Активизация познавательной деятельности обучающихся на уроках технологии.

Активизация познавательной деятельности обучающихся на уроках технологии

Мой педагогический принцип: “Если не творчески, то зачем?”. Ученикам я часто напоминаю мудрые слова М.Горького: “Нужно любить то, что делаешь, и тогда труд возвышается до творчества”. Я стремлюсь научить школьников думать, анализировать, выдвигать идеи, творчески подходить к решению любых задач, ценить прекрасное. Творческие люди быстрее адаптируются в обществе, на работе, лучше осваивают профессию и выполняют свое дело. Мне очень близка точка зрения академика Д.С.Лихачева, который считал, что учитель воспитывает своей личностью, своими знаниями, своим отношением к миру.

Предмет “Технология” - особенный. Он не только формирует у детей политехнический кругозор, знакомит с новой техникой, современными технологиями обработки материалов, помогает сориентироваться в мире профессий, но и дает им возможность еще в школе приобщиться к созидательному труду. Отмечу также его важную роль в развитии самостоятельности учащихся, их эстетической культуры.

Беда современной школы – потеря многими учащимися интереса к учению. Причины этого явления неоднозначны. Это и перегрузка учебным материалом, и несовершенство методов, приемов и форм организации учебного процесса, и недостаточная объективность оценки знаний и умений учащихся, и не сложившиеся межличностные отношения, и утомляющая детей неорганизованность учебного процесса.

Для осмысленного усвоения знаний и умений учащимся необходима собственная познавательная деятельность. Активизация ее – важнейшая задача учителя. Поэтому особое внимание в своей педагогической деятельности я уделяю группе методов стимулирования учебно-познавательной деятельности. Данная группа включает в себя методы эмоционального стимулирования, методы развития эмоционального интереса и методы формирования ответственности и обязательности.

Хочу поделиться некоторыми приемами, используемыми мною в работе, по реализации данной группы методов.

Методы формирования ответственности и обязательности.

Данная группа методов предполагает формирование у учащихся личностной значимости учителя, предъявление учителем учебных требований, осуществление оперативного контроля. Как этого достичь?

Обратимся к психологии. Очень часто мы замечаем, что при обучении тому или иному конкретному приему работы одному ученику достаточно один раз его продемонстрировать, а другому и нескольких раз будет мало. Показывая выполнение рабочих приемов, надо подробно объяснять, что за ними скрываются процессы умственной деятельности: анализ, синтез, сравнение, сопоставление, обобщение, формирование понятий и др. Ведь что голова “прикажет”, то руки и сделают. Поэтому объяснение нужно начинать с анализа того действия, которому хотим научить. В тоже время обучение даже простейшим двигательным навыкам содействует развитию умственных способностей.

Интеллектуальное развитие детей нередко опережает их психическое и физическое развитие. Степень координации визуального восприятия и механического движения зависит от возраста ребенка и достигает необходимой полноты в 13-14 лет. Порой научить строгать , пилить или размечать заготовку сложнее, чем решать алгебраические задачи. Поэтому необходимо систематически и терпеливо приучать школьников координировать свои движения, работая двумя руками; организовывать свое рабочее место так, чтобы не совершать лишних движений; учить рациональным приемам выполнения различных операций. Помня, что «легче научить чем переучить», нужно сразу обучать правильно держать инструменты, неукоснительно выполнять правила безопасности труда и санитарно-гигиенические требования.

Самостоятельная деятельность совершенствует навыки самоконтроля. Чем он полнее, тем меньше он со стороны учителя. Если учитель во всем направляет ученика, помогает ему в том, с чем он бы справился сам, то такое управление подавляет самодеятельность школьника, тормозит его развитие.

Через подражание, качественное копирование нужно неуклонно вести ребенка к творчеству.. Но в то же время даже при выполнении задания по инструкционно-технологическим картам или образцам не следует ограничивать учащихся жесткими рамками: “Делай так и не иначе!”. Нужно предлагать им найти другой способ выполнения поставленной задачи, заставлять задуматься. И если кому-либо из учеников это удастся, надо обязательно его поощрить, даже если предложенный им способ более трудоемкий. Похвала стимулирует творческое саморазвитие.

Успешность обучения во многом определяется эффективностью организации контроля за усвоением знаний и формированием умений и навыков. Контроль – это постоянное сравнение того, что есть, с тем, что должно быть. Цель учета и контроля знаний и умений – содействовать воспитанию у школьников ответственности за результаты своего труда, критического отношения к достигнутому, привычки к самоконтролю и самонаблюдению, что формирует навык самоанализа.

Контроль должен быть систематичным, гласным, быстрым и малотрудоемким. В последнее время с этой целью широко используются специальные тестовые задания. Я использую тестовые задания двух уровней усвоения. При разработке заданий первого уровня усвоения знаний применялись: контрольные вопросы альтернативного характера, требующие ответа типа “да – нет”; задания на различения или избирательные, в которых дается несколько вариантов ответа (правильные, неправильные, неполные, неточные); задания-классификации, в которых необходимо установить соответствие между двумя видами явлений. Для построения карточек контроля второго уровня использовались задания, в которых пропущены слово или часть фразы, конструктивные задания, требующие от учащегося формулировки того или иного понятия, правила, а также типовые задания, условия которых позволяют применить известное правило или алгоритм.

Надо учитывать, что выставленная учащемуся отметка должна с одной стороны, отражать его успехи в продвижении к знаниям и умениям, а с другой стороны – показывать объективные знания и умения, соответствовать нормам и образцам. Учителю нужно быть объективным и справедливым, стремиться к развернутой и содержательной оценке в доброжелательной форме.

Методы эмоционального стимулирования.

В основу данной группы методов положен принцип успешности в обучении, который включает в себя собственный успех каждого школьника, использование стимулирующего поощрения его активной деятельности и постановку системы перспектив.

Для реализации данного принципа в своей работе использую следующий прием.

Прием поощрений.

Цель: Активировать мыслительную деятельность и познавательный интерес учащихся к предмету.

Средства: Поощрение учащихся при помощи накопления баллов.

Задачи:

1. Определить уровень познания учащихся на данном этапе обучения через практические умения и навыки.

2. Поддерживать интерес к предмету и активность каждого учащегося как на уроке, так и при выполнении домашнего задания.

3. Воспитывать ответственность за грамотные вопросы и верные, лаконичные ответы.

4. Развивать навык самоанализа учебной деятельности и самоконтроля за результатами учебного труда.

Методика:

1. В начале изучения курса технологии знакомлю учащихся с системой поощрения:

7. Заранее устанавливаю срок накопления бонусов (урок, месяц, тема, четверть). Обычно итог подвожу в конце изучения раздела программы.

Данный прием очень эффективен. Он позволяет увеличить интенсивность урока за счет повышения активности учащихся и возможности оценивать каждого, создает высокий эмоциональный подъем и настрой на весь урок, условия для повышения интереса к предмету, увеличения количества учеников, вовлекаемых в активную учебно-познавательную деятельность.

Методы развития познавательного интереса.

Как сделать, чтобы учащиеся не только не потеряли интереса к предмету, но и сами бы стремились к получению новых знаний и умений? Выход я вижу в использовании на уроках методов развития познавательного интереса. Данная группа методов предполагает большое количество приемов: 

- использование игр и игровых приемов на уроках;

- выстраивание вокруг учебного материала приключенческого сюжета;

- стимулирование занимательным сюжетом;

- видение конечного результата выполненного действия: для чего он выполняет данную работу;

- создание ситуации творческого поиска и др.

Уроки с использованием данных приемов дают прекрасные результаты.

В каждом уроке должна быть “изюминка”. Важно заинтересовать детей, увлечь их за собой, заставить удивляться, искать ответы, размышлять. Учителю следует поощрять любую полезную инициативу, подбадривать и поддерживать сомневающихся.

На уроках технологии я провожу дидактические игры в виде эстафет, различных конкурсов, которые позволяют выявить качество знаний как по отдельным темам и разделам, так и по программе в целом.

При подведении итогов обязательно поощряю всех участников, чтобы кто-либо из них не чувствовал себя обиженным, в дальнейшем не ощущал боязни перед проверкой знаний. Одновременно отмечаю наиболее старательных, стремлюсь к тому, чтобы дети испытывали чувство гордости не только за себя, но и за удачи своих друзей-соперников.

Создавая игровые моменты на уроках технологии необходимо учитывать интересы учащихся. Ведь многие игры, которыми мы увлекались в детстве, не представляют интереса для наших детей и даже бывают им непонятны. И наоборот, то, чем увлекаются сейчас школьники, может вызвать у учителя в лучшем случае недоумение.

В последнее время многие учителя используют на уроках кроссворды.

Кроссворд (от англ. “cross” – пересечение и “word” - слово) – задача-головоломка, состоящая в заполнении пересекающихся рядов клеток (по вертикали и по горизонтали) словами, разгадываемыми по списку определений их смысла. Реже встречаются круговые кроссворды, в которых клетки для вписывания букв расположены вокруг номера, и диагональные. Кроссворд, пожалуй, самая популярная и широко распространенная игра в мире, хотя и имеет короткую (по сравнению с другими интеллектуальными играми) историю. Первые кроссворды появились в Великобритании во второй половине XIX в. В детских книжках и периодических изданиях. По форме эти кроссворды представляли собой квадрат, заполненный группой слов, читавшихся как по горизонтали, так и по вертикали. Первый кроссворд на русском языке появился 11 мая 1924 года в воскресном приложении “Наш мир” к берлинской эмигрантской газете “Руль”.

Решение кроссвордов - это своеобразная гимнастика ума. Они развивают и тренируют память, обостряют сообразительность, вырабатывают настойчивость, способность логически мыслить, анализировать, сопоставлять, отбирать нужные знания.

В зависимости от возраста учащихся, уровня их подготовки и цели урока можно предлагать им различные виды кроссвордов. При проверке знаний по определенной теме - тематические кроссворды, включающие в себя 6 – 8 определений, при обобщающей проверке – более расширенные, охватывающие понятия и определения по всему разделу. При этом, если нет возможности размножить кроссворды, можно использовать кальку, которую накладывают на лист выполняют решение на ней. В этом случае один и тот же кроссворд можно использовать неоднократно.

Очень хороший результат дает задание учащимся составить кроссворд самим во внеурочное время. В этом случае они не только подбирают слова для заполнения горизонтальных и вертикальных рядов клеток, но и дают их правильное определение, характеристику того или иного понятия. Затем кроссворды, составленные учащимися одной бригады, передаются для решения другой. Желательно сначала проверить составленный детьми кроссворд, так как дети могут допустить ошибки, делающие его решение невозможным.

Важной особенностью игр с картами и карточками является то, что, используя присущий им игровой принцип, можно широко разнообразить их тематику, при этом, естественно, учитывая возраст и уровень знаний учащихся. Взять хотя бы лото. Оно может быть использовано при изучении многих тем и разделов курса.

Развитие мышления, воображения, восприятия эмоций возможно только при полноценном развитии речи учащихся. Весь окружающий мир отражается в словарном составе языка. Учебный материал нашего предмета позволяет использовать на занятиях легенды, мифы, сказки, притчи, приводить исторические сведения, стихи, пословицы и поговорки, загадывать загадки и ребусы.

Важнейшим в обучении технологии я считаю практическую часть урока: как бы хорошо обучающийся не знал теорию, важно уметь применять свои знания и умения на практике. И здесь важен конечный результат. В нашей сельской школе обучающиеся задают вопрос: «Зачем мы это делаем?»

Приведу пример. 5 класс.При изучении темы «Технология создания изделий из древесных и поделочных материалов с использованием плоскостных деталей» я говорю: «Ребята, у вас дома на рабочем столе недостаточная освещённость, карандаши и ручки раскатываются по столу. Давайте изготовим настольную лампу с подставкой для карандашей и ручек». Вместе с детьми мы разрабатываем конструкцию «лампы-карандашницы», технологическую документацию и т. д. При изготовлении данного изделия применяются такие виды работ: разметка, пиление, опиливание напильниками, шлифование наждачной шкуркой, соединение деталей на гвоздях и шурупах, сверление, выпиливание лобзиком окраска водными красителями. При работе с тонколистовым металлом дети изготавливают для лампы абажур. В теме «Электротехника» выполняем электротехническую часть: закрепляем ламповый патрон, шнур и вилку. «Лампа-карандашница» готова к восторгу исполнителей!

Заключение.

В заключении замечу, что каким бы ни был по своей форме урок, главное, чтобы он был интересен для учащихся, ставил перед ними конкретные задачи и помогал находить их решение, давал простор для проявления творческой самостоятельности, основывающейся на полученных знаниях и умениях.

Приложение 1 к статье «Активизация познавательной деятельности на уроках технологии»

Конкурс «Раскладка выкройки на ткани»

Цель: выявить знания и умения учащихся по темам «Подготовка выкройки к раскрою» и «Раскладка деталей выкройки прямой юбки на ткань», научить применять полученные знания и умения, развивать мотивацию к творческому труду.

Необходимые материалы: образцы различных видов «ткани» (из миллиметровой бумаги) с направленным и ненаправленным рисунком, в полоску, трафареты переднего и заднего полотнищ прямой юбки.

Выполнение работы: Каждая ученица получает по одному образцу «ткани» и трафареты деталей прямой юбки; при этом каждый образец «ткани» делается в 2-3-х экземплярах. Все девочки должны выполнить следующие виды работ:

§  подготовить выкройку к раскрою (определить деталь и написать ее название, указать направление нити  основы и середину на каждой детали, величины припусков на обработку по всем срезам);

§  подготовить ткань к раскрою (определить лицевую сторону, ширину ткани, направление нити основы и сложить ткань лицевой стороной внутрь в зависимости от ее ширины);

§  разложить детали выкройки на ткань с учетом особенностей рисунка и величины припусков на обработку изделия;

§  обвести детали выкройки по контуру и по припускам;

§  определить расход ткани.

Победительницей становится ученица, выполнившая все задания правильно и быстро.

Приложение 2 к статье «Активизация познавательной деятельности на уроках технологии»

Игра – пазлы «Собери выкройку»

Цель игры: проверить знание чертежа выкройки юбки, тренировка зрительной пространственной памяти, развитие внимания и логического мышления,  воспитание аккуратности и усидчивости.

Необходимые материалы: чертеж выкройки юбки, разрезанный на части.

Задание: собрать чертеж выкройки прямой юбки.

Аналогичные «пазлы» я изготовила и для проверки знания чертежа выкройки фартука, плечевого изделия, брюк.

Приложение 3 к статье «Активизация познавательной деятельности на уроках технологии»

Игра «Волшебный цветок»

Цель: проверить качество усвоения основных понятий по теме    «Влажно – тепловая обработка ткани»

Оборудование:  карточки с изображением цветка с шестью лепестками, на которых указаны обозначения мерок и прибавок. Лепестки изготовлены из односторонней цветной бумаги. На обратной стороне каждого написана мерка или прибавка. Лепестки помещены в «карман», из которого их легко достать. Цвета можно распределить следующим образом: Ст – желтый; Сб – красный; Дтс – коричневый; Ди – зеленый; Пт – оранжевый; Пб – синий.

Ход игры:    Учитель называет названия мерок или прибавок, их назначение, а учащиеся находят лепестки с нужным обозначением и накладывают их на цветок. По окончании игры выявляется победитель, разбираются  допущенные ошибки

Данная игра может быть использована при изучении других разделов и тем. Например «Терминология ВТО машинных и ручных работ».

Приложение 4 к статье «Активизация познавательной деятельности на уроках технологии»

Кроссворды по технологии

Приложение 5 к статье «Активизация познавательной деятельности на уроках технологии»

         Настольная игра – лото « Производство тканей»

Цель:  проверка знаний по теме «Производство тканей», развитие логического мышления.

Изготовление необходимого оборудования:

Карту выполняется из картона, аккуратно расчерчивается и в середину листа наклеивается  картинка, связанная с тематикой игры. Маленькие карточки-фишки могут быть белыми или цветными.

В клетках карт указываются различные понятия, термины, обозначения мерок и т.д., а на маленьких карточках – их расшифровка, название и определение.

Задание: Ученицам нужно найти правильный ответ на карточке-фишке  и накрыть ею соответствующую клетку большой карты.

\

Приложение 6 к статье «Активизация познавательной деятельности на уроках технологии»

    Легенды, мифы, сказки, притчи, исторические сведения, стихи, пословицы и поговорки, загадки, ребусы на уроках технологии.

Загадки.

Маленького роста я,

Тонкая и острая,

Носом путь себе ищу,

За собою хвост тащу.

(игла)

Тонкий длинный паровозик

За собой вагоны возит.

Где проехал – дырки нет,

Только шпал и рельсов след.

               (иголка с ниткой)

На всем теле

Только одно ухо

              (игла)

Что это такое?

Зеленые листья ест, одежду шьет,

А став ткачом, сам себя связывает.

                                 (шелкопряд)

Смотрите, мы раскрыли пасть –

В нее бумагу можно класть,

Бумага в нашей пасти

Разделится на части

                 (ножницы)

Шел по одной, вышел из двух.

                                  (брюки)

Один вход – три выхода.

                         (рубашка)

Сколько раз крутится,

На столько и вырастает.

                       (веретено)

Бежит свинка, истыкана спинка.

                          (наперсток)

Днем обручем, ночью змеей.

                               (пояс)

Он разгладит все морщинки.

Только ты его не тронь,

Он горячий как огонь.

                       (утюг)

Маленькое,

Кругленькое –

За хвост не поднять.

                  (клубок)

Пустое стоит, а полное ходит.

                           (обувь)

Мягок, бел, весь мир одел.

                          (хлопок)

Влез на стол он

Из под лавки,

Осмотрелся на подставке,

Гибким хвостиком вильнул,

Складки с галстука слизнул.

                     (утюг)

Конь стальной – хвост льняной.

                 (иголка с ниткой)

Пять чуланов – одна дверь. (перчатка)

Вредные советы по технике безопасности на уроках кулинарии.

 * * *

… Если плюхнешь ненароком

Масло ты на чистый пол,

Ерунда, махни рукой,

Пол немедленно не мой!

А когда подружка Катя,

Поскользнувшись, упадет,

Долго будешь хохотать ты,

Станет очень всем смешно!

* * *

Если режешь на дощечке

Огурец на винегрет,

В это время ты на ушко

Маше расскажи секрет.

И тогда ты свой любимый,

Свой красивый, ненаглядный

Пальчик, что огурчик держит,

Обязательно порежешь!

* * *

Если хочется пожарить

К ужину картофель - фри,

От горячей сковородки

Ты подальше отойди!

А потом, прицелься метко,

Брось картофель в жир кипящий.

Ерунды, что обожжешься,

Зато будет фейерверк!

* * *

Если хочется проверить,

Суп сварился или нет,

На себя открой ты крышку

И в кастрюлю загляни.

И тогда твой милый носик

Красным станет и большим.

Обязательно облезет,

До-о-олго будет он больным.