Аналитический отчет педагога-психолога детского сада за год

                                                                                      Утверждаю

Заведующий        МАДОУ д/с №3 «Улыбка»

                                                             должность                      название учреждения

                                                                                          (Е.С. Максимова

Муниципальное  автономное

дошкольное образовательное учреждение

детский сад №3 «Улыбка»

Аналитический отчет

 педагога-психолога

 Гладышевой М.Д.

за 2021-2022 учебный год

г. Бор, 2022

Работа педагога-психолога велась на основании годового плана на 2021-2022 учебный год и строилась в соответствии со следующими целями и задачами:

 Цель: обеспечение охраны, укрепления и развития психологического здоровья детей в детском саду.

Задачи педагога-психолога:

1.     Развитие индивидуальных особенностей  и личности каждого ребенка посредством арт- и сказкотерапии.

2.     Создание благоприятного для развития детей  микроклимата в детском саду.

3.     Оказание своевременной психолого-педагогической помощи, как детям, так и их родителям, воспитателям.

4.     Распространение психолого-педагогических знаний среди педагогов и родителей.

Деятельность  осуществлялась по следующим направлениям:

1.                 Психопрофилактика, психологическое просвещение;

2.                 Психологическая диагностика;

3.                 Развивающая работа и психологическая коррекция;

4.                 Психологическое консультирование;

5.                 Организационно-методическая работа.

Количество охваченных групп –  6 групп.

Направление «Психопрофилактика и психологическое просвещение»

  Работа с детьми была направлена на социальную адаптацию детей, развитие познавательных и творческих способностей, эмоциональной сферы и проводилась в форме индивидуальных и групповых занятий.

С педагогами была направлена на предотвращение профилактику и своевременное разрешение  конфликтов в ДОО; содействие в организации конструктивного общения детей в группе; профилактику эмоционального выгорания, профессиональный и личностный рост. Вся работа планировалась и проводилась в форме консультаций, тренингов, совместных встреч с родителями и детьми.

В работе с родителями большое внимание уделялось профилактике дезадаптивного поведения в семье, формированию доброжелательных, доверительных отношений с ребёнком. Использовались разные формы работы ( буклеты, анкетирование, памятки, консультации).

В течение года использовалась стендовая информация:

Буклет «Адаптация ребенка к доу»

Памятка «Кризис 3-х лет»

Буклет «Будущие первоклассники»

Памятка «Возрастные особенности 3-4 лет»

Памятка «Возрастные особенности

Буклет «Семь причин детской агрессии»

Буклет «Признаки нарушений речевого развития в раннем возрасте»

Буклет «Возраст почемучек»

Памятка «Ребенок ругается, что делать?»

Памятка «Ребенок дерется в детском саду. Что делать?»

Памятка «Психологические особенности развития ребенка 3-4 лет»

Памятка «Психологическая готовность к школе»

Буклет «Развитие мелкой моторики»

Памятка «Полезные игры для будущего отличника»

Буклет «Гиперактивные дети»

Буклет «Медлительные дети»

Памятка «Как помочь тревожному ребенку?»

Буклет «Безопасный интернет»

Консультации размещались в папках передвижках в раздевалках групповых комнат

В результате просветительской работы было осуществлено повышение психологической компетентности педагогов и родителей.

2. Психологическая диагностика

Диагностическая работа проводилась по намеченному плану, а также в соответствии с запросами администрации, педагогов, родителей. Исследованию подлежали (см. Табл.1):

Таблица 1.  Психодиагностика

Категории обследуемых, сроки выполнения	Методика и цель
Дети группы раннего возраста (сентябрь-октябрь)	Наблюдение за адаптацией детей младших групп к условиям дошкольного учреждения
Диагностика всех воспитанников (сентябрь-октябрь)	Наблюдение за созданием в группах благоприятных условий для комфортного пребывания детей в дошкольном учреждении
Дети подготовительных к школе групп (сентябрь-октябрь: май-апрель)	Диагностика психологической готовности к обучению в школе по методике «Определение уровня психического развития (экспресс-диагностика в детском саду по Н.Н. Павловой, Л.Г. Руденко) для детей 6-7 лет
Диагностика всех воспитанников по запросу родителей, воспитателей, в течение года	Диагностика эмоционально-личностной, познавательной сферы детей
Диагностика родителей	Диагностика особенностей адаптации ребенка в детском саду (Анкета)
	Диагностика готовности детей подготовительной к школе группы (Анкета «Готов ли ребенок к школе»)
Диагностика педагогического коллектива	Стиль общения с детьми (Анкета)

Результатом данной работы являлось:

·                   Консультирование воспитателей с целью предоставления полученных данных и определения дальнейшей работы;

·                   Заполнение индивидуальных карт воспитанников, адаптационных листов;

·                   Определение рабочей группы воспитанников с целью коррекции и развития;

·                   Рекомендации педагогам, родителям и воспитанникам.

Диагностическая работа с воспитанниками

В начале учебного года шло наблюдение за адаптацией вновь прибывших детей) к условиям детского сада. На каждого из них был заведен адаптационный лист.         В период с 1 июля 2021 года по 1 октября 2021 года в группу раннего возраста поступило 22 ребенка.

         Для наблюдения за адаптационным периодом на каждого ребёнка был заведен адаптационный лист, где отмечали: аппетит, сон, настроение,  общение со сверстниками, взрослыми, индивидуальные особенности.

         По данным адаптационных листов можно сделать следующие выводы:

67% детей с лёгкой степенью адаптации - период адаптации длился примерно

7-13 дней. У детей наблюдалось расстройство сна и аппетита, которое в последующем быстро пришло в норму. Дети вначале практически не играют друг с другом. К концу первой недели ребёнок откликается на просьбы воспитателя, активно следует режимным моментам. Заболевания не возникали.

33% детей со средней степенью адаптации - привыкание проходило от 2х недель до 1 месяца. В это время эмоциональный фон малыша неустойчив: он часто хнычет, зовет маму, просится домой.

Ребёнок долго не может отпустить маму. Нарушение сна и аппетита длится дольше 2-3 недели. Наблюдались простудные заболевания, сниженная  общая и речевая активность. Детки приходили со своей любимой игрушкой, чтобы им было чуть-чуть полегче. Дети постепенно освоили группу, стали участвовать в играх, легко расставаться с родителями.

         Также для родителей вновь поступивших детей проведены:

Родительское  собрание, целью которого было знакомство родителей с участниками  педагогического процесса, условиями воспитания детей в дошкольном учреждении, оснащением и оборудованием в ДОО.

Консультации педагога-психолога «Адаптация ребенка в детском саду», «В первый раз в детский сад», «Как надо вести себя родителям с ребенком, когда

он начал посещать впервые детский сад», а также индивидуальные беседы по

запросам воспитателей и родителей.

             Исходя из изложенного, можно сделать вывод, что в целом процесс адаптации в группе раннего возраста прошел успешно. Дети легко идут на контакты друг с другом, взрослыми, хорошо кушают, спят, легко расстаются с родителями – всё это показатели успешной адаптации.

 По окончании периода адаптации с родителями воспитанников проведено анкетирование по адаптации к детскому саду.

Диагностика психологической готовности детей к обучению в школе – одно из приоритетных направлений практической психологии образования. Важными показателями готовности к обучению в школе является развитие познавательных процессов, формирования значимых для школьного обучения предметно-специфических знаний, умений и навыков.

В подготовительных к школе группах был изучен уровень психологической готовности к школе детей с помощью комплексной методики, разработанной Павловой Н.Н., Руденко Л.Г. Результаты представлены в таблице:

Распределение показателей психологической  готовности к школе в начале года

Группа Уровень	Подготовительная группа №2	Подготовительная группа №1	Всего
высокий	2- 10%	4-15%	6 (13%)
средний	16- 80%	22-82%	38 (81%)
низкий	2-10 %	1-3%	3 (6%)

В результате обследования возникла необходимость коррекционно- развивающей работы с детьми с низким  уровнем психического развития и развивающей  – со средним уровнем психологической готовности к школе.развивающая работа по формированию психических процессов, произвольности, тренинговые занятия по подготовке к школе. Были составлены индивидуальные планы работы. С детьми были проведены индивидуальные и подгрупповые развивающие игры и упражнения по развитию определенных познавательных процессов: внимания, памяти, мышления, воображения, восприятия, произвольности. Даны рекомендации воспитателям и родителям, как формировать интеллектуальную, личностную и мотивационную готовность к школе.

В конце учебного года была проведена повторная экспресс-диагностика уровня психологической готовности к школе.

Результаты оказались следующие:

 Распределение показателей психологической  готовности к школе в конце года

Группа Уровень	Подготовительная группа №2	Подготовительная группа №1	Всего
высокий	11-61%	18-67%	29(64%)
средний	7-39%	9-33%	16 (36%)
низкий	0	0	0

Представим полученные результаты (см. рис. 1, 4, 5).

Рисунок 2. Подготовительная к школе группа №1

Рисунок 2. Подготовительная группа №2

Проанализировав и обобщив данные, полученные в ходе экспресс-диагностики психологической готовности к школьному обучению (развития психологических процессов у воспитанников), можно сделать вывод о том, что по некоторым показателям встречается низкий развития психологической готовности к школьному обучению, с которыми необходимо проводить совместную коррекционно-развивающую работу с педагогами группы, как индивидуально, так и по подгруппам, эта работа будет эффективна при поддержке родителей данных детей. В течение учебного года, согласно расписания занятий по НОД, с детьми подготовительных групп, еженедельно проводились групповые развивающие, направленные на комплексное развитие мышления, внимания, всех видов памяти, воображения, восприятия и эмоциональной сферы. Проводимые занятия помогли детям дольше сохранять концентрацию, быстро ориентироваться в ситуации и переходить от одной деятельности к другой. Сосредотачиваться на нескольких объектах, устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль. Занятия проводились по тетради Куражевой Н.Ю. «Приключения будущих первоклассников» Кроме того педагогам и родителям были даны рекомендации

РЕКОМЕНДАЦИИ:

1. Предложить детям дома в игровой форме задания на умение копировать с образца (действовать по образцу) - можно нарисовать в клетчатой тетради узор и попросить ребёнка его продолжить или перерисовать как у Вас; на умение классифицировать, обобщать, исключать лишнее - предложить ребёнку назвать одним словом: «яблоко, груша, апельсин, слива»,  исключить лишнее: «платье, пальто, сапоги, брюки». В обоих случаях следует попросить объяснить свой ответ. А также задания направленные на развитие мелкой моторики пальцев рук (вырезывание предметов, геометрических фигур, письмо различных элементов и штрихование).

2. Как можно чаще проводить с ребёнком беседы о школе, о том, как учились Вы, на собственном примере приучать к самостоятельности

Анализ результатов психолого-педагогического обследования выпускников на конец года  показал положительную динамику по всем познавательным процессам: мышление, восприятие, внимание, воображение, память

 Достаточно хорошие результаты показали дети в развитии познавательной деятельности, т.е. дети имеют достаточный запас знаний об окружающем мире, обобщают, классифицируют основные понятия, умеют работать по образцу. Некоторые трудности дети испытывают в работе по словесной инструкции педагога, а также в развитии  слуховой памяти, в составлении рассказа по картинкам, ответы на вопросы  логического содержания

2. В аспекте социально-психологической готовности у детей можно отметить хороший уровень мотивационной готовности.

3. Наиболее «сложным» аспектом школьной готовности для детей является развитие школьно-значимых психофизических функций.  У некоторых из детей можно отметить трудности в развитии мелкой моторики и особенно в развитии зрительно-моторной координации, волевой сферы. Необходимо отметить, что трудности во время диагностики представляли для детей задания диагностику уровня развития способности построения ребенком речевого высказывания

Вместе с тем, в ходе диагностики установлено:

- есть дети которые испытывали затруднения в ориентации на плоскости;

-наблюдаются затруднения в мыслительных процессах;

-недостаточно развита связная речь.

ВЫВОД: Диагностика готовности к школе   на конец года по сравнению с началом годам имеет положительную динамику

 Хочется отдельно отметить, что большое количество детей со средним  и высоким  уровнем  – это дети со стабильным развитием, с благоприятным прогнозом обучения в школе и дальнейшим развитием. Дети с высоким уровнем – это дети с несколько опережающим развитием, имеющие развитые способности и, естественно, с дальнейшим благоприятным прогнозом. Дети с  ниже средним уровнем развития – это, в основном, дети с  нарушениями речи, которым в дальнейшем будет нужна индивидуальная психолого-педагогическая помощь в школе.

В целом, свою работу по подготовке детей к школе (включая работу с педагогами и родителями воспитанников) я считаю удовлетворительной. 

Диагностическая работа с педагогами

С педагогами было проведено анкетирование: «Стиль общения с детьми». Выявлено, что у педагогов дошкольного учреждения демократический стиль общения с детьми. Педагогам рекомендована литература, игры и упражнения по формированию у детей навыков общения.

Вывод:

По результатам проведённых исследований наблюдается динамический рост уровня сформированности познавательных процессов у детей;

положительная динамика готовности детей к школе. Прогнозируемые результаты дальнейшего обучения в школе всех воспитанников положительные. Произошло завершение в целом периода адаптации, сохранение психологического здоровья вновь прибывших детей и переформированных групп. В целом создается социальный портрет ребёнка, освоившего основную общеобразовательную программу. В результате психодиагностики были выявлены проблемы, послужившие причиной обращения за психологической помощью, намечены пути их коррекции и устранения.

3. Психокоррекционная и развивающая работа

По результатам групповых и индивидуальных обследований, а также  по запросам родителей, педагогов проводились групповые и индивидуальные коррекционные и развивающие занятия, направленные на развитие и коррекцию познавательных процессов и эмоционально-волевой сферы, мотивации обучения, интеллектуальных способностей, сферы межличностных отношений ребенка.

Мероприятия коррекционной и развивающей работы

Направления работы	Виды и формы работы
Развивающая работа в период адаптации к ДОО	Групповые   развивающие занятия
Развивающая работа с использованием развивающих игр и упражнений	Групповые и индивидуальные  развивающие занятия
Коррекционная работа с детьми «группы риска» (коррекция эмоциональной, личностной и  познавательной сферы)	Групповые и индивидуальные  коррекционно-развивающие занятия
Развивающая работа в период возрастных кризисов 3 и 7 лет	Групповые и индивидуальные  коррекционно-развивающие занятия

В развивающей и коррекционной работе использовалась следующая методическая литература:

1.     Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко «Экспресс- диагностика в детском саду»

2.     С. А. Козлова «Мы имеем право» учебно-методическое пособие;

3.     В.Т. Лободин, Г.В. Лавренова «Как сохранить здоровье педагога»;

4.     Е.А. Каралашвили «Медико-психолого-педагогическая служба в ДОУ. Организация работы.

5.     О.И. Давыдова, А.А. Майер «Адаптационные группы в ДОУ. Методическое пособие;

6.     Карманова И.В., Юрьева И.А., Васильева Т.В. «Психолого-медико-педагогические консилиумы и комиссия»;

7.     Задровская И.А. «Социально-психологическая служба ДОУ при подготовке ребенка к детскому саду»;

8.     Рогалева Н.А. «Психологический клуб для родителей»

9.     А.Н. Веракса, М.Ф. Гуторова «Практический психолог в детском саду» для занятий с детьми 3-7 лет.

С детьми была организована коррекционно-развивающая работа.

Количество детей, с которыми была организована коррекционно-развивающая работа

Дети	Познавательная сфера		Эмоционально-личностная, коммуникативная сфера
	Индивидуальные занятия	подгрупповые занятия	Индивидуальные занятия	подрупповые занятия
Ранние группы (2-3 года)	5
2-я младшая (3-4 года)	5
Средняя группа (4-5 лет)	2
Старшая группа (5-6 лет)	2		3	5
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)	5	6		39

Выводы: В результате проведённой коррекционно-развивающей работы и по результатам итоговых диагностических исследований можно сделать следующие выводы: произошла коррекция и устранение проблем у детей, снижение количества страхов до возрастной нормы; формирование адекватной самооценки у детей старшего дошкольного возраста; снижение уровня негативных проявлений в эмоционально-личностной сфере; формирование комплекса произвольности в соответствии с возрастом; укрепление психологического здоровья ребенка. Со стороны родителей произошло изменение позиции во взаимодействии с ребенком. Нормализовались в достаточной степени детско-родительские отношения, произошло преодоление проблем развития личностной и коммуникативной сфер у детей, нормализация эмоционального состояния педагогов.

4.           Психологическое консультирование

В рамках данного направления проводилось консультирование педагогов, родителей и воспитанников по результатам диагностик, по индивидуальным запросам, по возникающим личностным проблемам.(см. Табл. ) 2021-2022 уч.г.

№п/п	дата	тема	аудитория	примечание
1	Август	«Адаптация к садику – на отлично!»,	родители
2	Сентябрь	«Секреты эффективного общения».	Педагоги
3	Октябрь	«Кризис 3 лет. Как использовать этот период для развития самостоятельности	родители
4	Октябрь	«Условия эмоционального благополучия детей в группе»	Педагоги
5	Ноябрь	«Психологические особенности детей среднего дошкольного возраста»	родители
6	Ноябрь	Советы по воспитанию дружеских отношений между детьми	Педагоги
7	Декабрь	«Кнутом или пряником»	родители
8	Декабрь	«Сказки на новый лад»	Педагоги
9	Январь	«Детские страхи: причины возникновения и методы преодоления»	родители
10	Январь	«Игры с детьми на развитие эмоциональной сферы»	Педагоги
11	Февраль	«Психологические особенности детей 6-7 лет»	Педагоги
12	Февраль	«Кризис 7-ми лет»	родители
13	Март	Играем – память, внимание, мышление развиваем»	Педагоги
14	Март	«Чем занять ребенка в выходные дни?»	родители
15	Апрель	«Детская агрессивность. Правила работы с агрессивными детьми»	педагоги
16	Апрель	«Как наше слово отзовется? Родительское программирование» (ср.гр.). «Общаться с ребенком. Как?».	родители
17	Май	«Психологическая готовность к школе».	педагоги
18	май	«Готова ли семья к поступлению ребенка в школу?»	родители

Вывод:

В результате проделанной работы произошли существенные изменения, а именно: повышение психолого-педагогической компетентности в вопросах воспитания детей педагогов и родителей; достижение взаимопонимания о причинах возникновения проблем и путей их преодоления.

Организационно-методическая работа

Осуществлялось планирование работы на следующий учебный год, составление планов различных мероприятий, подбор материалов для проведения консультаций и проведения диагностической работы, развивающей и консультативной работы; составление дидактического и раздаточного материала к занятиям, оформление стендовой информации, создание новых и адаптация старых методов обучения и воспитания, составление индивидуальных маршрутов.

 «Участие в конкурсах педагога-психолога»

Конкурс	Результат
Всероссийский конкурс «Сценарий праздника « День матери» (Воспитатель.ру)	2 место
1.     Международный конкурс «Лучшее решение» для педагогов «Здоровье в порядке»	3 место
2.     Международный конкурс «Педагог по призванию»  Номинация Лучший экологический проект «Юные защитники природы»	1 место
3.     Международный конкурс «Лучшее решение» для педагогов «Работа с одаренными детьми»	3место
4.     Международный конкурс «Педагог по призванию» Региональный компонент «Родной город Бор»	2 место
5.     Областной конкурс Ассоциация педагогов дошкольного образования Мининский университет «Организация коррекционно-развивающей работы в ДОУ»	участие
6.     Международный конкурс «Лучшее решение» «Экологический проект»	1 место

Участие в конкурсах   детей старшего дошкольного возраста, куратором которых я являюсь, привело к следующим результатам:

Конкурс	Результат
Межрегиональный конкурс детского рисунка и творчества «Зимние фантазии»	участие
Межрегиональный конкурс детского рисунка и творчества «Традиции народов мира»	участие
Международный конкурс поделок и рисунков «Лучшее решение» «Новогодняя снежинка»	1-е место
Международный «Лучшее решение» «Домашние и дикие животные»	2-е место
Международный конкурс «Лучшее решение» «Маленький гений»	1 место

Публикации  педагога-психолога в СМИ и участие в семинарах, вебинарах и конференциях.

№п/п	Ф.И.О.  педагога	Наименование мероприятия
1.	Гладышева М.Д.	1.     Семинар-практикум «Защита прав детей в семье и детском саду» 2021г 2.     Вебинар «Здоровьесберегающие технологии и принципы их применения (Центр  в ОУ»(Портал педагога) 3.     Вебинар «Использование интерактивной доски»(Мерсибо) 4.     Вебинар «Традиционные и современные подходы к планированию образовательной деятельности» (Издательство Учитель) 5.     Вебинар «Наставничество в системе образования России» (Центр развития человека «Ментори») 6.     Вебинар «Время действовать» (НПС) 7.     Всероссийская дистанционная конференция «Современное образование. Методика и практика» доклад «Закаливание детей в ДОУ» 8.     Публикация сайт «Инфо-урок» «Мини-музей в ДОУ» 9.     Вебинар «Проектная деятельность» (Дрофа) 10. Публикация «Обучение чтению дошкольников» (Контрольные работы) 11. Публикация «Проект по патриотическому воспитанию дошкольников» (Контрольные работы) 12. Публикация сайт «Инфо-урок» «Семейные традиции». «Моя семья» 13. Публикация сайт «Инфо-урок» Памятка родителям – Как подготовить ребенка к посещению детского сада» 14. Публикация сайт «Инфо-урок» Круглый стол для педагогов ДОУ «Секреты общения с детьми» 15. Публикация сайт «Инфо-урок» Индивидуальная программа психологического сопровождения социализации воспитанника»

Таким образом, в соответствии с целями и задачами психолого-педагогического сопровождения педагогом-психологом были охвачены все направления деятельности.

На 2022-2023 уч.год планируются следующие цели и задачи:

      Цель работы: Обеспечить безопасность и сохранение психологического здоровья детей как основу для полноценного психического развития на всех этапах дошкольного детства.

      Задачи:

1.     Содействовать созданию социально-психологических условий для успешного развития детей, опираясь на индивидуальные особенности, реальные личностные достижения каждого ребёнка и зону его ближайшего развития.

2.     Содействовать коллективу дошкольного учреждения в гармонизации психологического климата, благоприятного для развития детей.

3.     Оказывать своевременную психологическую консультативную, диагностическую, коррекционно-развивающую помощь детям, родителям и педагогам в решении психологических проблем при подготовке детей к школе.

4.     Взаимодействуя с педагогами, осуществлять психолого-педагогическое сопровождение детей, имеющих трудности в психическом развитии, ограниченные возможности здоровья, используя разнообразные формы психопрофилактической и коррекционно-развивающей работы.

5.     Способствовать личностному саморазвитию и самореализации педагогов и родителей через различные формы психологического просвещения.

Краткое описание документа:

Предлагаю Вашему вниманию аналитический отчет о проделанной работе в детском саду педагогом-психологом, имеющим неполную рабочую нагрузку. В отчете освещена работа психолога, которая велась на протяжении учебного года.