Активизация познавательной деятельности учащихся коррекционной школы
на занятиях по швейному делу
Ученик - это не сосуд,
который
надо заполнить,
а
факел, который надо зажечь.
Л.Г.
Петерсон
Работать над активизацией познавательной деятельности – значит формировать
положительное отношение школьников к учебной деятельности, развивать их
стремление к более глубокому познанию изучаемых предметов. Основная задача
учителя – повышение внутренней мотивации к учению.
Формирование познавательной активности возможно при условии, что деятельность,
которой занимается ученик, ему интересна. Интересный учебный предмет – это
учебный предмет, ставший «сферой целей» обучающихся в связи с тем или иным
побуждающим его мотивом. Можно выдвинуть следующее предположение, если
учитель правильно подберет формы организации процесса обучения, то данный
процесс должен стать интересным и полезным, ученики будут активными, способными
самостоятельно решать поставленные перед ними задачи, повысится уровень
обучения школьников.
Обучение – это составная часть общения. Вся учебная работа на уроке происходит
при определенном взаимодействии обучающего и обучаемого, т.е. учителя и
ученика, а в какой – то мере и обучающихся между собой. Учитель оказывает
на учеников воздействие словесно, с помощью интонации, мимики, жестов,
обучающиеся воспринимают эти воздействия, реагируют на них, в зависимости от
чего учитель строит свою дальнейшую деятельность. Характер этого взаимодействия
и определяет форму работы на уроке.
Среди мотивов учебной деятельности самым действенным является познавательный
интерес, возникающий в процессе учения, он не только активизирует умственную
деятельность, но и направляет ее к последующему решению различных задач.
Актуальность проблемы развития познавательных интересов детей обучающихся в
коррекционной школе объясняется социально-гуманистическими тенденциями в
современном обществе, во всем мире и в России в частности. Ребенок с
нарушением интеллекта характеризуется исследователями общим недоразвитием и
мыслительные способности, естественно формируются у него с большими задержками.
Общество, же должно позаботиться, чтобы такой ребенок вырос и вступил во
взрослую жизнь без особых проблем. Развитие познавательного интереса
умственно отсталых детей является задачей, которая должна быть первостепенной
на протяжении всего обучения в специальной школе.
Проблемой
формирования познавательного интереса занимались такие ученые как И.В.Шадрина,
Н.Н. Столярова, Г.И.Щукина, Н.Я.Виленкин, Н.Г.Морозова и многие другие.
Формирование познавательного интереса в рамках обучения умственно отсталых
школьников рассматривали в своих работах Л.В.Занков, Б.И.Пинский,
Н.В.Фанягин.
Активизация познавательной деятельности школьников – актуальнейшая проблема
современной педагогики. Для учителей это давно азбучная истина: если школьники
хотят овладеть знаниями, имеют мотивацию к обучению, то эффективность
познавательного процесса существенно возрастает. Но в последнее время всё чаще
замечаешь: дети не хотят учиться. В чём же причины этого нежелания? Таковых, на
мой взгляд, немало. Это и неумение преодолевать трудности познавательной
деятельности, и огромный объём учебного материала, и отвлекающие факторы
полнокровной детской жизни, и однообразие и монотонность учебного процесса.
Очевидно, что причины нежелания учиться бывают самые разные. И не все из них
легко устранить. Можно ли в этих условиях обеспечить не только желание
школьников учиться, но и их упорную, постоянную и активную познавательную
деятельность?
Выделяют пять основных форм организации учебно-познавательной
деятельности на уроке: фронтальная, индивидуальная, групповая, парная,
коллективная. Каждая из форм имеет свои недостатки и достоинства. Характерной
особенностью нашего времени является стремление многих учителей перестроить
учебный процесс, активизировать обучающихся, заинтересовать их, приучить их к
самостоятельной работе. Любой педагог, пробуждая интерес к своему предмету, не
просто осуществляет передачу опыта, но и укрепляет веру в свои силы у каждого
ребенка независимо от его способностей. Следует учить всех учеников воспитывать
у себя силу воли, и целеустремленность при решении сложных заданий. Но для
создания глубокого интереса обучающихся к предмету, для развития их
познавательной активности необходим поиск дополнительных средств, стимулирующих
развитие общей активности, самостоятельности, личной инициативы творчества
обучающихся разного возраста. Все это и есть воспитание творческой
личности в самом широком и глубоком понимании этого слова.
Поскольку я работаю в коррекционной общеобразовательной школе VIII вида,
учащиеся которой, в основном, имеют невысокую степень мотивации к обучению,
передо мной всегда стоит задача повысить интерес детей к процессу обучения,
включить их в активную познавательную деятельность по приобретению знаний.
Считаю, что результата в решении этой задачи педагог может добиться, обладая
рядом личностных качеств: стремлением к максимальной гибкости, способностью к
сопереживанию, сочувствию, восприимчивостью к потребностям учащихся, умением
придать преподаванию личностную окраску, эмоциональной уравновешенностью,
уверенностью в себе, доброжелательностью.
На уроках швейного дела важно своевременное чередование различных занятий,
более напряжённых умственных действий и кратковременных расслаблений, дающих
необходимый отдых, направленных на сбережение физического и психического
здоровья детей. Это укрепляет работоспособность школьников и их желание
овладевать знаниями. Новизна материала, необычность его подачи также побуждают
учащихся лучше присмотреться к прежде неизвестному и разобраться в нём. При
этом педагог должен опираться на природную любознательность учеников. Считаю
своей задачей всегда, в любом учебном материале и в самой организации учебного
процесса находить что-то новое, ранее неизвестное. Кроме того всегда помню, что
интерес вызывает только полезное и актуальное, и с этой точки зрения готовлю
материал для уроков. Стараюсь создавать ситуацию успеха на каждом уроке, так
как считаю это самым эффективным стимулом познавательной
деятельности. Ситуация успеха удовлетворяет потребность каждого
школьника в самоуважении и повышении престижа, что в конечном итоге ведёт к
сохранению и укреплению психического здоровья ребёнка. Важен и такой стимул,
как оценка. При её выставлении необходимо максимально доброжелательное
отношение учителя к ученику, что позволяет выставить адекватную оценку даже
слабому учащемуся. Иногда для создания ситуации успеха могу незначительно
завысить оценку, но только в том случае, если уверена, что обучающиеся
класса поддержат и поймут данную ситуацию в
классе.
Желая сформировать у своих учеников мотивацию к достижениям, ставлю
перед ними посильные задачи. Ребёнок должен иметь возможность выбора, и здесь
мне помогает дифференцированный подход к обучению.
Часто на уроках швейного дела для активизации познавательной деятельности
учащихся создаю проблемные ситуации, ситуации затруднения, которые
побуждают учащихся к поиску, доказательству, обоснованию. Важно давать такие
задания, которые учащиеся воспринимают как посильные, но для выполнения,
которых у них недостаёт каких-либо знаний или умений. Вслед за проблемной
ситуацией, создающей психологические предпосылки для активного усвоения новых
знаний, учащиеся сами или с помощью учителя ищут правильное решение. Для
облегчения задачи использую предметно-инструкционные карты, иллюстрирование.
Создаётся ситуация поиска, в результате которой коллективными усилиями
учащиеся решают поставленную перед ними проблему, обобщают, делают
выводы.
Пробуждению интереса к изучаемому материалу способствует и использование
нестандартных форм урока, которые отличаются от традиционных новизной и
оригинальностью.
Познавательная
деятельность учеников представляет собой самодвижение, поскольку информация не
поступает извне, а является внутренним продуктом самой деятельности. Познание
мира в дидактической игре облекается в формы, непохожие на обычное
обучение; здесь и фантазия, и самостоятельный поиск ответов. Игра развивает
сообразительность, находчивость, инициативность. Игру без преувеличения можно
назвать витаминами душевного благополучия. Основным видом игры является учебная
деятельность, которая вплетается в игровую и приобретает черты совместной
игровой деятельностью, не по принуждению, не по необходимости, а по желанию
самих обучающихся происходит многократное повторение изучаемого материала
в его разных формах и сочетаниях.
Применяя в
течение ряда лет в своей практике нетрадиционные формы ведения уроков, сделала
вывод, что именно такие уроки повышают эффективность обучения, предполагают
творческий подход со стороны учителя и ученика. Это одна из форм активного
обучения. Целесообразно использовать не только уроки на игровой основе, но и
такие нестандартные форм: урок-викторину, урок-зачёт.
Для оживления интереса
учащихся в традиционный урок ввожу элементы игры. Для организации такой
работы чаще всего использую объединение в группы и команды, так как
общеизвестно стремление подростков к общению, страх перед изоляцией. В
результате совместных усилий учебные достижения каждого обучающегося
заметно
улучшаются.
Яркие и
аккуратно оформленные наглядные пособия вызывают интерес у детей, активизируют
их внимание, помогают запоминать материал. С целью предоставления возможности
каждому ученику сообщить о своих успехах сверстникам, снятия неуверенности
слабых учеников перед сильными, использую такую активную форму работы,
как самоконтроль и взаимоконтроль. Перед применением данного
вида деятельности провожу подготовительную работу с учащимися по развитию у них
умения давать оценки ответам, обращая особое внимание на доброжелательное
отношение «учителей» к ученикам. Чтобы избежать возникновения напряжения в
отношениях, расширить круг общения, состав пар желательно менять.
В
роли «учителей» могут выступать все ученики, даже самые слабые.
Взаимоконтроль учащихся использую на уроках, как при проверке
теоретического материала, так и при контроле выполнения различных
заданий.
Развитию познавательной деятельности обучающихся помогают уроки с
использованием информационно–коммуникационных технологий (ИКТ).
При проведении урока стараюсь применять следующие требования.
Общие
требования.
1)
Научность, точность фактического материала.
2)
Целесообразность выбора данного вида занятия и его настроения.
3) Правильное
определение, чёткая формулировка цели и достижения её в результате проведения
занятия.
4) Соответствие
учебного материала требованиям, темам, цели и задачи урока, возрасту учащихся,
их возможностям (с учётом психофизического состояния класса.
5) Объём
изучаемого (чтобы не допустить перегрузки).
6)
Использование наглядности.
Требования к
структурным элементам урока следующие.
1. При
проверке домашнего задания: время, затраченное на опрос,
разнообразие форм опроса, формулировка вопросов, объективность оценки знаний,
разнообразие методов проверки знаний.
2.
При изложении нового материала (правильный выбор метода сообщения знаний, связь
учебного материала с предыдущим и последующим, межпредметная связь,
логичность изложения, соблюдение принципа от « простого к сложному», умение
создать проблемные ситуации, использование ТСО, наглядности (использование
своевременно).
3. При
закреплении нового материала: использование разных форм и методов
закрепления материала, эффективность используемых методов для
совершенствования познавательной деятельности.
4. При
сообщении домашнего задания: наличие разъяснения по его выполнению,
объём, его дифференциация, целесообразность задания, доступность.
5. Коррекционная
направленность урока: упражнения на развитие высших психических функций,
включение заданий с опорой на несколько анализаторов, смена видов
деятельности.
Организационная
сторона урока
1. Подготовка к
уроку учителя, учащихся, учебной комнаты (мастерской).
2. Рациональное распределение времени на отдельные этапы урока, на виды
работ.
3. Организация
учащихся при проведении каждого этапа урока и поддерживания дисциплины на
протяжении всего урока.
Требования,
предъявляемые к поведению учителя на уроке:
уверенность,
собранность, инициатива, педагогический такт, культура речи,
эмоциональный тон, умение наблюдать за классом и отдельными учащимися, внешний
облик, манеры, темп ведения урока, авторитет учителя.
Виды
учебно-познавательной деятельности и их предметы
Виды учебно-познавательной
деятельности
|
Предметы видов
учебно-познавательной
деятельности
|
Наблюдение
|
Внешние признаки, свойства
объектов познания, получаемые без вмешательства в них
|
Эксперимент
|
Существенные, ведущие
свойства, закономерности объектов природы, получаемые непосредственно путем
вмешательства, воздействия на них
|
Работа с книгой
|
Систематизированная
информация, изложенная в учебной, научной и научно-популярной литературе
|
Систематизация знаний
|
Существенные связи и
отношения между отдельными элементами системы научных знаний
|
Решение познавательных задач
(проблем)
|
Комплексная разнообразная
информация познавательного характера
|
Использование различных приёмов, форм, методов на уроках ведёт к пробуждению
интереса обучающихся к предмету, что помогает активизировать познавательную
деятельность школьников, а это, в свою очередь, не может не воздействовать на
формирование мотивации к обучению. Заинтересованный, активный ребёнок имеет
более высокую мотивацию по сравнению с ребёнком пассивным, равнодушным. Успехи
же в учении ободряют, воодушевляют школьника, помогают ему раскрыться как
личности.
Литература.
1.Аксенова А.К. Методика обучения русскому
языку в коррекционной школе. - М., 1999.
2. Воронкова В.В. Воспитание и обучение
детей во вспомогательной школе. М.: 1994.
3.Коррекционная педагогика: Основы
обучения и воспитания детей сотклонениями в развитии: Учебн. пос. для студ.
сред. пед. уч. зав./Под ред. Б.П.Пузанова.- М.:Академия,1998
4.Эльконин Д. Б. Избранные психологические
труды /Под. ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко - М., 2001.
5.Интернет-ресурсы.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.