От слова и текста к языковой культуре

Муниципальное автономное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 42»

Петропавловска – Камчатского городского округа

«Утверждаю» Директор МАОУ «СШ № 42» ____________/ ____________/ «___»___________20___г.

«Согласовано» Зам. директора по НМР МАОУ «СШ № 42» ____________/______________/ «___»____________20___г.

«Рассмотрено» на заседании ШМО Руководитель ШМО _____________/_______________ МАОУ «СШ № 42» ____________/______________/ «___»___________20___г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА

по  русского языку и литературе От слова к тексту и речевой культуре

11 б класс (профильный  уровень)

Программу составила Жиманова Екатерина Сергеевна, учитель русского языка и литературы высшей категории МАОУ СШ № 42 ПКГО

\

Петропавловск-Камчатский

2016 г.

Рабочая программа элективного курса

«От слова к тексту и речевой культуре»

для 10-го, 11-го классов

(профильный уровень)

Статус документа

Данная рабочая программа ориентирована на учащихся 10 и 11 классов и реализуется на основе следующих документов:

1.       Федеральный закон от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

2.      Федеральный компонент государственного образовательного стандарта, утвержденного Приказом Минобразования РФ от 05. 03. 2004 года № 1089.

3.      Федерального закона от 29.12.2010 N 436-ФЗ (ред. от 14.10.2014) «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию».

4.       Федеральный базисный учебный план, утвержденный приказом Минобразования РФ от 09. 03. 2004 г № 1312.

5.      Учебный план МАОУ «СШ № 42» на 2016-2017 учебный год.

6.      Инновационный общешкольный проект МАОУ «СШ № 42» «Модель образовательной системы школы, обеспечивающей современное качество образования» (краевая инновационная площадка)

7.      Базовый учебник Маслов В.Г. Культура русской речи, - М. 2010.

Рабочая программа представляет собой целостный документ, включающий следующие разделы: описание статуса документа, пояснительную записку, учебный план с указанием форм контроля, учебно-тематический план, содержание рабочей программы, календарно-тематический план, перечень учебно-методического обеспечения, методические материалы

Пояснительная записка

Курс «От слова к тексту и речевой культуре» предназначен для обучающихся 10-го и 11-го классов средней (полной) школы, опирается на требования к уровню теоретической и практической подготовки выпускников общеобразовательных организаций, закрепленные в кодификаторе и КИМах ЕГЭ, содержание Всероссийской олимпиады школьников по русскому языку, а также расшивает содержание базисных курсов русского языка и литературы, что позволяет обучающимся удовлетворить свои познавательные потребности.

Курс «От слова к тексту и речевой культуре» был разработан с целью углубления основ лингвистических и литературоведческих знаний,  выявления одаренных детей и создания условия для развития индивидуальных способностей каждой личности через  формирование повышенной мотивации к обучению и потребности к саморазвитию и самообразованию. Содержание курса рассчитано на два учебных года, в течение которых обучающимся предстоит изучить орфоэпические и акцентологические нормы языка, углубить знания по разделам «Лексика», «Морфология», «Синтаксис» и «Культура речи», совершенствовать навыки нахождения грамматических и лексических ошибок, а также  разрабатывать собственные заданиях по предложенным темам.  

Новизной программы элективного курса «От слова к тексту и речевой культуре» является его направленность  на совершенствование и развитие навыков связной культурной речи обучающихся за счёт расширения словарного запаса («выращивания» слов) и пристального внимания к акцентологическим нормам языка, которые практически не рассматриваются на уроках русского языка в средней школе, но представлены в контрольно-измерительных материалах ЕГЭ. Учебный материал дается в единой связи с основным курсом русского языка (из расчета 1 час в неделю) и представляет собой систему работы по культуре речи, включающий различные задания, связанные с  выбором ответа, редактированием, классификацией, работой с лексическим значением слов, сопоставлением и заменой, разграничением понятий, обоснованием данного ответа, определением типа речевых и грамматических  ошибок, согласованием слов, лексико-стилистическим анализом текста, творческими работами различного характера.

Введение курса «От слова к тексту и речевой культуре» в учебный план  профильных классов абсолютно оправдано, поскольку он призван упорядочить знания школьников по теории языка и литературы, полученные в предыдущие годы обучения, сформировать устойчивый навык анализа текстового материала и самостоятельного создания речевых текстов. Все виды деятельности (наблюдение, эксперимент, решение познавательных задач, работа с книгой и др.), предусмотренные в рамках освоения дисциплины, направлены на развитие научного мышления обучающихся, необходимого в процессе самостоятельного освоения знаний.

Программа допускает вариативность применения, корректировку содержания с учетом индивидуальных особенностей обучающихся.

Актуальность программы. Один из главных показателей  культуры человека - возможность  непринужденно выражать свои мысли и чувства с учетом норм, предъявляемых к языку и соблюдением правил этики. Элективный курс «От слова к тексту и речевой культуре» призван совершенствовать  указанные умения. Вместе с тем курс нацелен на развитие художественного чутья и воображения обучающихся, т.е. связан с духовной сферой личности, а значит, ориентирован на метапредметные связи.

Реализация данной программы направлена на достижение следующей цели: совершенствовать речевую культуру обучающихся через прочное овладение базовыми знаниями в области орфоэпии, лексики и морфологии, а также способствовать грамотному использованию стилистических возможности синтаксиса и повышению уровня речевой культуры и коммуникативной компетентности.

Задачи курса:

·      способствовать осознанному владению системой норм русского литературного языка;

·      повторить основные лингвистические и литературоведческие понятия с учетом их вариативности;

·      научить обучающихся работать со словом, показать специфику функционирования слова в художественном тексте;

·      научить умело и уместно использовать в речи заимствованные слова, избегать жаргонизмов, речевой избыточности и слов-паразитов;

·      закрепить навыки редактирования текста на основе полученных теоретических знаний;

·      приобщить обучающихся  к научно-исследовательской деятельности и сформировать базовые компетенции;

·      совершенствовать навыки самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной речью;

·      создать условия для формирования у обучающихся гуманистического мировоззрения, воспитания патриотических чувств, высокой духовности, эстетической культуры.

Дидактические принципы. Программа курса построена в соответствии с дидактическими принципами научности, посильности, доступности, преемственности, систематичности, последовательности и творческой активности.

Структура курса. Рабочая программа состоит из шести модулей: «Лиха беда начала. Введение в курс», «Заговори, чтобы я тебя увидел, или акцентологические нормы языка», «Моя твоя не понимает, или выразительные средства лексики», «Всему свое время и место, или НЕТ грамматическим ошибкам!», «Коварный синтаксис ЕГЭ», «Речь современных школьников в зеркале нетленной классики», «Обобщение и систематизация изученного».

Формы деятельности: групповая, индивидуальная, самостоятельная, творческая.

Прогнозируемые результаты обучения.

Личностные результаты:

·         сформированность российской гражданской идентичности, уважения к своему народу, к родному языку;

·         сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими и нравственными ценностями, готовность и способность к самостоятельной, творческой деятельности;

·         сформированность эстетического отношения к родному языку.

Метапредметные результаты

·         умение самостоятельно определять цели, использовать различные ресурсы для их достижения;

·         умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности;

·         готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности;

·         умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства.

Предметные результаты.

Обучающиеся должны знать:

·         орфоэпические, словообразовательные, лексические, грамматические, синтаксические нормы русского языка;

·         основные требования к хорошей речи (логичность, богатство, уместность, точность, чистота, выразительность);

·         изобразительно-выразительные средства русского языка.

·         Обучающиеся должны уметь:

·         соблюдать орфоэпические, словообразовательные, лексические, грамматические, синтаксические нормы языка в устных и письменных высказываниях;

·         владеть приемами редактирования текста (использовать возможности лексической и грамматической синонимии, устранять неоправданный повтор слов, неуместное употребление слов и выражений и т. п.);

·         анализировать текст с точки зрения стилевых особенностей и использования изобразительно-выразительных средств языка;

·         выбирать языковые средства в зависимости от содержания текста, его общей стилистической направленности, жанра и формы высказывания;

·         владеть навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной речью.

Для достижения заявленных УУД  используются следующие   методы:

·         объяснительно-иллюстративный; 

·         программированный;

·         эвристический; 

·         проблемный.

Реализация программы предусматривает использование следующих приемов: 

·         составление таблицы, практическая работа;

·         составление вопросов и заданий к теме;

·         сообщения обучающихся,;

·         редактирование стилистических текстов, анализ текста;

·         тестирование;

·         постановка проблемных вопросов;

·         эвристическая беседа;

·         проблемная лекция;

·         создание проблемных ситуаций;

·         наблюдение;

·         анализ.

     Контроль за результатами обучения осуществляется по двум направлениям:

·         учитываются умения обучающихся применять полученные знания о нормах языка при выполнении письменных заданий;

·         учитывается способность обучающихся выражать своё отношение к действительности  в соответствии с коммуникативными задачами в различных ситуациях и сферах общения.

           В планировании предусмотрены разнообразные виды и формы контроля:

·                    исследовательская работа;

·                    практикумы;

·                    аргументированный устный ответ;

·                    сообщение, доклад;

·                    круглый стол, дискуссия;

·                    создание проектных и исследовательских работ.

Темы для групповых исследований и проектов.

·         Фразеологизмы, характеризующие человека (на  примере произведений русской литературы).

·         Античные фразеологизмы в речи современных школьников.

·         Экспрессивные возможности сленга и жаргона.

·         Ненормативная лексика как показатель развития общества.

·         Быть или не быть иностранным заимствованиям?

·         Знакомые незнакомцы, или приметы иностранных заимствований в лексике русского языка.

Учебный план с указанием форм контроля

№	Тема модуля	Кол-во часов	Лекции различных типов	Практи-ческие занятия различных типов	Анкети-рование, тренинг, круглый стол	Работа с текстом худ.произведения или создание собственных	Тестирование	Исследовательская деятельность, защита проекта
1.	Лиха беда начала. Введение в курс	4	3	1	1
2.	Заговори, чтобы я тебя увидел, или акцентологические нормы языка	11	6	3		1	1
4.	Моя твоя не понимает, или выразительные средства лексики	18	10	1	2		1	1
5.	Всему свое время и место, или НЕТ  грамматическим ошибкам	12	10	1			1
6.	Коварный синтаксис ЕГЭ	12	10	2
7	Речь современных школьников в зеркале нетленной классики	8	5	1		1		1
8	Обобщение и систематизация изученного	3						3
9	Итого	68

Основное содержание курса

Модуль 1. Лиха беда начала. Введение в курс

Тема 1. Знакомство с курсом. Определение основных направлений в работе. Обсуждение и поиски ответа на вопрос: что делает нашу речь выразительной.

Тема 2. Русский язык – родной и международный язык. Из истории родного языка. Структурные и коммуникативные свойства речи. Язык как знаковая система. Естественные и искусственные знаки.  Русский язык как средство межнационального общения  и один из языков европейского и мирового значения.

Тема 3. Разделы, уровни и единицы языка. Формы существования языка. Условия функционирования книжной и разговорной речи, их особенности. Словари русского языка. Нормативные пометы словарей.

Анкетирование. «Поэтом можешь и не быть, но гражданином быть обязан».

Практическая работа 1. Работа со словарями: толковым, орфоэпическим, фразеологическим, антонимов, синонимов, этимологическим, словарем иностранных слов.

Модуль 2. Заговори, чтобы я тебя увидел, или акцентологические нормы языка

Тема 1. Языковая норма как правила использования речевых средств в определенный период развития литературного языка. Характерные особенности нормы литературного языка. Характеристика основных норм литературного языка.

Тема 2. Орфоэпическая норма.

Основные орфоэпические понятия. Стили произношения (нейтральный, высокий, просторечный и диалектный). Основные правила литературного произношения в современном русском литературном языке.

Тема 3. Варианты русского литературного произношения: произношение гласных и согласных звуков. Группы слов с разграничением в произношении гласных Е и Ё.

Произношение заимствованных слов. Сценическое произношение и его особенности. Произношение аббревиатур.

Тема 4. Особенности русского ударения, вариативность ударений. Подвижное и неподвижное ударение. Ударение во множественном числе именительного падежа существительных.  Ударение и омонимы.

Тема 5. Закономерности постановки ударения в кратких формах прилагательных и в спрягаемых формах глагола.

Тема 6. Стремление к унификации как закон развития языка. Фонетические и графические приемы (фигуры языковой выразительности): аллитерация, ассонанс, акростих, омограмма, палиндром. Понятие о фонике, зиянии, неблагозвучности речи.

Практическая работа 1. Конкурс дикторов. Наблюдение над собственным произношением, учет и классификация ошибок в произношении и словесном ударении.

Практическая работа 2. Мнемонические приемы запоминания языкового материала.

Практическая работа 3. Вариативность ударения в текстах художественной литературы.

Тест. Отработка навыка выполнения задания 4. Тестирование в формате ЕГЭ.

Творческая работа. Создание стихотворных и прозаических  текстов  с использованием слов, постановка ударений в которых вызывает затруднение.

Модуль 3. Моя твоя не понимает, или выразительные средства лексики

Тема 1. Слово – основная единица языка.  

Слово, его лексическое значение. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения слова. Способы толкования лексического значения слова.

Тема 2. Фразеологизмы и другие устойчивые словосочетания, их происхождение. Употребление фразеологизмов в речи и текстах художественных произведений. Фразеологическая синонимия.

Тема 3.  Лексические нормы.

Лексико-фразеологическая норма и ее варианты. Лексические нормы с точки зрения развития языка. Пассивный словарь русского языка.

Тема 4. Синонимы и синонимические конструкции. Контекстные синонимы. Ошибки в употреблении синонимов. Эвфемизмы. Употребление профессиональной лексики и научных терминов.

Тема 5. Паронимы. Паронимический минимум.  Причины смешения паронимов.

Тема 6. Обрусевшие иностранцы: исконно русские и заимствованные слова. «Приметы» заимствований. Использование заимствованной лексики в русском языке.

Тема 7. Старославянизмы. Их роль в художественных текстах.

Тема 8. Понятие экспрессии. Стилистическая окраска слов: нейтральная, книжная (высокая), разговорная (сниженная, просторечная), уместность употребления стилистически окрашенных слов. Эмоционально-экспрессивная лексика как средство выражения чувства и авторской оценки явлений действительности.

Тема 9.  Изобразительно – выразительные возможности лексики.  Понятие о тропе как обороте речи, в котором слово или выражение употреблено в переносном значении. Гипербола, литота, гротеск, ирония, метафора, развёрнутая метафора, олицетворение, метонимия, синекдоха, перифраза, сравнение, эпитет, аллегория, реминисценция.

«Поиск» нужных слов. Анахронизм, алогизм, подмена понятий.

Тема 10. Речевая избыточность: плеоназмы, тавтология, понятие о скрытой тавтологии, речевые штампы. Понятие о речевой недостаточности. Эллипсис – стилистическая фигура, основанная на сознательном пропуске члена предложения.

Практическая работа 1. Происхождение, строение и значение фразеологизмов.

Практическая работа 2. Речевые ошибки и их исправление.

Практическая работа 3. Отработка навыков выполнения задания 5 в формате ЕГЭ

Практическая работа 4. Разрешите позаимствовать: словообразовательные признаки иностранных слов.

Практическая работа 5. Лексические ошибки и их исправление. Ошибки в употреблении фразеологизмов.

Тест. Отработка навыка выполнения задания 24 в формате ЕГЭ

Исследовательская работа в микрогруппах. О ляпсусах в нашей речи (по материалам сочинений обучающихся).

Круглый стол. Знакомство с книгой Кронгауза М.А. «Русский язык на грани нервного срыва»

Лексический тренинг. Средства эмоциональной выразительности.

Модуль 5. Всему свое время и место, или НЕТ грамматическим ошибкам

Тема 1. Самостоятельные и служебные части речи. Нормативное употребление форм слова. Ошибки в формообразовании и использовании в тексте форм слова.

Тема 2. Род имён существительных (мужской, женский, средний, общий), род несклоняемых имён существительных, род сложных имён существительных типа «кресло-кровать». Несклоняемые имена существительные.

Тема 3. Число имён существительных (единственное, множественное). Имена существительные, имеющие форму только единственного числа. Имена существительные, имеющие форму только множественного числа. Падеж имён существительных. Нормативные окончания именительного падежа множественного числа имён существительных.

Тема 4. Несклоняемые (аналитические) прилагательные и их употребление в речи. Полная и краткая форма имён прилагательных. Прилагательные, которые употребляются только в краткой форме. Образование степеней сравнения имён прилагательных.

Тема 5. Образование и склонение числительных. Употребление форм имён числительных.

Тема 6. Употребление местоимений в речи.

Тема 7. Виды глагола и образование видовых пар.  Употребление глагольных форм.

Тема 8 Образование степеней сравнения наречий. Разграничение степеней сравнения имен прилагательных и наречий. Местоименные наречия. Ошибки и их профилактика при образовании и употреблении в речи простой и составной степеней сравнения прилагательных и наречий. Особенность употребления наречий в составе фразеологических сочетаний.

Тема 9. Стилистика словообразования. Богатство словообразовательных суффиксов.

Тема 10. Морфологические средства создания образно-поэтического олицетворения. Использование кратких и усеченных прилагательных в поэтической речи, в произведениях устного народного творчества. Употребление относительных, качественных, притяжательных прилагательных в переносном значении. Использование в речи различных форм наклонения и времени глаголов  в разных значениях. Наречие и категория состояния и их изобразительные возможности. Роль служебных частей речи в семантико-стилистическом оформлении текста.

Практическая работа 1. Выявление ошибок на употребление форм слова в своих письменных работах и в работах других авторов.

Тест. Отработка навыков выполнения задания 6 в формате ЕГЭ

Модуль 6. Коварный синтаксис ЕГЭ

Тема 1. Основные синтаксические единицы: словосочетание и предложение. Порядок слов в предложении: прямой порядок, инверсия.

Тема 2. Согласование подлежащего и сказуемого, согласование определения, согласование приложений.

Тема 3. Управление: выбор падежной формы с предлогом и без предлога.

Тема 4. Употребление причастий и причастных оборотов. Профилактика ошибок.

Тема 5. Употребление деепричастия и деепричастного оборота. Профилактика ошибок.

Тема 6. Употребление однородных членов предложения и однородных конструкций в сложном предложении. Логические и грамматико-стилистические ошибки в употреблении однородных членов предложения.

Тема 7. Сложные предложения. Особенности употребления сложных конструкций в текстах различных функциональных стилей речи. Стилистические ошибки в сложных предложениях.

Тема 8. Синтаксические средства связи в предложениях.

Тема 9. Выразительные возможности русского синтаксиса. Стилистические фигуры – особые синтаксические построения для усиления образно-выразительной функции речи. Анафора, эпифора, параллелизм, антитеза, оксюморон, градация, эллипсис, парцелляция, умолчание, риторическое обращение, риторический вопрос, многосоюзие, бессоюзие.

Тема 10. Синтаксическая синонимия как источник богатства и выразительности русской речи.

Практическая работа 1. Грамматические (синтаксические) ошибки в экзаменационных КИМах.

Модуль 6. Речь современных школьников в зеркале нетленной классики

Тема 1. Язык и культура общения сегодня.

Искусство и культура общения. Истоки культуры общения.

Тема 2. Речевой этикет. Этикет деловой речи.

Понятие о культуре речи. Работа со следующими  понятиями: речь, культура речи, речевой этикет. Основные признаки культуры речи. Социальные аспекты культуры речи. Закрепление представления о составляющих культуры речи.

Тема 3. Что такое приветствие? Каким оно должно быть?

Составление собственного монологического высказывания-приветствия.

Тема 4. Что нам стоит речь построить? Информационная речь. Признаки информационной речи.

Тема 5. Пространственная организация общения. Дистантное общение. Этика дистантного общения

Творческая работа. Построение речевых высказываний в устной и письменной форме с учетом требований культуры речи.

Практическая работа. Преобразование монологической речи в диалогическую и наоборот (с одновременным привнесением в создаваемый текст соответственно элементов разговорного языка и строго нормированного литературного языка письменной речи).

Круглый стол. Социальные аспекты культуры речи (обсуждение проблемы с использованием диалогической и монологической форм речи с опорой на тезисы из книги Кронкгауза М.А. «Русский язык на грани нервного срыва», примеры из художественной литературы и личный опыт обучающихся).

Обобщение и систематизация изученного

Презентация публичных выступлений, исследований и проектов обучающихся.

Календарно-тематическое планирование занятий

№ п/п	№ урока	Раздел, тема урок	Кол-во часов	Дата проведения		Примечание
				по плану	по факту
Модуль 1. Лиха беда начала. Введение в курс
1	1	Знакомство с курсом. Определение основных направлений в работе.	1
2	2	Русский язык – родной и международный язык.	1
3	3	Разделы, уровни и единицы языка. Формы существования языка. Словари русского языка.	1
4	4	Практическая работа со словарями.	1
Модуль 2. Заговори, чтобы я тебя увидел, или акцентологические нормы языка
5	1	Языковая норма, ее характерные особенности. Характеристика основных норм литературного языка.	1
6	2	Орфоэпическая норма. Стили произношения. Основные правила литературного произношения.	1
7	3	Варианты русского литературного произношения. Группы слов с разграничением в произношении гласных Е и Ё. Произношение заимствованных слов. Сценическое произношение и его особенности. Произношение аббревиатур.	1
8	4	Особенности русского ударения. Ударение во множественном числе именительного падежа существительных.  Ударение и омонимы.	1
9	5	Практическая работа 1. Вариативность ударения в текстах художественной литературы.	1
10	6	Закономерности постановки ударения в кратких формах прилагательных и в спрягаемых формах глагола.	1
11	7	Стремление к унификации как закон развития языка. Фонетические и графические. Понятие о фонике, зиянии, неблагозвучности речи	1
12	8	Практическая работа 2. Конкурс дикторов	1
13	9	Практическая работа 3. Мнемонические приемы запоминания языкового материала	1
14	10	Тест. Отработка навыка выполнения задания 4. Тестирование в формате ЕГЭ	1
15	11	Творческая работа. Создание стихотворных и прозаических  текстов  с использованием слов, постановка ударений в которых вызывает затруднение.	1
Модуль 3. Моя твоя не понимает, или выразительные средства лексики
16	1	1. Слово – основная единица языка.   Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения слова. Способы толкования лексического значения слова.	1
17	2	Фразеологизмы, их происхождение,  употребление в речи и в текстах художественных произведений. Фразеологическая синонимия.	1
18	3	Практическая работа 1. Происхождение, строение и значение фразеологизмов.	1
19	4	Лексико-фразеологическая норма и ее варианты.	1
20	5	Синонимы и синонимические конструкции. Эвфемизмы. Употребление профессиональной лексики и научных терминов.	1
21	6	Паронимы. Паронимический минимум.  Причины смешения паронимов.	1
22	7	Практическая работа 3. Отработка навыков выполнения задания 5 в формате ЕГЭ.	1
23	8	Исконно русские и заимствованные слова. «Приметы» заимствований. Использование заимствованной лексики в русском языке.	1
24	9	Старославянизмы. Их роль в художественных текстах.	1
25	10	Круглый стол. Знакомство с книгой Кронгауза М.А. «Русский язык на грани нервного срыва» .	1
26	11	Практическая работа 4. Разрешите позаимствовать: словообразовательные признаки заимствований.	1
27	12	Понятие экспрессии. Стилистическая окраска слов. Эмоционально-экспрессивная лексика как средство выражения чувства и авторской оценки явлений действительности.	1
28	13	Лексический тренинг. Средства эмоциональной выразительности.	1
29	14	Изобразительно – выразительные возможности лексики.  Понятие о тропе. Виды тропов. «Поиск» нужных слов. Анахронизм, алогизм, подмена понятий.	1
30	15	Тест. Отработка навыка выполнения задания 24 в формате ЕГЭ	1
31	16	Речевая избыточность: плеоназмы, тавтология, понятие о скрытой тавтологии, речевые штампы. Понятие о речевой недостаточности. Эллипсис – стилистическая фигура, основанная на сознательном пропуске члена предложения.	1
32	17	Практическая работа 2. Речевые ошибки и их исправление.	1
33	18	Исследовательская работа в микрогруппах. О ляпсусах в нашей речи (по материалам школьных сочинений).	1
Модуль 5. Всему свое время и место, или НЕТ грамматическим ошибкам
34	1	Самостоятельные и служебные части речи. Нормативное употребление форм слова.	1
35	2	Род имён существительных Несклоняемые имена существительные.	1
36	3	Число и падеж имён существительных. Варианты падежных окончаний.	1
37	4	Форма, склонение и образование степеней имен прилагательных.	1
38	5	Образование и склонение числительных. Употребление форм имён числительных.	1
39	6	Употребление местоимений в речи.	1
40	7	Виды глагола и образование видовых пар.  Употребление глагольных форм.	1
41	8	Ошибки и их профилактика при образовании и употреблении в речи простой и составной степеней сравнения прилагательных и наречий. Особенность употребления наречий в составе фразеологических сочетаний.	1
42	9	Стилистика словообразования. Богатство словообразовательных суффиксов.	1
43	10	Морфологические средства создания образно-поэтического олицетворения.	1
44	11	Практическая работа 1. Выявление ошибок на употребление форм слова в своих письменных работах и работах других авторов.	1
45	12	Тест. Отработка навыков выполнения задания 6 в формате ЕГЭ	1
Модуль 6. Коварный синтаксис ЕГЭ
46	1	Основные синтаксические единицы: словосочетание и предложение. Порядок слов в предложении.	1
47	2	Согласование подлежащего и сказуемого, согласование определения, согласование приложений.	1
48	3	Управление: выбор падежной формы с предлогом и без предлога.	1
49	4	Употребление причастий и причастных оборотов. Профилактика ошибок.	1
50	5	Употребление деепричастия и деепричастного оборота. Профилактика ошибок.	1
51	6	Логические и грамматико-стилистические ошибки в употреблении однородных членов предложения.	1
52	7	Стилистические ошибки в сложных предложениях.	1
53	8	Синтаксические средства связи в предложениях.	1
54	9	Выразительные возможности русского синтаксиса.	1
55	10	Синтаксическая синонимия как источник богатства и выразительности русской речи.	1
56, 57	11, 12	Практическая работа 1. Грамматические (синтаксические) ошибки в экзаменационных КИМах	2
Модуль 6. Речь современных школьников в зеркале нетленной классики
58	1	Искусство и культура общения. Истоки культуры общения.	1
59	2	Понятие о культуре речи. Речевой этикет. Социальные аспекты культуры речи.	1
60	3	Каким должно быть приветствие. Составление собственного монологического высказывания-приветствия.	1
61	4	Что нам стоит речь построить? Информационная речь и ее признаки.	1
62	5	Пространственная организация общения. Дистантное общение.	1
63	6	Творческая работа. Построение речевых высказываний в устной и письменной форме с учетом требований культуры речи.	1
64	7	Практическая работа. Преобразование монологической речи в диалогическую и наоборот.	1
65	8	Круглый стол. Социальные аспекты культуры речи (обсуждение проблемы с использованием диалогической и монологической форм речи с опорой на тезисы из книги Кронкгауза М.А. «Русский язык на грани нервного срыва», примеры из художественной литературы и личный опыт обучающихся).	1
66	1	Обобщение и систематизация изученного. Презентация собственных исследовательских работ.	3

Темы исследовательские работ

1.      Нормы русского языка и их изменение в современном обществе

2.      Колебания в ударении заимствованных слов

3.      Особенности языка СМС сообщений

4.      Происхождение частей речи

5.      Переходные явления в области частей речи. Субстантивация

6.      Лингвистическая география, или имена прилагательные в топонимах Камчатки

7.      Сленг в коммуникативном пространстве школьников. За и против.

8.      Библейские фразеологизмы в речи современных школьников

9.      Античные фразеологизмы в речи современных школьников

10.  Вклад А.С. Пушкина в развитие современного русского языка

Методическое обеспечение курса

Учебники и учебные пособия

1.      Введенская Л.А. Русский язык и культура речи. Учебное пособие для вузов. Издание двенадцатое -  Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. - 536 с.

2.      Власенков А.И. Русский язык : Грамматика. Текст. Стили речи : Учебник для 10-11 классов общеобразовательных учреждений / А. И. Власенков, Л. М. Рыбченкова.- 8-е изд.- М., 2002.- 350 с.

3.      Головин Б. Н. Основы культуры речи: Учебник для ВУЗов. - М. 1998. – 320 с.

4.    Орлова Е.В. Русский язык и культура речи для медицинских вузов. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2016. – 463 с.

5.      Розенталь  П.А. Стилистика. Учебник для вузов. - 5-е изд., испр. и доп. - М.: Высшая школа, 1987. - 399 с.

6.    Фесенко Э.Я. Теория литературы: Учебное пособие. Изд. 2-е, испр. и доп. / Э.Я. Фесенко. - М.: Единоториал УРСС, 2005. - 336 с.

7.    Хализев В.Е. Теория литературы. Учеб. 2-е изд. - М. : Высш. шк., 2000. - 398 с. Хализев, В.Е. Теория литературы : учебник для студ. высш. учеб. заведений / В.Е. Хализев. - 5-е изд., испр. и доп. - М. : Издательский центр «Академия», 2009. - 432 с.

8.    Эсалнек А.Я. Основы литературоведения. Анализ художественного произведения: учебное пособие [электронный ресурс]. / А.Я. Эсалнек. - 3-е изд., стереотип. -  М.: Флинта: Наука, 2011. - 216 с.

Общие исследования

1.      Азимов Э.Г, Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). «Издательство Икар», М.: 2009. – 448 с.

2.      Борев Ю.Б. Эстетика. Теория литературы: Энциклопедический словарь терминов / Ю.Б. Борев. - М.: ООО «Издательство Астель»: ООО «Издательство АСТ», 2003. - 575 с.

3.      Гольдин  В. Е. Речь и этикет: Кн. для внеклас. чтения учащихся 7-8 классов. М.: Просвещение, 1983. – 109 с.

4.      Ладыженская Т.А., Зепалова Т.С. Развивайте дар слова М.: Просвещение, 1982. – 143с.

5.      Львов В.В. Обучение нормам произношения и ударения в средней школе. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. -144 с.

6.      Львов  М. Р. Словарь-справочник по методике русского языка: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2101 «Рус. яз. и лит.» [электронный ресурс].  - М.: Просвещение, 1988. - 240 с.

7.      Орлова Е.В. Русский язык и культура речи для медицинских вузов. Ростов-на-Дону. Феникс, 2016. – 461 с.

Монографии и статьи

1.      Алгазина Н.Н. Предупреждение ошибок в построении словосочетаний/ Под. Ред. чл.-кор.АПН РСФСР В.А.Добромыслова. – М.: Изд-во Акад.пед.наук РСФСР, 1962. – 120 с.

2.      Вербицкая Л. А. Давайте говорить правильно: Научн.-популяр. - М., 1993. - 144с.

3.        Козьменко М. В., Магомедова Д.М. Стилизация как фактор динамики жанровой системы // Поэтика русской литературы конца XIX - начала ХХ века. Динамика жанра. Общие проблемы. Проза. - М.: ИМЛИ РАН, 2009. - С 77-148

4.        Корман Б.О. Изучение текста художественного произведения. - М., 1972. - 113 с.

5.      Новиков Л.А. Искусство слова //М., 1991. - 128 с.

6.      Кронгауз М.А. Русский язык на грани нервного срыва. Издательство: Corpus.- Москва 2017. 512 с.

7.      Рахимкулова Г.Ф. Как сдать ЕГЭ по русскому языку на 100 баллов //Ростов-на-Дону, 2003.

8.      Розенталь П.А. Стилистика. М.: Просвещение, 1985.- 399с.

9.      Скворцов Л.И. Экология слова или поговорим о культуре речи //М., 1996. - 157с.

10.    Тимофеев Л. Слово в стихе. - М.: Советский писатель, 1987. - 426с.

11.  Формановская Н.И. Речевой этикет и культура общения //М., 1989. - 159 с.

12.  Шапиро Н.А. Учимся понимать и строить текст // Москва, Первое сентября № 17, 2002.

Медиаресурсы:

Тренинг по публичному выступлению

https://www.youtube.com/watch?v=yv9YjpU_HQE

Интернет- ресурсы

Учебник «Культура речи» http://www.klex.ru/5ew

Приложения

Приложение 1

Варианты заданий к модулю «Заговори, чтобы я тебя увидел, или акцентологические нормы языка»

Задание.  Используя орфоэпический словарь, распределите слова в 3 группы в зависимости от современной нормы произношения:

мягкий согласный

твёрдый согласный

оба варианта

Альтернатива, аннексия, артезианский, асептика, бандероль, бизнес, брудершафт, бутерброд, ватерлиния, велотрек, гипотеза, гротеск, дебаты, дебют, дегустация, декан, декольте, демагог, детектив, демарш, дельта, депо, идентичный, индекс, кашне, кларнет, кодекс, компетентный, компьютер, кузен, кюре, менеджер, модель, модерн, модернизация, нейтрон, панель, партер, полонез, потенциал, протекция, пюре, регби, реглан, рейд, рейсфедер, сервиз, сессия, синтез, сонет, стратегия, тезис, темп, тенденция, тест, термин, терракотовый, территория, терраса, тернистый, террор, федеральный, форель, шедевр, шинель, штемпель, штепсель, экземпляр, экспресс (Задания взято из учебного пособия для медицинских вузов Орловой Е.В. «Русский язык и культура речи», Ростов-на-Дону, издательство Феникс, 2016. С.28).

Задание. Найдите варианты устаревших орфоэпических норм. Укажите вариант современного произношения.

В это мгновение вошел в гостиную человек среднего роста, одетый в темный английский сьют, модный низенький галстух и лакированные полусапожки. (И.С.Тургенев. Отцы и дети).

Но, проходя перед трактиром, услышал скрыпку…Нет, мой друг Сальери. Смешнее отроду ты ничего Не слыхивал…(А.С.Пушкин. Моцарт и Сальери).

Белеет парус одинокой В тумане море голубом… (М.Ю.Лермонтов. Парус).

Все украшало кабинет Философа в осьмнадцать лет (А.С.Пушкин. Евгений Онегин).

Пульхерия Ивановна была несколько сурьезна, почти никогда не смеялась (Н.В.Гоголь. Старосветские помещики).

Задание. Используя при затруднениях толковый и орфоэпический словари, подберите к данным словам омографы, составьте словосочетания, учитывая лексические значения слов: атлас, броня, замок, ледник, замок, пасти, характерный.

Подберите фрагменты художественных текстов,  которых встречаются отклонения от норм ударения. Предположите, чем могут быть обусловлены эти отклонения.

Прочитайте фрагменты из  произведений А.С.Пушкина («Моцарт и Сальери») и И.Ф. Анненского («Смычок и струны»). Расставьте ударения в выделенных словах. В каком из приведенных текстов произношение этого слова соответствует современным орфоэпическим нормам? Почему авторы иногда нарушают акцентологические нормы? Ответ аргументируйте.

Музыку я разъял, как труп. Поверил

Я алгеброй гармонию. Тогда

Уже дерзнул, в науке искушенный,

Предаться неге творческой мечты (А.С.Пушкин).

Смычок все понял, он затих,

А в скрипке эхо все держалось...

И было мукою для них,

         Что людям музыкой казалось (И.Ф.Анненский).

Задание: спишите предложения, выделите грамматические основы, расставьте ударение в выделенных словах.

1.        Камчатские моряки продают в Японию камбалу по оптовой цене.

2.        Эксперт рассказал о возможных аферах на рынке недвижимости.

3.        Договор об опеке будет заключен только в следующем квартале.

4.        Этот избалованный ребенок не любит творог, а предпочитает пирог с щавелем.

5.        При транспортировке фарфоровую посуде целесообразно завернуть в простыню, чтобы не разбилась.

6.        В третьем квартале эксперты заключили выгодные договоры, за что и были премированы.

7.        В каталоге этой фирмы были представлены гофрированные юбки.

8.        Девушка купила цепочку, инкрустированную ракушкой и фарфором.

9.        На досуге духовник С* монастыря занимался иконописью.

10.     Надолго запомнил народную мудрость: деньги идут к деньгам.

Задание: составьте рассказ «За праздничным столом», используя как можно больше предложенных слов: тефтели, щавель, пирожки с творогом, сливовый, пиццерия, арахис, ирис, торты, языковой, свекла, арахис, кедровый, камбала, долма. В выделенных словах поставьте ударение.

Однажды глубокой осенью я захворал и был вынужден не пойти в школу. Мама, тоже оставшаяся в тот день дома, принесла мне на завтрак тушеную свеклу, украшенную маринованным щавелем. Не сумев вынести одного вида этого симбиоза, я с тоской отодвинул тарелку с кушаньем, ограничившись лишь хлебным ломтем, который лежал рядом на блюдечке с изогнутыми краями.

Жуя хлеб, я неожиданно задумался: а что же я на самом деле люблю есть? На ум почему-то пришли тефтели под сливовым соусом, которыми нас однажды кормили в детском саду. Позже я вспомнил о вкуснейших бутербродах с камбалой и языковой колбасой, которыми меня как-то раз потчевал друг. С зашедшей в комнату мамой в моей голове пронеслись воспоминания о свежеприготовленной долме, которую мы ели в Азербайджане, запивая сливовым соком…

За окном неожиданно начали проноситься снежинки. Глядя на слегка припорошенный подоконник, я подумал о чудесных сдобных пирожках с творогом, которыми бабушка кормила меня в деревне. И тут меня осенило: ведь это все неважно, потому что больше всего на свете я люблю торты! (работа выполнена Качкиной Ярославной, 11 класс)

Задание. Составьте предложения с данными словами, выделите грамматические основы.

Принудил, банты, заплесневелый, гомеопатический, сливовый украинский, тефтели, маркетинговый, ходы, заключить, свекла, пиццерия, танцовщица, издавна, апокалипсис, свеклу, накрасивейший, договоры.

1.                  Врач принудил выплатить гомеопатическое лекарство.

2.                  В гастрономе продают украинский борщ с пампушками и тефтели с рисом.

3.                  Маркетинговые ходы пронизывают всю экономическую отрасль.

4.                  Чтобы заключить договор, Вам необходимо пройти флюорографию.

5.                  На конкурсе танцовщица испортила туфлю.

6.                  Издавна люди верили в апокалипсис.

7.                  На день рождения Алина наденет наикрасивейшие банты и закажет сливовый торт.

8.                  Ревизор посетил пиццерию, где нашел заплесневелую свеклу.

(работа выполнена Плотницким Георгием, обучающимся 11 класса)

Задание. Составьте поэтический текст, используя не менее 6 слов, в которых можно допустить ошибки при постановке ударений. Выделите ударение в этих словах.

Тем утром осенним я засветло встал,

Несладко мне очень в ту пору жилось.

Но друг мой давнишний внезапно сказал,

Что лекторы спят и что все обошлось.

Свободой внезапной сей вмиг ободренный,

Я гласом счастливым поднял весь квартал.

И, мельком касаясь полов, окрыленный,

Я хлебный ломоть с наслажденьем жевал.

(текст составлен Качкиной Ярославной, обучающейся 10 класса)

Задала нам Марья Ивановна

«Отрочество» прочитать.

Я была слегка взволнованна:

Там страничек двести пять!

Ходатайство решила я учителю подать,

Всеми средствами пытаясь красивее писать.

Марья Ивановна в прошенье отказала,

Углубить знания по русскому сказала.

Я решила материалы на дом взять

И сочинение про апостроф написать.

За мою работу школа меня премировала,

Однако «Отрочество» я так не прочитала!

(текст составлен Власенко Ариной, обучающейся 10 класса)

Задание: составьте связный текст, используя как можно больше предложенных слов: храмовый, христианин, постриг, пустынь, патриархия, вечеря, вероисповедание, духовник, евангелие, еретик, знамение, игумен, иконопись, исстари, издревле, намерение, корысть.

Задание: конкурс дикторов. Прочитайте, соблюдая нормы произношения, предложенный текст.

Хочу мельком коснуться одного из ярчайших событий двадцатого века. 3 июля 1917 года в Петрограде начались волнения, главной целью которых было принудить Временное правительство отойти от власти. Но буржуазия была не намерена выполнять требования трудящихся, что и стало знамением начала революции. Тогда партия начала агитировать рабочие массы, а главным сосредоточением их сил стала подготовка вооружённого восстания. Однако Зиновьев и Каменев, противники революции, заранее осведомили правительство о планах большевиков. Донельзя интересен сей факт: власть не скрывала, что предвосхитила планы Ленина. Советская власть была установлена.

(текст составлен  Ярощук Никой, обучающейся10 класса)

Задание: прочитайте фрагмент их романа А.С.Пушкина «Евгений Онегин» и отрывки из стихотворений Н.А.Некрасова «Я посетил твое кладбище» и К.Д.Бальмонта «Вербы». Расставьте ударения в выделенных словах. В каком из приведенных текстов произношение выделенного слова соответствует современным орфоэпическим нормам. Как вы думаете, почему авторы иногда нарушают нормы произношения слов? Ответ аргументируйте.

Я посетил твоё кладбище,

Подруга трудных, трудных дней!

И образ твой светлей и чище

Рисуется душе моей.

Бывало, натерпевшись муки,

Устав и телом и душой,

Под игом молчаливой скуки

Встречался грустно я с тобой (Н.А.Некрасов).

Кладбище мирное

Млеет цветами

Пение клирное

Льется волнами

Светло-печальные

Песни пасхальные

Сердцем взлелеяны,

Вечным овеяны (К.Д.Бальмонт).

А мне, Онегин, пышность эта,

Постылой жизни мишура.

Мои успехи в вихре света,

Мой модный дом и вечера,

Что в них? Сейчас отдать я рада

Всю эту ветошь маскарада,

Весь этот блеск, и шум, и чад

За полку книг, за дикий сад,

За наше бедное жилище,

За те места, где в первый раз,

Онегин, встретила я вас,

Да за смиренное кладбище,

Где нынче крест и тень ветвей

Над бедной нянею моей…(А.С.Пушкин)

Задание: спишите текст, графически объясняя расстановку недостающих знаков препинания. На какое орфографическое правило подобраны орфограммы? Объясните правописание слов с пропущенными буквами. Расставьте ударение в выделенных словах.

Руководство одной (не)большой фирмы решило премировать Карла работающего в сфере обслуживания. Его лучшему друг Феликсу стало завидно ведь он  трудился ничуть (не)хуже. На следующий день Феликс пошел в интернет-кафе где был завсегдатаем, что(бы) написать пасквиль с донельзя неприличным подзаголовком. Эта афера ему удалась. Карл увы  (не)смог это предвосхитить но узнав обо всем перестал с бывшим другом общаться. Прошло (не)сколько дней и Феликсу стало донельзя стыдно за содеянное. Он пошел в церковь, отстоял всенощную, пообщался с  духовником и покаялся (текст составлен Сурковым Алексеем, обучающимся 11 класса).

Задание: разыграйте диалог, соблюдая нормы произношения выделенных слов.

-        Здравствуйте, Анна Ивановна!

-        Здравствуй, Ваня!

-        Я пришёл  осведомиться насчет низкой оценки за диктант.

-        Давай пересмотрим твою работу. Тут много неразборчивых слов, а здесь - то ли апостроф, то ли запятая строкой выше. В следующий раз пиши красивее и аккуратнее.

-        Вы совершенно правы! Почерк у меня не очень. Анна Ивановна, в библиотеке закончились учебники и словари по вашему предмету, а у меня их нет.

-Ваня, я буду ходатайствовать об этом на педсовете. Тебя обязательно обеспечат нужными книгами и всевозможными  наглядными средствами.

-Спасибо, Анна Ивановна! Извините, но мне надо идти. Учитель математики задала тяжёлое задание, для выполнения которого мне надо углубить познания в определённой теме. А за успешное его выполнение она обещала меня премировать.

-Отрочество - самый важный этап в твоей жизни. Черпай знания из книг, и у тебя всё обязательно получится!

(текст составлен Шеховцовым Никитой,) обучающимся 11 класса

Задание. Найдите варианты устаревших орфоэпических норм. Укажите вариант современного произношения.

В это мгновение вошел в гостиную человек среднего роста, одетый в темный английский сьют, модный низенький галстух и лакированные полусапожки. (И.С.Тургенев. Отцы и дети).

Но, проходя перед трактиром, услышал скрыпку…Нет, мой друг Сальери. Смешнее отроду ты ничего Не слыхивал…(А.С.Пушкин. Моцарт и Сальери).

Белеет пару одинокой В тумане море голубом… (М.Ю.Лермонтов. Парус).

Все украшало кабинет Философа в осьмнадцать лет (А.С.Пушкин. Евгений Онегин).

Пульхерия Ивановна была несколько сурьезна, почти никогда не смеялась (Н.В.Гоголь. Старосветские помещики).

Задание. Найдите в примерах из произведений А.И. Солженицына несоответствия орфоэпической норме. Определите, чем вызваны подобные «ошибки».

1. -  Слюшай, - спросил он в раздумье, - а шьто? Дэла по террору идут? Нэ прекращаются?

2. Он стал носить устрашающий рево́львер на бедре, сам выгонял из дому и отправлял с милицией, наголо без скарбу, кулаков и не кулаков, — кого нужно было по разнарядке.

Кнутом в ставенку:

-  Покойники е? Выно́сьтэ.

И в следующую ставенку:

- Покойники е? Выно́сьтэ. А скоро и так:

- Э! Чи тут е живы́?

3. Дмитрий Алексаныч, неужели такая сложность? Заказано было в четверг.

4. Верно ты говоришь, - задумчиво сказал Сталин. В голосе его был перевес хрипов и шорохов над звонкими звуками. - Значит, ты можишь работать в госбезопасности. А вот мне говорят - нэт больше нэдовольных, все, кто голосуют на выборах за - всэ довольны. А? - Сталин усмехнулся. -  Палитическая слепота! Враг притаился, голосует за, а он - нэ доволен! (А.И.Солженицын. В круге первом)

Приложение 2.

Варианты заданий к модулю «Моя твоя не понимает, или выразительные средства лексики»

Задание: определите, из какого языка были заимствованы слова. Напротив каждого слова укажите «приметы» заимствований.

Вариант 1.

Лаборатория

Термоментр

Таракан

Вояж

Киллер

Шпатель

Пудинг

Вариант 2.

Маркетинг

Агроном

Кашне

Штанга

Сарафан

Витраж

Индульгенция

Вариант 3.

Бриджи

Пилотаж

Жалюзи

Балаган

Спиннинг

Эмоции

Аэроплан

Вариант 4.

Табло

Штатив

Баклажан

Бриджи

Амбиция

Икона

Пилотаж

Задание. Воспользовавшись «Словарем иностранных слов», выясните, каково лексическое значение представленных слов и из каких языков они заимствованы. По возможности укажите характерные черты заимствований.

ЖалюзИ, мАркетинг, мизЕрный, шассИ, диспансЕр, гЕнезис, мЕнеджмент, пулОвер, нуворИш, фенОмен.

Задание. В каких фрагментах художественного текста слово «вереница»  употреблено в прямом значении, а в каком (их) в переносном?

Когда пролетных птиц несутся вереницы,

От зимних бурь и вьюг и стонут  вышине,

Не осуждай их, друг! Весной вернутся птицы

Знакомым им путем к желанной стороне. (Адам Мицкевич, 1798 -1855)

Я ночь не сплю, и вереницей 
Мелькают прожитые дни. 
Теперь они, 
Как небылицы.  (Игорь Северянин (И.В.Лотарев), 1887 – 1941)

Лед идет, лед идет!

Вереницей длинной

Третьи сутки напролет

Проплывают льдины. (С.Я.Маршак, 1887 – 1964)

Подберите к слову «вереница» не менее 4 – 5 эпитетов, попытавшись охарактеризовать предмет с разных сторон.

Длинной, целой, бесконечной, стройной, пестрой,  непрерывной, спокойной, унылой, странной, тающей в дали,  жалкой,  непрестанной,  серой,  печальной,  пришлой,  бессчетной, сверкающей, безликой, яркой.

Задание. «Творческая лаборатория»: подберите наиболее подходящие, по вашему мнению, прилагательные и наречия и сопоставьте полученный  вариант с оригиналом.

В. Жуковский «Весеннее чувство»

Легкий,……………ветерок,

Что так……..., … веешь?

Что играешь, что светлеешь,

…………..поток?

Задание. Найдите во фрагментах произведений А.С.Пушкина слова, которые можно считать синонимами. Обратившись к этимологическому словарю, определите разницу в оттенках значений этих слов и предположите, почему поэт использовал именно их.

«19 октября»

Друзья мои, прекрасен наш союз!

Он, как душа, неразделим и вечен -

Неколебим, свободен и беспечен,

Срастался он под сенью дружных муз.

«Евгений Онегин»

Позвольте познакомить вас: 

Онегин, добрый мой приятель, 

Родился на брегах Невы, 

Где, может быть, родились вы 

Или блистали, мой читатель;

«К Чаадаеву»

Товарищ, верь: взойдет она,

Звезда пленительного счастья,

Россия вспрянет ото сна,

И на обломках самовластья

Напишут наши имена!

«Собрание насекомых»

Мое собранье насекомых

Открыто для моих знакомых:

Ну что за пестрая семья!

За ними где ни рылся я!

Зато какая сортировка!

Вот ** - божия коровка,

Вот **** - злой жук,

Вот ** - черная мурашка,

Вот ** - мелкая букашка.

Куда их иного набралось!

Опрятно за стеклом и в рамах

Они, пронзенные насквозь,

Рядком торчат на эпиграммах.

Примечание. Напечатано в альманахе «Подснежник» в апреле 1830 г. По-видимому, Пушкин рассчитывал на то, что можно подставить много имен под каждое имя, означенное звездочками. Во всяком случае загадочность стихотворения входила в намерения Пушкина. Наиболее общепринятой является  расшифровка данная М. П. Погодиным:

Вот Глинка - божия коровка,
Вот Каченовский - злой паук,
Вот и Свиньин - российский жук,
Вот Олин - черная мурашка,
Вот Раич - мелкая букашка.

Задание. Пользуясь данными Толкового словаря, определите, какие из приведенных слов синонимичны. Аргументируйте свою точку зрения.

Оратор - 1. Лицо, профессионально занимающийся искусством красноречия (у античных народов). 2. Лицо, произносящее речь; лицо, выступающее, говорящее в собрании. 3. Человек красноречивый, обладающий даром произносить речи. Лектор - лицо, читающее лекции перед аудиторией. Трибун - 1. Название различных государственных и общественных должностных лиц в Древнем Риме. 2. Общественный деятель, выдающийся оратор и публицист // Разг. Ирон. О любителе говорить, ораторствовать. Вития - устар. и в поэтической речи. Оратор, мастер слова, человек, искусный в красноречии (Задание взято из учебного пособия для вузов Введенской Л.А., Павловой Л.Г., Кашаевой Е.Ю. «Русский язык и культура речи», Ростов-на-Дону, издательство Феникс, 2005.  С. 175).

Задание. «Кто лучший редактор?». Запишите предложения в исправленном виде.

Мальчику очень понравился рыбий суп.

Он так мало знает! Какой он невежа!

(Надеть) одеть пальто  на мальчика

Гордиться братом или гордиться за брата

Вернувшись с  работы, мы  сыто пообедали

Написать свою автобиографию

Мое геологическое дерево

Задание. Объясните значение фразеологизмов. 

Дамоклов меч

Ахиллесова пята

Взлететь на Геликон

Геркулесовы столпы

Задание. Ответьте на поставленные вопросы, используя фразеологические выражения.

Как говорят о …

·         том, кто непостоянен в своих суждениях, часто меняет мнение по тому или иному вопросу? (Семь пятниц на неделе)

·         изможденном, худом, крайне истощенном человеке? (Кода да кости)

·         о беспечном, глупом, бесшабашном человеке? (Без царя в голове)

·         том, кто отличается богатырским телосложением? (Косая сажень в плечах)

·         о том, кому пришлось в жизни многое испытать, в силу чего его трудно обмануть? (Стреляный воробей)

·         том, кто одет богато, нарядно, вычурно? (В пух и прах; при полном параде)

·         том, кто беден, происхождения незнатного, за душой у него ничего нет? (Без роду и племени)

Задание. Исправьте ошибки в употреблении фразеологизмов:

В эту минуту он искренно верил, что на него прольется серебряный дождь

Для всей школы этот ученик стал басней во языцех.

Аннибаловы конюшни.

Задание. Вспомните, какое слово нужно написать, чтобы получился фразеологизм. Составьте с полученными фразеологизмами словосочетания (предложения), из которых стало бы ясным их значение.

…ложе

…пята

двуликий …

…труба

Задание. Замените данные выражения фразеологизмами.

Сложная, трудноразрешимая задача –

Испытать творческое вдохновение –

Изнурительная, но бесполезная работа.

Задание. Определите значение фразеологизмов. Подберите к каждому по одному фразеологическому синониму.

Между Сциллой и Харибдой

Почивать на лаврах

Бочка Данаид

Задание. Прочтите текст, выпишите встречающиеся в нем устойчивые обороты. Определите, чего достигает автор, обыгрывая фразеологизмы.

Хата Макара стояла с краю, на кисельных берегах реки Молочной. Встав как-то поутру с прокрустова ложа и вломившись в открытую дверь, Макар подлил масла в огонь, вывел на чистую воду уток и привычно погнал куда-то телят. Утро было ясное, как божий день. Отмахнувшись от дыма без огня, Макар покатился по наклонной плоскости вниз к стаду. На пастбище телята разбрелись - кто в лес, кто по дрова. Макар сел в лужу, закусил удила и просто открыл ларчик с ломаным грошом, который он ошибочно принимал за чистую монету. Послышался звон. «Откуда он?» -  подумал Макар и посмотрел вокруг сквозь пальцы. (Задание взято из учебного пособия для вузов Введенской Л.А., Павловой Л.Г., Кашаевой Е.Ю. «Русский язык и культура речи», Ростов-на-Дону, издательство Феникс, 2005. С.243)

Задание. Объясните характер допущенных ошибок в приведенных ниже предложениях. Отредактируйте предложения.

1. Прошу оплатить стоимость двух диодов (820 руб.) для их замены согласно счета. 2. Убедительно прошу Вас для сохранения достигнутого уровня обучения в техническом лицее выделить ему компьютерный класс. 3. Изучая проблемы городского транспорта, учеными были получены интересные результаты. 4. Это показывает о том, что мы терпимо относимся к недостаткам. 5. В наше предприятие приглашены на работу молодые специалисты. 6. Согласно Вашей просьбы направляем Вам документы, необходимые для подписания договора. 7. Руководство производственной практики осуществляется ведущими специалистами предприятия. 8. Выступивший на собрании заместитель директора доцент Иванова объяснила суть дела. 9. Выводы комиссии обоснованные и справедливые. 10. В связи с предварительной договоренностью высылаем Вам необходимые документы. 11. Гражданка Сидорова Н. Ф. обратилась с заявлением о разводе брака. 12. Пишите Ваши инициалы полностью. (Задание взято из учебного пособия для вузов Введенской Л.А., Павловой Л.Г., Кашаевой Е.Ю. «Русский язык и культура речи», Ростов-на-Дону, издательство Феникс, 2005. С.193)

Задание. Определите характер ошибок в данных предложениях. Исправьте их.  

1. Выборы губернатора области назначены на июнь месяц. 2. Это произошло в то время, когда я был совершенно занят. 3. Игра «Бизнес» продается по цене 50 рублей. 4. Сейчас мы заняты процессом строительства новых сооружений. 7. В городе Ростове-на-Дону прошли выборы мэра города. 8. Коллектив преподавателей разрабатывает свои учебные планы. 7. Когда охотник поднял глаза вверх, он увидел перед собой медведя. (Задание взято из учебного пособия для вузов Введенской Л.А., Павловой Л.Г., Кашаевой Е.Ю. «Русский язык и культура речи», Ростов-на-Дону, издательство Феникс, 2005. с.240)

Задание. Проанализируйте приведенный фрагменты из произведения А.И.Солженицына «Один день Ивана Денисовича» и докажите, что язык писателя многопланов. Определите, за счет чего достигается переплетение пластов.

1.Снуют зэки во все концы! Одно время начальник лагеря еще такой приказ издал: никаким заключенным в одиночку по зоне не ходить. А куда можно – вести всю бригаду одним строем. А куда всей бригаде сразу никак не надо – скажем, в санчасть или в уборную, – то сколачивать группы по четыре-пять человек, и старшего из них назначать, и чтоб вел своих строем туда, а там дожидался, и назад – тоже строем.

2. Поздней осенью, уж земля стуженая, им все кричали:

– Снять ботинки, мехзавод! Взять ботинки в руки!

Так босиком и шмоняли. А и теперь, мороз, не мороз, ткнут по выбору:

– А ну-ка, сними правый валенок! А ты – левый сними! Снимет валенок зэк и должен, на одной ноге пока прыгая, тот валенок опрокинуть и портянкой потрясти.

3. Дежурит – вспомнил – Полтора Ивана, худой да долгий сержант черноокий. Первый раз глянешь – прямо страшно, а узнали его – из всех дежурняков покладистей: ни в карцер не сажает, ни к начальнику режима не таскает. Так что полежать можно, аж пока в столовую девятый барак.

Задание. Назовите ключевые понятия, зашифрованные в  данных строках. Определите жанр произведений.

Родясь от пламени, на небо возвышаюсь;

Оттуда на землю водою возвращаюсь!

С земли меня влечет планет всех князь к звездам;

А без меня тоска смертельная цветам.

Река времен в своем стремленьи

Уносит все дела людей

И топит в пропасти забвенья

Народы, царства и царей.

А если что и остается

Чрез звуки лиры и трубы,

То вечности жерлом пожрется

И общей не уйдет судьбы. (Г.Р.Державин, 1743 – 1816)

Довольно именем известна я своим;

Равно клянется плут и непорочный им,

Утехой в бедствиях всего бываю боле,

Жизнь сладостней при мне и в самой лучшей доле.

Блаженству чистых душ могу служить одна,

А меж злодеями – не быть я создана. (Ю.А Нелединский-Мелецкий, 1752-1828)

Кто когда бродил в тумане

Ночью, в холоде, во мгле,

Иль в людском земном обмане,

Гордо знает, что земле -

Альфа света, солнца, знаний? (С.М.Городецкий, 1884 – 1967)

Приложение 3.

Варианты заданий к модулю «Всему свое время и место, или НЕТ грамматическим ошибкам»

Задание. Образуйте форму единственного числа следующих имен существительных: туфли, тапки, ботинки, рельсы, манжеты, погоны, ставни, яблоки, цветы, цвета, клавиши, простыни, полотенца, джинсы, колготки, гольфы, брюки, макароны.

Задание. Замените формы множественного числа на формы единственного числа. Объясните причину возможной ошибки.

Высокие жирафы - ... ,зелёные банкноты - ... ,большие залы - ... ,старинные канделябры - ... ,деревянные ставни - ... ,густые бакенбарды - ... ,тяжёлые ботфорты - ... ,бордовые георгины - ... ,дешёвые плацкарты - ... ,страшные щупальца - ... ,золотые эполеты - ... . (Задания взяты из учебного пособия для медицинских вузов Орловой Е.В. «Русский язык и культура речи», Ростов-на-Дону, издательство Феникс, 2016. С.179)

Задание. Исправьте ошибки, связанные с использованием степеней сравнения прилагательных.

1) Её подруга была гораздо бойчее на язык. 2) С его способностями можно добиться более лучших успехов в учёбе. 3) Всё красивее и звончее становился Надин голос. 4) Все советуют Тане вести себя более скромней. 5) С каждым разом он отвечает всё хлеще и хлеще. 5) Ты выбрал самый опаснейший путь. 6) Сергей ловчее, нежели Виктор. 7) Между нами состоялся наименее откровеннейший разговор за последнее время: дело шло к разрыву наших отношений. 8) Катя была самой красивейшей девочкой школы. 9) Я люблю чай с лимоном и посладже. (Задания взято из учебного пособия для медицинских вузов Орловой Е.В. «Русский язык и культура речи», Ростов-на-Дону, издательство Феникс, 2016. С.200)

Задание. Вставьте пропущенные окончания (форма родительного падежа множественного числа).

Ампер…, мандарин…, яблок…, полотен…,  баклажан..., арбуз…,блюд…,  киргиз..., грузин..., бурят…, цыган…, монгол…, англичан…, тунгус…, солдат…, болгар…, грамм…

Задание. Образуйте формы кратких причастий женского, мужского, среднего рода и множественного числа. Поставьте ударение во всех словоформах: изменённый, нанесённый, начатый, приведённый, принятый.

Тест (задание 6 в формате ЕГЭ)

1. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова:

1) мокла под дождём

2) косвенных падежов

З) чудеснейшим образом

4) здоровые дёсны

2. Укажите ошибку в образовании формы слова:

  1) лягте на пол

  2) самый красивейший

  3) пара носков

  4) пятисот лет        

3.  Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова:

1) больше шестиста рублей

2)  нет мест

3) проиграв вступление

4) в двухстах метрах

4. Укажите ошибку в образовании формы слова:

1) пять апельсинов

2)  наиболее решительнее

3)  в двухстах метрах

4)  на их территории

5.  Укажите ошибку в образовании формы слова:

1) несколько ножниц

2)  умелые повара

3) двое подружек

4) в полутора часах

6. Укажите ошибку в образовании формы слова:

1) несколько килограммов

2)  скучать по вам

3) до тысяча восемьсот двенадцатого года

4) строгие инспектора

7.  Укажите ошибку в образовании формы слова:

1) несколько грамм

2)  выправь текст

3) двадцать три юноши

4) старые профессора

8 . Укажите ошибку в образовании формы слова:

1) немного апельсин

2)  в обеих руках

3) до тысяча девятьсот пятого года

4) уважаемые директора

9. Укажите ошибку в образовании формы слова:

1) пара туфель

2) несколько яблок

3) новые выборы

4) две пары носков

10. Укажите ошибку в образовании формы слова:

1) более глубочайший

2)  лягте на пол

3) шофёры

4) в трехстах метрах

Приложение 4.

Варианты заданий к модулю «Речь современных школьников в зеркале нетленной классики»

Задание. Определите жанровую принадлежность представленного документа и назовите его характерные признаки. Отредактируйте текст и запишите его в исправленном виде.

Инцидент произошел на перемене. Мишка решил перебазироваться к выходу, когда я применил насильственные действия к его спине. Чем был мотивирован этот поступок, объяснить не могу. В результате Мишка пал ниц на пол.  Актуальность наказания не вызывала сомнений, поэтому от Валентины Николаевны, нашего классного руководителя, последовало конструктивное предложение: сменить мое место дислокации на последнюю парту. Впредь я даю зарок больше так не поступать и нижайше бью челом перед Мишкой.

Задание. Объясните разницу в значениях и ситуациях, в которых могут быть использованы следующие слова.

1. Школа, учебное заведение, альма-матер, гимназия, лицей, интернат.

2.  Доктор, врач, коновал, лекарь, клиницист, медицинский работник.

3.  Парикмахер, брадобрей, цирюльник, стригач, чесала.

Задание. Познакомьтесь с отрывком из рассказа В.М.Шукшина «Чудик». Подумайте, почему герою на почте пришлось переписывать текст телеграммы. Ответ аргументируйте.

В аэропорту Чудик написал телеграмму жене: «Приземлились. Ветка сирени упала на грудь, милая Груша, меня не забудь. Васятка». Телеграфистка, строгая, сухая женщина, прочитав телеграмму, предложила: «Составьте иначе. Вы взрослый человек, не в детсаде». - «Почему? - спросил Чудик. - Я ей всегда так пишу в письмах. Это же моя жена! ... Вы, наверное, подумали...» - « В письмах можете писать что угодно, а телеграмма - это вид связи. Это открытый текст». Чудик переписал. «Приземлились. Все в порядке. Васятка». Телеграфистка сама исправила два слова: «приземлились» и « Васятка». Стало: «долетели», «Василий». - «Приземлились... Вы о, космонавт, что ли?» - «Ну ладно, - сказал Чудик. - Пусть так будет».

Задание. Чем вызвано нарушение смысловой точности высказывания в приведенных ниже фрагментах деловых посланий? Отредактируйте предложения.

1. Эти данные позволили автору основать следующие выводы и предложения. 2. Стала очевидной нетождественность замыслов программы социальным условиям жизни. 3. Необходимо еще раз обсчитать все данные. 4. Следует затвердить это на собрании. 5. Мне было отказано под благоприятным предлогом. 6. Был провозглашен приговор суда. 7. Это достигалось самыми неугодными средствами. 8. На заводе возникло нестерпимое положение. (Задание взято из учебного пособия для вузов Введенской Л.А., Павловой Л.Г., Кашаевой Е.Ю. «Русский язык и культура речи», Ростов-на-Дону, издательство Феникс, 2005.  С.192).

Задание. Переведи на русский.

 - Привет, братан! Перетереть  надо!

- Это что, наезд?

-Фильтруй базар, а то крыши лишишься!

- Беспредел! Меня дружбаны на мерине дожидаются!

- Отморозки?

-Нет, правильные пацаны!

- Сострелкуемся!

- Окей, пацан сказал – пацан сделал! (текст составлен в рамках деловой игры «Конкурс радиоведущих» Л.А.Поповой, зам.директора по НМР МАОУ «СШ № 42»)

Задание. Какую стилистическую функцию выполняют речевые штампы в приведенных фрагментах текста?

1.Достигнув столь головокружительных вершин, заведующий садится писать квартальный отчет. Это высокохудожественное произведение искусства на грани фантастики: проведено массовых вечеров - 34. Охвачено 48675 человек. Проведено массовых танцев - 4. Охвачено 9121 человек. Проведено массовых авралов - 18. Охвачено 165 тыс. человек. Поднято ярости масс – 3. План клубной работы выполнен на 99,07 процента. (И. Ильф, Е. Петров. Для полноты счастья).

2.Задание, например, следующее: подметайте улицы. Вместо того чтобы сейчас же выполнить этот приказ, крепкий парень поднимает вокруг него бешеную суету. Он выбрасывает лозунг: - Пора начать борьбу за подметание улиц. Борьба ведется, но улицы не подметаются. Следующий лозунг уводит дело еще дальше: Включимся в кампанию по организации борьбы за подметание улиц. Время идет, крепкий парень не дремлет, и на неподметенных улицах вывешиваются новые заповеди: — Все на выполнение плана по организации кампании борьбы за подметание. И, наконец, на последнем этапе первоначальная задача совершенно уже исчезает, и остается одно только запальчивое, визгливое лопотание: — Позор срывщикам кампании за борьбу по выполнению плана организации кампании борьбы. Все ясно. Дело не сделано. Однако видимость отчаянной деятельности сохранена (И. Ильф, Е. Петров. Дневная гостиница).

Краткое описание документа:

Программа «От слова к тексту и языковой культуре» составлена в соответствии с требованиями, предъявляемым к разработке элективных курсов. Содержание программы включает материал, не содержащийся в базовых программах (в частности сведения из области акцентологии и речевого этикета, темы из истории языка), который вызывает познавательный интерес обучающихся, что способствует их интеллектуальному, творческому, эмоциональному развитию.

Содержание курса рассчитано на два учебных года, в течение которых обучающимся предстоит изучить орфоэпические и акцентологические нормы языка, углубить знания по разделам «Лексика», «Морфология», «Синтаксис» и «Культура речи», совершенствовать навыки нахождения грамматических и лексических ошибок, а такжеразрабатывать собственные заданиях по предложенным темам.

Усвоение учебного материала базируется как на повторении изученного ранее материала через углубление основ лингвистических и литературоведческих знаний, так и на открытии нового черезформирование повышенной мотивации к обучению и потребности к и самообразованию.

В содержании программы «От слова к тексту и языковой культуре» обозначены перспективы, открывающиеся перед обучаю­щимися, овладевшими языковыми нормами. Кроме того, предусмотрено их знакомство с трудами современных лингвистов, что способствует восприятию языка как развивающегося явления.

Реализация данной программы позволит выработать у обучающихся умения владеть устной и письменной речью, навыками стилистической правки текста, проводить самостоятельное исследование текста с целью решения поставленных задач, отбирать фактический и языковой материал, а также успешно подготовиться к сдаче ЕГЭ.