Анализ пробного ЭГЭ по русскому языку

Анализ результатов проведения государственной итоговой аттестации в 2019-2020учебном году в МБОУ СОШ №3

Государственная итоговая аттестация, завершающая освоение имеющих государственную аккредитацию основных образовательных программ среднего общего образования, является обязательной и проводится на основе принципов объективности и независимости оценки качества подготовки обучающихся.

   Работа по подготовке к государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования в 2019-2020 учебном году проводилась на протяжении всего учебного года. В соответствии с Планом работы школы осуществлялась методическая работа, в рамках которой учителя принимали участие в различных вебинарах, курсах повышения квалификации. В течении учебного года для учителей-предметников проводились методические семинары, на которых были изучены Положение о проведении ЕГЭ, методические рекомендации по преподаванию предметов в средней школе. Кроме того, вопросы подготовки к ЕГЭ неоднократно в течение года выносились на обсуждение методических объединений и педагогического совета школы.

Для успешной сдачи выпускных экзаменов в школе проводились индивидуальные и групповые консультации и занятия по русскому языку и литературе, была организована работа с выпускниками «группы риска».

Выпускники 11-х классов не приняли участие в пробных школьных ЕГЭ по русскому языку и литературе в связи с уходом на дистанционное обучение, продолжавшееся до конца учебного года.

В      начале учебного года в кабинетах русского языка и литературы были оформлены информационные стенды, посвященные организации и проведению ЕГЭ.

В      течение года велась информационно-разъяснительная работа с учащимися 11-х классов и их родителями по всем вопросам подготовки к ЕГЭ. Проведен ряд ученических и родительских собраний, где рассмотрены вопросы нормативно-правового обеспечения ЕГЭ, показаны презентации, рекомендованные Министерством образования, подробно изучены инструкции для участников ЕГЭ.     

В 2019 – 2020 учебном году в 11-х  классах обучалось 45  выпускников. К государственной итоговой аттестации были допущены все.

Краткая характеристика экзаменационной работы

Каждый вариант экзаменационной работы ЕГЭ по русскому языку состоит из двух частей и включает в себя 27 заданий, различающихся формой и уровнем сложности.

Часть 1 содержит 26 заданий с кратким ответом.

В экзаменационной работе предложены следующие разновидности заданий с кратким ответом:

– задания на запись самостоятельно сформулированного правильного ответа;

– задания на выбор и запись одного или нескольких правильных ответов из предложенного перечня ответов.

Ответ на задания части 1 даётся соответствующей записью в виде цифры (числа) или слова (нескольких слов), последовательности цифр (чисел), записанных без пробелов, запятых и других дополнительных символов.

Часть 2 содержит одно задание открытого типа с развёрнутым ответом (сочинение), проверяющее умение создавать собственное высказывание на основе прочитанного текста.

Распределение заданий экзаменационной работы по основным содержательным разделам курса русского языка дано в таблице 1.

Содержательные разделы	Количество заданий	Макс. первичный балл	Процент максимального первичного балла за выполнение заданий данного раздела от максимального первичного балла за всю работу, равного 58 баллам
Речь. Текст	5	5	9
Лексика и фразеология	2	2	3
Речь. Нормы орфографии	7	7	12
Речь. Нормы пунктуации	6	7	12
Речь. Языковые нормы.	5	9	16
Речь. Выразительность русской речи.	1	4	7
Развитие речи. Сочинение.	1	24	41
Итого	27	58	100

За верное выполнение всех заданий экзаменационной работы можно получить максимально 58 первичных баллов, которые переводятся в 100 баллов (процентов).

Не все учащиеся преодолели минимальный порог, необходимый для положительной оценки.

	не преодолели порог	меньше 50 баллов	51-60 баллов	61-70 баллов	71-80 баллов	81-90 баллов	91-100 баллов
11А	0	3	6	10	3	0	2
11Б	2	1	4	6	4	3	1

Шкала пересчета первичного балла за выполнение экзаменационной работы в отметку по пятибалльной шкале:

Отметка по пятибалльной шкале	«2»	«3»	«4»	«5»
Общий балл	0 -35 б.	36-56 б.	57-71 б.	72-100 б.

Результаты экзамена:

№ п/п	Задания		11 А	11 Б
Количество учащих, получивших «2»			0	2
Количество учащих, получивших «3»			8	3
Количество учащих, получивших «4»			8	12
Количество учащих, получивших «5»			5	7
% общей успеваемости			100%	92%
% качественной успеваемости			62%	79%
1	Информационная обработка письменных текстов различных стилей и жанров	0 баллов	0	0
		1 балл	11	9
		2 балла	0	0
2	Средства связи предложений в тексте		13	8
3	Лексическое значение слова		13	10
4	Орфоэпические нормы (расстановка ударения)		11	11
5	Лексические нормы		6	7
6	Морфологические нормы		12	14
7		0 баллов	0	0
		1 балл	0	1
		2 балла	1	1
		3 балла	2	1
		4 балла	4	11
		5 баллов	6	0
8	Правописание корней		10	12
9	Правописание приставок		13	10
10	Правописание суффиксов различных частей речи		8	10
11	Правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий		10	7
12	Правописание НЕ и НИ		9	7
13	Слитное, дефисное, раздельное написание слов		10	10
14	Правописание –Н- и –НН- в различных частях речи		8	7
15	Знаки препинания в простом осложненном предложении (однородные члены)	0 баллов	0	0
		1 балл	6	5
		2 балла	5	6
16	Знаки препинания в предложении с обособленными членами		9	9
17	Знаки препинания в предложении со словами и конструкциями		11	9
18	Знаки препинания в сложноподчиненном предложении		9	8
19	Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи.		13	9
20	Текст как речевое произведение. Целостность текста.		7	8
21	Функционально-смысловые типы речи.		10	9
22	Лексическое значение слова. Синонимы, антонимы, омонимы, фразеологические обороты		8	9
23	Средства связи предложений в тексте.		6	12
24	Речь. Языковые средства выразительности.	0 баллов	0	0
		1 балл	2	2
		2 балла	0	4
		3 балла	1	5
		4 балла	7	3

Критерии оценивания сочинения

1.Содержание сочинения

		11 А				11 Б
		0б.	1б.	2б.	3б.	0б.	1б.	2б.	3б.
К1	Формулировка проблем исходного текста	0	11	-	-	0	12	-	-
К2	Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста	0	0	0	11	0	0	9	3
К3	Отражение позиции автора исходного текста	0	10	-	-	0	13	-	-
К4	Аргументация экзаменуемым собственного мнения по проблеме	0	5	4	0	0	11	1	1

2. Речевое оформление сочинения.

		11 А			11 Б
		0б.	1б.	2б.	0б.	1б.	2б.
К5	Смысловая цельность, речевая связность, последовательность изложения	0	2	7	0	9	4
К6	Точность и выразительность речи	0	4	6	0	6	6

3. Грамотность.

		11 А				11 Б
		0б.	1б.	2б.	3б.	0б.	1б.	2б.	3б.
К7	Соблюдение орфографических норм	0	1	3	6	0	1	4	8
К8	Соблюдение пунктуационных норм	0	1	4	5	0	3	4	6
К9	Соблюдение языковых норм	0	4	6	-	0	7	6	-
К10	Соблюдение речевых норм	0	3	7	-	0	6	2	-
К11	Соблюдение этических норм	0	10	-	-	0	13	-	-
К12	Соблюдение фактологической точности в фоновом материале	0	10	-	-	0	9	-	-

Анализ итогов выполнения заданий 1 –ой части

Рассмотрим типичные ошибки выполнения заданий 1 части. Мы выделили те задания, с которыми справилось менее 50% учащихся:

1. Ошибки, связанные с умением оценивать языковые факты с точки зрения нормативности – лексические нормы употребления слов (задание 5). Причины ошибок при выполнении этого задания объясняются не только многозначностью аффиксов в русском языке, различной сочетаемостью родственных слов, но и отсутствием у экзаменуемых навыка определения лексического значения слова;

2. Ошибки, связанные с правописанием личных окончаний глаголов и суффиксов причастий (задание 11), правописание НЕ и НИ (задание 12);

3. Ошибки, связанные с морфологическим анализом слова (задание 14), с правописанием – Н, - НН в суффиксах различных частей речи

4. Пунктуационная подготовка экзаменуемых в целом несколько ниже орфографической. Следует обратить внимание на то, что многие методические просчёты при изучении синтаксиса и пунктуации связаны с тем, что при анализе того или иного синтаксического или пунктуационного явления не учитываются его особенности: смысловые, грамматические, интонационные, пунктуационные, особенности употребления в речи. Именно из-за недостаточного внимания к перечисленным выше моментам при пунктуационном и синтаксическом анализе выпускниками допускаются ошибки.

Анализ итогов выполнения заданий 2 части работы

Проблемой для выпускников остается умение выделять одну из проблем прочитанного текста. Остаются недостаточно усвоенными разделы речеведения, связанные с интерпретацией содержания текста, комментарием проблематики текста. Умение отстаивать свои позиции, уважительно относиться к своему собеседнику, вести беседу в доказательной манере служит показателем культуры, рационального сознания вообще. Единый государственный экзамен по русскому языку предполагает проверку важнейших коммуникативных умений, связанных с умением доказывать свою точку зрения, причем делать это этически корректно. Этот аспект коммуникативной подготовки проверяется при выполнении экзаменуемыми третьей части экзаменационной работы – написании сочинения-рассуждения по прочитанному тексту. Наиболее высокий показатель (3 балла) не набрал никто. В этих работах была выявлена оригинальность выдвинутых положений и способов их аргументации, приведены примеры из художественной литературы.

Анализ выполнения второй части экзаменационной работы позволил выделить наиболее типичные речевые ошибки в речи экзаменуемых:

- употребление слова в несвойственном ему значении (употребление слова без учета его точного лексического значения);

- нарушение норм лексической сочетаемости, расширение и сужение значения слова;

- неразличение (смешение) паронимов, ошибки в употреблении омонимов, антонимов, синонимов, не устраненная контекстом многозначность;

- немотивированное использование просторечной лексики, диалектизмов, жаргонизмов и др.

- этические ошибки.

Рекомендации:

- совершенствовать умения и навыки учащихся в области языкового анализа;

- организовать систематическое повторение пройденных разделов языкознания;

- на уроках больше внимания уделять анализу текстов различных стилей и типов речи;

- развивать монологическую речь учащихся как системообразующий фактор речевой культуры;

-отрабатывать навыки рационального чтения учебных, научно-популярных, публицистических текстов, формировать на этой основе общеучебные умения работы с книгой.

- использовать систему тестового контроля;

-особое внимание обратить на повышение  уровня практической грамотности учащихся по пунктуации, орфографии;

- чаще обращаться к работе над сочинением;

- продолжить подготовку учащихся к сочинению-рассуждению. Особое внимание уделять формированию  умений  аргументировать свои мысли, используя прочитанный текст.

Справку составила  руководитель МО

учителей русского языка и литературы                                               Л.С. Лысцова

Анализ ЕГЭ по литературе в 11 классах МБОУ СОШ №3

в 2019-2020 учебном году.

Единый государственный экзамен по литературе проводится в целях объективной оценки качества подготовки выпускников, освоивших образовательные программы среднего (полного) общего образования. Объектами контроля по предмету являются требования к уровню подготовки выпускников, которые указаны в кодификаторе элементов содержания и требованиях к уровню подготовки выпускников общеобразовательных учреждений для единого государственного экзамена по литературе (кодификатор соответствует Федеральному компоненту государственного образовательного стандарта, утвержденному приказом Минобрнауки России от 05.03.2004 № 1089). Кодификатор опирается на стандарт среднего (полного) общего образования и стандарт основного общего образования по литературе.

ЕГЭ по литературе ориентирован на выявление у выпускников, собирающихся поступать в гуманитарные вузы умений воспринимать, анализировать и интерпретировать литературное произведение как художественное целое; сопоставлять различные произведения, опираясь на историко-литературный контекст, создавать развернутое письменное высказывание на литературную тему.

КИМы по литературе позволяют проверить

-                     понимание выпускниками содержания изученных художественных произведений,

-                     сформированность у них общего представления об историко-литературном процессе,

-                     владение теоретико-литературным инструментарием и умение пользоваться им при анализе художественного произведения.

При разработке КИМ учитывается компетентностный подход к выявлению уровня общеобразовательной подготовки экзаменуемых по литературе: в основу экзаменационной модели положены читательские, литературоведческие и коммуникативно-речевые навыки учащихся как ключевые компетенции, формирующие квалифицированного читателя.

Единый государственный экзамен по литературе не является обязательным для всех выпускников и всех абитуриентов. Его выбирают те, кто поступает на филологические факультеты, факультеты журналистики, в творческие вузы. Поэтому анализ результатов ЕГЭ по литературе показывает уровень и качество предметной подготовки именно этой части экзаменующихся, а не всех выпускников и абитуриентов в целом.

В                  2019-2020 учебном году в МБОУ СОШ № 3 литературу как предмет по выбору сдавало 2 человека.  Порог успешности в 2020 году составил 32 балла. Все учащиеся, сдававшие ЕГЭ по литературе, успешно преодолели экзаменационные испытания и прошли порог успешности.

№	Ф.И.О.	Класс	Балл
1	Салабеева Любовь Игоревна	11Б	51
2	Мурзина Марлен Игоревна	11А	62
Средний балл		56,5

В 2019-2020 учебном году, к сожалению, не удалось провести пробный экзамен по литературе в связи с тем, что учащиеся вынуждены были обучаться дистанционно, но индивидуальные и групповые консультации велись с помощью дистанционного обучения.

Структура КИМ ЕГЭ 2020 по литературе

В экзаменационной работе выделены две части и принята сквозная нумерация заданий. КИМ включает в себя 17 заданий, различающихся
формой и уровнем сложности.

В части 1 предлагается выполнение заданий, содержащих вопросы к анализу литературных произведений. Проверяется умение выпускников определять основные элементы содержания и художественной структуры изученных произведений (тематика и проблематика, герои и события, художественные приёмы, различные виды тропов и т.п.), а также рассматривать конкретные литературные произведения во взаимосвязи с материалом курса.

Часть 1 включает в себя два комплекса заданий.

Первый комплекс заданий относится к фрагменту эпического, или лироэпического, или драматического произведения: 7 заданий с кратким ответом (1–7), требующих написания слóва, или словосочетания, или последовательности цифр, и 2 задания с развёрнутым ответом в объёме 5–10 предложений (8, 9).

Второй комплекс заданий относится к лирическому произведению: 5 заданий с кратким ответом (10–14) и 2 задания с развёрнутым ответом в объёме 5–10 предложений (15, 16).

Часть 2 работы требует от участников ЕГЭ по литературе написания полноформатного развёрнутого сочинения на литературную тему. Таким образом, к отработанному в части 1 литературному материалу добавляется ещё один содержательный компонент проверяемого курса. Выпускнику предлагается 4 темы (17.1–17.4).

Выпускник выбирает только одну из предложенных тем и пишет по ней сочинение, обосновывая свои суждения обращением к произведению (по памяти).

Написание сочинения требует большой меры познавательной самостоятельности и в наибольшей степени отвечает специфике литературы как вида искусства и учебной дисциплины, ставящей своими целями формирование квалифицированного читателя с развитым эстетическим вкусом и потребностью к духовно-нравственному и культурному развитию.

Результаты выполнения заданий части 1.

Часть 1, предполагающая анализ фрагмента эпического, или лиро-эпического, или драматического произведения, состоит из 12 заданий с кратким ответом.

Данные задания позволяют проверить знание конкретных литературных фактов и отдельных элементов художественной формы.

С                  данными заданиями учащиеся, сдававшие ЕГЭ по литературе, справились достаточно неплохо.

№	Ф.И.	класс	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	итого
1.	Салабеева Любовь	11 Б	0	1	1	0	1	0	1	1	0	1	1	0	7
2.	Мурзина Марлен	11 А	1	0	1	0	1	1	1	1	1	1	1	1	10

Задания с развёрнутым ответом учащиеся так же выполнили неплохо.

№	Ф.И.	класс	итого	Первичный балл	Балл
1.	Салабеева Любовь	11 Б	24б	31б	51
2.	Мурзина Марлен	11 А	30б	40б	62

Выводы и рекомендации:

Как показали результаты экзамена, выпускники, выбравшие ЕГЭ по литературе, освоили основные компоненты содержания обучения литературе, что даёт основание считать подготовку по предмету в школе в целом удовлетворительной.

Экзаменуемые показали:

·        - владение читательской компетенцией, т.е. наличие знаний в области содержания изучаемых в школе произведений,

·        - сформированность умений понимать идею произведения, позицию автора, авторское отношение к изображаемому персонажу, эпизоду или событию;

·        - владение литературоведческой компетенцией, т.е. наличие знаний теоретико-литературного материала, сформированность умения привлекать эти знания для анализа и интерпретации произведений разных родов и жанров;

·        - владение коммуникативной компетенцией – умение понимать текст и создавать на его основе собственное письменное высказывание.

Анализ результатов выполнения экзаменационной работы позволил выявить наряду с положительными тенденциями следующие отрицательные моменты в подготовке учащихся:

·        недостаточно высокий уровень понимания художественного произведения как идейно-художественного целого и, как следствие этого, недостаточно высокий уровень сформированности умений понимать авторскую идею, авторский замысел, отражение в произведении мировоззрения автора;

·        устойчивую тенденцию наивно-реалистического чтения, при котором литературные персонажи воспринимаются как живые люди, чьи поступки можно оценивать, как поступки реальных людей, объясняя их не авторским замыслом, а социальными или психологическими причинами;

·        устойчивую тенденцию, напрямую связанную с предыдущей, – давать оценки литературным персонажам либо сугубо субъективные, либо идущие от литературно-критического штампа, но одинаково не обоснованные пониманием авторской идеи;

·        в области понимания идейного содержания произведения наиболее сложным для экзаменующихся было определять тему и идею произведения, его проблематику, выделять стадии развития действия.

·        бедность и односторонность словарного запаса, примитивность выражения мыслей, однообразие синтаксического строя речи, слабо сформированное чувство стиля и его уместности в различных речевых ситуациях. Вследствие недостатков речевой подготовки выпускники не могут достаточно ясно и стройно как по форме, так и по содержанию выстроить собственное высказывание.

Рекомендации для учителей русского языка и литературы:

1.                 Систематизировать работу МО учителей русского языка и литературы, добиваться единых подходов к преподаванию этих предметов.

2.                 Более точно следовать рекомендациям государственного образовательного стандарта и школьных программ по литературе. Добиваться выполнения требования обязательного прочтения произведений, входящих в школьную программу по литературе.

3.                 Соблюдать принцип преемственности в преподавании курса литературы, добиваться соблюдения единых принципов изучения литературы как учебного предмета, изучения литературного произведения как идейно-художественного целого, в котором каждый элемент подчинен авторской идее.

4.                 Обратить внимание на формирование аналитических умений в курсе литературы, формировать устойчивый навык аналитического чтения, позволяющий приблизиться к пониманию авторского замысла, проблематики произведения, связи формы и содержания в литературном произведении.

5.                 Изучать произведение на основе его жанрово-родовой специфики.

6.                 Формировать у учащихся внимательное отношение к деталям повествования и изображения, способность понимать их неслучайный характер, умение видеть отражение авторской позиции и авторского отношения к изображаемому.

7.                 Обучать учащихся умению логично выстраивать устный и письменный ответы по литературе, точно отвечая на поставленный вопрос.

8.                 Включать в систему контроля письменные задания различного характера: анализ фрагмента эпического или драматического произведения, анализ лирического произведения, ответ на проблемный вопрос, сочинение по теме.

9.                 Увеличить количество заданий продуктивного характера, связанных с самостоятельной аргументированной интерпретацией художественного текста.

10.            Критически, с точки зрения особенностей исторического развития, помочь учащимся осмыслить понятия социального и культурологического характера, включенных в контекст изучения литературного процесса: «лишний человек», «маленький человек», «нигилизм», «мир избранных», «высший свет», «темное царство» и т.п.

11.            Соблюдать нормы написания письменных обучающих и контрольных работ по литературе.

12.            Обратить внимание на формирование у учащихся умения аргументировать точку зрения, мнение, позицию по поводу произведения, обращаясь к его тексту, привлекая текст в виде пересказа, цитат и комментариев к ним.

13.            Формировать у учащихся умения создавать логически связное речевое высказывание, для чего рекомендуется регулярное проведение классных сочинений, предполагающих ответ на проблемный вопрос, письменных работ небольшого объёма, содержащих тезис и аргументацию, начиная с 5-го класса. Уделять внимание переработке учениками текста сочинения по замечаниям учителя.

14.            Преодолевать наивно-читательское восприятие текста художественного произведения через объяснение условности художественного образа, осознание его подчинённости воле автора, роли художественных средств в тексте произведения. То есть анализ художественных средств должен становится важнейшим аспектом комплексной работы на уроке и перестать носить случайный, формализованный характер.

15.            Работать над формированием коммуникативной компетенции учащихся, учитывая специфику жанра школьного сочинения. Речевое оформление высказывания не должно быть излишне эмоциональным, но недопустима и его клишированность, подмена рассуждения общими фразами.

16.            Направлять текущую работу на уроке с текстами изучаемых произведений на формирование определённых государственным образовательным стандартом общеучебных и предметных умений:

·        умения анализировать и интерпретировать художественное

произведение в его родо-жанровой специфике (анализировать произведение, опираясь на авторскую позицию;

·        при анализе произведения использовать термины и понятия;

определять идейно-художественное своеобразие анализируемого произведения, а не выражать субъективное мнение по поводу поступков героев или коллизий, представленных в произведении);

·        умения сопоставлять литературные явления и факты, осмысливать их

роль в историко-литературном процессе (анализировать произведение в литературном контексте; выдвигать основания для сопоставления).

17.            Обращать внимание на то, чтобы не происходила замена анализа эпизода или стихотворения пересказом текста художественного произведения или критической статьи.

18.            Обратить внимание на формирование у учащихся умения анализировать собственный ответ с точки зрения его содержания, логики и речевой грамотности.

19.            Регулярно проводить работу по развитию устной монологической и диалогической речи учащихся.

20.            Реализовывать межпредметные связи при обучении литературе.

21.            Рекомендовать учащимся постоянно работать с материалами Открытого сегмента Федерального банка тестовых заданий по литературе, размещенного на сайте www.fipi.ru

Справку составила  руководитель МО

учителей русского языка и литературы                                               Л.С. Лысцова

Краткое описание документа:

В данной справке представлен поэлементный анализ пробного экзамена по русскому языку, проходивший в 2018 - 2019 учебном году. Данный анализ позволяет увидеть проблемные (западающие) темы и оставшееся время уделять именно им, выстраивать индивидуальную траекторию, проводить беседы с родителями, используя результаты пробного ЕГЭ.