Аналитический отчёт на конкурс "УГА-2021"

 муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №13»

города Славгорода  Алтайского края

Аналитический отчет

о результатах профессиональной деятельности

Шурдуба Татьяна Вячеславовна

учитель начальных классов

высшей категории

Славгород 2020 г.                                                 

   «Профессия учителя не терпит шаблона, отставания от требований времени. Человек, посвятивший ей жизнь, должен обладать всеми теми качествами, которые он хочет взрастить в своих воспитанниках. Новый человек может быть воспитан только новым человеком. Учитель в нашем обществе – это человек из будущего, пришедший к детям для того, чтобы воодушевить их мечтой о будущем». (Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. —— М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. — 224 с.)

  Современный этап общественного развития постоянно предъявляет все новые требования к совершенствованию процесса образования в школе по совершенствованию образовательного процесса. Следовательно, в свете модернизации образования России школа должна стать самым важным фактором формирования новых жизненных установок и личностных характеристик. В связи с этим изменяются и приоритеты в целях образования: сегодня уже недостаточно дать школьникам сумму знания, сегодня уже необходимо учить обучающихся учиться, развить их познавательную и учебную мотивацию.

     Каждому человеку, вступающему в этот сложный и противоречивый мир, необходимы определённые навыки мышления и качества личности. Умение анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, умение давать адекватную самооценку, быть ответственным, уметь творить и сотрудничать – вот с чем ребёнку необходимо войти в этот мир. И задача каждого учителя так построить процесс обучения, чтобы помочь раскрыться духовным силам ребёнка. Одной из основных трудностей, с которой я сталкиваюсь практически всегда, начиная работать с новым классом, является для меня, в первую очередь, низкая мотивация и, как следствие, отсутствие познавательного интереса и творческой инициативы.

       Поэтому, одной из целей своей деятельности считаю создание условий для развития познавательной мотивации учебной деятельности школьников, через технологию личностно-ориентированного обучения.

      Для достижения этой цели мною были поставлены следующие задачи:

- активизация познавательной деятельности учащихся с помощью современных электронных учебных материалов, предназначенных для использования на уроках в начальной школе;

- развитие информационного мышления школьников, формирование информационно-коммуникативных компетенций;

- развитие навыков самообразования и самоконтроля у младших школьников;

- повышение уровня комфортности обучения;

 - снижение дидактических затруднений учащихся;

- повышение активности и инициативности на уроках.

   Концептуальной идеей своей деятельности считаю, построить урок таким образом, чтобы предоставлялась каждому возможность двигаться своим путём, материал предоставляется не в логической последовательности,  а в свободной стихии контрастов и противоречий, процесс познания важнее, чем само знание, ученик имеет право на ошибку, точные знания следуют за ошибками.

      Предметом преобразования в ходе инновационной деятельности является:  усвоение знаний, овладение различными способами действий, отработку приёмов и способов действий, алгоритмов, в процессе чего развивается сам обучающийся.

     Считаю, что одним из важных средств обучения является оригинальный, своеобразный, нетрадиционный урок.  Такие уроки дают возможность мотивировать детей к познавательному общению, саморазвитию, в целом к уроку, поэтому часто провожу уроки в форме путешествий, аукционов знаний, конкурсов, викторин, ролевых игр. Использую разные методы: кейс-метод, метод проектов, проблемный метод, исследовательский метод, метод интеллект - карт. Эти методы помогают детям осмысливать факты, явления и делать выводы, структурировать полученную информацию.

   К проблеме формирования и развития мотивации в младшем школьном возрасте уже обращалось большое количество отечественных и зарубежных  ученых, среди которых мы выделим следующих: Дж. Брунера, Л.И.Божович, А.Н. Леонтьева, Л.С. Выготского, Е.П.Ильина, П.Я. Гальперина, А.К.Маркову, Л.М.Фридмана, А. Маслоу, Д.Б. Эльконина. Они рассмотрели  ее функции и виды, представлены основные подходы к ее исследованию и разработанные на основе этих подходов психологические теории учебной мотивации. При конкретизации и углублении проблемы, вышеперечисленные ученые анализируют уровни становления учебной мотивации и компонентный состав, факторы, условия, которые влияют на формирование мотивации как компонента учебной деятельности.

   Чтобы процесс обучения был результативным, необходимо понимать  какими действиями, с помощью каких технологий, приёмов и способов я буду этого достигать. Опыт коллег, общение в различных педагогических сообществах, сотрудничество с коллегами  помогли мне определиться с выбором наиболее эффективных технологий.

    И одной из них стала технология личностно-ориентированного обучения.

   Прежде чем приступить к применению этой технологии я изучила теоретическую часть технологии на уроках в начальной школе. В технологии личностно-ориентированного обучения центр всей образовательной системы – индивидуальность детской личности, следовательно, методическую основу этой технологии составляют дифференциация и индивидуализация обучения.

    На втором этапе в начале  учебного года была проведена анкета уровня сформированности мотивов учения.

Цель: выявить структуру мотивации учебной деятельности школьника.

Материал: бланк анкеты.

Инструкция испытуемому: «Внимательно прочти анкету и подчеркни пункты, соответствующие твоим стремлениям и желаниям».

Анкета «Мотивы учебной деятельности»

1. Учусь потому, что на уроках (по такому-то предмету) интересно.

2. Учусь потому, что заставляют родители.

3. Учусь потому, что хочу получать хорошие отметки.

4. Учусь для того, чтобы подготовиться к будущей профессии.

5. Учусь потому, что в наше время учатся все, незнайкой быть нельзя.

6. Учусь потому, что хочу завоевать авторитет среди товарищей по учебе.

7. Учусь потому, что нравится узнавать новое.

8. Учусь потому, что нравится учитель (по такому-то предмету).

9. Учусь потому, что хочу избежать плохих отметок и неприятностей.

10. Учусь потому, что хочу больше знать.

11. Учусь потому, что люблю мыслить, думать, соображать.

12. Учусь потому, что хочу быть первым учеником.

Обработка данных

1. Проводится классификация изученных мотивов. Их можно разделить на следующие группы:

1) широкие социальные мотивы – 4, 5; (ШСМ)

2) мотивация благополучия – 1, 11; (МБ)

3) престижная мотивация – 6, 12; (ПМ)

4) мотивация содержания – 7, 10; (МС)

5) мотивация «прессом» – 2, 9; (МП)

6) узкие социальные мотивы – 3, 8. (УСМ)

Таблица результатов анкеты «Мотивы учебной деятельности»

Количество учащихся	ШСМ	МБ	ПМ	МС	МП	УСМ
	2	3	5	3	10	3

    После проведения анкетирования выяснилось, что большинство учащихся имеют мотивацию «прессом», что негативно влияет на процесс обучения. Именно поэтому я продолжила работу по осуществлению обеспечения условий для развития познавательной мотивации учебной деятельности, применяя выбранную мною технологию личностно-ориентированного обучения.

    Третий этап – это применение технологии.

 1)Ориентационная деятельность. При проведении учебного занятия я  договаривалась с детьми, о том, как они будут работать, к чему стремиться, чего достигнут. Каждый отвечает за результаты своего труда и имеет возможность работать на разных уровнях, который выбирает самостоятельно.

2)Подготовительная деятельность. Дидактическая задача – обеспечить мотивацию, актуализировать опорные знания и умения. Необходимо объяснить, почему это нужно научиться делать, где это пригодиться и почему без этого нельзя (иными словами, «завести мотор»). На этом этапе проводила вводный контроль (тест, упражнение). Дидактическая задача – восстановить в памяти все то, на чем строиться занятие.

3)Основная деятельность – усвоение знаний и умений. Учебная информация излагается кратко, четко, ясно, с опорой на образцы. Затем дети должны перейти на самостоятельную работу и взаимопроверку. Основной принцип – каждый добывает знания сам.

4)Итоговая деятельность – оценка лучших работ, ответов, обобщение пройденного на занятии.

       В системе личностно-ориентированного обучения педагог и ученик выступают как равноправные партнёры, носители разного, но необходимого опыта. Профессиональная позиция педагога состоит в том, чтобы знать и уважительно относиться к любому высказыванию ученика по содержанию обсуждаемой темы.

      Педагог должен продумать не только то, какой материал сообщать, но и предугадать, что из этого материала  имеется в субъектном опыте учащихся, как результат их предшествующего обучения и собственной жизнедеятельности. При этом обсуждать детские «версии» не в жестко оценочной ситуации (правильно - неправильно), а в равноправном диалоге, обобщать эти «версии», выделять и поддерживать соответствующие теме урока, задачам и целям обучения.

       В таких условиях ученики стремятся быть услышанными, активно высказываются по обсуждаемой теме, предлагают, не боясь ошибиться, свои варианты. Педагогу остается способствовать выражению учениками своих индивидуальных точек зрения. Обсуждая их на занятии, педагог формирует коллективное знание, а не просто добивается от группы воспроизведения готовых образцов, подготовленных им для усвоения.

        В конце учебного года снова была проведена анкета «Мотивы учебной деятельности».

Таблица результатов анкеты «Мотивы учебной деятельности»

Количество учащихся	ШСМ	МБ	ПМ	МС	МП	УСМ
	11	2	5	3	1	3

      По результатам анкетирования можно сделать вывод, что внедренная технология личностно-ориентированного обучения оказала положительный эффект на отношение школьников к учебной деятельности и большинство учащихся имеют широкие социальные мотивы.

        Положительных результатов, повышения качества обучения будет трудно достичь, если использование технологий будет  бессистемным. Важно понимать содержание технологии, на каком этапе её применение будет более эффективным. При этом учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей. Кроме того особенно важен этап диагностирования результатов с тем, чтобы произвести корректировку, устранить пробелы, поставить новые задачи и искать пути достижения положительных результатов.

Использование технологии личностно-ориентированного обучения в учебном процессе исключает пассивное восприятие учебного материала, утомляющее детей, обеспечивает для каждого ребенка адекватную нагрузку, что способствует снятию стрессовых факторов во взаимодействии между учениками и учителями, создание атмосферы доброжелательности и взаимной поддержки.

Мои ученики принимают участие в школьных, муниципальных и всероссийских олимпиадах, и конкурсах, что является подтверждением высокого интереса к предметам начальной школы.

Результативность участия обучающихся в мероприятиях различных уровней (олимпиады, конкурсы, конференции и др.) по преподаваемому предмету

Учебный год	Уровень	Наименование мероприятия	Результат участия (грамота, диплом, сертификат и др.)
2017-2018	Международный	Дистанционный конкурс по русскому языку и литературе проекта «Олимпис - 2017» (осенняя сессия)	6 победителей (дипломы) 7 призёров (дипломы) 1 лауреат (диплом)
2017-2018	Международный	Дистанционный конкурс по окружающему миру проекта «Олимпис - 2017» (осенняя сессия)	1 призёр (диплом) 5 лауреатов (дипломы)
2017-2018	Международный	Дистанционный конкурс по математике  проекта «Олимпис - 2017» (осеняя сессия)	1 лауреат (диплом)
2017-2018	Международный	Дистанционный конкурс по математике  проекта «Олимпис - 2018» (весенняя сессия)	1 лауреат (диплом)
2017-2018	Международный	Дистанционный конкурс по окружающему миру проекта «Олимпис - 2018» (весенняя сессия)	1 лауреат (диплом)
2017-2018	Международный	Дистанционный конкурс по русскому языку и литературе проекта «Олимпис - 2018» (весенняя сессия)	2 победителя (дипломы) 4 призёра (дипломы) 1 лауреат (диплом)
2017-2018	Всероссийский	Всероссийская онлайн-олимпиада Учи.ру по математике	3 призёра (похвальная грамота)
2017-2018	ОО	Научно-практическая конференция «Умка - 2018»	1 лауреат (грамота)
2017-2018	Муниципальный	Городская научно-практическая конференция «Умка - 2018»	1 призёр (грамота)
2018-2019	Всероссийский	Всероссийская онлайн-олимпиада Учи.ру по русскому языку	1 победитель (диплом) 3 призёра (похвальная грамота)
2018-2019	Международный	Дистанционный конкурс по русскому языку и литературе проекта «Олимпис - 2018» (осенняя сессия)	10 победителей (дипломы)
2018-2019	Международный	Дистанционный конкурс по математике проекта «Олимпис - 2018» (осенняя сессия)	8 победителей (дипломы) 1 призёр (диплом)
2018-2019	Международный	Дистанционный конкурс по окружающему миру проекта «Олимпис - 2018» (осенняя сессия)	6 победителей (дипломы) 2 призёра (дипломы)
2018-2019	Международный	Дистанционный конкурс по русскому языку и литературе проекта «Олимпис - 2019» (весенняя сессия)	6 победителей (дипломы) 1 призёр (диплом)
2018-2019	Международный	Дистанционный конкурс по математике проекта «Олимпис - 2019» (весенняя сессия)	6 победителей (дипломы) 1 лауреат (диплом)
2018-2019	Международный	Дистанционный конкурс по окружающему миру проекта «Олимпис - 2019» (весенняя сессия)	6 победителей (дипломы)
2018-2019	Международный	10 открытые международные викторины «Знанио»	6 победителей (сертификат 1 место) 1 призёр (сертификат 2 место) 1 лауреат (сертификат 3 место)
2018-2019	ОО	Научно-практическая конференция «Умка - 2019»	1 победитель (грамота)
2018-2019	Муниципальный	Городская научно-практическая конференция «Умка – 2019»	1 победитель
2019-2020	Международный	Международная олимпиада «Инфоурок» по русскому языку	1 победитель (диплом 1 степени)
2019-2020	Международный	Международная олимпиада «Инфоурок» по математике	1 победитель (диплом 1 степени)
2019-2020	Международный	Международная олимпиада «Инфоурок» по окружающему миру	1 победитель (диплом 1 степени) 1 призёр (диплом 2 степени)
2019-2020	Международный	Дистанционный конкурс «Стоп короновирус» от проекта «Инфоурок»	3 призёра (дипломы 2 степени)
2019-2020	Международный	Международная олимпиада «75 лет под мирным небом» Знанио	3 победителя (диплом 1 степени) 4 призёра (дипломы 2 степени)
2019-2020	Международный	Дистанционный конкурс по русскому языку и литературе проекта «Олимпис - 2019» (осенняя сессия)	5 победителей (дипломы) 1 призёр (диплом)
2019-2020	Международный	Дистанционный конкурс по математике проекта «Олимпис - 2019» (осенняя сессия)	6 победителей (дипломы) 1 призёр (дипломы) 2 лауреата
2019-2020	Международный	Дистанционный конкурс по окружающему миру проекта «Олимпис - 2019» (осенняя сессия)	5 победителей (дипломы) 1 призёр (дипломы) 1 лауреат
2019-2020	Международный	Дистанционный конкурс по русскому языку и литературе проекта «Олимпис - 2020» (весенняя сессия)	5 победителей (дипломы) 3 призёра (дипломы)
2019-2020	Международный	Дистанционный конкурс по окружающему миру проекта «Олимпис - 2020» (весенняя сессия)	4 победителя (дипломы) 3 лауреата (дипломы)
2019-2020	Международный	Дистанционный конкурс по математике проекта «Олимпис - 2020» (весенняя сессия)	3 победителя (дипломы) 2 призёра (дипломы) 1 лауреат

Успешность деятельности также подтверждается стабильно хорошим качеством знаний учащихся. В период с 2019-2020 года по 2020-2021 учебный год качество знаний увеличивалось и в настоящее время составляет:

Качество знаний учащихся

по основным общеобразовательным предметам

 

      В заключении хотелось бы сказать, что избранные мною педагогические приемы, методы, технологии результативны, целесообразны и нацелены на развитие личности ребенка. Результаты педагогической деятельности подтверждают правильность выбранного когда-то профессионального пути. Главное для меня в работе – ученик со всеми его задатками, потребностями, проблемами. Главное на современном уроке – постановка ученика в позицию субъекта деятельности, добытчика знаний, в ситуацию самостоятельного поиска, реализация всех его творческих возможностей, полноценное общение с учителем и товарищами. По-моему, решение этой задачи невозможно без изменения стиля взаимоотношений учителя и учащихся. Не заставлять и контролировать, не командовать и запрещать, а направлять и увлекать, помогать и стимулировать – в этом вижу один из путей активизации обучения. Помогать каждому, кто при полном напряжении своих способностей и возможностей самостоятельно без посторонней помощи не может преодолеть познавательную трудность, – в этом, считаю, назначение учителя. Считаю, что изложенное выше позволяет сделать вывод о том, что моя индивидуальная педагогическая деятельность целесообразна и результативна. Использование современных образовательных технологий, педагогически целесообразных приёмов и методов обучения обеспечило успех, главным образом потому, что была чётко поставлена цель, для достижения которой разрабатывались соответствующие действия, осуществлялось умелое распределение своего времени и сил, ориентация на конечный результат, своевременно осуществлялась коррекция совершенствования деятельности. Но, несмотря на положительные результаты в процессе формирования образовательных компетенций обучающихся, проявляющиеся в повышении их заинтересованности в улучшении знаний, умений и навыков, некоторые задачи остаются нерешёнными. Наиболее серьёзной проблемой остаётся проблема повышения качественной успеваемости обучающихся, для решения которой, на мой взгляд, следует уделять больше внимания дифференцированному подходу, внедрению в образовательный процесс инновационных, в том числе и дистанционных технологий обучения, повышению собственной информационно-компьютерной компетентности, созданию собственных дистанционных курсов. Таким образом, предстоит ещё большая работа, направленная на: повышение качества образования, формирование ключевых образовательных компетенций обучающихся на основе компетентностного подхода и социального опыта путём повышения эффективности каждого урока, формирование у детей теоретического мышления на основе анализа и рефлексии, по созданию условий для установления новых партнёрских отношений (ученик - ученик, ученик - учитель, ученик - учитель - ученик) в учебной и не учебной деятельности, формирование мотивации учения в процессе овладения способами получения знаний, совершенствование собственной педагогической деятельности и самообразования.      Аналитический отчёт хотелось бы завершить словами  Уильяма Глассера: «Успех должен быть доступен каждому ребёнку. Если ребёнку удаётся добиться успеха в школе, то у него есть все шансы на успех в жизни».