Аналитическая справка по адаптации первоклассников

АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА

по результатам проведенного диагностического исследования

в 1 –х классах.

В сентябре 2019 года психологической службой школы в соответствии с годовым планом работы было проведено  диагностическое обследование первоклассников  (методика «Домики»  Орехова О.А.) с целью получения необходимой информации о психолого-педагогическом статусе первоклассников для предупреждения и преодоления трудностей периода В жизни каждого человека наступает новый этап, когда он становится учеником и вступает в ещё непознанный мир, в котором господствуют свои правила и адаптации к школьному обучению.

В исследовании приняли участие ученики 1-х классов в количестве 102 человека:

1а кл- 26 чел

1б кл- 25 чел

1в кл- 27 чел

1г кл- 24 чел

 Все люди разные, и поэтому кому-то будет сложно адаптироваться в новом мире, а кому-то наоборот легко. Для многих детей поступление в школу может стать трудным испытанием. Хотя бы с одной из следующих проблем сталкивается каждый ребёнок:

- режимные трудности;

- коммуникативные трудности;

- проблема взаимоотношения с учителем;

- проблемы, связанные с изменением семейной обстановки.

В последние годы существенно изменились приоритеты начального образования - на пер​вый план выдвинулись цели развития личности ученика, формирование у младшего школьника умения учиться и достижение при этом высоко​го уровня знаний, умений и навыков. Реализа​ция этих целей невозможна без точного знания учителем интеллектуальных и личностных осо​бенностей каждого ученика. Это особенно важ​но на первом году обучения, когда в одном клас​се собираются дети с очень разным уровнем готовности к обучению в школе.

Рассмотрим результаты проведенного  тестирования по выявлению степени адаптации первоклассников.

Проведенная методика «Домики» позволяет определить вегетативный коэффициент, который характеризует энергетический баланс организма: его способность к энергозатратам или тенденцию к энергосбережению.  Энергетический баланс можно рассматривать как физиологическую характеристику работоспособности ребенка, от которой зависит  процесс адаптации.  Энергетический показатель интерпретируется следующим образом:

	1 а	1б	1в	1г
	%	%	%	%
хроническое переутомление, истощение, низкая работоспособность. Нагрузки непосильны для ребенка	11,5	0	7,4	4,2
компенсируемое состояние усталости. Самовосстановление оптимальной работоспособности происходит за счет периодического снижения активности. Необходима оптимизация рабочего ритма, режима труда и отдыха.	26,9	32	33,3	20,8
оптимальная работоспособность Ребенок отличается бодростью, здоровой активностью, готовностью к энергозатратам. Нагрузки соответствуют возможностям. Образ жизни позволяет ребенку восстанавливать затраченную энергию.	50	52	44,4	70,8
Перевозбуждение  Чаще является результатом работы ребенка на пределе своих возможностей, что приводит к быстрому истощению. Требуется нормализация темпа деятельности, режима труда и отдыха, а иногда и снижение нагрузки.	11,5	16	14,8	4,2

Классным руководителям даны рекомендации особое внимание  обратить на детей, имеющих признаки переутомления   и перевозбуждения.

По данным теста можно также охарактеризовать психологическое благополучие каждого первоклассника.  Значение суммарного отклонения  отражает устойчивый эмоциональный фон, т.е. преобладающее настроение ребенка. Числовые значения интерпретируются следующим образом:

	1а	1б	1в	1г
	%	%	%	%
Больше 20 – преобладание отрицательных эмоций. У ребенка доминируют плохое настроение и неприятные переживания. Имеются проблемы, которые ребенок не может решить самостоятельно.	30,8	32	25,9	16,7
10 – 18 – эмоциональное состояние в норме. Ребенок может радоваться и печалиться, поводов для беспокойства нет.	57,7	56	59,3	54,2
Менее 10 – Преобладание положительных эмоций. Ребенок весел, счастлив, настроен оптимистично.	11,5	12	14,8	29,2

По данному показателю группу риска дезадаптации составляют дети с преобладанием отрицательных эмоций

Причинами дезададаптации являются также и нарушения в сфере социальных эмоций.

По результатам тестирования определяются пять личностных блоков, в которых у некоторых обучающихся есть нарушения. Результаты представлены в количестве и процентах.

Группа	Характеристика	1а	1б	1в	1г
Блок базового комфорта и благополучия	Нарушения в этом блоке свидетельствуют о том, что ребёнок не чувствует себя достаточно любимым, принятым. Родители недостаточно проявляют свою любовь (объятия, поцелуи, поддержка, похвала, праздник от общения, который ребенок должен почувствовать кожей). Например, если родители, уставшие, раздраженные после работы срывают свое раздражение на ребенке, и он считает, что его не любят.	38,5	48	37	29,2
Блок личностного роста	Ребёнок очень част чувствует обиду за запрет или наказание и не понимает справедливости наказаний или запретов. Необходимо объяснить так, чтобы ребенок понял справедливость наказания или запрета. Если ему что-то не разрешают, а ребенок очень этого хочет, и, поэтому, не соглашается со справедливостью наказания, то нужно предложить альтернативу запрету или предложить сделать это вместе.	38,5	44	51,9	45,8
Блок взаимоотношений и межличностного взаимодействия	Нарушение в этом блоке свидетельствует о том, что родители не умеют «отдаться» ребенку. Телевидение или компьютер заменяет живое общение, необходимо ежедневно играть с ребенком и выделять время, которое принадлежит только ему. Учить взаимодействовать с другими сверстниками, учить дружить, т.е. понимать другого, делиться. Научить этому можно только собственным примером в общении с ребенком.	30,8	20	33,3	50
Блок потенциальной агрессии	Нарушение в этом блоке формирует гнев, враждебность и агрессию, как механизм психологической защиты. Чтобы этого избежать необходимо самим совершать на глазах у ребенка и вместе с ним добрые, хорошие поступки. Проявлять доброту к окружающим, воспитывая подобное подобным. Необходимо содействие с ребенком, доверие, открытость. Беседы о добре и зле, чтение духовно – нравственной литературы.	53,8	28,5	59,3	20,8
Блок познания мира	Скука – монотонное состояние, которое ребенок трудно переносит, необходимо научить ребенка радоваться жизни. Это возможно только через эмоциональное заражение. Ребенок должен испытывать радость от познания чего–то нового. Нарушения в этом блоке могут привести к формированию злорадства, т.е. злоба может вызывать азартное возбуждение, приносящее эмоциональное удовлетворение. Этого нельзя допускать.	46,2	36	25,9	45,8

Здесь стоит обратить внимание на то, что большинство первоклассников, поступивших в школу, уже имеют  нарушения в сфере социальных эмоций, что, несомненно, сказывается на процессе адаптации.

На основании полученных данных, по совокупности показателей, можно условно выделить три уровня  первичной адаптации первоклассников.

	1а	1б	1в	1г
	%	%	%	%
Достаточный уровень	57,7	64	55,6	79,2
Частичный уровень	26,9	20	40,7	12,5
Недостаточный	15,4	16	3,7	8,3

Таким образом, в целом в 1-х классах  процесс адаптации можно считать удовлетворительным. Количество детей с недостаточным уровнем не является критическим.  Наилучшие показатели в 1г классе.

РЕКОМЕНДАЦИИ и ВЫВОДЫ:

1.            Изучение общей ситуации по классу позволило выявить, где сосредоточены переживания большинства детей каждого класса, и это позволяет понять, какие обстоятельства своей новой жизни дети воспринимают как пугающие, стрессовые.

2.            Зам.директора по УВР использовать данные диагностики для мониторинга адаптации первоклассников.

3.            В классах созданы условия, благоприятно влияющие на учебно - воспитательный процесс в первом классе, так как большинство обучающихся имеют достаточный и частичный уровень адаптации.

4.            Классным руководителям продолжать использовать методы и приемы, направленные на формирование устойчивой учебной мотивации.

5.            Педагогам - психологам провести консультации для классных руководителей и родителей с целью организации грамотной психолого-педагогической поддержки детей с низким уровнем психологического благополучия.

6.            Классным руководителям активно привлекать детей к участию во внеурочной деятельности.

7.              Педагогам организовать педагогическую и психологическую помощь детям с ослабленным вниманием. Давать этим детям больше поддержки, демонстрировать веру в их возможности.

8.            Педагогу-психологу  провести цикл развивающих занятий для обучающихся с недостаточным уровнем адаптации с целью развития эмоциональной сферы и социальных эмоций для преодоления причин дезадаптации.

Педагоги-психологи                                                                     Н.Б. Хоменко

                                                                                                       О.А. Булгакова