Активизация
познавательной деятельности учащихся
Активизация
познавательной деятельности учащихся – актуальнейшая проблема
современности. Её общей закономерностью является
напряжение интеллектуальных сил, вызываемое главным образом, такими вопросами и
учебными заданиями, которые требуют самостоятельности в поисках способов их
решения, умения выделить существенные и несущественные признаки изучаемых
объектов, обобщать и делать самостоятельные выводы из полученных данных.
Творческое, активное усвоение новых понятий осуществляется в процессе решения
вопросов и учебных заданий, на которые в учебнике нет готового ответа. Учить
школьников учиться – важнейшая задача каждого педагога. Во время больших
перемен в обществе и переоценке ценностей, в преподавании географии, как и
других школьных дисциплин, требуются новые идеи, новые подходы, новая
педагогика. Какой она должна быть? Этот вопрос волнует многих учителей. Ясно
одно, она может быть только педагогикой творчества и сотрудничества. Она должна
впитать в себя принципы гуманизма и демократизации, должна быть направлена на
развитие творческой личности, на поиск современных методов, средств и форм
обучения. В самом общем плане основная цель обучения – это развитие учащегося.
Первостепенная задача для сегодняшнего учителя – создать условия, при которых
ученики вынуждены активно, творчески работать и на уроке, и дома, воспитать
человека – деятеля, способного на основе знаний решать жизненные проблемы.
Психологи утверждают, что познавательная активность школьника –
качество не врожденное и не приобретенное. Она динамически развивается, может
прогрессировать и регрессировать под воздействием школы, друзей, семьи, труда
или других социальных факторов. На уровень активности сильно влияют отношения
учителя и стиль его общения с учащимися на уроке, успеваемость и настроение
самого ученика (успехи в учебе и положительные эмоции повышают познавательную
активность). По этой причине у одного и того же ученика на различных уроках
познавательная активность меняется, в зависимости от того, какой учитель учит,
чему учит и как учит, как он умеет активизировать класс. Только подлинное
сотрудничество учителя и ученика обеспечивает на уроке активную учебную деятельность
класса.
Основные задачи активизации
познавательной деятельности обучающихся:
1) возбуждение познавательного интереса
учащихся к учению, положительного эмоционального отношения к изучаемому
материалу, желания учиться, воспитание чувства долга и ответственности за
учение;
2) формирование и развитие системы знаний
как основы учебных успехов;
3) развитие умственной и особенно
мыслительной активности как условия учебных и познавательных умений,
познавательной самостоятельности учащихся;
4) формирование и развитие системы умений
и навыков учащихся, без которых не может быть самоорганизации их деятельности;
5) усвоение приемов самообразования,
самоконтроля, рациональной организации и культуры умственного труда учеников.
Если мы признаём, что познавательный интерес – значительный фактор
обучения, определяющий мотив учебной деятельности школьника, то очень важно
знать условия, соблюдение которых способствует укреплению познавательного
интереса. Это - максимальная опора на мыслительную деятельность учащихся
(ситуации, практические задания); ведение учебного процесса на оптимальном
уровне развития учащихся; эмоциональная атмосфера общения, положительный
эмоциональный тонус учебного процесса. Благополучная атмосфера учения приносит
ученику те переживания, о которых в свое время сказал Д.И. Писарев: «Каждому
человеку свойственно желание быть умнее, лучше и догадливее». Именно это
стремление ученика подняться над тем, что уже достигнуто, утверждает чувство
собственного достоинства, приносит ему при успешной деятельности глубочайшее
удовлетворение, хорошее настроение, при котором он работает быстрее и
продуктивнее.
От педагогического мастерства учителя зависит, насколько полно
реализуется активизация познавательной деятельности учащихся на уроке. А
помогают активизации различные приемы и методы, которые реализуются на разных
формах и этапах урока.
Способы активизации познавательной деятельности учащихся.
1. Применение
нетрадиционных форм урока.
Анализ
педагогической литературы позволяет выделить несколько десятков типов
нестандартных уроков. Их названия дают некоторое представление о целях,
задачах, методике проведения таких занятий. Наиболее распространенные из них:
уроки-«погружения»; уроки - деловые игры; уроки - пресс-конференции;
уроки-соревнования; уроки типа КВН; театрализованные уроки; уроки-консультации;
компьютерные уроки; уроки с групповыми формами работы; уроки взаимообучения
учащихся; уроки творчества; уроки-аукционы; уроки, которые ведут учащиеся;
уроки-зачеты; уроки-сомнения; уроки - творческие отчеты; уроки-формулы;
уроки-конкурсы; бинарные уроки; уроки- обобщения; уроки-фантазии; уроки-игры;
уроки-«суды»; уроки поиска истины; уроки-лекции «Парадоксы»; уроки-концерты;
уроки-диалоги; уроки «Следствие ведут знатоки»; уроки - ролевые игры;
уроки-конференции; уроки-семинары; уроки-игры «Поле чудес»; уроки-экскурсии;
интегрированные (межпредметные) занятия, объединённые единой темой или
проблемой.
Конечно,
нестандартные уроки, необычные по замыслу, организации, методике проведения,
больше нравятся учащимся, чем будничные учебные занятия со строгой структурой и
установленным режимом работы. Поэтому, по мнению И. П. Подласого, практиковать
такие уроки следует всем педагогам. Но превращать нестандартные уроки в главную
форму работы, вводить их в систему нецелесообразно из-за большой потери
времени, отсутствия серьезного познавательного труда, невысокой
результативности.
2. Использование
игровых форм, методов и приёмов обучения.
Игровые формы:
ролевые, дидактические, имитационные, организационно-деятельные.
Игра — одно из древнейших
средств воспитания и обучения детей. Давно установлено, что игры в сочетании с
другими методическими приемами и формами обучения могут повышать эффективность
преподавания.
3. Переход
от монологического взаимодействия к диалогическому (субъект -
субъектному). Такой переход способствует самопознанию,
самоопределению и самореализации всех участников диалога.
4. Широкое
применение проблемно - задачного подхода (системы познавательных и практических
задач, проблемных вопросов, ситуаций).
В педагогической
литературе это прием рассматривается едва ли не как самый главный и
универсальный в интерактивном обучении. Состоит он в том, что перед учащимся
ставится некоторая проблема, и, преодолевая ее, ученик осваивает те знания,
умения и навыки, которые ему и надлежит усвоить согласно программе курса.
Проблемная ситуация, созданная на уроке, рождает у учащихся вопросы. А в
появлении вопросов выражен тот внутренний импульс (потребность в познании
данного явления), который так ценен для укрепления познавательного интереса.
Виды ситуаций:
— ситуация-выбор,
когда имеется ряд готовых решений, в том числе и неправильных, и необходимо
выбрать правильное (оптимальное);
—
ситуация-неопределенность, когда возникают неоднозначные решения ввиду
недостатка данных;
—
ситуация-конфликт, которая содержит в своей основе борьбу и единство
противоположностей, что, кстати, часто встречается на практике;
—
ситуация-неожиданность, вызывающая удивление у обучаемых своей
парадоксальностью и необычностью;
—
ситуация-предложение, когда преподаватель высказывает предположение о
возможности новой закономерности, новой или оригинальной идее, что вовлекает в
активный поиск обучаемых;
—
ситуация-опровержение, если необходимо доказать несостоятельность какой-либо
идеи, какого-либо проекта, решения;
— ситуация -
несоответствие, когда она не «вписывается» в уже имеющийся опыт и
представления, и многие другие.
Пример проблемного
задания: «Пользуясь картами, установить, почему вода в бессточном озере Чад
пресная (вода его чуть солоноватая)». Это задание предлагается учащимся в VII
классе, в курсе географии материков и океанов. Из предшествующего курса они
знают, что сточные озера имеют пресную воду, а соленая характерна для
бессточных озер. Столкновение уже имеющихся знаний с новым фактом создает у
школьников интеллектуальное затруднение, озадачивает их, т.е. возникает
проблемная ситуация.
Итак, затруднение вызывает противоречие
между отсутствием поверхностного стока и почти пресной водой. Это противоречие
и составляет проблему, которую нужно решить. Учащиеся уже знают, что сток может
быть не только поверхностным, но и подземным, не только постоянным, но и
временным, и делают предположение, что один из этих видов стока здесь
существует.
Трудность в использовании технология
проблемного обучения состоит в том, что с проблемными заданиями справляются,
как правило, несколько наиболее сильных учащихся. Остальные в лучшем случае
запоминают ответ и то, как было найдено решение. Вместе с тем все школьники
должны приобщаться к такому роду деятельности.
5. Использование
на уроке разнообразных форм учебной работы учащихся.
Формы учебной
работы учащихся: коллективные, групповые, индивидуальные, фронтальные, парные.
Групповая форма общения соответствует структуре (один человек → группа людей).
Организация групповой формы общения предусматривает два варианта: а) общеклассная
(учитель → учащиеся класса), б) бригадная (учитель → группа учащихся). Для
этого класс делится на рабочие группы по несколько человек в каждой. Задание
получает группа в целом. Возглавляет группу доверенное лицо учителя –
консультант. Работа в группах может строиться по-разному; иногда задание может
делиться на части, а затем вся группа делает общий вывод. Иногда группа
фронтально проговаривает и обсуждает трудные вопросы. Консультанту члены его
группы могут задавать любой вопрос. Если же группа не получает от него ответ,
то ребята просят помощь у учителя. Деятельность учащихся на уроке также может
быть реализована в парном варианте, которая соответствует структуре (учитель →
ученик, ученик → ученик) или в парах сменного состава, когда каждый ученик по
очереди и в индивидуальном порядке работает с другими учениками класса или
учебной группы под общим руководством учителя. В этом случае учащийся работает
попеременно то, как учитель, то, как ученик. Коллективный способ организации
обучения предполагает такую организацию учебной работы, которая является
коллективной по существу, так как в этом случае все обучают каждого, а каждый
всех; знания каждого зависят от знаний других членов группы и являются общей
ценностью.
6.
Применение новых информационных технологий
Мультимедиа-уроки
положительно влияют на познавательную активность учеников, повышает мотивацию к
изучению предмета. На таком уроке легче удерживать внимание и активность
учащихся, а значит достичь главной цели обучения: развитие личности ребенка.
Мультимедийное оборудование позволяет демонстрировать на уроках:
- тематические презентации,
- теоретический материал в доступной, яркой, наглядной форме,
- видеофрагменты и видеосюжеты,
- карты,
- картосхемы,
- таблицы и многое другое.
Эффективным для
активизации познавательных интересов учащихся является использование
интерактивных карт. Интерактивные карты - новый тип интерактивных средств
обучения географии. С одной стороны, интерактивные карты обладают свойствами
географической карты, т.е. являются уменьшенным в масштабе изображением земной
поверхности с использованием особого языка - условных знаков. С другой стороны,
у них появляется новое свойство, приближающее их к геоинформационным системам —
возможность изменения содержания карты. В качестве примера возьму интерактивную
карту «Природные зоны мира». При выводе на экран — это физико-географическая
картосхема мира. Но на эту картосхему можно вывести границы заданной природной
зоны, причем на карте будет показано только территория данной природной зоны и
ничего лишнего. Это позволяет акцентировать внимание учащихся только на том, о
чем в данный момент рассказывает учитель.
7. Систематическое использование
различных средств контроля. Совершенствование проверки знаний,
умений, навыков учащихся непременное условие повышения эффективности урока. Это
и зачеты, и диктанты, и мини-экзамены, и тесты, и перфокарты, и лабиринты, и
дидактические карточки; терминологические кроссворды и т.д. Одно из
интересных форм организации коллективной, познавательной деятельности учащихся
– общественный смотр знаний, который является зачетом для учащихся. Он
развивает активное сотрудничество школьников в их главном труде - учении,
способствует созданию в детском коллективе атмосферы доброжелательности,
воспитанию взаимопомощи, формированию ответственного отношения не только к
своей учебе, но и к успехам своих одноклассников. Кроме того, смотры знаний
углубляют знания ребят по предмету, служат закреплением больших тем или
наиболее сложных разделов курса географии.
8.Вовлечение учащихся в создание
творческих работ
Сила
влияния творческих работ школьников на познавательный интерес состоит в их
ценности для развития личности вообще, поскольку и сам замысел творческой
работы, и процесс её выполнения, и её результат – всё требует от личности
максимального приложения сил. Из творческих заданий учащиеся выполняют такие,
как составление кроссвордов, викторин, сообщения и доклады учащихся, которые
иллюстрируются презентациями. Учащиеся, самостоятельно создавая
презентации, осваивают работу с компьютером, причем одну из самых
распространенных сейчас программ Power Point, учатся выбирать главное,
концентрировать свою мысль. Доклады и рефераты, которые сдают учащиеся, как
правило, не звучат на уроке из-за отсутствия времени. Презентации же можно или
включить в урок (в объяснение учителя), представить в виде визуального ряда при
проверке домашнего задания, что займет мало времени и даже из опыта можно
сказать, что учащиеся с удовольствием на перемене просмотрят новые презентации.
Зная, что работа учащихся будет востребована, они более серьезно относятся к
такому домашнему заданию. Еще одна явная польза от такого рода домашних
заданий.
Любую творческую задачу, какой бы привлекательной внешне она ни
казалась ученикам, нельзя вводить в обучение до той поры, пока у них нет
необходимых умений для её выполнения. Требуется и подготовка восприятия самого
задания, и элемент научения тому, как его выполнить. Только при этом условиях
творческое задание может явиться стимулом формирования подлинного
познавательного интереса.
8.
Разработка и внедрение авторских развивающих дидактических приёмов.
1) «Хочу спросить»
(любой ученик может спросить педагога или товарища по поводу предмета
разговора, получает ответ и сообщает о мере соей удовлетворённости полученным
ответом).
2) «Для меня
сегодняшний урок ...» (ожидание от изучения темы, установка на объект изучения,
пожелания в адрес организуемых занятий).
З) «Экспертная
комиссия» (группа учащихся-помощников преподавателя, которые выражают мнение о
ходе занятия, либо выступают экспертами в случае спорных моментов).
4) «Работа в
диадах» (предварительное обговаривание вопроса с товарищем, формулировка
единого ответа).
5) «Сообщи своё Я»
(высказывание предварительного мнения о способе выполнения чего-либо: «Я бы,
пожалуй, сделал так ...»).
6) Метод
недописанного тезиса (письменно или устно: «Самым трудным для меня было . . .»,
«Я однажды наблюдал в жизни своей ...»).
7) Художественное
изображение (схема, рисунок, символьный знак, пиктограмма) и др.
9. Использование
всех методов мотивации и стимулирования обучающихся. Под
мотивацией понимают совокупность внутренних и внешних движущихся сил,
побуждающих человека к деятельности и придающих ей свой определенный смысл.
Устойчивая совокупность потребностей и мотивов личности определяет её
направленность. У учащихся может и должна быть сформирована устойчивая
мотивация в саморазвитии, приобретении новых знаний и умений. Мотивация
саморазвития учащихся обусловлена образовательным и потребностями — желанием освоить
основы образовательной деятельности или устранить возникшие проблемы, то есть
стать более успешным.
Выделяют 4
группы методов мотивации и стимулирования деятельности учащихся:
I. Эмоциональные:
поощрение, учебно-познавательные игры, создание ситуаций успеха, стимулирующее
оценивание, свободный выбор заданий, удовлетворение желания быть значимой
личностью.
II. Познавательные:
опора на жизненный опыт, учёт познавательных интересов, создание проблемных
ситуаций, побуждение к поиску альтернативных решений, выполнение творческих
заданий, развивающее -развивающаяся кооперация.
III. Волевые:
информирование об обязательных результатах, формирование ответственного
отношения, выявление познавательных затруднений, самооценка и коррекция своей
деятельности, формирование рефлексивности, прогнозирование будущей деятельности
IV. Социальные:
развитие желания быть полезным, создание ситуаций взаимопомощи, развитие
эмпатии, сопереживания, поиск контактов и сотрудничества, заинтересованность
результатами коллективной работы, организация само- и взаимопроверки.
Таким
образом, мотивации является основным условием интерактивного обучения, поэтому
для любого педагога важно выявить наличие и содержание образовательных
потребностей учащихся, имеющихся затруднений и проблем, и затем на каждом уроке
целенаправленно и системно использовать оптимальные методы мотивации и
стимулирования деятельности учеников в целях реализации личностно-
ориентированного развивающего подхода.
Любой учитель
постоянно находится в поиске новых технологий обучения. Ведь они позволяют
сделать урок необычным, увлекательным, а значит и запоминающимся для ученика.
Только творчески работающий учитель может добиться у учащихся интереса к
своему предмету, желания изучать его, а следовательно хороших знаний.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.