Анализ урока в соответствии с требованиями ФГОС НОО

• 1 слайд

  Анализ современного урока
  
  
  

• 2 слайд

  Анализ современного урока
  Анализ любого урока представляет собой комплексный подход, в котором психологический, педагогический, содержательный, методический и предметный аспекты тесно взаимосвязаны. Сам по себе анализ урока как процесс осознания и самопознания формирует у учителя аналитические способности, развивает интерес и определяет необходимость изучения проблем обучения и воспитания. Умение проводить наблюдения за сложными педагогическими явлениями, анализировать их, обобщать и делать научно обоснованные выводы, служит действенным средством совершенствования профессионально-педагогического мастерства
  Современный урок — у рок , соответствующий нынешним требованиям подготовки конкурентоспособного выпускника.
  

• 3 слайд

  Общие закономерности учебного процесса
  Постановка целей зависит от уровня развития и потребностей общества, его требований к процессам образования, воспитания и развития личности.
  Отбор содержания зависит от целей и задач обучения, от возрастных и индивидуальных возможностей школьников, от уровня развития теории и практики обучения.
  Выбор методов зависит от задач и содержания обучения, от реальных учебных возможностей учащихся по их применению.
  Формы организации обучения зависят от целей, содержания и методов обучения.
  Активность учебной деятельности школьников зависит от наличия у них внутренних познавательных мотивов, а также от внешних (общественных, экономических, педагогических) стимулов.
  Качество обучения зависит от взаимосвязанности процессов преподавания и учения.
  Эффективность учебного процесса зависит от условий, в которых он протекает и взаимосвязанности всех закономерностей
  

• 4 слайд

  Типы анализа урока
  - полный - проводится с целью контроля за качеством организации учебно-воспитательного процесса, для изучения стиля деятельности учителя, опыта его работы;
  краткий - отражает основные дидактические категории, с целью общей оценки его качества;
  комплексный - предполагает всестороннее рассмотрение в единстве и взаимосвязи целей, содержания, методов и форм организации урока.
  Применяется чаще при анализе нескольких уроков по одной теме, а также для обучения специалистов.
  аспектный - используется при необходимости более глубокого рассмотрения какой-то одной стороны урока с целью выявления недостатков или установления эффективности отдельных приемов деятельности учителя.
  Каждый из данных типов анализа урока может иметь виды: дидактический, психологический, воспитательный, методический, организационный.
  Цели педагогического анализа могут быть различными, исходя из них применяется частичный анализ соответствующий какому-либо аспекту урока (общепедагогическому, психологическому и т.п.).
  
  

• 5 слайд

  Общие критерии анализа урока
  Результативность. Считается, что результативность урока зависит от технологии его проведения, основанной на соблюдении основных правил организации учебного процесса и чем качественнее технология, тем выше результат урока. Поэтому вся деятельность учителя и ученика должна осуществляться с учетом новейших психолого-педагогических достижений.
  

• 6 слайд

  Основные пути повышения эффективности урока
  постановка и решение познавательных, воспитательных и развивающих задач;
  оптимизация процесса обучения (выбор наиболее эффективного варианта для данных условий на всех этапах обучения с учетом индивидуальных особенностей и возможностей учащихся);
  стимулирование и формирование познавательных интересов учащихся;
  применение активизирующих методов и средств обучения;
  организация самодеятельности учащихся;
  единство формирования знаний, умений и навыков как специальных, так и общих;
  организация оперативной обратной связи;
  формирование отношений сотрудничества учителя и учащихся; создание благоприятного психологического микроклимата;
  интенсификация учебного процесса путем НОТ учителя и учащихся.
  
  

• 7 слайд

  Структура урока
  Одним из актуальных требований является нахождение оптимальных и содержательных методов обучения.
  Структура урока строится на основе дидактических целей, с учетом содержания учебного материала, составом умственных и практических операций, осуществляемых в ходе учебной деятельности, психологических закономерностей и условий (состав группы, уровень подготовки, влияние сильных и дезорганизующих учеников
  

• 8 слайд

  Активизация познавательной деятельности учащихся
  Для эффективного усвоения знаний необходимо, чтобы учебный материал стал предметом активных мыслительных и практических действий каждого ученика.
  Закономерно, что чем активнее познавательная деятельность обучаемого, тем выше эффективность усвоения. Поэтому преподавание специальных дисциплин должно опираться на методологический принцип деятельностного подхода и в процессе обучения необходимо формирование учебно-познавательной деятельности.
  

• 9 слайд

  Уровни самоанализа урока
  Эмоциональный - непроизвольный уровень, когда учитель чувствует удовлетворенность или неудовлетворенность своей педагогической деятельностью.
  Оценочный, когда оценивается соответствие результата урока намеченному целям и плану.
  Методический, когда анализируется урок с позиций существующих требований к уроку.
  Рефлексивный, когда определяются причины и вытекающие из них последствия. Это высший уровень анализа, для осуществления которого необходимо привлечь психолого-педагогическую теорию.
  
  

• 10 слайд

  Самоанализ урока
  Это мысленное разложение проведенного урока на его составляющие с глубоким проникновением в их сущность, задачи с целью оценить конечный результат своей деятельности путем сравнения запланированного с осуществленным с учетом успехов и продвижения учащихся.
  

• 11 слайд

  Основные требования к анализу урока
  цель и задача анализа темы;
  знание основ дидактики, психологии, методики, программ, нормативных требований и методических рекомендаций;
  умение выделять позиции и показатели, по которым необходимо анализировать свой урок;
  характеристика особенностей учащихся и их учет в работе на уроке;
  обоснование образовательных, воспитательных и развивающих задач урока;
  обоснованность намеченного плана урока, его типа, структуры, содержания, методов и средств;
  психологическая и педагогическая оценка системы учебных задач, заданий и упражнений, выполняемых учащимися на уроке;
  оценка развития самостоятельности мышления учащихся на различных этапах урока;
  выполнение намеченных задач урока;
  оценка педагогической целесообразности действий и фактов на уроке;
  умение показать взаимосвязь этапов урока и оценить их;
  удовлетворенность (неудовлетворенность) проведенным уроком (или его отдельными этапами);
  намечаемые меры по устранению недостатков
  

• 12 слайд

  Самоанализ урока
  Оценка общей структуры урока
  Реализация основной дидактической цели урока
  Осуществление развития учащихся в процессе обучения
  Воспитание в процессе урока.
  Соблюдение основных принципов дидактики
  Работа учителя на уроке
  Работа учащихся на уроке
  

• 13 слайд

  Диагностическая карта
  1. Анализ дидактических категорий
  
  Умение педагога формулировать цель, основные задачи
  
  

• 14 слайд

  Цели:
  Обучающая: систематизировать знания
  Развивающая: способствовать формированию коммуникативных навыков
  

• 15 слайд

  Средства обучения
  Отбор:
  адекватных целей
  методов,
  приемов,
  средств обучения
  
  (Дидактическая обработка материала)
  
  Словесные,
  наглядные,
  репродуктивные,
  частично -поисковые.
  
  
  Методы контроля, самоконтроля
  
  
  

• 16 слайд

  Самостоятельная творческая деятельность учащихся
  Система опережающих заданий, организация ролевой игры.
  Создание условий для самостоятельной познавательной деятельности: определение тем самостоятельной, индивидуальной работы по изученному материалу
  
  

• 17 слайд

  Методы обучения цели и задачи урока
  Использование учащимися плана повторения и его важности, внесение в этот план элементов нового.
  

• 18 слайд

  Развитие познавательных интересов
  Проблемное изложение материала (самими учащимися), рассчитанное на вовлечение всех в познавательную деятельность в условиях словесного обучения. Учащиеся включаются в сферу научно- доказательного поискового мышления.
  

• 19 слайд

  Реализация педагогом воспитательной функции урока
  Реализовано формирование гражданской зрелости, зафиксировано личностное отношение к изучаемому материалу
  

• 20 слайд

  Вариативность использования способов, приемов и средств
  Обеспечена в соответствии с типом и видом урока
  

• 21 слайд

  Умение вывести учебную ситуацию на поиск путей совершенствования (решения, ответа )
  Через работу экспертных групп учащихся, которым предоставлялось слово в процессе большого диалога.
  

• 22 слайд

  Обучение умениям самообразования
  Через методы самостоятельной познавательной деятельности (наблюдение, работа по образцу, работа с книгой).
  

• 23 слайд

  Преемственность в развитии учебных и исследовательских умений
  Совершенствование учебных умений и навыков :
  
  Изложение
  Логика
  Рассуждение
  Аргументированность
  

• 24 слайд

  Методика проблемного обучения
  Учитель владеет методами проблемного обучения, наиболее полно решающего задачи развития учащихся.
  

• 25 слайд

  Методикой исследовательского обучения
  Эвристический метод и частично -поисковый готовят учащихся к исследовательской работе на более высоком уровне.
  Учитель овладевает исследовательскими методами.
  

• 26 слайд

  Учебный процесс
  На этом построен урок
  

• 27 слайд

  Вопросы для самоконтроля
  Для чего необходим учителю самоанализ урока?
  Назовите основные требования к современному уроку.
  По каким аспектам можно проводить анализ урока?
  Назовите основные критерии оценки эффективности урока.
  
  
  

• 28 слайд

  Литература
  Зотов Ю.Б. Организация современного урока /Под ред. П.И.Пидкасистого, М., 2004.
  Ильина Т.А. Педагогика. Курс лекций. М., 2004.
  Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М., 2000.
  Культура современного урока /Под ред. Н.Е.Щурковой. - М., 2004.
  Махмудов М.И. Современный урок 2-е изд.. - М., 2005.
  Омищук В.А. Урок в современной школе. - М., 2005.
  Селевко Г.К. тестовый аспектный анализ урока. - М., 2006.