Анализ работы педагога -психолога за 2015-2016 учебный год

  Анализ работы педагога-психолога за 2015-2016 учебный год.

Психологическое сопровождение - это система профессиональной деятельности психолога, направленной на создание социально - психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в ситуациях школьного взаимодействия.

На 2015-2016 учебный год была поставлена цель - сохранение и сбережение психического здоровья школьников, сопровождение всех участников образовательного процесса на различных этапах развития:

- Способствование созданию оптимальных условий для сохранения психологического здоровья  образовательного процесса, способствовать формированию навыков жизнестойкости;

Для решения цели поставлены задачи:

  - выявление  детей  с проблемами поведения и познавательной  деятельности  и определение наиболее  адекватных  путей             и  средств  коррекционно-развивающей  работы с ними

-укрепление психологического здоровья детей, учитывая возрастные и индивидуальные особенности каждого ребенка и создавая оптимальные условия для развития личности школьников.

-исследование динамики интеллектуального и личностного развития школьников, используя современные психологические диагностики.

- оказание  психологической  помощи  учащимся, родителям, педагогам, работникам   школ.

Деятельность педагога –психолога в рамках сопровождения осуществлялась по следующим направлениям:

Психологическое обследование (психодиагностика) психолого­педагогическое изучение личности ребенка с целью определения хода его психического развития, соответствия возрастным нормам;

Коррекционно-развивающая работа с учащимися, у которых выявлены психологические проблемы в личностном развитии, обучении и поведении;

Психологическое просвещение и консультирование всех субъектов образовательного процесса:           учителей предметников, классных руководителей, учащихся, администрации и родителей;

Организационно-методическая работа.

Психодиагностическая работа проводилась с целью составления социально-психологического портрета обучающихся, определения путей и форм оказания помощи, испытывающим трудности в обучении, общении, психическом самочувствии, выбор средств и форм психологического сопровождения обучающихся в соответствии с присущими им особенностями обучения и общения.

Диагностическая работа состояла из первичной диагностики и вторичной диагностики.

Первичная  диагностика состояла из:

1. Чтобы помочь первокласснику почувствовать себя комфортно в школе и реализовать свои возможности, была проведена диагностическая работа для выявления психофизиологической зрелости, мотивационной готовности и самооценки учащихся.

Диагностика психологической готовности  к  школе  учащихся    1 класса и   уровня  их  интеллектуального  развития. (сентябрь 2015 года). Диагностика и наблюдение за  процессом  адаптации  в  1  классе.

Для этого использовались следующие методы:

- наблюдение( посещение уроков, внеклассных мероприятий);

- анализ результатов деятельности( изучение рабочих тетрадей, поделок, рисунков);

- тестирование.

По результатам обследования были заполнены психологические карты первоклассников, результаты диагностики  доведены до сведения педагогов школы, родителей, запланирована коррекционная работа( индивидуальная и групповая ). Адаптация прошла удовлетворительно. У двух детей Федорова Д и Гофман Д. период адаптации затянулся. Для этих детей были составлены индивидуальные игровые занятия, которые проводились с ними на протяжении первой четверти, с целью успешной адаптации.

По запросу руководителя МО начальных классов Юнг Н.А.  был проведен мониторинг познавательных процессов начальных классов, составлена сравнительная таблица

Сравнительная таблица развития познавательных процессов  (произвольное внимание, зрительная память, слуховая память, словесно-логическое мышления, наглядно-образное мышление) учащихся 1-4 классов на начало и конец 2015-20 учебного года.

класс	Произвольное внимание	Зрительная память	Слуховая память	Наглядно-образное мышление	Словесно-логическое мышление
1	<15%	<7%	<10%	<6%	<6%
2	<9%	16%	<5%	<10%	<4%
3	=	<4%	<5%	<3%	<5%
4	<5%	=	<2%	<20%	<5%

Условные обозначения: <-положительная динамика в %;  = - тот же уровень.

Вывод: в результате систематической коррекционной работы по развитию познавательных процессов, проводимых на уроках учителями начальных классов, замечена положительная динамика во всех классах. Необходимо усилить работу по коррекции произвольного внимания, зрительной памяти.

2. В октябре проводилась диагностика и наблюдение за  процессом  адаптации в 4 классе ( наблюдение за прохождением процесса адаптации к трудовому   обучению  по  профилю). Проводилась диагностика познавательной сферы, эмоционально-волевой, мотивационной, посещались уроки. Была заполнена карта наблюдения в адаптационный период обучающихся 4 класса.

Школьная мотивация высокая  у 57 % детей, средний уровень мотивации – 35% детей, ниже среднего 8% детей. По результатам диагностики дезодоптивных детей не выявлено. Проведен тест тревожности -100% детей - низкая тревожность.  Приведённые результаты свидетельствуют об успешном прохождении адаптационного периода.

3. Так же в октябре проводилась  диагностика и наблюдение за  процессом  адаптации в 5 классе ( наблюдение за прохождением процесса адаптации  при переходе  в  среднее  звено). Посещались уроки, была проведена диагностика(индивидуальная и групповая).Проводилась диагностика познавательной сферы, эмоционально-волевой, мотивационной.

Цветовой тест Люшера - преобладающее настроение, эмоциональная самооценка;

Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций «Домики». АЭткинд, О.А.Орехова, методика Лускановой - Школьная мотивация;

Сопоставление показателей физиологического, деятельностного и эмоционального компонентов позволяет квалифицировать уровень адаптации пятиклассников как достаточный. У учащихся преобладают положительные эмоции, оптимистичный настрой. Чуть завышенная самооценка – 54% детей, адекватная -46% детей. Школьная мотивация: высокая -53% детей, хорошая -40% детей, средняя -7% детей, с низкой (дезодаптация) 0%

Наблюдение и анализ результатов диагностики свидетельствуют об успешном прохождении адаптационного периода. Дезадаптивных детей нет. Результаты диагностического обследования пятиклассников были предоставлены классному руководителю, родители ознакомлены. Даны рекомендации педагогам и родителям.

4. В 2015-2016 учебном году проводилась первичная диагностика  вновь  прибывших  учащихся .(Бастанова А., Олин А.,Прочухан С., Тимощенко С., Бурычин А., Гофман Н, Марцевич С.)

Графическая методика «Кактус» - исследование эмоционально­-личностной сферы ребенка;

Проективная методика «Дерево» - комфортность в классе Л.П. Пономаренко.

30% детей- комфортное состояние, хорошая адаптация, 47% детей дружественная обстановка, поддержка, 23% детей- завышенная самооценка, лидерство.

 По графической методике «Кактус» с высокой тревожностью детей не выявлено, 26% детей –эгоцентризм, стремление к лидерству, 11% -интравертность, 4%- женственность, 12% -эктровертность, 47% детей –стремление к домашней защите.

Диагностика ВПФ –Гофман Н,)актуальный уровень развития вновь прибывших детей Бастанова А., Прочухан С., Марцевич С. –выше среднего уровня.

Олин А., Тимощенко С., Бурычин А.,  Гофман Н.- ниже среднего. С вновь прибывшими детьми проведены групповые и индивидуальные занятия с целью успешной адаптации. С Гофман Н. проведены групповые и индивидуальные занятия для наиболее успешной адаптации к новым условиям.

Результаты были представлены на ШПМПк.

5.В течении года проводилась диагностика эмоционально-волевой  сферы, мотивационной, семейных  отношений  ,  личностных  качеств учащихся , состоящих на внутрешкольном  учете , в ОДН, детей из семей в СОП. С результатами и рекомендациями  были ознакомлены педагоги и родители.

6.С ноября по январь проводилась диагностика уровня  развития  познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы обучающихся  со 2 по 9 класс. С результатами и рекомендациями  были ознакомлены педагоги и родители.

7. В апреле месяце совместно со специалистами  ЦЗН г. Славгорода проводилась профориентационная   диагностика с обучающимися  9 класса.

По результатам диагностического обследования можно сказать следующее: учащиеся со своими будущими профессиями определились, корме Сафронова А..(ДДО, тест «Определение типа будущей профессии» тест «Незаконченный тезис», анкета «Ориентация», тест на определение мотива). С результатами профдиагностик ознакомлен классный руководитель и администрация школы.

 Так же в этом же месяце 2016 года была проведена диагностика отношение к будущей профессии в 7, 8 классах. С учащимися 7,8 классов работа по профориентации продолжится в последующем году.

На сегодняшний момент по результатам проведенной диагностики выявлено, что большинство учащихся не могут определится со своей будущей профессией. 46% учащихся не определились с профессиональным будущим. Достаточно положительный уровень самоотношения позволяет найти личностные ресурсы для преодоления данных представлений.

По итогам диагностики была проведена беседа специалистами ЦЗН г. Славгорода с учащимися. Были даны рекомендации классному руководителю, по запросу самих учащихся были проведены индивидуальные консультации.

 8. В ноябре была проведена первичная диагностика по формированию навыков жизнестойкости.(Диагностика социальной компетентности, «Я –концепция») по результатам диагностик не выявлен учащихся с несоответствующем уровнем самоотношения . (С результатами ознакомлены классные руководители и администрация школы). В течении учебного года с учащимися проводились коррекционно –развивающие занятия индивидуальные и групповые по программе  «Учимся успешно преодолевать трудности». Применяемы методики: Опросник САН, «РНЖ», тест «Самооценка силы воли», «Исследование самооценки», «Рисунок семьи», методика «Столин», опросник «F-sozu-22»

 Вторичная диагностика по формированию навыков жизнестойкости проводилась со всеми учащимися школы в мае. Детей склонных с суицидальному поведению не выявлено. Проводимая работа с детьми «группы риска» дает положительную динамику 29%. Но есть учащиеся, которые требуют наиболее углубленной работы и продолжительного времени для коррекции поведения.С результатами проведенных диагностик ознакомлены классные руководители.

Коррекционно-развивающая работа ориентированна на познавательную, эмоционально-волевую, личностную, социальную сферу жизни и самосознание детей.

Основная цель коррекционной- развивающей работы создание оптимальных условий познания ребенком каждого объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков дать правильное многогранное полифункциональное представление об окружающей действительности, способствующее оптимизации психического развития ребенка и более эффективной социализации его в обществе. Коррекционно-развивающее направление в двух формах -индивидуальная и групповая. Групповая:  коррекционно –развивающие  занятия  проводились со всеми учащимися   во второй половине дня, решая следующие задачи обеспечение успешности адаптации учащихся, формирование психологического здоровья, снижение уровня тревожности, формирование коммуникативной культуры, развития коммуникативных, социальных навыков, развитие учебной мотивации,  профилактика аддиктивного, девиантного, суицидального поведения, профориентация (профессиональное самоопределение). Для реализации целей и задач коррекционно-развивающей работы применялись программы направленные на формирование личности с учетом задач развития ребенка на каждом возрастном этапе: «Я учусь владеть собой»» (3,4 кл), «Тропинка к своему Я» (4-6 кл), «Шаг на встречу»(6-9кл) «Хочу быть успешным»(7-8кл), «Я и мой класс»(5кл), «Учимся дружить» (6кл), «Помоги Сереже»(1 кл), «Небесное путешествие» (с1-4)кл,«Готовимся к экзаменам», «Психологическая подготовка к экзаменам Учимся расслабляться»(9кл). В течении всего года было проведено коррекционно-развивающих занятия -203.

Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия проводились с учащимися, которые  испытывающими трудности в обучении,  сучащимися испытывающие трудности в адаптации. Занятия направлены на развитие познавательной сферы, коррекция эмоционального состояния, работа со стрессовыми состояниями, работа с агрессией,  развитие коммуникативных навыков.

В течение этого учебного года по особому плану педагога-психолога осуществлялась работа с детьми, состоящими на  внутришкольном учете ,  в ОДН, с детьми из семей в СОП. Цель данной работы учиться понимать собственные чувства, взаимодействовать со сверстниками, педагогами и родителями, формирование позитивного настроя, развитие внутренних критерий самооценки. Проводились развивающие занятия «Я учусь владеть собой», Тропинка к своему Я», «Учусь учиться», «Конфликт. Конфликтные эмоции», «Я –ученик»

По начальной школе. Основное содержание индивидуальных занятий составляли игры и психотехнические упражнения, направленные на развитие познавательной и психоэмоциональной сферы, навыков адекватного социального поведения. Необходимо отметить, что на занятиях учитывая личностные способности создавалась ситуация успешности каждого ребенка, что позволяло детям находить в лице взрослого не только того, кто его оценивает, но и с кем он может свободно выражать свои мысли и чувства.

 В старших классах: основное содержание индивидуальных занятий составляли психотехнические упражнения, направленные на развитие самооценки, субъектной позиции в учебной деятельности, а так же на развитие познавательной и психоэмоциональной сферы, навыков адекватного социального поведения.

В 5-ом классе игровые коррекционно –развивающие  занятия по программе «Я и мой класс», с целью благоприятной адаптации к новым условии в школе.

По итогам занятий проведена диагностика комфортности и самоотношения учащихся, которая выявила повышение удовлетворенности и в общении со сверстником, уверенности в себе учащихся, обладающих заниженной самооценкой. С 4 –м классом март –апрель проводились коррекционно –развивающие занятия «По дороге в пятый класс».

Корекционно –развивающая работа включала в себя курс занятий по формированию навыков жизнестойкости «Учимся успешно преодолевать трудности». Занятия проводились и совместно с классными руководителями, и педагогами, и специалистами по общешкольному плану.

Так же проводились индивидуальные  и  групповые коррекционные      занятия   в случаи необходимости по  запросам  педагогов, родителей, администрации.

Консультирование и просвещение

За прошедший период было проведено 130 консультаций (первичных и повторных) для учащихся.Процесс консультирования обычно проходил в два этапа: а) первичное консультирование – во время которого собираются основные данные и уточняется запрос; б) повторное консультирование – для получения более объективной информации с помощью диагностических методов, определение плана дальнейшей работы по проблеме; кроме того, родителям давались рекомендации по особенностей взаимодействия с ребенком и способам преодоления трудностей. Повторные консультации в некоторых случаях не ограничивались отдельным приемом, а носили системный характер, в этом случае во время беседы обсуждалась динамика работы с ребенком и уточнялись рекомендации.В связи с тем, что основной контингент – это дети подросткового возраста, большинство запросов связаны с проблемами межличностного общения. В целом все запросы можно разделить на:

- трудности в общении со сверстниками;

- эмоционально-поведенческие трудности (агрессивность, демонстративность и т.п.);

- проблемы в детско-родительских отношениях;

- трудности в профессиональном самоопределении, в определении дальнейшего образовательного маршрута;

- консультации по результатам групповой диагностики.

Просветительская деятельность

Данное направление деятельности реализовывалось в следующих формах.

1) Проведение тематических классных часов для учащихся 5-9 классов. Цель данных мероприятий - познакомить учащихся с актуальными для их возраста проблемами в интерактивной форме, дать возможность учащимся путем рефлексивного анализа расширить представления о себе и сформировать активную позицию в отношении возможности преодоления имеющихся трудностей.

2) Выступления на общешкольном родительском собрании.

3) Групповые просветительские консультации для учащихся,  (по вопросам профессионального самоопределения, профилактики суицидального поведения, подготовки учащихся к выпускным экзаменам и т.д.).

4) Групповые психолого-педагогические семинары:«Развитие жизнестойкости школьников в процессе обучения »(Семинар-практикум).

«Дети групп психологического риска»(Использование презентаций семинара МО декабрь 2015 г (Семинар-практикум).

« Профилактика синдрома эмоционального выгорания педагогов»(Семинар -практикум)

«Активизация ресурсов личности человека в трудной жизненной ситуации »(Семинар-практикум).

Профориентационная  работа проводится педагогом-психологом с целью формирования  у детей с отклонениями в интеллектуальном и психофизическом  развитии  способности  выбора   сферы  профессиональной  деятельности ,оптимально  соответствующей  личностным особенностям. Работа включает в себя четыре направления: информационное

диагностическое, консультационное,  развивающие занятия с элементами тренинга.

Совместно с классными руководителями, воспитателями был составлен план на 2015 -2016 учебный год. В течении года работа проводилась согласно этому плану.

В качестве наставника совместно с детьми принимала участие в конкурсах разного уровня, приняла участие в школьной декаде профессионального мастерства педагогов.

Организационно-методическая работа

Методическая работа осуществлялась по следующим направлениям:

Подготовка  к лекциям, семинарам, практическим занятиям, консультациям;

Корректировка  и составление индивидуальных коррекционных программ для учащихся;

Разработка  коррекционно-развивающих, информационно-просветительских занятий, выступлений на родительских собраниях, семинарах;

Дополнение  базы диагностических методик;

Обработка, обобщение результатов диагностик, подготовка рекомендаций для учащихся, педагогов, родителей;

Оформление  документации педагога-психолога;

Посещение  конференций и семинаров в целях самообразования.

В процессе анализа работы педагога-психолога за 2015-2016 год выявлены ряд проблем, которые требуют решения в 2016-2017 г.

Проблемы, выявленные в процессе реализации деятельности по коррекционно-развивающему направлению

Проблема. 

По результатам наблюдений, индивидуальной коррекционной работы, анализа успешности эмоционально –волевой деятельности выявлены учащиеся с незначительной положительной динамикой в развитии за учебный год: 3кл.,4 кл.,8 кл .-по одному учащемуся.

Вариант решения:

·         организация индивидуальных коррекционных занятий в течение года в классе (коррекция эмоционально –волевой сферы, саморегуцляции формирование внутренней самооценки, );

Проблема. 

Недостаточная включённость в профориентационную работу учащихся 6-8 классов

Вариант решения:

активизация профориентационной работы в среднем звене

Работа по психологическому сопровождению учащихся на разных этапах обучения,  по созданию условий, способствующих сохранению и укреплению психологического здоровья учащихся, проводится эффективно, используется модель личностно ориентированного взаимодействия всех участников образовательного процесса. 

Продолжать работу по основным направлениям деятельности.

Вести целенаправленную работу по формированию навыков жизнестойкости учащихся.

Организовать активное  взаимодействие с педагогами, классными руководителями по работе с учащимися «группы риска», и их родителями;

Активизировать профориентационную работу среднего звена.(проведение консультаций с привлечением специалистов)

Пополнять методическую копилку.