обращения («Скажите, пожалуйста…»).
Обращение в письме, в поздравительной открытке.
Знакомство,
представление, приветствие. Формулы «Давай
познакомимся», «Меня зовут …», «Меня зовут …, а тебя?». Формулы «Это …»,
«Познакомься, пожалуйста, это …». Ответные реплики на приглашение познакомиться
(«Очень приятно!», «Рад познакомиться!»).
Приветствие
и прощание. Употребление различных формул приветствия
и прощания в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы
«здравствуй», «здравствуйте», «до свидания». Развертывание формул с помощью
обращения по имени и отчеству. Жесты приветствия и прощания. Этикетные правила
приветствия: замедлить шаг или остановиться, посмотреть в глаза человеку.
Формулы «Доброе
утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной ночи». Неофициальные
разговорные формулы «привет», «салют», «счастливо», «пока». Грубые
(фамильярные) формулы «здорово», «бывай», «чао» и др. (в зависимости от условий
школы). Недопустимость дублирования этикетных формул, использованных
невоспитанными взрослыми. Развертывание формул с помощью обращений.
Формулы,
сопровождающие ситуации приветствия и прощания «Как дела?», «Как живешь?», «До
завтра», «Всего хорошего» и др. Просьбы при прощании «Приходи(те) еще»,
«Заходи(те», «Звони(те)».
Приглашение,
предложение. Приглашение домой. Правила поведения в
гостях.
Поздравление,
пожелание. Формулы «Поздравляю с …», «Поздравляю с
праздником …» и их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким
и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия пожеланий в связи с
разными праздниками. Формулы «Желаю тебе …», «Желаю Вам …», «Я хочу пожелать
…». Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные
открытки.
Формулы,
сопровождающие вручение подарка «Это Вам (тебе)», «Я хочу подарить тебе …» и
др. Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Одобрение,
комплимент. Формулы «Мне очень нравится твой …», «Как
хорошо ты …», «Как красиво!» и др.
Телефонный
разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в
телефонном разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения
автоответчика сотовой связи). Выражение просьбы позвать к телефону («Позовите
пожалуйста …», «Попросите пожалуйста…», «Можно попросить (позвать)…»).
Распространение этих формул с помощью приветствия. Ответные реплики адресата
«алло», «да», «Я слушаю».
Просьба,
совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по
парте на уроке или на перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку.
Обращение с просьбой к сверстнику, к близким людям.
Развертывание
просьбы с помощью мотивировки. Формулы «Пожалуйста, …», «Можно …, пожалуйста!»,
«Разрешите…», «Можно мне …», «Можно я …».
Мотивировка
отказа. Формулы «Извините, но …».
Благодарность.
Формулы «спасибо», «большое спасибо», «пожалуйста». Благодарность за
поздравления и подарки («Спасибо … имя»), благодарность как ответная реакция на
выполнение просьбы. Мотивировка благодарности. Формулы «Очень приятно», «Я
очень рада» и др. как мотивировка благодарности. Ответные реплики на
поздравление, пожелание («Спасибо за поздравление», «Я тоже поздравляю тебя
(Вас)». «Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю»).
Замечание,
извинение. Формулы «извините пожалуйста» с
обращением и без него. Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения
(«Я нечаянно», «Я не хотел» и др.). Использование форм обращения при извинении.
Извинение перед старшим, ровесником. Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие,
утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику,
взрослому. Слова поддержки, утешения.
Одобрение,
комплимент. Одобрение как реакция на поздравления,
подарки: «Молодец!», «Умница!», «Как красиво!»
Примерные
темы речевых ситуаций
«Я
– дома» (общение с близкими людьми, прием гостей).
«Я
и мои товарищи» (игры и общение со сверстниками, общение в школе, в секции, в
творческой студии).
«Я
за порогом дома» (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью (в т.ч. в
экстренной ситуации), поведение в общественных местах (кино, кафе и др.).
«Я
в мире природы» (общение с животными, поведение в парке, в лесу).
Темы
речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития коммуникативных и
речевых умений обучающихся и социальной ситуации их жизни. Например, в рамках
лексической темы «Я за порогом дома» для отработки этикетных форм знакомства на
уроках могут быть организованы речевые ситуации «Давайте познакомимся!»,
«Знакомство во дворе», «Знакомство в гостях».
Алгоритм
работы над темой речевой ситуации
Выявление
и расширение представлений по теме речевой ситуации.
Актуализация,
уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.
Составление
предложений по теме ситуации, в т.ч. ответы на вопросы и формулирование
вопросов учителю, одноклассникам.
Конструирование
диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
Выбор атрибутов к
ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей, сюжета игры, его
вариативности.
Моделирование
речевой ситуации.
Составление
устного текста (диалогического или несложного монологического) по теме
ситуации.
4.
Личностные и
предметные результаты освоения предметА
В
структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам,
поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных)
компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования
— введения обучающихся с умственной отсталостью в культуру, овладение ими
социо-культурным опытом.
Личностные результаты:
-
осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением,
занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
-
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
-
положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации
взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
-
самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений;
-
ценить и принимать следующие базовые ценности «добро», «природа», «семья»;
-
воспитывать уважение к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям;
-
оценивать жизненные ситуации с точки зрения общечеловеческих норм (плохо и
хорошо);
-
знакомить с профессиями учитель, воспитатель, повар;
-
формировать представления о здоровом образе жизни: элементарные гигиенические
навыки; охранительные режимные моменты (пальчиковая гимнастика, физ. минутка).
Базовые
учебные действия
Регулятивные:
Адекватно
использовать ритуалы школьного поведения.
Работать
с учебными принадлежностями и организовывать рабочее место под руководством
учителя.
Корректировать
выполнение задания в соответствии с планом под руководством учителя.
Познавательные:
Выделять
существенные, общие и отличительные свойства предметов.
Ориентироваться
в учебнике, на листе бумаги и у доски под руководством учителя.
Уметь
слушать и отвечать на простые вопросы учителя.
Называть,
характеризовать предметы по их основным свойствам (цвету, форме, размеру,
материалу); находить общее и различие с помощью учителя.
Группировать
предметы на основе существенных признаков (одного-двух) с помощью учителя.
Использовать
знако-символические средства с помощью учителя.
Коммуникативные:
Вступать
в контакт и работать в коллективе.
Обращаться
за помощью и принимать помощь.
Слушать
и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту.
Участвовать
в диалоге на уроке в жизненных ситуациях.
Оформлять
свои мысли в устной речи.
Соблюдать
простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться.
5.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ освоения УЧЕБНОГО предметА
Освоение обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП в предметной
области «Язык и речевая практика» предполагает достижение ими следующих
предметных результатов обучения:
Минимальный уровень:
формулировка
просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений;
участие в
ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
восприятие на
слух сказок и рассказов; ответы на вопросы учителя по их содержанию с опорой на
иллюстративный материал;
выразительное
произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на образец чтения
учителя;
участие в
беседах на темы, близкие личному опыту ребенка;
ответы на
вопросы учителя по содержанию прослушанных и/или просмотренных радио- и
телепередач.
Достаточный уровень:
понимание
содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений; ответы на
вопросы;
понимание
содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы учителя;
выбор
правильных средств интонации с опорой на образец речи учителя и анализ речевой
ситуации;
активное
участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
высказывание
своих просьб и желаний; выполнение речевых действий (приветствия, прощания,
извинения и т. п.), используя соответствующие этикетные слова и выражения;
участие в
коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций;
составление
рассказов с опорой на картинный или картинно-символический план.
6. оценка предметных результатов
При
оценивании устных ответов по учебному предмету принимается во внимание: правильность
ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения изученного
материала; полнота ответа; умение практически применять свои знания; последовательность
изложения и речевое оформление ответа.
Оценка
«5» ставится обучающемуся, если он:
обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя сформулировать,
обосновать самостоятельно ответ, привести необходимые примеры; допускает
единичные ошибки, которые сам исправляет.
Оценка
«4» ставится, если обучающийся дает ответ, в
целом соответствующий требованиям оценки «5», но допускает неточности и
исправляет их с помощью учителя; допускает аграмматизмы в речи.
Оценка
«3» ставится, если обучающийся частично
понимает тему, излагает материал недостаточно полно и последовательно,
допускает ряд ошибок в речи, не способен самостоятельно применять знания,
нуждается в постоянной помощи учителя.
Оценка
«2» может выставляться в устной форме, как
метод воспитательного воздействия на ребенка.
7. Описание места учебнОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебный предмет «Речевая практика»
входит в предметную область «Язык и речевая практика» и относится к
обязательной части учебного плана образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В соответствии с планом АООП и
годовым календарным графиком МБОУ НСКШИ на 2022-2023 учебный год рабочая программа по речевой практике в 4 классе
(для обучающихся индивидуально на дому) рассчитана на 35 часов - 1 час в
неделю.
8. учебно-методическое и материально-техническОе
обеспечение образовательной деятельности ПО ПРЕДМЕТУ
Учебно-методическое
и материально-техническое обеспечение образовательного процесса, реализуемого
на основе примерной рабочей программы по речевой практике для 4 класса по
достижению планируемых результатов освоения АООП образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) представлено следующими
объектами и средствами:
Учебники
1.
С.В. Комарова «Речевая практика». 4 класс. Учебник
для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные
программы.- Москва, «Просвещение», 2018.
2. Е. Д. Худенко, И. А.
Терехова «Знакомство с окружающим миром». 4 класс. Учебник для специальных (коррекционных) школ VIII вида. Москва, «АРКТИ», 2004.
3. Т.А. Ладыженская «Речевые уроки». Москва, «Просвещение»,
1994.
4. Л.Б. Фесюкова «Воспитание сказкой». Москва, «Издательство
АСТ», 2000.
Рабочие
тетради
1. С.В.
Комарова «Речевая практика». 4 класс. Учебное пособие
для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные
общеобразовательные программы.- Москва, «Просвещение», 2018.
2. М.
М. Безруких, Т. А. Филиппова Рабочая тетрадь. «Разговор о правильном питании».
Москва, «Олма-Пресс» , 2003.
3. А.И.
.Павлова «Дневник наблюдений». 4 класс. Москва, «Просвещение», 1983.
Наглядные
пособия
Комплекты
обучающих карточек:
«Животные
России»,
«Птицы»,
«Домашние
животные и птицы»,
«Овощи
и фрукты»,
«Расскажите
детям о насекомых»,
«Деревья»,
«Грибы
и ягоды»,
«Мебель»,
«Посуда»,
«Герои
русских сказок».
Предметные
и сюжетные картинки.
Настольно-печатные,
дидактические и обучающие игры
«Учись,
играя! Кто что делает», «Учись, играя! Сочетание цветов», «Учись, играя!
Слоги», «Учись, играя! Время», «Учись, играя! Профессии», «МАХI-
пазлы. Ягоды», «МАХI- пазлы. Фрукты»,
«МАХI-
пазлы. Игрушки», лото «Растения. Животные», домино «Фрукты и ягоды».
Технические
средства обучения
Ноутбук,
компьютер, экранно-звуковые пособия (презентации, мультфильмы).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.