Заявка участника конференции:
077999397
E-mail
golubova-1979@mail.ru
Тематическое направление конференции
«Стратегия развития образовательного пространства 21 века»
Название статьи
Акценты самообразования в условиях перехода системы просвещения на новые образовательные стандарты: цели, задачи, авторские решения.
Планируемая форма участия
очная
Акценты самообразования в условиях перехода системы просвещения на новые образовательные стандарты: цели, задачи, авторские решения.
ГолубоваА.В.учитель географии I.кат.
Муниципальногобразовательного учреждение
«Тираспольской средней школы №11»
«Сама природа современных знаний, находящихся в процессе постоянного обновления и самого неожиданного и бурного роста, полностью согласуется с существующим ныне понятием непрерывного образования... Непрерывное образование должно давать возможность всем, вне зависимости от возраста, вернуться в классные комнаты, чтобы вновь получить возможность учиться или подняться на новый уровень профессиональной подготовки».
Самообразование педагогов- это один из факторов повышения профессиональной компетентности. На протяжении всей трудовой деятельности педагог должен осуществлять его личностный и производственный рост с учетом возможных изменений социальной среды в направлении утверждения гуманистических принципов и культурных ценностей, развития социальной психолого-педагогической науки и практики. Педагог должен постоянно иметь соответственные профессиональные знания и умения стребованиям реальной социокультурной среды, накапливать, апробировать, закреплять, новый опыт, стараясь постоянно удерживать себя на вершине профессиональных инноваций.
А. Дистервег выразился следующей убедительной фразой: «Развитие и образование человека не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением. Извне он может получить только возбуждение... Поэтому самодеятельность -средство и одновременно результат образования...».
Новая политика и новые парадигмы высшего образования должны, найти свою концептуальную основу в образовании в течение всей жизни человека.
Подводя итоги выше сказанного ранее с нашей реальной позицией, можно выделить два основных направления непрерывного образования:
Главным является то, что работа высших учебных заведений должна быть построена таким образом, чтобы любой человек мог самостоятельно управлять своей подготовкой независимо от ее степени и в различные периоды своего профессионального исоциокультурногороста.
Второстепенным,когда сам специалист должен располагать уровнем культуры, предполагающим достаточную мотивацию для самообразования и профессионального самосовершенствования.
Непрерывному профессиональному образованию в значительной мере содействует систематическая курсовая переподготовка специалистов. Достижение и поддержание должного уровня профессиональной культуры практикующего педагога требует от него, прежде всего, самообразования и работы по самосовершенствованию, систематизации теоретических и практических профессиональных знаний, собственного опыта, владение социально-педагогическими методиками, позволяющего более глубоко осознать их технологичность и специфику.
Профессиональной компетентностью педагога -это совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной педагогической деятельности. Профессионально компетентным можно назвать педагога, который на достаточно высоком уровне осуществляет педагогическую деятельность и общение, достигает стабильно высоких результатов в обучении и воспитании.
Развитие профессиональной компетентности – это развитие творческой индивидуальности, формирование восприимчивости к педагогическим инновационным технологиям, способностей адаптироваться в меняющейся педагогической среде. От профессионального уровня педагога напрямую зависит социально-экономическое и духовное развитие общества.
Образовательные стандарты нового поколения, происходящие в современной системе образования, делают необходимостью повышение квалификации и профессионализма педагогат. е. его профессиональной компетентности.
Основная цель современного образования:1.соответствие актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства 2.подготовка разносторонне развитой личности гражданина своей страны, способной к социальной адаптации в обществе 3.началу трудовой деятельности, самообразованию и самосовершенствованию.
При этом свободно мыслящий, прогнозирующий результаты своей деятельности и моделирующий образовательный процесс педагог является гарантом достижения поставленных целей. Именно поэтому в настоящее время резко повысился спрос на квалифицированную, творчески мыслящую, конкурентно способную личность педагога, способную воспитывать личность в современном, динамично меняющемся мире.
Исходя из современных требований, можно определить основные пути развития профессиональной компетентности педагога:
Работа в методических объединениях, творческих группах
Исследовательская деятельность учащихся;
Инновационная деятельность, освоение новых педагогических технологий;
Различные формы педагогической взаимопомощи;
Активное участие в педагогических конкурсах и фестивалях, семинарах и конференциях;
Представления собственного педагогического опыта на городском, республиканском и международном уровне.
Но не один из перечисленных способов не будет эффективным, если педагог сам не осознает необходимости повышения собственного профессионального роста компетентности. Отсюда вытекает необходимость мотивации и создания условий для педагогического роста. Необходимо создать условия, в которых педагог самостоятельно осознает необходимость повышения уровня собственных профессиональных качеств.
Анализ собственного педагогического опыта активизирует профессиональное саморазвитие педагога, при этом развиваются навыки исследовательской деятельности, которые интегрируются в совместную деятельность учащихся и педагога.
Развитие профессиональной компетентности – это динамичный процесс усвоения и модернизации профессионального опыта, ведущий к развитию индивидуальных профессиональных качеств, накоплению профессионального опыта, предполагающий непрерывное саморазвитие и самосовершенствование.
Можно выделить этапы формирования профессиональной компетентности: 1.самоанализ и осознание необходимости в образовании; 2.планирование саморазвития:цели, задачи, пути решения; 3.апробация опыта, анализ.
Формирование профессиональной компетентности - процесс цикличный, т.к. в процессе педагогической деятельности необходимо постоянное повышение профессионализма. Процесс саморазвития обусловлен биологически и связан с социализацией и индивидуализацией личности, которая сознательно организует собственную жизнь и развитие. Процесс формирования профессиональной компетентности,так же сильно зависит от среды, поэтому именно среда должна стимулировать профессиональное саморазвитие.
Говоря о профессиональной компетентности педагога, нельзя не сказать о создании портфолио педагога, Портфолио есть отражение профессиональной деятельности, в процессе формирования которого происходит самооценка и осознается необходимость саморазвития. С помощью портфолио решается проблема аттестации педагога, т.к. здесь собираются и обобщаются результаты профессиональной деятельности. Создание портфолио – хорошая мотивационная основа деятельности педагога и развития его профессиональной компетентности.
Постоянная работа педагога над совершенствованием своего развития важна в силу специфики педагогической деятельности, направленной на развитие и воспитание ребёнка.
Педагогу не обойтись без серьёзных знаний педагогических и психологических основ обучения и воспитания, без всесторонней информированности и компетентности в выдвигаемых жизнью и профессиональной деятельностью вопросах.
Только путём самообразования и творческих поисков педагог придёт к своему мастерству.
Самообразование – это целенаправленная работа педагога по расширению и углублению своих теоретических знаний, совершенствованию имеющихся и приобретению новых профессиональных навыков и умений в свете современных требований педагогической и психологической наук.
Педагог должен в течении учебного года или другого периода времени углублённо заниматься проблемой, решение которой вызывает определённые затруднения или которая является предметом его особого интереса. Основными направлениями в системе самообразования педагогов могут быть:
Ознакомление с новыми нормативными документами по вопросам образования и воспитания;
Изучение учебной и научно-методической литературы;
Ознакомление с новыми достижениями педагогики, детской психологии, анатомии, физиологии;
Изучение новых программ и педагогических технологий;
Ознакомление с передовой практикой образовательных учреждений;
Повышение общекультурного уровня.
Специфика педагогической деятельности –это эффективная деятельность педагога , который должен владеть знанием методиками преподавания, психологические и педагогические особенности учащихся, иметь общий высокий уровень культуры, основы мониторинга, обладать большой эрудицией. Без этих навыков педагог не может эффективно учить и воспитывать.
Попробуем перечислить основные направления, в которых учитель должен совершенствоваться и заниматься самообразованием:психолого-педагогическим, правовым, методически ,эстетически ,историческим, и использованием информационно-компьютерных технологий.
Суть процесса самообразования педагог заключается в самостоятельной добыче знаний из различных источников, использует эти знания в профессиональной деятельности, развитии личности и собственной жизнедеятельности, к ним можно отнести : телевидение, газеты и журналы, методическая и научно-популярная литература, интернет источники, видео и аудио информация, платные курсы, семинары и конференции, мастер классы, экскурсии, путешествия, курсы повышения квалификации..
Любая деятельность не имеет смысла, если в ее результате, нет каких-либо достижений. И в личном плане самообразования учителя обязательно должен быть список результатов, которые должны быть достигнуты за определенный срок.
Результаты самообразования учителя:
повышение качества преподавания предмета
разработанные или изданные методические пособия, статьи, учебники, программы, сценарии, исследования
разработка новых форм, методов и приемов обучения
доклады, выступления и исследовательские работы
разработка дидактических материалов, тестов, наглядностей
выработка методических рекомендаций по применению новой информационной технологии
разработка и проведение открытых уроков по собственным, технологиям
создание комплектов педагогических разработок
проведение тренингов, семинаров, конференций, мастер-классов, обобщение опыта по исследуемой теме
Самообразование педагога будет продуктивным, если:
В процессе самообразования реализуется потребность педагога к собственному развитию и саморазвитию.
Педагог владеет способами самообразования и самоанализа педагогического опыта.
Педагогический опыт учителя является главным фактором изменения и улучшения образовательного процесса.
Педагог понимает как позитивные, так и негативные моменты своей профессиональной деятельности, признает свое несовершенство, а следовательно, меняет свой путь профессионального роста.
При анализе педагогической деятельности возникает необходимость получения теоретических знаний, необходимость овладения самодиагностикой и диагностикой учащихся, необходимость приобретения практических умений и навыков, а так же анализа педагогического опыта.
Программа профессионального развития учителя включает в себя возможность исследовательской, поисковой деятельности. Педагог обладает готовностью к педагогическому творчеству. Осуществляется взаимосвязь личностного и профессионального роста и саморазвития.
Библиографический список:
1. Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: Методическое пособие. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. — 72 с.
2. Вербицкий А.А., Ларионова О.Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции. — М.: Логос, 2009.
3. Зарыгин В.А. Формирование профессиональной компетентности специалиста в системе корпоративного обучения: дис... канд. педаг. наук. — М., 2011. — С. 22
4. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернетжурнал «Эйдос». 2002, 23 апреля. http://eidos.ru/journal/2002/0423.h
5. Инновационные способы оценивания учебной деятельности школьников (по материалам проектов «Технология моментального самоконтроля-самотестирования учащимися своих знаний «Символ» и «Система многоуровневой оценки учебной деятельности учащихся»). — М.: АПКиПРО, 2004. — 32 с
6. Лебедев О.Е. Управление образовательными системами: Учеб-метод.пособие для вузов. — М.: Литературное агентство «Университетская книга», 2004. — 136 с.
7. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. 2005. № 5. — С.3–13.
8. Освоение педагогами новых компетенций в исследовательски ориентированном повышении квалификации / Под общ.ред. Л.Н. Горбуновой. — М.: АПКиПРО, 2004. 8. Равен Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы. — М.: Когито-Центр, 2001.
9. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. — М.: Когито-Центр, 2002.
10. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. — М.: АРКТИ, 2003.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.