Актуальные проблемы многоуровневой языковой подготовки в условиях
модернизации образования
Ключевые слова: самостоятельная работа учащихся,
многоуровневое обучение, механизм рефлексивной самооценки,
личностно-ориентированный подход, целеполагание.
В
современном мире профиль потребностей в овладении и использовании неродного
языка изменяется в сторону вариативности, многофункциональности, многоязычия и
поликультурности. Все это меняет акцент и в области обучения /овладения
иностранным языком (ИЯ): от понятия «изучить ИЯ на всю жизнь» к понятию «быть
способным и готовым изучать язык и культуру в различных целях и образовательных
контекстах в течение всей жизни».
В связи с
этим самостоятельная учебная деятельность учащегося становится важнейшим
компонентом многоуровневого учебного процесса. Ориентация на развитие языковой
личности и таких ее качеств, как способность к самостоятельному изучению языка
и культуры (учебная компетенция), автономность с использованием ИЯ,
креативность в решении различных задач средствами изучаемого языка, требует
по-новому подойти к содержанию и методике организации самостоятельной работы
изучающих ИЯ с тем, чтобы сделать ее продуктивной.
Формирование
стратегии целеполагания в области изучения ИЯ направлено на то, чтобы учащийся
мог осознанно ставить цели овладения различными аспектами языка, определять
соответствующий конечный продукт, оценивать необходимые материалы, выбирать
рациональные способы учебной деятельности.
Поставив
себя в позицию «Я-учитель» в условиях самостоятельной работы над языком,
учащийся должен, прежде всего, уметь определять свои реальные потребности в
изучении языка в целом и конкретных аспектов, т.е. проводить анализ и оценку
потребностей. Изучающий ИЯ должен иметь представление о том, в каких ситуациях
и целях межкультурного взаимодействия реально используется изучаемый язык и что
необходимо для его прочного усвоения. В учебном процессе установка учащегося на
цель/результат овладения и использования ИЯ в значительной степени формируется
под влиянием контроля и оценки. Поэтому для формирования умений целеполагания
учащемуся важно также осознать критерии оценки сформированности языковых и
коммуникативных умений и в целом уровня владения и успешности использования ИЯ.
В связи с этим в ситуации развития продуктивной учебной деятельности необходимо
разделять ответственность за постановку целей самостоятельной работы над языком
и по возможности переносить ее на ученика, ставить его в реальные условия
самостоятельного и ответственного выбора.
Итак, в
качестве формирования в области целеполагания выделяются следующие основные
умения:
·
анализ и оценка
потребностей в изучении ИЯ;
·
оценка трудностей
овладения ИЯ;
·
оценка способностей
изучения ИЯ;
·
постановка целей и учебных
задач;
·
оценка и выбор способов
изучения ИЯ.
Целеполагание
по своей природе основано на действии механизма рефлексивной самооценки.
Поэтому приемы, используемые для развития умений целеполагания, по существу,
носят рефлексивно-оценочный характер. В основ-
ном
используются следующие технологии, перенесенные в личностно ориентированный
педагогический процесс из области социальной психологии:
1.
анкетирование - опросники,
различного типа анкеты, открытые таблицы, контрольные листы самооценки и т.п.;
2.
рейтинговая оценка;
3.
деловые игры.
Формирование
информационных стратегий и умений осуществляется на материале и в процессе
иноязычной текстовой деятельности. В этих целях в систему упражнений по чтению,
аудированию, письму, монологической речи, а также по взаимосвязанному развитию
этих видов речевой деятельности, традиционно включаются виды заданий, которые
предполагают решение учебных задач по переработке информации. В современных УМК
подобные смысловые задачи носят, как правило,
характер определенных смысловых познавательных, творческих задач, направ-
ленных на отработку как отдельных информационных умений, так и их инте-
гративное использование.
Следует
отметить, что в упражнениях по освоению информационных умений характер
самостоятельной учебной деятельности может последовательно изменяться о
управляемого преподавателем до самостоятельно управляемого учащимся. Эти виды
работы достаточно известны и распространены в практике преподавания ИЯ и в
различных видах учебного материала. Они представляют собой практику в
рецептивных и продуктивных формах текстовой деятельности, в ходе которой
отрабатываются умения иноязычного речевого общения, в том числе и
соответствующие информационные умения.
Приведу
примеры типов и видов заданий на материале английского языка, которые могут
иметь вариативное содержательное наполнение.
а)
Формирование информационных умений в рецептивной текстовой деятельности (в
чтении/аудировании).
I. Управляемая практика - controlled practice/closed activities;
·
предтекстовые
информационные задачки - pre-oriented tasks;
·
управляемая проверка
понимания, основанная на восстановлении текста -closed comprehension, closed
text tests, gap-filling;
·
восстановление
расчлененного текста - scrambled texts;
·
восстановление текста со
смысловыми пропусками - striped texts;
·
переработка по
логико-смысловой цепочке - chain text activities;
·
подбор текстов по
смысловому соответствию - matching text;
·
виды деятельности по типу
«лото» - bingo activities.
2.
Частично управляемая практика - guided practice:
·
смысловые задачки по
переработке информации воспринимаемого текста -while reading/listening
information processing activities;
·
комбинирование информации
- combining info;
·
информационный пропуск -
info gap;
·
обмен информацией -
sharing info;
·
восстановление текста по
типу «латание дыр» - patch work;
·
-информационный перенос -
info transfer.
3.
Свободная/самоуправляемая практика free practice:
·
коммуникативные игры - communication games (reading/information games);
·
информационные викторины -
info quizzes;
·
проблемные задачки -
problem solving;
·
творческие задачки -
creative tasks;
·
ролевые игры - role play activities;
·
виды реальной деятельности
- authentic activities - информационные проекты на основе чтения/слушания -
reading/listening projects, моделирование реальных информационных
потребностей/задач - modeling real life information needs/tasks, б)
Формирование информационных умений в продуктивной текстовой деятельности (в
письме/говорении).
1.
Управляемая практика controlled practice:
·
виды деятельности по
интерпретации информации в устной и письменной ре¬чи - while writing/speaking
information interpretation activities;
·
моделирование текста -
modeling texts;
·
подбор/составление текстов
по смысловому соответствию - matching texts;
·
виды деятельности по
восстановлению текста - close—text activities, gap filling;
·
«тексты вперемешку» -
scrambled texts;
·
виды текстовой
деятельности «по цепочке», по типу «снежного кома» - chain -activities/snowball
activities.
2.Частично
управляемая практика - guided practice:
·
комбинирование текстов -
combining texts;
·
параллельные тексты -
parallel texts;
·
информационный перенос -
info transfer;
·
заполнение информационных
пробелов - info gap;
·
обмен информацией-
·
«латание дыр» - patch
work.
3.Свободная/самоуправляемая
практика - free practice:
·
коммуникативные игры -
communication games;
·
проблемные задачи -
problem solving;
·
ролевые игры - role play;
·
творческие задания -
creative tasks;
·
виды реальной деятельности
- authentic activities (комментирование, обзоры, проекты и др.- commenting,
reviewing, inferencing, etc.).
Приведенные
в работе типы и виды заданий помогут выстроить в содержании самостоятельной
работы по ИЯ многоуровневую целенаправленную систему формирования учебных
стратегий и умений в развитии учебной компетенции учащегося
Список литературы
1. Бухаркина М.Ю. Технология
разноуровнего обучения // Иностр. языки в школе. No3. –2003. – с.48-54.
2. Дмитренко Т.А. Педагогическая
технология многоуровнего интенсивного обучения студентов педвузов. Дис. канд.
пед. наук: М., 1997. –165 с.
3. Полат Е.С. Разноуровневое обучение
// Иностр. языки в школе. No6 .–2000. –с.6-11.
4. Полат Е.С. Разноуровневое обучение
// Иностр. языки в школе. No1. –2001. –с.4-9.
5. Пономарева В.В. Специфика обучения
иностранным языкам. Московская городская система вариативного образования.
http: // www. anglophile. ru / grownups. htm.
6. Bell, J., & Burnaby, B. “A handbook
for ESL literacy”, Toronto, Ontario: Ontario Institute for Studies in Education
Press, 1984.
7. Guglielmino, L.M. & Burrichter, A.W.
Adult ESL instruction: A challenge and a pleasure: An orientation guide for
adult ESL teachers. Tallahassee,
FL: Florida State Department of Education , 1987.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.