Аналитический анализ, учитель русского языка и литературы, Виниченко Лилия Николаевна

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «КАМЫШЕНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА ЗАВЬЯЛОВСКОГО РАЙОНА» АЛТАЙСКОГО КРАЯ

с. Камышенка - 2017 год

АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ

Учителя русского языка и литературы,  Виниченко Лилии Николаевны

I. Личные сведения

ФИО: Виниченко Лилия Николаевна

Дата рождения: 19.08.1975 г.

Образование: среднее специальное, окончила Барнаульский  педагогический колледж по специальности учитель начальных классах.

Общий педагогический стаж работы: 16 лет

Стаж работы в ОУ: 2 года

Награды:

1.Почетная грамота Комитета по образованию «За многолетний, добросовестный труд, личный вклад в дело подрастающего поколения», благодарность от Администрации Камышенского сельсовета «За большой личный вклад в подготовке и проведении смотра конкурса народных коллективов «В сердце России, с Россией в сердце»».

2.

II. Анализ профессиональной деятельности учителя русского языка и литературы.

«Согласие между учителем и учеником, лёгкость учения и возможность для ученика думать самому и составлять то, что зовётся умелым наставничеством…»

v  Моё педагогическое кредо: « «Современные технологии + творческая деятельность + сотрудничество» - это формула успешности ученика!»

Помните древнюю мудрость Сократа? Все профессии от людей и только три от Бога: Врач, Судья и Педагог.

Эта мудрость лежит в самом сердце моей педагогической философии.

Ø  Врач, который без приборов и инструментов наблюдает за душевным, нравственным здоровьем детей; без микстур и уколов лечу ласковым словом, советом, улыбкой и вниманием.

Ø  Мудрый судья: не властвую, но сглаживаю противоречия, взвешиваю добро и зло, поступки и действия, но не караю, а стараюсь предупредить.

Ø  Я – учитель – наставник!!! Не человек, дающий готовые истины, а сопровождающий в поиске истины, которую ученик открывает сам и это заставляет его поверить в свои силы.

Отсюда и моё кредо: ««Современные технологии + творческая деятельность + сотрудничество»- это формула успешности ученика!»

v  Моя профессиональная позиция.

Главная тенденция образования- «в просвещении быть с веком наравне». Образование должно соответствовать мировому уровню общей и профессиональной культуры.

Модернизация образования, выстраивая новые образовательные модели, выстраивает и новую модель современного педагога.

Модель профессиональной компетентности педагога должна содержать знания обо всех компонентах процесса образования (целях, содержании, средствах, объекте, результате и т.д.), о себе как субъекте профессиональной деятельности. Она также должна включать опыт применения приемов профессиональной деятельности и творческий компонент.

Для меня современный педагог это:

Ø  Педагог, который умело соединяет в себе несколько ролей: хороший учитель, прекрасный актер, художник своего дела, скульптор эмоций. Он мобилен и гибок, в его сундучке припрятаны различные методы и формы взаимодействия и организации процесса обучения.

Ø  Педагог, которому не важны промежуточные результаты. Ему важны – изменения самого ученика, как внешние, так и внутренние. Ведь главная задача педагога – войти в сердце ребенка и зажечь в нем огонь познания.

Ø  Педагог- психолог. Он не равнодушен к ребенку, всегда переживает с ним все его этапы удач и неудач. Когда надо, рука помощи учителя всегда поддержит ребенка.

Ø  Педагог, который является образцом культуры и воспитания. Учитель – пример, с которого считывают дети. Будучи учителем, замечаешь, как дети начинают копировать повадки и поведение. И тут приходит осознание, что надо стремиться к совершенству. Надо грамотно строить свою речь, всегда развиваться.

Ø  Педагог – инноватор. Он не должен ограничиваться одной технологией обучения. В его практике должен быть «калейдоскоп» форм, методов, приемов и средств обучения и воспитания. Учитель – не передатчик знаний, он организатор процесса получения и формирования нового знания. Современный педагог открывает детям двери исследования. Наставляет их на саморазвитие и самосовершенствования, вооружив средствами достижения своих целей.

Профессионально-педагогические умения, представляющие собой совокупность самых различных действий педагога, соотносятся с функциями педагогической деятельности

Задача учителя: дать учащимся определённый запас знаний и научить постоянно, всю жизнь пополнять и обогащать свои знания. На первый план выходит способность культивировать такие индивидуальные способности, как умение самостоятельно учиться, желание и способность учиться на протяжении всей жизни, умение решать задачи проблемного характера и нестандартно мыслить, комплекс умений, позволяющих эффективно работать с информацией, способность ориентироваться в многообразии культурных миров, обеспечивающих возможность открытого общения с другими людьми.

Новые современные образовательные возможности изменяют роль учителя- в центре ученик. Учитель из транслятора знаний превращается в модератора- наставника, навигатора и помощника образовательного процесса.

В связи с этим учителю необходимо работать над собой, перестроить себя для достижения максимальных результатов. Педагогу необходимо владеть множеством приёмов, методов, стратегий и технологий, так как ему приходится решать задачи разного уровня учебной деятельности ученика. Но не следует забывать, что используемые формы преподавания должны варьироваться от возраста, уровня подготовленности учащихся, их интересов и возможностей.

В условиях реализации требований ФГОС передо мной, как и перед моими коллегами, возникла проблема – превратить традиционное обучение, направленное на накопление знаний, умений, навыков, в процесс развития личности ребёнка.

Уход от традиционного урока через использование в процессе обучения новых технологий позволяет устранить однообразие образовательной среды и монотонность учебного процесса, создаст условия для смены видов деятельности обучающихся, позволит реализовать принципы здоровьесбережения. Выбор технологии зависит от содержания, целей урока, уровня подготовленности обучающихся, возможности удовлетворения их образовательных запросов, возрастной категории обучающихся.

Педагогическую технологию определяют как:

Ø  Совокупность приёмов – область педагогического знания, отражающего характеристики глубинных процессов   педагогической   деятельности, особенности их взаимодействия, управление которыми      обеспечивает необходимую эффективность учебно-воспитательного        процесса;

Ø  Совокупность форм, методов, приёмов и средств передачи социального опыта, а также техническое оснащение этого процесса;

Ø  Совокупность способов организации учебно-познавательного процесса или последовательность определённых действий, операций, связанных с конкретной деятельностью учителя и направленных на достижение поставленных целей (технологическая цепочка).

 Наиболее актуальными становятся технологии:

Ø  Информационно – коммуникационная технология

Ø  Технология развития критического мышления

Ø  Проектная технология

Ø  Технология развивающего обучения

Ø  Здоровьесберегающие технологии  

Ø  Технология проблемного обучения

Ø  Игровые технологии

Ø  Модульная технология

Ø  Технология мастерских

Ø  Кейс – технология

Ø  Технология интегрированного обучения

Ø  Педагогика сотрудничества. 

Ø  Технологии уровневой дифференциации 

Ø  Групповые технологии. 

1). Информационно – коммуникационная технология

Внедрение ИКТ в педагогический процесс повышает авторитет учителя в школьном коллективе, так как преподавание ведется на современном, более высоком уровне. Кроме того, растёт самооценка самого учителя, развивающего свои профессиональные компетенции.

Применение ИКТ  способствует  достижению основной цели модернизации образования – улучшению качества обучения, обеспечению гармоничного развития личности, ориентирующейся в информационном пространстве, приобщенной к информационно-коммуникационным возможностям современных технологий и обладающей информационной культурой, а также представить имеющийся опыт и выявить его результативность.

Достижение поставленных целей я планирую  через реализацию следующих задач:

Ø  использовать информационные - коммуникационные технологии в учебном процессе;

Ø  сформировать у учащихся устойчивый интерес и стремление к самообразованию;

Ø  формировать и развивать коммуникативную компетенцию;

Ø  направить усилия на создание условий для формирования положительной мотивации к учению;

Ø  дать ученикам знания, определяющие их свободный, осмысленный выбор жизненного пути.

Широкое использование ИКТ открывает новые возможности в преподавании своего предмета, а также в значительной степени облегчают  работу, повышают эффективность обучения, позволяют улучшить качество преподавания.

Этапы применения ИКТ

1 этап:  Выявление учебного материала, требующего конкретной подачи, анализ образовательной программы, анализ тематического планирования, выбор тем, выбор типа урока, выявление особенностей материала урока данного типа;

2 этап: Подбор и создание информационных продуктов, подбор готовых образовательных медиаресурсов, создание собственного продукта (презентационного, обучающего, тренирующего или контролирующего);

3 этап: Применение информационных продуктов, применение на уроках разных типов, применение во внеклассной работе, применение при руководстве научно - исследовательской деятельностью учащихся.

 4 этап: Анализ эффективности использования ИКТ, изучение динамики результатов, изучение рейтинга по предмету.

2) Технология критического мышления

 Критическое мышление – тот тип мышления, который помогает критически относится к любым утверждениям, не принимать ничего на веру без доказательств, но быть при этом открытым новым идеям, методам. Критическое мышление – необходимое условие свободы выбора, качества прогноза, ответственности за собственные решения.
        Технология критического мышления состоит из трех стадий организации учебного процесса:  

Ø  На этапе вызова из памяти «вызываются», актуализируются имеющиеся знания и представления об изучаемом, формируется личный интерес, определяются цели рассмотрения той или иной темы. 

Функции данного этапа:

Мотивационная      (побуждение к работе с новой информацией, пробуждение интереса к теме) 
Информационная (вызов «на поверхность» имеющихся знании по теме) 
Коммуникационная
(бесконфликтный обмен мнениями) 

Ø  На этапе осмысления (или реализации смысла), как правило, обучающийся  вступает в контакт с новой информацией. Происходит ее систематизация. Ученик получает возможность задуматься об изучаемом объекте, учится формулировать вопросы по мере соотнесения старой и новой информации. Происходит формирование собственной позиции. На этом этапе можно отследить процесс понимания материала.

Функции данного этапа:

Информационная (получение новой информации по теме) 
Систематизационная (классификация полученной информации по категориям знания) 

Ø  На этапе размышления (рефлексии)  учащиеся закрепляют новые знания и активно перестраивают собственные первичные представления с тем, чтобы включить в них новые понятия. 

Функции данного этапа:

Коммуникационная (обмен мнениями о новой информации) 
Информационная(приобретение нового знания) 
Мотивационная(побуждение к дальнейшему расширению информационного поля) 

Оценочная (соотнесение новой информации и имеющихся знаний, выработка собственной позиции,  
оценка процесса)

В ходе работы в рамках этой модели школьники, овладевают различными способами интегрирования информации, учиться вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и  представлений, строят умозаключения и логические цепи доказательств, выражают свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим.

Методические приемы развития критического мышления

ü  Прием «Кластер»

ü  Таблица

ü  Интеллектуальная разминка

ü  Эссе

ü  Приём «Корзина идей»

ü  Приём «Составление синквейнов» 

ü  Метод контрольных вопросов

ü  Приём «Знаю../Хочу узнать…/Узнал…»

ü  Круги по воде

ü  Да – нет

ü  Приём « Взаимоопрос»

ü  Приём «Перепутанные логические цепочки»

ü  Проектная дискуссия

3). Проектная технология

   Чрезвычайно важно показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести.

   Учитель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности.

   Цель технологии - стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающим решение этих проблем, умение практически применять полученные знания.

   Практическое применение элементов проектной технологии.

 Технологию проекта я применяю в конце изучения темы по определенному циклу, как один их видов повторительно-обобщающего урока. Одним из элементов такой методики является проектная дискуссия, которая основана на методе подготовки и защита проекта по определенной теме.

                                                        Этапы работы над проектом

Этапы	Деятельность учащихся	Деятельность учителя
Организационно- подготовительный	Выбор темы проекта, определение его цели и задач, разработка реализации плана идеи, формирование микрогрупп.	Формирование мотивации участников, консультирование по выбору тематики и жанра проекта, помощь в подборке необходимых материалов, выработка критериев оценки деятельности каждого участника на всех этапах.
Поисковый	Сбор, анализ и систематизация собранной информации, запись интервью, обсуждение собранного материала в микрогруппах, выдвижение и проверка гипотезы, оформление макета и стендового доклада, самоконтроль.	Регулярное консультирование по содержанию проекта, помощь в систематизации и обработке материала, консультация по оформлению проекта, отслеживание деятельности каждого ученика, оценка.
Итоговый	Оформление проекта, подготовка к защите.	Подготовка выступающих, помощь  в оформлении проекта.
Рефлексия	Оценка своей деятельности. «Что дала мне работа над проектом?»	Оценивание каждого участника проекта.

 4). Технология проблемного обучения

 Технология проблемного обучения предполагает организацию  самостоятельной поисковой деятельности учащихся по решению учебных проблем, в ходе которых у учащихся формируются новые знания, умения и навыки, развиваются способности, познавательная активность, любознательность, эрудиция, творческое мышление и другие личностно значимые качества.

Проблемная ситуация в обучении имеет обучающую ценность только тогда, когда предлагаемое ученику проблемное задание соответствует его интеллектуальным возможностям, способствует пробуждению у обучаемых желания выйти из этой ситуации, снять возникшее противоречие. Перед учащимися ставится проблема и они при непосредственном участии учителя или самостоятельно исследуют пути и способы ее решения:

ü  строят гипотезу

ü  намечают и обсуждают способы проверки ее истинности

ü  аргументируют, проводят эксперименты, наблюдения, анализируют их результаты, рассуждают, доказывают.

Три основные формы осуществления проблемного обучения:

ü  проблемное изложение

ü  частично-поисковая деятельность

ü  самостоятельная исследовательская деятельность

5). Игровые технологии

 Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования.

Игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

Педагогические игры, используемые мной на уроках:

ü  обучающие

ü  тренинговые

ü  контролирующие

ü  обобщающие

ü  познавательные

ü  творческие

ü  развивающие

ü  интеллектуальные

ü  психологические

ü  деловые

ü  имитационные

ü  драматизации

Обучение в игре позволяет научить: распознавать, сравнивать, характеризовать, раскрывать понятия, обосновывать, применять.

Игра осуществляет более свободный, психологически раскрепощённый контроль знаний, исчезает болезненная реакция учащихся на неудачные ответы, подход к учащимся в обучении становится более деликатным и дифференцированным.

6). Кейс – технология

Кейс-технологии объединяют в себе одновременно и ролевые игры, и метод проектов, и ситуативный анализ.

Кейс-технологии – это не повторение за учителем, не пересказ параграфа или статьи, не ответ на вопрос преподавателя, это анализ конкретной ситуации, который заставляет поднять пласт полученных знаний и применить их на практике. Кейсы имеют несколько решений и множество альтернативных путей, приводящих к нему.

 Данная технология помогает повысить интерес учащихся к изучаемому предмету, развивает у школьников такие качества, как социальная активность, коммуникабельность, умение слушать и грамотно излагать свои мысли.

Перед мной стоит задача – научить детей как индивидуально, так и в составе группы:

Ø  анализировать информацию

Ø  сортировать ее для решения заданной задачи

Ø  выявлять ключевые проблемы

Ø  генерировать альтернативные пути решения и оценивать их

Ø  выбирать оптимальное решение и формировать программы действий и т.п.

Кроме того, дети:

Ø  получают коммуникативные навыки

Ø  развивают презентационные умения

Ø  формируют интерактивные умения, позволяющие эффективно взаимодействовать и принимать коллективные решения

Ø  приобретают экспертные умения и навыки

Ø  учатся учиться, самостоятельно отыскивая необходимые знания для решения ситуационной проблемы

Ø  изменяют мотивацию к обучению

Методы кейс-технологии:

Ø  ситуационные задачи и упражнения

Ø  ситуационно-ролевые игры

Ø  разбор деловой корреспонденци

Ø  дискуссии

7). Технология творческих мастерских

Одним из эффективных способов изучения, добывания новых знаний, повторения и закрепления ранее изученного  является технология мастерских. 

Мастерская – это технология, которая предполагает такую организацию процесса обучения, при которой учитель – мастер вводит своих учеников в процесс познания через создание эмоциональной атмосферы, в которой ученик может проявить себя как творец. В этой технологии знания не даются, а выстраиваются самим учеником в паре или группе с опорой на свой личный опыт, учитель – мастер лишь предоставляет ему необходимый материал в виде заданий для размышления. Данная технология позволяет научить учащихся самостоятельно формулировать цели урока, находить наиболее эффективные пути для их достижения, развивает интеллект, способствует приобретению опыта групповой деятельности. В мастерской обязательно сочетаются индивидуальная, групповая и фронтальная формы деятельности, и обучение идёт от одной к другой.

Исходя из своего опыта, я сделала вывод, что данная форма урока направлена как на всестороннее развитие учащихся в процессе обучения, так и на развитие самого педагога.

8). Технология модульного обучения

Модульное обучение – альтернатива традиционного обучения, оно интегрирует все то прогрессивное, что накоплено в педагогической теории и практике.

Применение модульного обучения положительно влияет на развитие самостоятельной деятельности учащихся, на саморазвитие, на повышение качества знаний. Учащиеся умело планируют свою работу, умеют пользоваться учебной литературой. Хорошо владеют общеучебными навыками: сравнения, анализа, обобщения, выделения главного и т.п. Активная познавательная деятельность учащихся способствует развитию таких качеств знаний, как прочность, осознанность, глубина, оперативность, гибкость.

9). Здоровьесберегающие технологии  

Обеспечение школьнику возможности сохранения здоровья за период обучения в школе, формирование у него необходимых знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни и  применение полученных знаний в  повседневной жизни.

Организация учебной деятельности с учетом основных  требований к уроку с комплексом здоровьесберегающих технологий:

Ø  соблюдение санитарно - гигиенических требований (свежий воздух, оптимальный тепловой режим, хорошая освещенность, чистота), правил техники безопасности

Ø  рациональная плотность урока (время, затраченное школьниками на учебную работу) должно составлять не менее 60 % и не более 75-80 %

Ø  четкая организация учебного труда

Ø  строгая дозировка учебной нагрузки

Ø  смена видов деятельности

Ø  место и длительность применения ТСО

Ø  включение  в урок технологических приемов и методов, способствующих самопознанию, самооценке учащихся

Ø  построение урока с учетом работоспособности учащихся

Ø  индивидуальный подход к учащимся с учетом личностных возможностей

Ø  формирование внешней и внутренней мотивации деятельности учащихся

Ø  благоприятный психологический климат, ситуации успеха и эмоциональные разрядки

Ø  профилактика стрессов

Ø  проведение физкультминуток и динамических пауз на уроках

Ø  целенаправленная рефлексия в течение всего урока и в его итоговой  части.

Применение таких технологий помогает сохранению и укрепление здоровья  школьников:, предупреждение переутомления учащихся на уроках; улучшение психологического климата в детских коллективах; приобщение родителей к работе по укреплению здоровья школьников; повышение концентрации внимания; снижение показателей заболеваемости детей, уровня тревожности.

 10).Технология интегрированного обучения

Интеграция - это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале обобщённых знаний в той или иной области.

Преимущества интегрированных уроков.

Ø  Способствуют повышению мотивации учения, формированию познавательного интереса учащихся, целостной научной картины мира и рассмотрению явления с нескольких сторон

Ø  В большей степени, чем обычные уроки способствуют развитию речи, формированию умения учащихся сравнивать, обобщать, делать выводы;

Ø  Не только углубляют представление о предмете, расширяют кругозор, но и способствуют формированию разносторонне развитой, гармонически и интеллектуально развитой личности.

На сегодняшний день существует достаточно большое количество педагогических технологий обучения, как традиционных, так и инновационных. Нельзя сказать ,что какая-то из них лучше ,а другая хуже, или для достижения положительных результатов надо использовать только эту и никакую больше. Самым оптимальным вариантом, на мой взгляд, является использование смеси этих технологий,  традиционные и  инновационные методы обучения должны быть в постоянной взаимосвязи и дополнять друг друга. Не стоит отказываться от старого и полностью переходить на новое. Следует вспомнить высказывание  "ВСЕ НОВОЕ ЭТО ХОРОШО ЗАБЫТОЕ СТАРОЕ".

Как предметник я владею мониторингом качества образования по русскому языку и литературе, на своих уроках широко применяю разнообразные формы контроля и оценки знаний обучающихся: тестирование, цифровые диктанты, срез знаний, самостоятельные и контрольные работы.

Для более прочного усвоения знаний, навыков использую различные карточки: консультации, опорные конспекты, таблицы, схемы, образцы. При этом к некоторым урокам карточки готовит педагог, а к некоторым – наиболее сильные учащиеся.

 Нетрадиционные формы проведения урока стимулируют деятельность обучающихся, поэтому я использую уроки-лекции, путешествия, практикумы, уроки в форме деловой игры. На таких занятиях создаю условия, которые позволяют обучающимся реализовывать свои образовательные потребности.

Основная цель моей педагогической деятельности- сформировать у обучающихся умение и желание самосовершенствования и самообразования, воспитать самостоятельно мыслящую личность, способную адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, то есть умения жить рядом с другими людьми и сотрудничать с ними, а главное – способности жить по общечеловеческим и нравственным законам.

Учитель русского языка и литературы                                                 /Виниченко Л.Н/