Аналитический отчет "О деятельности учителя"

Муниципальное  казённое общеобразовательное учреждение

« Колыванская средняя общеобразовательная школа»

Курьинского района Алтайского края

Аналитический отчет

о результатах педагогической деятельности

Головиной Евгении Викторовны,

учителя русского языка и литературы

с.Колывань

2022

Меня зовут Головина Евгения Викторовна, я учитель русского языка и литературы МКОУ «Колыванская СОШ»  КУрьинского района Алтайского края. Моя педагогическая деятельность началась с 2019 года.

Мое  педагогическое кредо: «Если без сердца идёте к детям, урок не состоится. Технологии состоятся, а урок – нет. Урок – это когда ребёнок набирает света. Если вести урок без сердца, вас увидят дети, запомнят что-то, сдадут что-то, потом экзамен, вы отметки поставите, а потом они «выплюнут» эти знания и всё» (Ш. Амонашвили)

В классе у доски, среди детей, я чувствую себя на своем месте. Напрашиваются слова из стихотворения В. Лазарева:

«Я читаю стихи.

В классе тихо и строго.

За окошком немые снежинки летят.

И средь множества глаз

Два огромных,

Два синих восторга,

Два апрельских рассвета

Мне в душу глядят.

Они ждут откровений,

Они не желают иначе

Ты их только отвагой,

Только дерзким полетом зови…»

Ведь они - это часть твоей души, кропотливый труд, а где- то -  и бессонные ночи.

Федеральные образовательные стандарты (ФГОС) ставят перед школой следующие  задачи: создание обучающей среды, мотивирующей учащихся самостоятельно добывать, обрабатывать полученную информацию, обмениваться ею. Получение знаний рассматривается как средство для решения задач, связанных с интеллектуальным и духовно-нравственным развитием личности учащегося, ее социальной адаптацией, приобщением к ценностям культуры, активизацией его потенциальных возможностей, развитием критического мышления.

Тема моей методической деятельности: «Развитие орфографической зоркости у учащихся на уроках русского языка в условиях ФГОС». На сегодняшний день проблема орфографической грамотности является одной из ведущих в курсе русского языка. Как научить учащихся грамотно писать, умело применять орфографические правила? Эти вопросы постоянно возникают у учителя – языковеда. Методическая тема актуальна, т. к. учащиеся 9, 11 классов сдают ОГЭ и ЕГЭ, а без знания орфографии вряд ли это можно сделать. Необходимость изучения орфографии продиктована временем. Для каждого подростка вне зависимости от его завтрашней службы важно овладеть языком. Точная, грамотная и выразительная речь, грамотное письмо, владение разными видами чтения воспринимаются как признак воспитанности и образованности личности и в значительной мере определяют общественную и профессиональную активность человека.

В своей работе ставлю следующую цель: развивая орфографическую зоркость на уроках русского языка, сформировать лингвистическую, коммуникативную, информационную компетенции учащихся. На протяжении нескольких лет работы я наблюдала, что занятия русским языком не всегда вызывают у учащихся интерес. Некоторые дети считают русский язык скучным предметом. А нежелание заниматься им порождает неграмотность. Считаю, что пробудить интерес к изучению русского языка у детей можно, если сделать этот урок интересным, насыщенным. Ведь «педагог, желающий что – нибудь прочно запечатлеть в детской памяти, должен позаботиться о том, чтобы как можно больше органов чувств – глаз, голос, чувство мускульных движений и даже, если это возможно, обоняние и вкус, приняли участие в акте запоминания» (К.Д. Ушинский).

Этому способствует появление в современном мире ИКТ. В своей работе применяю различные мультимедийные пособия. Такие, как  электронные уроки, тесты и др. Для формирования орфографической зоркости применяю технологию проблемного обучения. Игровые методы и приемы позволяют сделать уроки русского языка интересными и содержательными. В обучении использую личностно – ориентированный подход, учитываю особенности характера, интересы, способности учащихся, создаю условия для познавательной активности учащихся. На уроках по изучению орфограмм формирую навыки работы со справочной литературой, прежде всего с орфографическим, толковым и другими словарями. Организую проектную и внеурочную деятельность. Используемые технологии, методы, приемы позволяют добиться стабильных результатов. В преподавании русского языка использую УМК  Т.А. Ладыженской,  Л.А. Тростенцовой, А.Д. Дейкиной, О.М. Александровой, а также учебник  под редакцией С.Г. Бархударова. Используемые материалы  полностью отвечают требованиям времени, обеспечивают формирование личностных, метапредметных и предметных компетенций. Стабильно хорошие показатели качества обучения моих учеников свидетельствуют об эффективности выбранного пути.

Таблица 1. Результаты учебных достижений обучающихся

                                   2019-2020 учебный год

№	Класс	Период	Кол-во уч-ся	Оценки				н/а	осв.	% кач.	% усп.	СОУ
				"5"	"4"	"3"	"2"
1	5	1 четверть	14	4	6	4				71,4	100,0	66,3
		2 четверть	13		8	5				61,5	100,0	53,2
		3 четверть	13	2	6	5				61,5	100,0	58,8
		4 четверть	13	3	6	4				69,2	100,0	63,7
		Годовая	13	2	7	4				69,2	100,0	60,9
2	7	1 четверть	19	3	8	8				57,9	100,0	57,9
		2 четверть	18	2	6	10				44,4	100,0	52,4
		3 четверть	18	5	5	8				55,6	100,0	61,6
		4 четверть	18	6	5	7				61,1	100,0	65,1
		Годовая	18	5	6	7				61,1	100,0	63,1
3	8	1 четверть	15	3	4	8				46,7	100,0	56,3
		2 четверть	15	2	4	9				40,0	100,0	52,0
		3 четверть	15		6	9				40,0	100,0	47,2
		4 четверть	15	3	4	8				46,7	100,0	56,3
		Годовая	15	3	3	9				40,0	100,0	54,4
	Итого	1 четверть	48	10	18	20				58,3	100,0	59,8
		2 четверть	46	4	18	24				47,8	100,0	52,5
		3 четверть	46	7	17	22				52,2	100,0	56,1
		4 четверть	46	12	15	19				58,7	100,0	61,8
		Годовая	46	10	16	20				56,5	100,0	59,7

                                                 2020-2021 учебный год

№	Класс	Период	Кол-во уч-ся	Оценки				н/а	осв.	% кач.	% усп.	СОУ
				"5"	"4"	"3"	"2"
1	6	1 четверть	13	1	3	9				30,8	100,0	47,4
		2 четверть	13	1	5	7				46,2	100,0	51,7
		3 четверть	13		6	7				46,2	100,0	48,9
		4 четверть	13		6	7				46,2	100,0	48,9
		Годовая	13	1	4	8				38,5	100,0	49,5
2	8	1 четверть	18	4	4	10				44,4	100,0	56,4
		2 четверть	18	2	5	10	1			38,9	94,4	49,8
		3 четверть	18	2	7	8	1			50,0	94,4	52,9
		4 четверть	18	3	5	9	1			44,4	94,4	53,3
		Годовая	18	3	5	9	1			44,4	94,4	53,3
3	9	1 четверть	15	1	6	8				46,7	100,0	51,5
		2 четверть	15		5	10				33,3	100,0	45,3
		3 четверть	15		5	10				33,3	100,0	45,3
		4 четверть	15		6	9				40,0	100,0	47,2
		Годовая	16		6	10				37,5	100,0	46,5
		ОГЭ	15	2	6	6	1			53,3	93,3	54,4
		Итоговая	16	1	9	5	1			62,5	93,8	54,5
	Итого	1 четверть	46	6	13	27				41,3	100,0	52,3
		2 четверть	46	3	15	27	1			39,1	97,8	48,9
		3 четверть	46	2	18	25	1			43,5	97,8	49,3
		4 четверть	46	3	17	25	1			43,5	97,8	50,1
		Годовая	47	4	15	27	1			40,4	97,9	50,0
		ОГЭ	15	2	6	6	1			53,3	93,3	54,4
		Итоговая	16	1	9	5	1			62,5	93,8	54,5

                                         2021-2022 учебный год

№	Класс	Период	Кол-во уч-ся	Оценки				н/а	осв.	% кач.	% усп.	СОУ
				"5"	"4"	"3"	"2"
1	7	1 четверть	13		6	7				46,2	100,0	48,9
		2 четверть	13	1	3	9				30,8	100,0	47,4
		3 четверть	13		4	9				30,8	100,0	44,6
		4 четверть	13		3	10				23,1	100,0	42,5
		Годовая	13		4	9				30,8	100,0	44,6
2	9	1 четверть	18	4	4	10				44,4	100,0	56,4
		2 четверть	17	4	1	11	1			29,4	94,1	51,5
		3 четверть	17	1	4	12				29,4	100,0	46,4
		4 четверть	17	3	3	11				35,3	100,0	52,2
		Годовая	17	4	1	12				29,4	100,0	52,7
		ОГЭ	17	3	3	11				35,3	100,0	52,2
		Итоговая	17	4	3	10				41,2	100,0	56,0
3	10	1 полугодие	9		2	6	1			22,2	88,9	40,0
		2 полугодие	10		2	6	2			20,0	80,0	37,6
		Годовая	10		2	6	2			20,0	80,0	37,6
	Итого	1 четверть	31	4	10	17				45,2	100,0	53,3
		2 четверть	30	5	4	20	1			30,0	96,7	49,7
		3 четверть	30	1	8	21				30,0	100,0	45,6
		4 четверть	30	3	6	21				30,0	100,0	48,0
		1 полугодие	9		2	6	1			22,2	88,9	40,0
		2 полугодие	10		2	6	2			20,0	80,0	37,6
		Годовая	40	4	7	27	2			27,5	95,0	46,3
		ОГЭ	17	3	3	11				35,3	100,0	52,2
		Итоговая	17	4	3	10				41,2	100,0	56,0

Таблица 2. Участие во Всероссийской олимпиаде школьников (школьный и муниципальный этап)

	2019-2020	2020-2021	2011-2022
Школьные олимпиады	4	3	3
Победители	2	2	2
Районные олимпиады	1	1	-
Победители	1	1	-

В 2021-2022 учебном году мои ученики приняли участие во Всероссийском конкурсе сочинений «Без срока давности». Дипломами участников награждены учащиеся 7 класса Понамарева Алина, Солдатова Виктория.

В этом же году учащийся 9 класса Калачев Алексей занял 3 место в районном этапе Всероссийского конкурса чтецов «Живая классика»

Я готовлю учащихся к итоговой аттестации в форме ОГЭ и ЕГЭ. Учащиеся подтверждают на итоговой аттестации свои годовые и текущие оценки по русскому языку.

Таблица 3. Результаты основного государственного экзамена по русскому языку

№	Класс	Период	Кол-во уч-ся	Оценки
				"5"	"4"	"3"	"2"
1	9	2020-2021	14	2	5	6	1

№	Класс	Период	Кол-во уч-ся	Оценки
				"5"	"4"	"3"	"2"
1	9	2021-2022	17	3	3	11	0

Таблица 4. Результаты основного государственного экзамена по литературе

№	Класс	Период	Кол-во уч-ся	Оценки
				"5"	"4"	"3"	"2"
1	9	2021-2022	1			1

Конечно, результатов пока маловато, но я планирую продолжить работу в данном направлении: мы будем принимать активное участие в олимпиадах и конкурсах для развития собственного потенциала, я добьюсь, чтобы каждый учащийся поверил в себя, в свои способности и достиг успеха.

Самым важным для меня является создать условия успеха. Учиться с увлечением, зажечь в глазах каждого ученика огонек. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научись учиться», а не только усвоение обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках конкретных дисциплин.

Я привлекаю  учеников к принятию решений, прислушиваюсь к их мнению, поощряю самостоятельность суждений, учитываю  не только успеваемость, но и личностные качества учеников. Основные методы воздействия: побуждение, совет, просьба.  Я стараюсь быть позитивным учителем. Учитель, обладающий позитивным самовосприятием, легко создаёт на уроке атмосферу живого общения.  Я   воспринимаю  ученика как личность, заслуживающую уважения.

Предпочитаю демократический стиль преподавания, так как  открытость, естественность и доброжелательность в общении способствуют эффективности обучения.

Мне интересен  процесс и результат своей деятельности; конструктивные взаимоотношения с коллегами и руководством, основанные на взаимоуважении.

 Я использую инновационные подходы в обучении. Методы «Перевернутый класс», «Обучение сверстников», «Шесть шляп мышления». Метод  «Перевернутый класс».

Классная работа посвящается разбору сложной теоретической части и вопросов, возникших у учащихся в процессе выполнения домашней работы (не более 25-30% времени). Также в классе учащиеся под наблюдением учителя решают практические задачи и выполняют исследовательские задания. После занятия в классе дома завершаются практические задачи, выполняются тесты на понимание и закрепление пройденной темы. Иногда модель перевернутого класса винят в ослаблении роли учителя. На самом же деле переход к этой модели открывает путь к повышению важности роли учителя в обучении. Высвобожденное время учитель может тратить на более сложные профессиональные задачи – закрепление и углубление знаний, полученных учениками самостоятельно

Перевернутый класс часто путают с дистанционным образованием. Отличие лежит на поверхности – время классной работы «лицом к лицу» остается без изменения, принципиально меняется лишь ее содержание.

Метод «Обучение сверстников». Обучение с помощью сверстников дает ученикам возможность выступать в роли учителя по отношению к другим ученикам в классе. Это помогает им закрепить свои знания и навыки. В отличие от метода «одноклассники-помощники», когда один ученик может обратиться за помощью или советом к другому, метод «обучения с помощью сверстников» предусматривает взаимное обучение, то есть каждый школьник поочередно выступает в роли и учителя, и ученика.

Использую также технологию проблемного обучения «Шесть шляп мышления».

Стратегия « шести шляп» предполагает шесть разных видов мышления. Каждая цветная шляпа указывает на роль, на определенный тип мышления и деятельности.

Белая шляпа – беспристрастные факты, информация.

Желтая шляпа-это положительное, позитивное мышление.

Черная шляпа – минусы.

Красная шляпа — эмоции.

Зеленая шляпа-это творческое начало и расцвет новых идей, поиск новых граней в изучаемом материале.

Синяя шляпа связана с организацией и управлением. Это осмысление, поиск обобщающих параллелей, общие выводы.

Использование технологии «Шесть шляп мышления» позволяет отказаться от авторитарной педагогики в пользу личностно-ориентированной. Личностно -ориентированный подход к обучению, отсутствие стрессовых ситуаций, оптимальный объём домашнего задания, предупреждающий перегрузку учащихся, формируют ту позитивную психологическую среду, в которой приоритеты отдаются поведению с ориентацией на здоровье.

Методы и приемы воспитания на уроках применяются самые разнообразные, в зависимости от класса и ситуации. Обычно в начале урока я использую приём «Улыбнёмся друг другу». Это позволяет весело начать урок.  На этапе целеполагания используется прием «Дерево ожиданий». При открытии новых знаний – обсуждение в группах, метод «Кластер», помогающий систематизировать знания.  Также детям нравится составление синквейнов на уроках литературы.

УМК, по которым я работаю, предлагают широкий спектр увлекательных заданий, позволяющих расширить и углубить изучаемый материал.

УУД	Формирование УУД на уроках русского языка	Результат
Личностные УУД	На материале учебников русского языка развиваются и формируются личностные действия, направленные на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, которые помогают ориентироваться в правилах, выбрать свою жизненную позицию. Я использую в формировании личностных УУД такие формы, как турниры знатоков. Работа с текстом (анализ, сравнение, установка причинно – следственных связей, строение слова, группировка слов по определенному признаку, исключение лишнего и т.д.)	Способствуют развитию личностных качеств и способностей ребёнка
Регулятивные УУД	Формируются при помощи различных творческих учебных заданий, практических работ. На уроках ставлю проблемные ситуации, использую проектную и исследовательскую деятельность, игры, тестовые задания для самоконтроля, использование групповой, парной и индивидуальной формы работы.	Обеспечивают организацию и регулирование учащимися своей учебной деятельности
Познавательные УУД	1.Я использую задания творческого и поискового характера. 2. Наблюдения, беседы, практические работы 3. Постановка и решение проблем осуществляется при проектной деятельности. 4. Сочинения на заданную тему и редактирование.	общеучебные; логические; действия постановки и решения проблем.
Коммуникативные УУД	Часто использую групповые формы работы, работа в парах.	развить умение учащихся выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы, критично относиться к своему мнению, понимать точку зрения другого; умение слышать и понимать партнера

Правила моей работы:

1.Учитель должен сделать процесс обучения для учеников интересным.

2.Ученикам должно быть интересно учиться, важно, чтобы они с желанием шли на урок.

3. Родители должны быть заинтересованы в успехе своих детей.

Внеурочная работа, которая является продолжением учебного процесса, позволяет мне выявить у своих подопечных потенциальные возможности и интересы, помочь им их реализовать и достичь определенного успеха.

Цель моей работы – вырастить творческую личность, способную думать, созидать, создавать.

Девиз моей работы: «Каждое дело – творчески!». Уверена, что каждый ребенок по-своему талантлив, каждый имеет свою «изюминку», я просто помогаю ему раскрыться.