"Аналитический отчет учителя русского языка и литературы"

Министерство общего профессионального образования

Свердловской области

Управление образованием Асбестовского городского округа

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Основная общеобразовательная школа  № 13»

Асбестовского городского округа

АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ

за период

с 2016 по 2020 годы

Составитель:

Чистякова Елена Александровна                                                                                                                                    Должность:

учитель русского языка и литературы,

1 кв. категория

Асбест

2020

Оглавление

1.Введение. 3

2. Аналитическая часть. 6

2.1. Основные формы и методы работы, способствующие достижению положительных результатов реализации ФГОС основной ступени. 6

2.2. Анализ результатов профессиональной педагогической деятельности. 12

2.3. Личный вклад в повышение качества образования. 27

3. Проектная часть. 32

3.1 Перспективный план на следующий межаттестационный период. 32

Заключение. 34

Список литературы    . 35

Приложение 1. 37

Приложение 2. 46

Приложение 3. 54

Приложение 4. 56

Приложение 5. 60

Приложение 6. 64

Приложение 7. 65

Приложение 8. 66

Знание только тогда становится знанием,
когда оно приобретено усилиями своей
мысли, а не памятью.
                                                 Л. Н. Толстой

1.Введение.

Сегодня в условиях перехода на ФГОС нового поколения перед учителем остро встает вопрос о том, каким должен быть современный урок.  Устарели ли требования, предъявляемые к построению урока, методика его проведения? Конечно же, нет. Триединство целей (обучающая, развивающая и воспитывающая) - обязательный компонент любого урока. Однако современная жизнь вносит свои коррективы в методику преподавания. Сегодня нет такого преподавателя, который не мечтал бы о том, чтобы его общение с учащимися было бы увлекательным, интересным, эмоциональным, а главное - тем ценным приобретением, которое бы ученики смогли преобразовать в собственное мировосприятие и мироощущение. Формирование нового мышления неразрывно связано с тем информационным пространством, в котором проживает ученик, в котором познает окружающую действительность, в котором он активно действует. 

Актуальность связана с тем, что современный урок  русского языка и литературы основывается на широкой реализации связи с жизнью, на применении новых форм обучения.

Урок литературы и русского языка должен заставлять учащихся мыслить, анализировать, отстаивать свою точку зрения. Это  невозможно сделать при сухом, догматическом подходе к преподаванию. «Ученик не сосуд, который нужно наполнить, а факел, который надо зажечь». Справедливость этих слов особенно очевидна в наше время, когда не приходится говорить о «завершении образования», учиться приходится всю жизнь, и наша задача – дать ученикам инструмент, с помощью которого они смогут это сделать.

В период перехода на стандарты второго поколения в своей педагогической деятельности выявила следующее противоречие:

между необходимостью реализации требований новых стандартов и сохраняющимися традиционными подходами в преподавании.

Исходя из противоречия вытекает проблема в  создании качества педагогических условий для полноценного развития и обучения школьника в рамках  ФГОС.

Новые стандарты образования предполагают не просто обучение русскому языку или литературе, но и вооружение учеников  общеучебным умениям и навыкам, позволяющими сделать процесс учения непрерывным. Чтобы учение стало потребностью, оно должно быть успешным. Создание ситуации успеха является одной из составляющих системно-деятельностного подхода в обучении. Ощущение успеха у школьника создается не только похвалой учителя, а осознанием результативности собственных действий. Успех – это стимул для дальнейшего продвижения в какой-либо деятельности, источник внутренних сил, рождающий энергию для преодоления трудностей, это мощный рычаг потребности учиться, способствующий развитию учебной мотивации. Поэтому на моих  уроках  особая роль отводится созданию «ситуации успеха» для мотивации учащихся и как следствие –  повышение качества образования.

Противоречия и проблема определили направление деятельности на межаттестационный  период «Использование  ситуации успеха как одно из направлений  повышения качества образования».

Для реализации данного направления для себя  определила следующие задачи:

·         изучить и проанализировать состояние мотивации в педагогической теории и практике;

·         осуществить отбор технологий, методов и приёмов работы по формированию УУД  конкретно с учётом специфики предмета;

·         провести диагностику среди учащихся на выявление уровня  сформированности УУД;

·         спрогнозировать ожидаемые результаты;

·         наметить дальнейшую работу на следующий межаттестационный период.

Целью аналитического отчета является самоанализ и самооценка результатов педагогической деятельности, условий достижения результатов педагогической деятельности через формирование у учащихся УУД,  а так же спроектированный перспективный план на следующий межаттестационный период.

От сформированности УУД зависит успешность обучения школьников, их результат на государственной итоговой аттестации.

Для достижения цели поставила следующие задачи:

1.     Разрабатывать свою систему оценивания достижений детей по русскому языку и литературе;

2.     Использовать современные педагогические технологии в образовательном процессе;

3.     Повышать уровень собственной профессиональной компетентности через различные формы.

Для реализации задач использовался комплекс методов:

- метод отбора материала;

- анализ нормативно-правовых документов;

- изучение результатов  деятельности детей по русскому языку и литературе;

- наблюдение, сравнение;

- диагностика достижений детей по русскому языку и литературе.

2. Аналитическая часть

2.1. Основные формы и методы работы, способствующие достижению положительных результатов реализации ФГОС основной ступени.

В.Ф.Шаталов утверждал, что для того, чтобы работа в школе была эффективной, должен сработать «эффект соленого огурца». Главное - создать рассол, тогда какой бы ни был огурец, плохой или хороший, попав в рассол, он просолится. Как создать такой «рассол»? 

Многие педагоги считают, что главный смысл деятельности учителя в том, чтобы создать каждому школьнику ситуацию успеха на уроке. Она создается путем сочетания условий, которые обеспечивают успех. Моя задача, как учителя, состоит в том, чтобы дать каждому ученику возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя.

Мы, взрослые люди, любим, когда коллеги и руководители замечают наши успехи и начинания, по заслугам оценивают наш вклад в позитивное дело. Для учащихся разных классов еще более чем для взрослых, так же важна психологическая атмосфера, в которой они находятся, когда поощряется даже небольшой успех ученика (хотя бы добрым словом).

Для создания ситуации успеха на уроке я использую различные приемы и методы:

- Создание благоприятной психологической атмосферы во время работы на уроке:

·         спокойный доброжелательный тон;

·         доброжелательные взаимоотношения между учителем и учеником. Никогда не называю ученика по фамилии и употребляю ее только в случае, если есть необходимость проявить строгость и показать недовольство совершенным проступком;

·         поддерживаю  неуверенного ученика во время выполнения заданий на уроке. Эта поддержка нужна постоянно. Для этого  использую фразы: «Хорошо», «Очень хорошо» и «Молодец», «Ты сегодня сделал лучше, чем вчера!», «Уже намного лучше! Старайся и дальше!» ;

• Приемы успеха (Банк ситуаций успеха):

- Минутки психологической разгрузки или эмоциональные зарядки;

- Частично-поисковые и эвристические ситуации (проблемные задания);

- Конкурс эрудитов;

          - Проведи урок (обмен ролями)

- Объясни свои действия (рефлексия)

- Эмоциональное «Поглаживание» («молодец», «ученица», «ребятки, я горжусь вами»)

- Анонсирование (учитель заранее предупреждает школьника о предстоящей самостоятельной контрольной работе, о проверке знаний и предварительно обсуждают то, что должен был сделать ученик: например, рассмотреть план сочинения, прослушать первый вариант ответа, вместе подобрать литературу к выступлению. Чем-то он напоминает репетицию предстоящего действия. Сомневающимся такая подготовка создает психологическую подготовку на успех, дает уверенность в силах)

- Заполни пропуск в информации

- Найди ошибку

- Эмоциональный всплеск

- Ожидание радости

- Подбор заданий нарастающей сложности

- Дифференцированная помощь ученикам в выполнении заданий одной и той же сложности

- Выделение персональной исключительности (персональные задания)

-  Использую технологию дифференцированного обучения:

·         задания подбираю, дифференцируя по степени сложности, что позволяет включать в работу каждого ученика на уроке;

·         разрабатываю  систему дифференцированного опроса (задания различные по степени сложности, слабым даю задания типа «сделай по образцу», «восстанови запись»);

·         часто задаю разноуровневое домашнее задание, чтобы каждый мог сам выбрать свой уровень заданий и выполнить его;

·          предлагаю на уроке музыкальные слайдовые презентации.

Настоящий учитель, сам переживающий радость познания, всегда стремится создать любому, даже не очень способному ученику «ситуацию успеха», позволяющую и ему ощутить эту радость. Поэтому особенно хочется остановиться на создании творческих заданий по русскому языку и литературе, которые являются не только разноуровневыми (что создает для учащегося «ситуацию успеха»), но и развивают творческие способности учащихся, усиливают познавательный интерес к изучаемому предмету .

Творческое развитие доступно каждому ребёнку.

Русский язык и литература в школе – это инструмент познания, мышления, развития, которые обладают богатыми возможностями творческого обогащения. А развитие творческих способностей ведёт к формированию познавательных интересов, к развитию любознательности. Творческие работы и задания возбуждают «умственный аппетит», формируют положительное отношение к учебной деятельности, (в конкретном случае – к русскому языку и литературе).

Творческие задания даю систематически. После первых работ, видя, как это интересно, красочно, какую похвалу учителя можно заслужить и восхищение товарищей,  дети начинают стараться и выполнять творческие задания все.

В то же время стараюсь не  перегружать заданиями, чтобы не  отбить интерес к ним.

Для того, чтобы ученик смог выполнить  творческое задание, он должен не столько хорошо знать программный материал, но, и это главное, - уметь делать выводы на основе сравнений, обобщений, выявлять закономерности, уметь фантазировать. Это доступно практически каждому ученику, поэтому на своих уроках я систематически использую творческие задания. (ПРИЛОЖЕНИЕ 1)

- Использую современные образовательные технологии и методики.

Одной из важнейших задач современного образования является воспитание фукционально-грамотной личности, что диктует необходимость использования современных педагогических технологий, обеспечивающих активное включение учащихся в процесс учения.

 В основе моей деятельности лежит комплекс таких технологий: проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения, технология исследовательской деятельности.

Основная особенность проблемно-диалогической технологии заключается в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности: дети усваивают лучше то, что открыли сами и выразили по-своему. Я лишь направляю эту деятельность и в завершении подвожу итог. На таких уроках ученики больше думают, чаще говорят, активнее формируют мышление и речь. Они учатся отстаивать собственную позицию, рискуют, проявляют инициативу и в результате вырабатывают характер. Использование проблемного метода в учебном процессе исключает пассивное  восприятие учебного материала, утомляющее детей, обеспечивает для каждого ребенка адекватную нагрузку, что обеспечивает снятие стрессовых факторов во взаимодействии между учениками и учителями, создание атмосферы доброжелательности и взаимной поддержки.

     Введение в педагогические технологии элементов  исследовательской деятельности учащихся позволяет не только  и не столько  учить, сколько помогает ребенку учиться, направляет его познавательную деятельность. Исследовательская работа учащихся является неотъемлемой частью эффективного образования в области русского языка и литературы. (ПРИЛОЖЕНИЕ 2)

В своей педагогической деятельности  использую ИКТ - технологии. Подбираю иллюстративный материал к урокам, оформляю кабинет в соответствии с требованиями,  подбираю информационные материалы для оформления стендов. Классифицирую дополнительный познавательный материал к урокам.  Создаю презентации в программе РowerРoint для повышения эффективности образовательного процесса.  Использую цифровую фотоаппаратуру. Благодаря использованию ИКТ – технологий, учащиеся стали чаще готовить рефераты с электронной презентацией, создавать исследовательские проекты.

На уроках русского языка и литературы активно использую технологию продуктивного чтения как средство формирования  у учащихся универсальных учебных действий. Проблема чтения становится государственной. Современное общество заинтересовано в активном и понимающем читателе, т.к. мы живем в условиях переизбытка информации, поэтому извлечение нужной информации из текста и её преобразование становятся важнейшими умениями, без которых невозможно жить в обществе и достичь успехов.       Вопрос, как научить детей читать быстро, рационально, эффективно и сознательно. Всем нам понятно, что процесс этот чрезвычайно трудный, который сформировать быстро нельзя! И, несмотря на все усилия, в классе всегда оказывается группа слабо читающих детей. Таким образом, при построении урока чтения использую технологию продуктивного чтения, в основе которой лежит активная самостоятельная деятельность ученика на каждом этапе урока, полное вовлечение его в учебный процесс. Данная технология используется мной для достижения следующих задач:

1.     Формирование техники чтения и приемов понимания и анализа текста; развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;
2.     Введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; формирование эстетического вкуса;
3.     Развитие устной и письменной речи, овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей;
4.      Приобщение к литературе как  искусству слова и практическое ознакомление с теоретико-литературными понятиями.   Технология продуктивного чтения – это образовательная технология, опирающаяся на законы читательской деятельности и обеспечивающая с помощью конкретных приёмов чтения полноценное восприятие и понимание текста читателем, активную читательскую позицию по отношению к тексту и его автору.

Данная технология направлена на формирование коммуникативных  универсальных действий, умений строить речевое  высказывание  в соответствии с поставленными задачами,

- умения понимать собеседника (автора);

- умение слушать и понимать других,

- умение работать в группе.

Также формируются и познавательные универсальные действия:

- умение извлекать информацию из текстов, иллюстраций, схем;

- умение на основе анализа текста делать выводы;

- умение находить ответы на вопросы;

- умение обобщать и классифицировать по признакам.

А при прогнозировании предстоящей работы, при умении высказывать своё предположение на основе работы с текстом, а также и при умении оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей  формируются регулятивные универсальные действия. Уроки литературы и русского языка с учётом формирования УУД требуют от учителя не только знания технологии, но и любви к литературе и чтению. На таких  уроках  обязательно идёт формирование  личностных универсальных действий, как: умение выражать эмоции и высказывать своё отношение к героям; умение оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией. Формируется мотивация к обучению.

2.2. Анализ результатов профессиональной педагогической деятельности.

Моя методическая  тема по самообразованию: «Духовно-нравственный аспект на уроках  русского языка и литературы», которая охватывает не только учебный процесс, но и связана с задачами воспитательными.  Я хочу, чтобы мои ученики прониклись вечными ценностями: добротой, гуманностью, милосердием, увидели вокруг себя мир гармонии и красоты. Это бывает не так просто сделать, особенно в нашей противоречивой жизни, в которой преобладают ценности совсем другого характера. Но книга, урок литературы – это надежда, помощь, спасение.
Я считаю, что именно красота человеческой души может спасти человечество. Милосердие и сострадание. По определению В. И. Даля, это сочувствие, любовь на деле, готовность делать добро всякому, жалостливость, мягкосердечность". В воспитании этих чувств нет надежней союзника, чем художественная литература. Именно она обладает способностью проникать в самое сердце человека, задевать струны его души. Находясь один на один с книгой, человек до конца откровенен и честен перед собой, и тогда живое слово падает на благодатную почву.
Духовно-нравственное воспитание личности – процесс долговременный, поэтому каждый урок литературы и русского языка воспитывает нравственно.
Дискутируя по тому или иному вопросу, дети учатся слушать и слышать друг друга, уважать чужое мнение, учатся сочувствовать и сопереживать героям, перенося эти уроки на личную жизнь.
На уроках русского языка я специально использую языковой материал, содержащий нравственные проблемы, из программных произведений по литературе. Это и тексты контрольных диктантов, изложений, тексты для изучения новых тем, для анализа, предложения для разбора, слова для составления предложений, для любого вида разборов и т.д.
Часто практикую на своих уроках сочинения- миниатюры, сочинения –рассуждения о нравственных понятиях: совесть, милосердие, сострадание, благородство. В течение двух лет применяю современные технологии по комплексному анализу текстов разных типов и стилей речи, что способствует выработке у учащихся навыков анализа особенностей употребления основных единиц языка в устной и письменной речи. (ПРИЛОЖЕНИЕ 4)
Начиная с 5 класса, стараюсь создавать соответствующие условия для восприятия текста и развития творческого мышления и воображения.
Путей анализа стихотворения множество: не надо абсолютизировать какой-либо один путь анализа. Нужно найти «изюминку», а не пускать в ход так называемые планы разбора. Далее все зависит от начитанности, кругозора, интеллекта, эрудиции, чуткости учащегося.
Особое внимание уделяю композиции стихотворения, используемым изобразительно – выразительным средствам языка, стилистическим фигурам речи, характеристике образов, движению мысли и чувства в стихотворении. Учу находить ключ к раскрытию смысла стихотворения.

Таким образом, уроки русского языка и литературы организую так, чтобы его образовательный результат проявлялся в формировании у школьников системы жизненно важных, практически востребованных знаний и умений, что позволяет им адаптироваться к жизни и относиться к ней активно и творчески. Для прочного усвоения знаний и умений по тому или иному предмету, формирую позитивное отношение, интерес учащихся к изучаемому материалу. Интересный, знакомый и личностно значимый жизненный материал обычно воспринимается ими как менее трудный. Поэтому передо мной стоит задача организовать учебный процесс так, чтобы он стал познавательным, творческим процессом, в котором деятельность учащихся становится успешной, а умения и знания востребованными.

Для достижения таких личностных результатов, как способность к самоопределению, готовность и способность к самосовершенствованию, осознание собственных достоинств и недостатков и др., нельзя обойтись без таких этапов учебной деятельности, как оценивание (самооценка) и рефлексия.

Оцениваются результаты предметные, метапредметные и личностные.

Мониторинг сформированности универсальных учебных действий  на уроках русского языка и литературы осуществляется на основе метода наблюдения.  Наблюдение является наиболее приемлемым методом диагностики, так как позволяет дать целостное представление о формирующейся учебной деятельности школьника. Оцениваемые показатели учебной деятельности отражают требования к сформированности универсальных учебных действий учащихся (личностные УУД, познавательные УУД, регулятивные УУД, коммуникативные УУД) основной школы ФГОС ООО.

Результат сформированности УУД  учащихся 5 класса по русскому языку в 2015-2016 учебном году

Уровень сформированности УУД	УУД (%)
	личностные			познавательные			регулятивные			коммуникативные
	I четверть	IVчетверть	Динамиика	I четверть	IVчетверть	Динамиика	I четверть	IVчетверть	Динамиика	I четверть	IVчетверть	Динамиика
Низкий	63	15	-48	78	22	-56	70	22	-48	48	33	-15
Средний	33	67	+3,4	19	70	+51	28	65	+37	45	59	+14
Высокий	4	18	+14	3	8	+5	2	13	+11	7	8	+1

Сформированность УУД  учащихся 5 класса

по литературе в 2015-2016 учебном году

Уровень сформированности УУД	УУД (%)
	личностные			познавательные			регулятивные			коммуникативные
	I четверть	IVчетверть	Динамиика	I четверть	IVчетверть	Динамиика	I четверть	IVчетверть	Динамиика	I четверть	IVчетверть	Динамиика
Низкий	74	33	-41	85	30	-55	76	15	-61	59	41	-18
Средний	26	63	+37	15	59	+44	24	74	+50	41	48	+7
Высокий	0	4	+4	0	11	+11	0	11	+11	0	11	+11

Сформированность УУД  учащихся 6 класса

по русскому языку и литературе в 2016-2017 учебном году

Уровень сформированности УУД	УУД (%) русский язык				УУД (%) литература
	I четверть
	личностные	познавательные	регулятивные	коммуникативные	личностные	познавательные	регулятивные	коммуникативные
Низкий	15	26	18	19	42	31,5	40	23
Средний	67	67	69	70	50	62,5	58	65
Высокий	18	7	13	11	8	6	2	12

Сформированности УУД  учащихся 5 класса

по русскому языку и литературе в 2016-2017 учебном году

Уровень сформированности УУД	УУД (%) русский язык				УУД (%) литература
	I четверть
	личностные	познавательные	регулятивные	коммуникативные	личностные	познавательные	регулятивные	коммуникативные
Низкий	38	53	41	33	42	31,5	40	23
Средний	54	41	52	54	50	62,5	58	65
Высокий	8	6	7	13	8	6	2	12

Таким образом, отмечается положительная динамика по всем показателям.(ПРИЛОЖЕНИЕ 5) Поэтому для меня, как для учителя, становится так важна задача создания банка типовых заданий, направленных на развитие УУД.

Залогом успешного обучения ребенка является хорошая техника чтения. Для улучшения  техники чтения использую технологию формирования правильной читательской деятельности. Как показывает мониторинг, у учащихся основной школы (с 5 по 9 класс) в 2014-2015 учебном году техника чтения составила:

·       Выше нормы (беглость) – 33%;

·       Норма – 42%;

·       Ниже нормы – 25%

При этом правильность чтения составляла лишь 32%, а осознанность – 50%.  Результаты мониторинга техники чтения 2015-2016 учебного года показали положительную динамику. Выше нормы стало читать 40% учащихся (+7%);  в норме – 43% (+1%); ниже нормы – лишь 17 %.(+8%). Правильность чтения увеличилась до 45% (+13%), а осознанность до 75% (+25%). (ПРИЛОЖЕНИЕ 3)

В каждом классе есть дети, которые требуют особого внимания. Это и слабоуспевающие ученики, и ученики, пропустившие занятия по болезни, а также учащиеся, которые вследствие индивидуальной особенности нервной системы, медленнее усваивают материал и поэтому требуют дополнительного времени для выполнения различных работ. Поэтому мною ведется дополнительная дифференцированная работа с такими учениками.

Работа с такой категорией учащихся проводится как на уроке, так и во внеурочное время. При опросе, с целью создания ситуации успеха,  слабоуспевающим предлагается  примерный план ответа, алгоритм рассуждения, разрешается пользоваться заготовкой составленной дома. В процессе изучения нового материала мной концентрируется внимание слабоуспевающих учеников на наиболее важных и сложных разделах изучаемой темы, чаще обращаюсь к ним с вопросами, выясняющими степень понимания учебного материала.

В ходе самостоятельных работ на уроке слабоуспевающим учащимся предлагаю упражнения, направленные на устранение ошибок, допускаемых ими при ответах или в письменных работах, отмечаю положительные моменты в их работе для стимулирования новых усилий. При организации выполнения домашних работ для слабоуспевающих учеников подбираю индивидуальные задания, провожу подробный инструктаж о порядке выполнения домашних заданий.  При необходимости организую дополнительные занятия, на которых используем карточки-консультанты.

Наличие системы с одаренными учащимися.

Большое внимание уделяю работе с одаренными детьми и детьми, проявляющими повышенный интерес к моему предмету. Эту работу провожу через систему дополнительных занятий, элективных курсов, а также выполнение на уроках заданий повышенной сложности, творческие задания по желанию учащихся. Такие занятия для учащихся способствуют развитию и получению дополнительных знаний в области русского языка и литературы. Дети участвуют в интеллектуальных играх, предметных олимпиадах.

  Основные формы работы с одаренными детьми:

- занятия исследовательской и проектной деятельностью;    

- подготовка и участие в предметных олимпиадах;

- подготовка и участие в творческих конкурсах.

Систематическая работа с одаренными детьми помогла достичь определенных результатов:

2014 год:

·               Международная дистанционная олимпиада по русскому языку проекта «Инфоурок», диплом 2место, диплом 3 место;

·               Международная игра-конкурс «Русский медвежонок – языкознание для всех», сертификат за участие;

·               Международный проект EnelPlay Energy, сертификат за участие;

            2015 год:

·               Конкурс чтецов памяти А.И.Чечулина (уровень образовательной организации), почетные грамота за 1 и 3 место;

·               Городской конкурс чтецов памяти А.И.Чечулина, почетная грамота за 3 место;

·               Городской конкурс стихов собственного сочинения, публикация в газете «Асбестовский рабочий», 2 место;

·               Международная дистанционная олимпиада по русскому языку проекта «Инфоурок», дипломы за 3 место;

    2016 год:

·               Конкурс чтецов памяти А.И.Чечулина (уровень образовательной организации), почетные грамоты за 1,2 и 3 место;

·               Городской конкурс чтецов памяти А.И.Чечулина, почетная грамота за 2 место;

·               Городской конкурс стихов собственного сочинения, диплом за 3 место;

·               Защита исследовательского проекта на тему «Нарушение речевых и стилистических норм в рекламной продукции» (уровень образовательной организации), почетная грамота за 2 место

В 2016-2017 учебном году планируется защита исследовательского проекта по этой теме на муниципальном уровне.

Одним из показателей результатов профессиональной деятельности являются и формальные показатели:

-уровень обученности.

- качество образования;

Уровень обученности учащихся определяется по специальной формуле на основе соотношения числа обучающихся, аттестованных на «неудовлетворительно», «удовлетворительно», «хорошо» и «отлично», и дает более точную и содержательную оценку качества обучения .

По формальным показателям качество образования, уровень обученности, средний балл за два года имеют положительную динамику: за последние пять лет (2016 – 2020 учебный год), как по русскому языку, так и по литературе, успеваемость составила 100 % .  Процент качества по русскому языку вырос с 38% до 41% (+2%); средний балл  стабилен - 3,4. Представляю результаты уровня образованности по литературе за 5 лет обучения (2016-2020 учебный год):  процент качества вырос с 42 % до 43% (+1%), средний балл увеличился с 3,4 до 3,5. (ПРИЛОЖЕНИЕ 6)

Положительная динамика результатов свидетельствует об успешной и правильной работе, направленной на формирование у учащихся системы действий, знаний и ценностей в соответствии с требованиями стандарта.

Главным результатом всей педагогической деятельности является успешное прохождение ГИА.

Современный этап развития образования в Российской Федерации определяет форму и содержание итоговой аттестации выпускников основной школы. Требования, предъявляемые к оценке качества обучения учащихся 9-ых классов в соответствии с федеральным компонентом образовательного стандарта основного общего образования, легли в основу письменного экзамена по русскому языку.

         По сравнению с 2014-2015 и 2015-2016 учебными годами структура экзаменационной работы в формате ОГЭ не изменилась: задания базового уровня – 1-14 (написание сжатого изложения по аудиозаписи, выполнение тестовой части), направленные на преодоление порога успешности, и задания высокого уровня (написание сочинения-рассуждения на лингвистическую тему – 15.1, по фразе или финалу темы – 15.3) по выбору экзаменуемого.

         В 2014-2015 учебном году в МБОУ ООШ № 13 АГО общее число участников письменного экзамена в формате ОГЭ составила 17 человек.

В 2015-2016 учебном году – 12 человек, из них в 2014-15 учебном году       порог успешности преодолели в 2014-2015 учебном году – 100 %; в 2015-2016 учебном году – 92 % (один ученик не справился с экзаменом).

         Качество обученности экзаменуемых учащихся составило в 2014-2015 учебном году – 17 %, в 2015-2016 учебном году – 58 % (+41%). Из них отметку «5» получили в 2014-2015 учебном году – 0 человек (0 %); в 2015-2016 учебном году – 2 человека – 17% (+ 17 %), а отметку «4» - в 2014-2015 учебном году получили 3 человека (17.6%); в 2015-2016 учебном году – 5 человек – 42 % (+ 27,3 %) .Таким образом, наблюдается значительное снижение количества троек.  В 2014-2015 учебном году – 14, что составило 82% от общего числа учащихся в 2015-2016 учебном году – 4, что составило 33 % (+49%). (ПРИЛОЖЕНИЕ 7)

         Диапазон баллов ОГЭ по русскому языку в 2015 и в 2016 годах и сопоставление отметок, полученных учащимися, показаны в таблице.

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ РАСПРЕДЕЛЕНИЯ ОТМЕТОК И ДИАПАЗОН БАЛЛОВ ОГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В 2015 И В 2016 ГОДУ.

Оценка	Оценка баллов	Данные ОГЭ 2014- 2015 учебный год		Данные ОГЭ 2015-2016 учебный год		Динамика
		Количество работ	Процентная доля	Количество работ	Процентная доля
«2»	0-14	0	0%	1	8%	+8%
«3»	15-24	14	82,3%	4	33%	+49,7%
«4»	25-33	3	17,6%	5	42%	+24,4%
«5»	34-39	0	0%	2	17%	+17%

Таким образом, полученные данные показывают, что результаты экзамена сохраняют положительную динамику, что подтверждает эффективность системной подготовки учащихся по русскому языку.

Важную роль в системе подготовки к ОГЭ играет систематическое прорешивание демоверсии работ по русскому языку, которые по структуре полностью соответствуют диагностическим контрольным работам и репетиционным тестированиям. Результаты диагностической работы и репетиционного тестирования позволили своевременно диагностировать качество подготовки учащихся по каждому отдельному заданию и точечно исправить недостатки. А также выявить учащихся «группы риска» и организовать индивидуальную работу с ними.

Важно отметить, что на сайтах «ФИПИ», «Решу ОГЭ» был опубликован открытый банк заданий для подготовки к экзамену по русскому языку за курс основной школы. Это позволило на раннем этапе подготовки проанализировать исходные тесты, сгруппировать по тематическому принципу, на их основе разработать комплексные работы.

Анализ первой части работы показал, что большая часть выпускников умеет воспринимать текст в аудиозаписи, определять основную мысль текста и включенные в него микротемы. Средний бал по данному критерию ИК 1 – в 2015 году составил 1,47; в 2016 году – 1,8 из двух возможных. Учащиеся также овладели основными приемами сжатого текста без потерь содержания. Средний  бал, полученный по данному критерию ИК2 в 2015 году – 2,1; в 2016 году – 2,4 из трех возможных (динамика+0,2).  Логичность и цельность изложения показали также большинство экзаменуемых. Однако нужно отметить, что по данному критерию ИК3 – средний бал – наименьший из всех, полученных за написание первой части: в 2015 году – 1 балл; в 2016 году – 1,5 из двух возможных. В целом, можно констатировать положительную динамику результатов по всем критериям оценки содержания.

Вместе с тем, в 2015 году у 23% учащихся работы отличались бедностью и однообразием грамматических конструкций; в 2016 году таких учащихся не было (100%)

Как в 2015 так и в 2016 годах по критериям содержания (ИК1- ИК3) наиболее высокий результат был получен учащимися за передачу основного содержания прослушанного текста и отражения всех важных для его восприятия микротем.

По критериям грамотности оформления изложения учащиеся лучше всего справились с языковыми нормами: 2014-2015 учебный год – 79%; 2015-2016 – 85,5%(динамика +6,5%); с фактической точностью: в 2014-2015 учебном году – 72%;  в 2015-2016 учебном году – 82,5%(динамика +10,5%) и речевыми нормами  - 78% в 2014-2015 учебном году и 83% в 2015-2016 году (динамика +5%) 

С этими показателями резко контрастируют результаты, полученные по орфографии (2015 год – 48,4%; 2016 год – 59,4%) и пунктуации (40% - 2015 год; 44% - 2016 год). К сожалению, показатели пунктуационной грамотности значительно ниже, чем орфографической.

№ задания	2015 год % выполнения	2016 год % выполнения	Динамика
2	82%	96%	+14%
3	41%	54%	+13%
4	29%	37%	+8%
5	29%	32%	+3%
6	29%	43%	+14%
7	29%	53%	+24%
8	29%	47%	+18%
9	41%	68%	+27%
10	53%	73%	+20%
11	45%	81%	+36%
12	37%	59%	+22%
13	64%	93%	+29%
14	68%	86%	+18%

Вторая (тестовая) часть экзаменационной работы включала задания 2-14 с кратким ответом. Эти задания были направлены на смысловой анализ теста, умение выделить полный и правильный ответ на заданный вопрос: опознавание изобразительно-выразительного средства; проверку знаний по орфографии (правописание приставок и суффиксов); умение подбирать стилистически нейтральный синоним. В тестовую часть были включены несколько заданий по синтаксису и пунктуации.

Все задания с кратким ответом были направлены на проверку лингвистической компетенции выпускников основной школы и включали языковые явления, которые изучались в ключевых разделах курса русского языка. Результаты, полученные по заданиям тестовой части ОГЭ в 2015 – 2016 году, представлены в таблице.

Таким образом, анализ полученных данных показывает что задания тестовой части экзаменационной работы в 2014-2015 учебном году вызвали большие затруднения при выполнении у большинства выпускников, а в 2015-2016 учебном году эти задания не вызвали затруднения при выполнении. Прослеживается положительная динамика по каждому параметру тестовой части. Что свидетельствует о повышении качества знаний учащихся.

Третья часть работы в формате ОГЭ представляла собой написание сочинения по выбору учащегося (15.1 – на лингвистическую тему, 15.2 – по фразе из исходного текста, 15.3 – на морально-этическую тему).

Написание сочинения в формате ОГЭ предполагает высокий уровень обученности и сформированность комплекса специальных речевых умений учащихся. По критериям задания 15.1 определялось знание терминов школьной лингвистики, правильное понимание тезиса сочинения-рассуждения в форме лингвистического высказывания известного писателя или ученного-филолога и умение аргументировать тезис примерами из текста. Критерии задания 15.2 были направлены на проверку смыслового понимания фразы или финала текста и умение подкрепить его цитатами из прочитанного текста. По критериям задания 15.3 проверялось умение дать определение понятия из нравственно-этической сферы (например: добро, милосердие, дружба, материнская любовь и др.), а также способность подбирать в подтверждение тезиса убедительные аргументы из жизненного или читательского опыта экзаменуемого.

Результаты работ показали, что более трудными для выпускников оказались умения, проверявшиеся по критерию СК1 (обоснованный ответ на вопрос, понимание смысла фрагмента текста, толкование понятия) и по критерию СК3 (смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения собственных мыслей) – в 2015 году выпускники набрали 1,25 баллов, в 2016 году 1,75 из двух максимальных баллов и СК2 (подбор аргументов) – 2015 год – 1,95; 2016 год – 2,25 из трех возможных. А по критерию СК4 (композиционная стройность, завершенность, наличие обобщения и вывода сочинения) были получены достаточно высокие результаты: 2015 год – 1,3; 2016 – 1,7 из двух максимальных балов (ПРИЛОЖЕНИЕ 8)

Таким образом, в целом данные за два последних года показывают, что и в 2014-2015 учебном году и в 2015-2016 учебном году была получена положительная динамика ГИА по русскому языку. Добиться положительных результатов  помогает систематическая работа по подготовке к экзамену. Для этого ежегодно составляю план подготовки учащихся к ГИА, разрабатываю дидактические материалы.

2.3. Личный вклад в повышение качества образования.

В межаттестационный период повышала и распространяла собственный педагогический опыт. Для этого участвовала в семинарах, ГПО учителей русского языка и литературы, различных педагогических профессиональных конкурсах.

      Участие в профессиональных конкурсах в 2016-2020г.г.

- муниципальный уровень:

2017г. Управление образованием АГО. Сертификат участнику муниципального конкурса «Лучший по профессии в 2017 году»

2017г. Управление образованием АГО. Благодарность призеру заочного этапа муниципального конкурса на лучшую методическую разработку педагогических и руководящих работников образовательных организаций Асбестовского городского округа в 2017-2018 учебном году.

2018г. Управление образованием АГО. Благодарность за значительные успехи в профессиональной деятельности, многолетний добросовестный труд.

2019г. Управление образованием АГО. Почетная грамота призера муниципальных педагогических чтений руководящих и педагогических работников образовательных организаций, подведомственных Управлению образованием Асбестовского городского округа, в 2018-2019 учебном году «Образование 21 века: от традиций к новаторству»

2019г. Муниципальное бюджетное учреждение культуры «Централизованная библиотечная система» Асбестовского городского округа. Благодарность за активное сотрудничество в продвижении чтения и организацию учащихся для участия в мероприятиях Центральной городской библиотеки им.А.И.Чечулина.

  -всероссийский уровень:

2016г. Публикация учебно-методического материала.

Методическая разработка «Новые формы аттестации выпускников 9-х классов (ОГЭ) по русскому языку»: свидетельство о публикации;

2016 г. Публикация учебно-методического материала.

Статья «Лингвистический анализ лирического произведения как способ постижения авторской концепции при изучении творчества В.Маяковского»: свидетельство о публикации;

2016 г. Всероссийская олимпиада «ФГОС ПРОВЕРКА». Блиц-олимпиада «Культура речи педагога как фактор развития речевой коммуникации детей»: диплом победителя, 2 место;

2016г. Всероссийское тестирование «Росконкурс Сентябрь 2016». «Использование информационно-коммуникативных технологий в педагогической деятельности»: диплом победителя (1 степени);

2016г. Публикация учебно-методического материала «Кукольный театр на уроках литературы»: свидетельство о публикации.

-международный уровень:

2014г. Международная дистанционная олимпиада по русскому языку «Инфоурок»: благодарность, свидетельство за подготовку победителей;

2014г. Международная игра-конкурс «Русский медвежонок – языкознание для всех»: сертификат за активное участие;

2014г. Международный Проект «EnelPlayEnergy»: сертификат за активное участие;

2015г. Международная дистанционная олимпиада по русскому языку «Инфоурок»: свидетельство за подготовку победителей, благодарность за активное участие;

2016 г.  Международный конкурс для педагога «Мультимедийные игры, конкурсы, викторины к урокам и внеклассным мероприятиям». « Турнир знатоков русского языка в 5 классе»: диплом участника.

Таким образом, повышать свой профессиональный уровень мне позволяют профессиональные конкурсы, участие в ГПО,  а также прохождение курсов повышения квалификации:

·       29.03.2016 года прошла курсы повышения квалификации в  ГБОУ ДПО СО «ИРО» по программе «Подготовка экспертов территориальных подкомиссий по русскому языку (ОГЭ), 24 часа;

·       15.07.2016 года прошла курсы повышения квалификации в  Автономной  некоммерческой  организации высшего профессионального образования «Европейский Университет «Бизнес Треугольник», по программе  «Учитель русского языка. Преподавание предмета «Русский язык» в условиях реализации ФГОС», 72 часа.

Огромную роль в развитии универсальных учебных действий играет внеурочная деятельность, которую организую через:

·       школьную газету «Переменка»;

·       кукольный театр;

·       литературные гостиные.

Большое внимание уделяю работе с родителями. Организую родительские собрания, индивидуальные встречи. Это позволяет организовать плодотворную совместную деятельность по воспитанию учащихся.

Умелая организация внеклассной работы позволила мне добиться следующих результатов:

2014 год:

·       Благодарность за участие в благотворительной ярмарке «Осенняя мозаика», 2 место;

·       Благодарность за участие в кастинге «Лучшие Дед Мороз и Снегурочка»;

·       Благодарственное письмо за участие в благотворительной рождественской ярмарке, 3 место;

·       Почетная грамота за участие в школьном конкурсе «Смотр строя и песни», 3 место;

2015 год:

·          Благодарственное письмо за активное участие в «Дне защиты детей»;

·        Почетная грамота за участие в школьных соревнованиях по пионерболу, 2 место;

·        Почетная грамота за участие в благотворительной ярмарке, 2 место;

·        Почетная грамота за участие в смотре-конкурсе на лучший проект по оформлению кабинетов к Новому году, 2 место;

2016 год:

·        Почетная грамота за участие в школьном конкурсе «Смотр строя и песни», 1 место;

·        Почетная грамота за участие в турнире по пионерболу в рамках праздника «День победы», 1 место

3. Проектная часть.

3.1 Перспективный план на следующий межаттестационный период.

Работа в межаттестационый период позволила мне:

1.                 Систематизировать результаты своей работы;

2.                 Определить основные направления деятельности на следующий межаттестационный период;

3.                 Проанализировать собственную педагогическую деятельность и выявить противоречие: между новыми требованиями ФГОС к оценке достижений планируемых результатов и существующей системы оценивания качества образования, а также к диагностическому инструментарию отслеживания результатов и существующим банком контрольных работ гуманитарного цикла.

Перспективные направления профессиональной деятельности.

       На следующий межаттестационный период ставлю перед собой следующие цели и определяю сроки реализации деятельности на следующий межаттестационный период.

Сроки	Задачи	Направления деятельности
2020-2021 учебный год	1.Повышать личностную профессиональную компетентность по реализации ФГОС. 2.Совершенствовать уровень аналитических навыков.	1.Изучение литературы по формирующему оцениванию. 2.Изучение, анализ и использование  передового опыта педагогов, реализующих ФГОС ООО.
2021-2022 учебный год	1.Реализация индивидуальных образовательных маршрутов для учащихся, испытывающих затруднения в учёбе в соответствии с  требованиями ФГОС ООО. 2.  Поддерживать ранее сформированный уровень и способствовать повышению всех видов практической (орфографической, пунктуационной, грамматической, речевой) грамотности школьников, включая специальные упражнения в ежедневную практику обучения; постоянно и своевременно анализировать материалы открытого банка заданий, опубликованного на официальных сайтах ФИПИ и ИРО; отбирать группировать тексты и отдельные задания по темам и разделам изучаемого предмета; активно использовать их при подготовке учащихся к экзамену по русскому языку в формате ОГЭ.	1.Подбор наиболее эффективных педтехнологий.
2023-2025 учебный год	1.Разработать методические  рекомендации  по формирующему оцениванию в соответствии с ФГОС ООО.	1.Самооценка и самоанализ деятельности и результатов за межаттестационный период. 2. Обобщение и предоставление результатов работы на ГПО, педагогических чтениях, в профессиональных педагогических сообществах в интернет ресурсах.

Заключение.

В заключении хотелось бы сказать, что избранные мною педагогические приемы, методы, технологии результативны, целесообразны и нацелены на развитие личности ребенка. Результаты педагогической деятельности подтверждают правильность выбранного когда-то профессионального пути. Главное для меня в работе – ученик со всеми его потребностями, проблемами.

Главное на современном уроке – постановка ученика в позицию субъекта деятельности, добытчика знаний, в ситуацию самостоятельного поиска, реализация всех его творческих возможностей, полноценное общение с учителем и товарищами. По-моему, решение этой задачи невозможно без изменения стиля взаимоотношений учителя и учащихся.

Не заставлять и контролировать, не командовать и запрещать, а направлять и увлекать, помогать и стимулировать – в этом вижу один из путей активизации обучения. Помогать каждому, кто при полном напряжении своих способностей и возможностей самостоятельно без посторонней помощи не может преодолеть познавательную трудность – в этом, считаю, назначение учителя.

Список литературы 
 1.   Агеева, И.Д.   Веселая познавательная игра «На ошибках учатся» / И.Д. Агеева // Педсовет. - 2003. - № 11. - С. 4-7.

2. Андреева, Г.О. Пишу грамотно!: [сценарий конкурсной программы к урокам русского языка для уч-ся 7-8 кл.] / Галина Олеговна Андреева // Читаем, учимся, играем. - 2007. - Вып. 8. - С. 43-44.

3. Андриянова, Н.В. Правописание слов с глухими и звонкими согласными: урок-путешествие / Н.В. Андриянова // Педагогич. творчество. - 2001. - № 1. - С. 6.

4. Бажанова, Н.А. Великий, могучий русский язык!: [сценарий игро вой программы по рус. яз. для пятиклассников]/ Надежда Анатольевна Бажанова  // Читаем, учимся, играем. - 2007. - Вып. 11. - С. 59-62.

5. Бажанова, Н.А. Слово не воробей, вылетит - не поймаешь: [сцена рий к уроку русского языка] / Надежда Анатольевна Бажанова // Читаем, учимся, играем.-2008. - Вып. 1. - С. 78-80.

6. Белоусова, В.В. Логопедический утренник «Праздник правильной речи»: [сценарий] / В.В. Белоусова // Педагогич. творчество. - 2001. - № 1. - С. 14.

7. Бонашевская, Т.И. Сказки от овечки про верные словечки: [сцена рий в помощь школьной программы - русский язык] / Т.И. Бонашевская, О.В. Шуган  // Досуг в школе. - 2007. - № 9. - С. 3-10.

8. Бородина, В.А. Чтение и уроки русского языка: [сценарий интегрированного урока: библиотечный урок - урок чтения - урок русского языка] / В.А. Бородина  // Школьн. б-ка. - 2004. - № 9-10. - С. 32-34.

9. Бударина, В.А. Русский язык и зоология: [сценарий занимательно го вечера] / В.А. Бударина // Последний звонок. - 2006. - № 8. - С. 3-8.

10. Галимзянова, Г. «О великий, могучий русский язык!»: [сценарий интеллектуально-познавательной игры] / Г. Галимзянова // Воспитание школьников. - 2008. - № 5. - С. 70-76.

11. Дубравная, О.Ф. Знакомые «иностранцы»: [сценарий урока, посвященного иностранным словам в русском языке для уч-ся старших классов] / Ольга Федоровна Дубравная // Читаем, учимся, играем. - 2007. - Вып. 3. - С. 75-79; Досуг в школе. - 2007. - № 9. - С. 15-19.

12. Дурова, Н.В. Использование «цветовых» перифраз в начальной школе: [сценарий в помощь школьной программы - русский язык и литература] / Н.В. Дурова  // Досуг в школе. - 2007. - № 9. - С. 10-12.

13. Евсеев, В.В. Смотр знаний по русскому языку: [сценарий] / В.В. Евсеев // Досуг в школе. - 2006. - № 1. - С. 4-7.

14. Калашникова, Н.В. Ученье-свет!: [сценарий КВНа по рус. яз. для уч-ся 6-8-х кл.] / Надежда Васильевна Калашникова // Читаем, учимся, играем. - 2008. - № 2. - С. 73-75.

15. Карабаева, О.А. Фразеологические обороты. Накопление их в ре чевом запасе: [сценарий игры] / О.А. Карабаева // Педагогич. творчество. - 2001. - № 1. - С. 3.

16. Карева, К.С. Музыкальная пауза в Брейн-ринге по русскому язы ку; Музыкальная пауза в Клубе Веселых Математиков / К.С. Карева // Педсовет.-2000. - № 2.- С. 15.

17. Карнизова, Н.В. Княжество «Имя существительное»: [сценарий обобщающего занятия по русскому языку для уч-ся старших классов] / Наталья Владимировна Карнизова // Читаем, учимся, играем. - 2007. - Вып. 10. - С. 56-65.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

Примеры творческих заданий по русскому языку и литературе.

Русский язык:

Задание 1

Запомните правописание данных слов. Составьте небольшой текст на тему «Автобусная экскурсия. Рассказ экскурсовода».

Вверху
впереди
вблизи
налево

везде
вдали
здесь

влево
вправо
слева

внизу
вскоре
справа
направо

Задание 2

Запомните правописание данных слов. Подумайте: о чем поведала тетрадь по русскому языку тетради по математике? Закончите рассказ, используя следующие слова. Озаглавьте свое сочинение.

Беседовать
чернила
расписание

грамотный
восклицательный
посетить

почерк
повествовательный
стремиться

Поздним вечером, когда из школы ушли и ученики, и учителя, на полке в 5-м классе встретились две тетради...

Задание 3

Запомните правописание слов. Вставьте пропущенные слова в предложения.

Диван
паркет
пианино

кабинет
телевизор

компьютер
телефон

1. ... – это мягкая мебель для сидения и лежания.
2. ... – это комната для занятий и работы.
3. ... – это электронная вычислительная машина.
4. ... – это настил на полу из дощечек, уложенных так, что они образуют какой-нибудь узор.

5. Первая часть в словах ..., ... имеет значение: «передача на расстоянии».

6. По форме ... напоминает высокий ящик с вертикально натянутыми струнами.

Задание 4

Огромный
расчетливый

благородный

правильный
справедливый

Запомните правописание слов. Используя данные слова, подберите синонимы к прилагательным. Запишите синонимы группами.

Высокий, громадный, верный, точный, заслуженный, гигантский, возвышенный, безошибочный, экономный, колоссальный, бережливый, безошибочный.

Задание 5

Шоколад,                               шофер,                                                      крыжовник, Шов, шоссе, обжора, шорник,
Капюшон, жокей, чащоба,
Шорох, чопорный, трущоба.

Определите по толковому словарю значение данных слов. Выучите шуточный стишок. Попробуйте рассказать его по-разному: весело, грустно, с восторгом, с удивлением...

Задание 6

Запомните правописание слов. Представьте себе, что вы возвратились из туристического похода и хотите поделиться своими впечатлениями с другом, живущим в другом городе. Напишите ему письмо, используя данные слова.

Рюкзак
рассвет
посетить

гитара
фотоаппарат
жечь

мечта
стремиться
костер

маршрут
чехол

Задание 7

Запомните правописание слов. Представьте себе, что вам поручили выступить перед первоклассниками и рассказать им о правильном питании. Составьте и запишите возможный текст своего выступления. В работе используйте данные слова.

Апельсин
конфета

безвкусный
здоровье

мандарин
громадный

Задание 8

Напишите шуточный рассказ о том, как вы ходили в цирк. Включите в него данные слова. Лексическое значение слов уточните по словарю.

Арена
профессия
фиолетовый

балкон
костюм

гардероб
отовсюду

бинокль
лиловый

Задание 9

Ваш товарищ заболел, вы пришли его проведать и сообщить домашнее задание по русскому языку. Объясните ему, что вы узнали нового о правописании не с глаголами. Разделите данные слова на два столбика, объясните принцип разграничения.

Не буду
не хотел
негодовать

не был
не хочу
ненавидеть

не могу
не стану
недоумевать

не мог

Задание 10

Составьте текст, включив данные слова. Подумайте, в каком стиле вы напишете сочинение. Озаглавьте его.

Баскетбол
гимнастика
состязание
спортсмен
тренироваться

велогонки
матч
состязаться
стадион
футбол

велосипед
соревноваться
спартакиада
тренер
хоккей

Литература:

И.С. Тургенев. "Муму"

Прочитай объявления из газет времен крепостного права. Сделай вывод, как жилось крепостным. Какие из приведенных объявлений кажутся нам особенно кощунственными (неуважительными к личности человека и его правам)?

«1. Продается деревянный дом с садом... Тут же в доме можно купить кучера и голландскую корову.

2. За 180 рублей продается девка двадцати лет, которая чистит белье и отчасти готовит кушанье. О ней, как и продаже подержанной кареты и нового седла, спросить на почтовом дворе...

3. За излишеством продается пожилых лет прачка за 250 рублей.

4. Продается хороший лакей 57 лет, башмачник с женой, она шьет в тамбур и золотом, с сыном пяти лет, с грудной дочерью, которые поведения хорошего...

5. Продается каменный дом с мебелями, также пожилых лет мужчина и женщина, и холмогорская корова с теленком. ..

6. В Литейной части против Сергиева Посада продаются в церковном доме два человека — повар и кучер, годные в рекруты, да попугай».

М.Ю.Лермонтов. "Бородино"

Предлагаю выступить на уроке, посвященном творчеству М.Ю.Лермонтова, в роли сотрудников исторического музея!

Для этого нужно будет отыскать ответы на следующие вопросы.

1. Когда состоялась Отечественная война? Какие государства были в неё вовлечены? Кто стоял во главе сражавшихся армий?

2. Когда произошло Бородинское сражение? Почему оно стало таким важным для русской армии?

3. Найди значение слов: картечь, лафет, кивер, булат, улан, драгун, штык, редут. По возможности - подготовь к ним иллюстрации.

4. Сколько лет продолжалась служба в рядах армии России в первой половине Х1Х века?

И.А.Крылов. Басни

1.а) Проведи опрос среди своих друзей, членов семьи, взрослых. Попроси их ответить на следующие вопросы:

- Знаете ли Вы, кто такой Иван Андреевич Крылов?

- Какие произведения баснописца / героев басен можете назвать?

1. б) Обобщи результаты. Сделай вывод (Можно ли говорить о том, что Крылов - известный литератор? Подумай, почему его басни до сих пор помнят и любят.)

2. Найди в интернете изображения памятников, установленных в честь русского баснописца и героев его произведений. Рассмотри их. Подготовь устное сообщение об одном из них.

3. Подготовь вместе с одноклассниками инсценировку одной из басен.

П.П.Бажов. "Медной горы Хозяйка"

1. Создай (нарисуй, выполни аппликацию, сделай оригами) свою "малахитовую шкатулку".

2. Заполни её "драгоценностями": духовными ценностями, которые очень важны в твоей семье. Можешь использовать абстрактные изображения или символы.

3. Подготовь устную презентацию своей работы.

Приложение 2

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

Проект «Электронный сборник сказов Павла Бажова»

Тип проекта: информационно-исследовательский

Категория учащихся: учащиеся 8 класса

Предметная область: русский язык

Основополагающие вопросы:
1) Павел Бажов – кто он?
2) Когда и где П.Бажов создавал сказы?
3) В чем заключается художественное своеобразие сказов Бажова?

Аннотация проекта:

Если вы хотите познакомиться с биографией Павла Бажова, его родными местами, увидеть фотографии его близких и тех мест, где любил бывать писатель, открыть для себя увлекательный мир уральских рабочих, смело приступайте к изучению данного проекта.

Дидактические цели проекта:

- формирование компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности;
- совершенствование навыков исследовательской деятельности;

- формирование навыков работы в команде;

- приобретение навыков самостоятельной работы с небольшим объёмом информации.

Результаты исследований:
Презентация исследовательской деятельности учащихся 8-го класса.

Этапы работы:
- формирование темы исследования;
- формирование группы для проведения исследования;
- работа в группе;
- подготовка презентации;
- защита проекта;
- коллективное обсуждение, результаты оценки.

Урок изучения былины «Садко» в 7 классе можно провести по группам. Учащимся на выбор предлагаю темы для выступления, можно и в форме презентации. Например, группа художников готовит иллюстрации к былине, группа искусствоведов рассказывает о музыкальном произведении, написанном на основе «Садко», другая - о художниках-иллюстраторах былин и т.д. Каждая группа может получить консультацию у учителя.

Примерные темы для групп:

1.     Древний город Великий Новгород. Новгородское вече. Историческая справка.

2.     Местоположение Великого Новгорода на карте. Географическая справка.

3.     Путешествие Садко.

4.     Устаревшие слова. Составление словарика устаревших слов.

5.     Композиция былины. Сведения по теории литературы.

6.     Средства художественной выразительности.

7.     Былина «Садко» в искусстве.

8.     Иллюстрации, фигурки из глины, творческие работы по былине.

Смысл данной формы заключается в том, чтобы адаптировать учебный процесс к познавательным возможностям каждого ученика, дать возможность выбрать задание для каждого по силам и интересам, расширить свой кругозор, проявить себя, показать публично достигнутые результаты, а также это и возможность поверить в себя, в свои силы, совершить своё, пусть маленькое, но открытие, т.е. создаст условие для успеха учащегося.

Проект «Здоровый образ жизни»

в русских и английских синонимичных пословицах.

Задание: соотнеси русские и английские пословицы. Объясни их значение.

Русские

1. Кто рано встает, тому бог подает.

2. Тот здоровья не знает, кто болен не бывает.

3. Свою болезнь ищи на дне тарелки.

4. Умеренность – мать здоровья.

    Много есть – невелика честь.

5. В здоровом теле – здоровый дух.

6. Не рад больной и кровати золотой.

    Здоровье дороже денег.

7. Кто вино любит, тот сам себя губит.

    В стакане утонуло больше людей, чем в море.

8. Счастлив тот, кто в это верит.

Английские

1. Кто рано встает, рано  ложится, богатство и ум наживет.

2. Здоровье не ценится, пока не придет болезнь.

3. Болезни – это проценты за полученное.

4. Ешьте вволю, пейте вволю и наслаждайтесь жизнью.

5. После обеда поспи немного, после ужина пройдись.

6. Богатство – ничто без здоровья.

7. Бахус утопил больше людей, чем Нептун.

8. Счастлив тот, кто считает, что он счастлив.

Проект «Безударные гласные в корне слова, проверяемые ударением» 

Задание: найдите в загадках слова на заданную орфограмму. Отгадайте загадки.

Он черной тучей был сначала, Он белым пухом лег на лес, Покрыл всю землю одеялом, А по весне совсем исчез.	Кафтан на мне зеленый, А сердце, как кумач, На вкус, как сахар сладок, А сам похож на мяч.	Что за звездочки резные На пальто и на платке? Все сквозные, вырезные, А возьмешь – вода в руке.
Очень любят дети Холодок в пакете. Холодок, холодок, Дай лизнуть тебя разок.	С хозяином дружит, Дом сторожит, Живет под крылечком, А хвостик колечком.	Сам пустой, Голос густой, Дробь отбивает, Ребят созывает.
На стене, на видном месте, Собирает вести вместе, А потом его жильцы Полетят во все концы.	Он слетает белой стаей И сверкает на лету, Он звездой прохладной тает На ладони и во рту.	Расселась барыня на грядке, Одета в шумные шелка. Мы для нее готовим кадки И круглой соли полмешка.
Белая корзинка, Золотое донце, В ней лежит росинка И сверкает солнце.	Сердитый недотрога Живет в глуши лесной, Иголок на нем много, А нитки ни одной.	Злая, как волчица, Жжется, как горчица, Что это за диво? Это же …..

2. Сочини сказку по данному началу «Жил-был Глагол…»

Урок-защита идей по «Слову о полку Игореве». Мы работаем над языком «Слова о полку Игореве». Исходя из фразы Шкляревского «В „Слове... “ много простора, движения, звуков, красок», «идеологи» определяют следующие направления исследования:

· цветовая гамма, составление спектра произведения

· звуковая гамма «Слова...»

· глаголы движения в «Слове...»

· топонимический словарь «Слова...»

· география «Слова», составление карты

· психологический портрет автора «Слова».

В работе учащиеся опираются на составленный алгоритм исследовательской деятельности:

Успешное исследование, проведенное по одному произведению, явилось стимулом к проведению аналогичного по другим произведениям. (Например, интересные выводы получили мы с учащимися после сопоставительного анализа звуковой и цветовой гаммы двух глав «Мцыри» — герой на воле и возвращение героя к монастырю.)

Интересны и такие формы уроков, как «Мой герой», «Мой поэт». Они дают большой простор для исследовательской деятельности. И в связи с большим количеством творческих заданий позволяют даже слабым ученикам участвовать с большой отдачей в общей работе класса.

Вот некоторые примеры практических исследовательских работ учащихся, выполненных на уроках:

1. В ходе изучения романа А.С.Пушкина "Евгений Онегин" учащимся было предложено выписать три категории географических названий: названия мест, где происходят события романа; названия, связанные с упоминаемыми персонажами, предметами быта и т.п.; названия, упоминаемые в лирических отступлениях. Класс делился на три группы (по желанию). Выписывая топонимы, учащиеся каждой группы составляли мини-карту, у каждой группы своя. В процессе работы проектанты обращались и к учителям географии, истории, черчения. Следующим этапом была межгрупповая деятельность, результатом которой стала общая карта "Евгений Онегин " на карте".Учащиеся убедились в правоте В.Г.Белинского, что "роман "Евгений Онегин" - энциклопедия русской жизни", но один из проектантов заметил, что широта размаха охватывает всю Европу и часть Азии.

Сказка К. Г. Паустовского "Тёплый хлеб". Очень добрая и умная, она нравится детям идеей покаяния и очищения. Но ученики сразу обращают внимание на её жанровые особенности. Почему К. Паустовский назвал своё произведение сказкой? Всё ли в нём похоже на сказку? Так начинается наблюдение над тем, как переплетаются в произведении сказочные и реальные мотивы, как обычное превращается в сказочное – в реальное и к чему ведёт нас автор своей фантазией и мудрым словом. Так возникает исследовательская задача, соединяющая учебный и научный смысл. В период изучения сказок А.С. Пушкина, В.А.Жуковского возникает вопрос: «Какова история рождения литературных и авторских сказок?». Ученикам интересно и важно выдвинуть свои предположения, версии, гипотезы, обсудить их в классе. В соответствии с программой дети в среднем звене должны освоить начальные понятия о литературе как искусстве слова; именно на этой ступени крайне важно вести детей к обобщениям, учить не только повторять и иллюстрировать теоретические понятия, но пользоваться ими как инструментом познания.

Изучая в 7 классе народные предания, учащиеся ищут ответ на вопрос: «Каким предстают в предании «Пётр и плотник» Иван Грозный и Пётр Первый?». Они проводят исследования, сопоставляя художественные и исторические образы. Не менее интересны исследовательские работы учащихся по былинам на тему «Так говорили былинные герои», «Незаслуженно забытые слова», в которых велось наблюдение над речью былинных героев.

Вот некоторые примеры практических проектных работ учащихся, выполненные на уроках или дома.

«Быт пушкинской поры (Барская усадьба. Дуэль. Бал.)»

«Использование иностранных слов в русском языке».

«Образ «маленького человека» в литературе XX веков».

«Булгаков М.А. Жизнь и творчество».

«Влияние Интернет-сленга на речевую культуру современной молодёжи».

«Проблемы современного русского языка».

«Речевой этикет».

«Роль дуэли в жизни общества и в русской литературе XIX века».

Приложение 3.

Сравнительный анализ техники чтения 5-9 классов

(2014/15-2015/16 учебный год) (

Приложение 4

Языковой материал для изложений и диктантов по русскому языку, содержащий нравственные проблемы (на основе литературных произведений)

ТЕМА "Повторение изученного в V-VII классах

ГОРЕЧЬ РАЗЛУКИ

Бим долго бежал. Наконец, еле-еле переводя дух, пал между рельсами, вытянув все четыре лапы, задыхаясь и тихонько скуля. Надежды не оставалось никакой. Очень больно внутри, а друга рядом нет.

Ах, если бы Биму сейчас несколько глотков воды! Так он не сможет подняться никогда...

Подошла женщина, наклонилась над ним. Сначала она подумала, что Бим мертв, а потом заговорила теплым голосом, внушающим доверие:

- Что с тобой, собачка? Ты что, Черное ухо? За кем же ты так бежал, горемыка?

Безрассудно было гнаться за поездом. Но разве имеет значение разум, когда прощаешься с другом!

Женщина спустилась под откос, принесла в брезентовой рукавице воды, приподняла голову Бима и поднесла воду, смочив ему нос. Бим лизнул. Потом, в бессилии закачав головой, вытянув шею, лизнул еще раз. И стал лакать.

Женщина гладила Бима по спине и рассказывала:

- А я тоже провожала любимых... И отца, и мужа провожала на войну... Давно это было, но никогда не забуду. Я тоже бежала за поездом и тоже упала. Пей, мой хороший, пей, горемыка...

Бим лизал ее грубые руки, покрытые морщинами, слизывая блестящие на солнышке капельки, падающие из глаз. Он узнал вкус слез человека, густо просоленных неизбывным горем.

Бим смотрел ей вслед мутными глазами, потом с усилием приподнялся и, шатаясь, медленно побрел за нею. (По Г.Н. Троепольскому. Белый Бим Черное Ухо.)
ТЕМА "Общие сведения о предложении"

ВСТРЕЧА ДРУЗЕЙ-ЛИЦЕИСТОВ

Кони несут среди сугробов. Скачем опять в гору извилистой тропой. Вдруг крутой поворот, и мы как будто неожиданно вломились с маху в притворенные ворота при громе колокольчика. Лошади протащили мимо крыльца и засели в снегу нерасчищенного двора...

Я оглядываюсь и вижу на крыльце Пушкина. Он босиком, в одной рубашке, с поднятыми вверх руками. Выскакиваю из саней, беру его в охапку и тащу в комнату. На дворе страшный холод. Смотрим друг на друга, целуемся, молчим!

Было около восьми часов утра. Не знаю, что делалось. Прибежавшая старуха застала нас в объятиях друг друга в том самом виде, в каком мы попали в дом. Не знаю, за кого она приняла меня, только, ничего не спрашивая, бросилась обнимать. Я тотчас догадался, что это добрая его няня, столько раз им воспетая.

Пушкин показался мне несколько серьезнее прежнего, сохраняя, однако ж, туже веселость. Он, как дитя, был рад нашему свиданию.

Я ему рассказал, что о нем, как поэте думает читающая публика в Москве и Петербурге, что стихи его приобрели народность' во всей России, а близкие и друзья помнят и любят его.

Пушкин терпеливо выслушал меня и сказал, что несколько примирился в эти четыре месяца с новым своим бытом, что с Музой живет в ладу и трудится охотно и усердно. (По И.И. Пущину. Записки о Пушкине.)

ТЕМА: "Односоставные предложения. Главные члены предложения. Второстепенные члены предложения"

ВСЕ НАЧИНАЕТСЯ С ДЕТСТВА

Хотя детство мое прошло в Пятигорске, я все же коренной москвич. В каких бы городах мира я ни бывал, как бы ни восхищался их красотой, Москва остается для меня лучшим городом в мире. Идешь по Москве, по ее площадям, по тихим переулкам и чувствуешь, сердцем своим ощущаешь, что это твой город. Он есть у тебя так же, как есть мать, родина, небо над головой, воздух, которым ты дышишь.

Можно бессчетно раз приходить на Красную площадь, и все- таки дух захватывает, когда смотришь на сказочный храм Василия Блаженного, устремленный в небо всеми своими цветными фантастическими куполами. Он как бы вобрал в себя красоту и мастерство русских зодчих. И тут же малиновая кремлевская стена, а за ней, как зажженные свечи, соборы, торжественные, гордые и нарядные. Словно вся красота Древней Руси пришла на эту площадь. Надо только уметь смотреть, чувствовать эту красоту. И учатся этому с детства.

Москва бесконечно разнообразна. Сегодняшняя Москва, стремительная, трудовая праздничная, очень хороша. Но нельзя не восхищаться и старой Москвой.

Мы не можем, к сожалению, восстановить и сохранить все то, что напоминает нам о славном прошлом нашей столицы. Но ведь сохранились еще уголки литературной и театральной Москвы прошлого. Маросейка, Лубянка, Поварская, Ордынка, Охотный ряд, Ильинка, Кудринка - это живая история, культура и гордость наша.

Зарисовать, описать, сфотографировать - это все под силу тем, кто хочет сохранить в памяти историю своего родного края.

Не зная прошлого, нельзя любить настоящее, думать о будущем (По С.В. Михалкову. Все начинается с детства.)

Приложение 5

Сформированность УУД учащихся 5 класса по русскому языку

 (2015-2016 учебный год)

Русский язык

Личностные УУД

Познавательные УУД

Регулятивные УУД

Коммуникативные УУД

Сформированность УУД учащихся 5 класса по литературе

 (2015-2016 учебный год)

Личностные УУД

Познавательные УУД

Регулятивные УУД

Коммуникативные УУД

Приложение 6

Формальные показатели уровня обученности учащихся

(2014/15-2015/16 учебный год)

Процент качества по русскому языку и литературе

Средний балл по русскому языку и литературе

Приложение 7

Результаты ОГЭ учащихся

(2014/15-2015/16 учебный год)

Приложение 8

Сравнительный анализ по отдельным частям экзаменационной работы по русскому языку за 2014/15-2015/16 учебный год

Написание изложения

    

Грамотность

Тестовая часть

Написание сочинения по выбору учащегося