Активизация учебного процесса в классе с ОВЗ.

Томан Л.А.

                                   Игра — это огромное окно, через которое в духовный мир ребенка                                                    вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире.

                               Все наши замыслы, поиски и построения превращаются в прах, если у ученика нет желания учиться.

В. А. Сухомлинский

Активные методы обучения - это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Для детей с ОВЗ активизация познавательных интересов имеет свои особенности. Развитие познавательных интересов у детей должно происходить в доступной для них форме, то есть через использование игровых технологий.  Использование игровых технологий я считаю одним из самых эффективных приемов обучения.

Учеными доказано, что результат учебной деятельности человека всего на 20-30% зависит от интеллекта и на 70-80% от преобладающих у него мотивов учения.

Целью моей работы я считаю: формирование внутренних мотивов учения (познавательных, инициативных, творческих), возникающих в процессе учебной деятельности и зависящих от содержания и форм обучения.

Формирование внутренних мотивов ведется через организацию учебной деятельности, которая существует в различных формах, приемах и методах:

 – создание условий для возникновения проблемных ситуаций;

– выбор частично-поисковых и исследовательских приемов;

– подбор интересного по содержанию дидактического материала с опорой на чувственное восприятие, с использованием ИКТ;

 – подача учебного материала в игровой форме;

 – использование наглядности на уроках.

 – создание ситуации успеха через выполнение заданий;

– соотнесение учебного материала с конкретной жизненной ситуацией;

 Использование игровых ситуаций.

Одним из наиболее действенных приёмов формирования мотивации к обучению является дидактическая игра. Дети легко вовлекаются в игровую деятельность. «Игра для них учеба, игра для них – труд, игра для них – серьезная форма воспитания. Настоящее сотрудничество учителя и ученика возможно при условии, что учиться не заставляют, а увлекают». При включении детей в ситуацию дидактической игры интерес к учебной деятельности резко возрастает, работоспособность повышается. Элементы занимательности, игра, всё необычное, неожиданное вызывают у детей богатое своими последствиями чувство удивления, живой интерес к процессу познания, помогают им усвоить учебный материал. Большинство дидактических игр заключают в себя вопрос, задание, призыв к действию, например: «Какой звук чаще всего слышим?» «Кто точнее?» «Что из чего сделано?» Для развития аналитико-синтетических умений используются игры «Найди лишнее число», «Найди лишний текст». Провожу игры  на разных этапах урока.

Словесные (вербальные) игры. Например: самостоятельное составление загадок, игра «Узнай по описанию», «Назови одним словом», «Найди ошибку», различные загадки. Поддержание постоянного интереса к предмету обеспечивается через содержание и формулировку заданий, форму подачи материала:«Найди лишнее число в каждом ряду»,«Зачеркни его»,«Оставшиеся числа, расставь в порядке возрастания»,«Подставив вместо чисел соответствующие буквы, расшифруй слово».

Стараюсь создавать ситуацию успеха- веры учащегося в свои силы . Пытаюсь  постоянно поддерживать веру ребенка в свои силы, причем, чем ниже самооценка и уровень притязаний ребенка, тем более сильной должна быть поддержка. Ведь если ребенка, который и так чувствует свою слабость, еще и понукать - вы не только не сможете сформировать у него мотивацию к обучению, но и уничтожите весь интерес к учебе, который у него был. Чтобы каждый ребёнок смог стать успешным, необходимо подчёркивать даже самый небольшой успех, продвижение вперёд. Использование современных методов обучения (проблемное обучение, развивающие методы). Широко использую интегрированные уроки и совершенствую наглядно дидактическое сопровождение. Проблемные задания выполняют мотивационную функцию, позволяют повторить ранее усвоенные вопросы, подготовить к усвоению нового материала и сформулировать проблему, с решением которой связано «открытие» нового знания. Поэтому необходимо находить, конструировать полезные для учебного процесса противоречия, проблемные ситуации, привлекать школьников к их обсуждению и решению.

Использую  разнообразные виды стимуляции: похвала, моральное поощрение, ситуация успеха, опережающее поощрение. Очень важно похвалить ребенка с утра. Это аванс на весь долгий и трудный день. Например: Ты этого хочешь! Ты это сможешь! Ты это почти можешь! Ты сильнее, смелее, ты лучше, чем кажешься! Причем хвалить не за те успехи, которые достаются ребенку легко, в зависимости от его способностей, а те, которые трудны и полностью зависят от тех усилий, которые затратит ребенок на выполнение этого вида деятельности. Хвалю ребенка за его старание, даже если он не добился чего-то особенного. Для формирования активности школьника часто использую словесное внушение, в частности, чувства должного отношения к учению, к школе. Стараюсь так организовать учебную деятельность школьников, чтобы она стала для них не просто обязанностью, а радостью познания мира. Очень важно, чтобы ребенок не только активно, с интересом работал на уроке, но и видел плоды своего труда и мог их оценить. Ведь рефлексия в развитии личности играет значительную роль в формировании положительной мотивации. Использование названных приемов оказывает благотворное влияние на развитие не только познавательной, но и личностно мотивационной сферы учащихся. Создаваемый на уроках и во внеурочной деятельности благоприятный фон в большой степени способствует развитию учебной мотивации, что является необходимым условием не только для успешного протекания всей учебной деятельности, но и сохранения здоровья ребенка. Мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной деятельности. Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к снижению успеваемости, дальнейшей деградации личности.