Аннотация к уроку-игре на тему "Архитектурный калейдоскоп"

Пояснительная записка

1.     Введение.

Современная школа сегодня стремительно меняется, пытается попасть в ногу со временем. Сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться.  Это и есть главная задача новых образовательных стандартов.

Новый федеральный государственный образовательный  стандарт, ориентированный на развитие личности ребенка, то есть формирование у него основных  ключевых компетенций: личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных (универсальные учебные действия), невозможно представить без метапредметного подхода. Метапредметность можно реализовать через систему  метапредметных заданий или метапредметных курсов.

Одним из таких курсов является Мировая Художественная Культура.

Учебная программа по мировой художественной культуре составлена на основе федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования на базовом уровне, рекомендуемая последовательностью  изучения тем и разделов учебного предмета с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, определяет минимальный набор практических работ, выполняемых учащимися.

Курс мировой художественной культуры систематизирует знания о культуре и искусстве, полученные на уроках изобразительного искусства, музыки, литературы и истории, формирует целостное представление о мировой художественной культуре, логике её развития в исторической перспективе, о её месте в жизни общества и каждого человека.

Принимая во внимание специфику предмета, его непосредственный выход на творческую составляющую человеческой деятельности, в программе упор сделан на деятельные формы обучения, в частности на развитие восприятия (функцию – активный зритель/слушатель) и интерпретаторских способностей (функцию - исполнитель) учащихся на основе актуализации их личного эмоционального, эстетического и социокультурного опыта и усвоения ими элементарных приёмов анализа произведений искусства. В содержательном плане программа следует логике исторической линейности (от культуры первобытного мира до культуры ХХ века). В целях оптимизации нагрузки программа строится на принципах выделения культурных доминант эпохи, стиля, национальной школы.

В ходе изучения курса мировой художественной культуры в школе  предусматривается как широкая интеграция, так и понимание связи культуры в первую очередь с историческими событиями любого временного отрезка, а также с социальными науками и  охватывает всю художественную деятельность, которой когда-либо занимался человек. Это литература, театр, музыка, изобразительное искусство.

В центре внимания МХК оказываются  наиболее характерные явления  и основные закономерности  исторического  развития искусства,  имена и творения его выдающихся мастеров, а главной задачей является: во-первых,  показ  особенностей формирования, становления и развития художественных стилей и направлений в искусстве;  во-вторых,  выявление причин их расцвета, угасания и их сменяемости.

Основополагающим в изучении курса МХК является понятие художественного стиля. Знакомство со стилями следует начинать с архитектуры, в которой особенно наглядно выражаются  характерные признаки и черты определенной эпохи. Большим подспорьем в установлении стилевых и сюжетных связей между произведениями разных видов искусства, определении их принадлежности к конкретному стилю или направлению служит их сравнительный анализ.

При проведении любогопедагогического процесса учитель  использует разнообразные средства и способы, позволяющие активизировать работу школьников. И  чтобы урок был максимально эффективным, учитель должен не только умело применить имеющиеся формы и методы его ведения, но и формировать  у детей умения и желания овладевать какими-либо новыми видами деятельности и знаниями, а также в построении нужного направления собственного самообразования,  постоянно вовлекая их  в различные виды учебной деятельности.

Наряду со стандартными формами занятий,  учитель может широко использовать и нестандартные формы: экскурсии,аукционы, уроки в форме КВН,уроки-«погружения», практикум, дискуссия, лабораторная работа,исследование, экскурсия, конкурс, диспут, путешествие, презентация, проект, составление кейса, театрализованные уроки, консультации, викторины, деловая игра, аукционы, уроки творчества, уроки-формулы, уроки-фантазии, бинарные (интегрированные), компьютерные и другие.

Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре- важнейшему виду деятельности. Она является эффективным средством формирования личности. Любая игра  - это процесс. И самое главное, что после  проведения игры  остаются постигровые эффекты, которые помогают не только взглянуть участникам на себя с другой стороны, но и найти новые подходы к решению поставленных перед ними задач и заинтересовать их учебным предметом. Любая игра на школьном уроке помогает учащимся определить проблему и найти ее творческое решение. Кроме того, игра рассчитана на развитие коммуникативных и познавательных навыков.

Цель  игры  - побудить интерес к познанию, науке, книге, учению. И если мы вложим образовательное содержание в игровую оболочку, то сможем решить одну из ключевых проблем педагогики — проблему мотивации учебной деятельности.

2.     Краткая характеристика урока-игры.

В данной работе описывается  урок в форме исследовательской игры «Архитектурный калейдоскоп» по учебному предмету «Мировая Художественная Культура», которая ориентирована на обучающихся 9 класса.Это  урок повторенияпройденного материала, который знакомит обучающихся  с важным этапом в развитии Мировой Художественной культуры - появлением двух хронологически самостоятельных стилевых  направлений в искусстве – барокко и классицизм.Технологическая карта игры описана в приложении 1.

Урок –игра  является очередным в разделе «Виды искусства.  Архитектура», в рамках которого обучающимся дают понятие об архитектурных  стилях и знакомят с изменением мировосприятия в эпоху барокко и эстетикой классицизма,  характерными чертами барочной архитектуры и архитектурными ансамблями классицизма.  Урок-игра  тесно связан  с материалом предыдущего урока и направлен на дальнейшее изучение темы,  благодаря которой  хорошо прослеживается  интеграция с такими учебными предметами, как  изобразительное искусство, история, литература,  музыка,  что позволяет наиболее полно и емко  расширить и углубить представления об особенностях  развития художественной культуры в различные эпохи.

     При подготовке к уроку были учтены возрастные, психологические, индивидуальные особенности учащихся данного возраста и их способности. Данный тип игры соответствует возрастным и психологическим особенностям детей данного возраста.  В ходе игры обучающимся необходимо слажено работать в группе, совместно приходить к единому решению, толерантно относиться к чужому мнению; активному и интересному ходу игры будут способствовать и личные качества как отдельных игроков, так и всей команды.

Большинство обучающихся в 9 классе обладают высокой учебной мотивацией, активны, умеют выделять в информации главное, сравнивать, анализировать, делать выводы, выражать конкретно-чувственное восприятие произведения искусства.

Программа  Г. И. Даниловой по МХК для 9 класса предполагает достаточно подробное  изучение специфики разных видов искусства, а также разные виды искусств в их взаимосвязи. Это дает возможность при изучении МХК  в старших,  10-11 классах,  обучающимся легче воспринимать историю русской и мировой культуры, ориентирует их на подготовку к олимпиадам по МХК, защите творческих работ, написанию рефератов, участию в научно-практических конференциях, конкурсах, экскурсиях,  а также успешной сдаче выпускного  экзамена по выбору.

 К уроку были выбраны привычные и понятные для обучающихся данного класса ресурсы: аудиозаписи, слайдовая презентация, видеоинформация, учебники, заготовки к макету архитектурных стилей, справочный материал, плакат архитектурного сооружения, рисунок-плакат с изображением машины-времени. Слайдовая презентация, предложенная в ходе урока,  сопровождала самостоятельные мини-исследования обучающихся по сбору макета архитектуры и искусства,  организованную учителем на уроке словарную работу  с новыми литературоведческими понятиями, видеоряд из иллюстраций памятников архитектуры и искусства.

Продолжительность игры составляет  - 1 час. В основе предложенной игры лежит основной алгоритм исследования:

1.     установочная часть;

2.     постановка проблемы;

3.     формулировка цели;

4.     выдвижение гипотез;

5.     поиск решения;

6.     получение продукта игры;

7.     рефлексия.

Игровая задача:откалибровать машину времени.

Дидактическая задача: сформировать у обучающихся  умения различать архитектурные стили.

3.     Описание этапов урока-игры.

3.1 Установочный этап(2 минуты)

Цели:

-   разделитьобучающихсяна три определенные группы;

-   создать эмоциональный настрой, условия для возникновения интереса к дальнейшему учебному процессу на уроке.

Краткое описание.

Учитель заранее подготавливает три картинки, которые разрезает на отдельные пазлы. Каждый обучающийся при входе в аудиторию выбирает понравившийся элемент пазла, ищет, в какую картинку можносложить его, чтобы получилось определенноеархитектурное сооружение и при этом занимает свое  место в одной из трех групп. С целью сплочения участников каждой группы и создания  положительного эмоционального настроя на дальнейшую работу обучающимся предлагается из трех табличек,  лежащих у них на столах с названиями «Прошлое», «Настоящее», «Будущее», выбрать название своей команде и аргументировать  ответ, делая акцент на  то, что вкладывают они в значение этого слова. Каждая команда делает свой выбор и озвучивает его.

Таким образом,  учитель литературы создает эмоциональный настрой, условия для возникновения интереса к дальнейшему учебному процессу на уроке. 

Учитель – модератор благодарит участниковза  работу и объявляет название каждой команды: 1-«Прошлое», 2-«Настоящее», 3-«Будущее».

3.2 Постановка проблемы (1 минута)

Цель: включение обучающихся в деятельность на личностно - значимом уровне, на котором необходимо сформулировать  главную  цель урока-игры.

Краткое описание.

Учительсообщает обучающимся о том, что группа ученых решила доказать, что знаменитый израильский ученый Амос Ори прав, теоретически доказавший возможность путешествия человека во времени, причем с каждым витком полета космического корабля  все глубже в толщу времени, при этом координаты пространства и времени меняются местами, и из-за этого перемещение в пространстве становится перемещением во времени.  А машина времени для экспериментального полета учеными уже изобретена, но работники научно исследовательского института просятдевятиклассников ее откалибровать машину времени, то есть, настроить для путешествия в прошлое и будущее. Для этого необходимо вспомнитьизученный материал о стилях архитектурного искусства: барокко и классицизма;  собрать иллюстрации  и разложить их в соответствующие модули машины времени (по стилям искусства).Если игроки каждой команды  вспомнят характеристики стилей барокко и классицизма, а также знание их характерных черт, то в результате  у них  получится настроить машину и   проблема будет решена.

Учитель предлагает обратить внимание на содержание слайда, на котором дается лексическое значением слова  «откалибровать».Учитель сообщает игрокам, что при активной, слаженной работе лучшая команда в знак поощрения будет приглашена в  отсек управления космического корабля, команда менее активная – отсек инженерного обеспечения или  грузовой отсек.

3.3  Выдвижение гипотез(3 минуты).

Цели:

-   создать условия для коммуникативного взаимодействия, в ходе которого выявляется и фиксируется необходимость выбора общего решения;

-   проверить умение рассуждать по образцу;

-   формулировка одной (общей) гипотезы.

Краткое описание.

Учитель предлагает игрокам обратить внимание на слайд презентации, прочитать начальную формулировку  гипотезы и просит команды ее завершить не повторяющимися способами. На слайде презентации предложено три способа решения того, что произойдет, если перезагрузить бортовой компьютер машины времени, то...(компьютер перезагрузиться и  начнет функционировать в заданном (нужном) режиме;  может произойти сбой системы машины времени и она перестанет функционировать; при перезагрузке изменятся временные рамки). При выборе единственно правильного решения у игроков будет возможность откалибровать машину времени.Участники игры могут предложить свои варианты формулировки гипотезы. Каждая команда приходит к общему мнению и вслух высказывает выбранное  свое решение.

3.4 Поиск решения  (30 минут).

Цели:

-   актуализировать учебные знания и умения, необходимые для восприятия нового материала;

-   актуализировать исследовательские мыслительные операции, необходимые и достаточные для восприятия нового материала: аналогия, сравнение, обобщение.

Краткое описание.

Учитель предлагает обучающимся  построить модуль прошлого машины времени, то есть первый отсек космического корабля, для этого участники игры получаютследующее задание: вспомнить поочередно изученные ранее характеристики (особенности)  двух архитектурных стилей (барокко, классицизм), выделить в них главные отличительные признакии разложить набор иллюстраций по предложенным архитектурным стилям. Для этого игрокам  необходимо изучить справочный материал (характерные черты архитектурных стилей),рассмотреть иллюстрации памятников  архитектуры и живописи,лежащие на их столах, и разложить набор иллюстраций по архитектурным стилям (барокко и классицизм).

После выполнения задания учитель объявляет, что игроки молодцы, успешно справились с заданием, вспомнив изученные ранее характеристики (особенности)  двух архитектурных стилей, сумели разложить иллюстрации по двум стилям, то есть первый отсек машины времени откалиброван.

Учитель обращает внимание на лежащие на их столах конверты с набором разных  элементов  исторических сооружений барокко и классицизма.   Чтобы откалиброватьнастоящее машины времени, то есть  участники игры смогли  правильно отремонтировать второй отсек космического корабля, отсек инженерного обеспечения, им необходимо рассортировать все элементы по  двум архитектурным стилям и собрать из выбранных элементов на ватмане один макет исторического памятника архитектуры и искусства.    

         При поддержке и помощи учителя-модератора игрокам рекомендуют  выбрать из данного материала конверта элементы исторических сооружений, относящихся к соответствующим стилям. Затем из выбранных элементов создать на ватмане макет исторического памятника определенного архитектурного стиля (барокко, классицизм). Представитель каждой команды, прикрепляя на доске ватман со сложенным архитектурным зданием, должен объяснить свой выбор: почему произошел подбор элементовданного архитектурного  стиля и какой памятник архитектуры получился на их ватмане.

Эмоциональная направленность данного этапа состоит в организации для каждого участника игры  ситуацию успеха, мотивирующую  его  к включению в дальнейшую познавательную деятельность. Во время работы игроки имеют  возможность высказать личное мнение в группе и аргументировать свой выбор перед коллективом, получить индивидуальную консультацию учителя по вопросам, которые вызвали затруднения, что также способствует повышению качества понимания и усвоения материала, необходимого для выполнения задания.

По окончании работы на данном этапе, учитель, возвращаясь к игровой задаче, объявляет участникам трех групп о том, что обучающиеся справились с заданием, то есть калибровка машины второго отсека,отсек инженерного обеспечения, корабля прошла успешно и они настроилинастоящее машины времени.

3.5 Эмоциональная разгрузка(2 минуты).

Предыдущий этап  предполагал повышенную умственную активность обучающихся, поэтому, с целью физической и эмоциональной разгрузки после напряженной работы учитель предлагает провести  физическую разминку под названием «ПОЛЕТ», одновременно настраивая участников на то, что сейчас они должны слаженно выполнить определенные действия на заданные фразы: «Есть,  приготовиться к полету», «Пристегнуть ремни», «Приготовиться к запуску корабля», «Завести мотор», «Начать обратный отсчет».Учитель напоминает игрокам, что в ходе проведения игры будет учитываться слаженная работа всей команды, быстрота принятия правильного  решения, умение организовать мыслительный процесс всей группы.  А лучшая команда  в качестве поощрения за хорошую деятельность получит возможность посетить отсек управления космического корабля.

3.6 Презентация продукта (творческое задание)(20 минут).

 Цели:

-   контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания;

-   проверить свое умение работать в группе и в коллективе.

Краткое описание.

На этом этапе учитель предлагает построить модуль будущего, для этого перед участниками игры ставится задача:создать макет архитектурного сооружения будущего времени.  Все члены команд получают задание: используя элементы разных архитектурных стилей, создать макет сооружения будущего времени. Участники игры создают сооружение-здание будущеговремени, используя элементы различных архитектурных стилей, или придумывают свои варианты. Игроки могут воспользоваться ранее подготовленными видами современных архитектурных зданий, представленных на слайде презентации. Учитель – консультант предлагает игрокам создать свой собственный архитектурный стиль (стиль будущего) из имеющихся элементов архитектурных стилей или придумать свои варианты и вырезать из бумаги. Свой  вариант - макет здания будущего каждая из команд представляет у доски,  подробно аргументируя свой выбор. (Презентация собственного проекта современного  здания).

Трем командам предлагается продемонстрировать макет здания будущего времени, выбирая свой стиль искусства или совмещая несколько элементов разных стилей искусства барокко или классицизма. Представляя свой макет здания будущего, команда получает  возможность заработать дополнительное  поощрение в конце игры – нажать кнопку «ПУСК» в отсеке управления машины времени.

Учитель объявляет участникам игры о том, что все три отсека машины времени откалиброваны и они могут переходить к следующему этапу игры.

3.7 Рефлексия (2 минуты).

 Цели:

-   организовать рефлексивный анализ учебной деятельности;

-   проанализировать этапы своей работы, оценивать  обучающимися процесс и результат  собственной деятельности на уроке - выяснить полученную обратную связь от участников о проведенной игре.

Краткое описание.

Учитель объявляет обучающимся о том, чтона протяжении всей игры  участники трех команд показали слаженную работу в команде, принимали правильные решения, отличились необычными ответами  многие участники игры и справились с основными  заданиями исследовательской игры. А именно:

-   вспомнили элементы  стилей барокко и классицизма;

-   предложенные иллюстрации разложили по стилям искусства;

-   сложили макет исторического памятника архитектуры;

-   выбрали свой стиль и создали макет здания будущего времени.

Ведущий игры – учитель обращает внимание игроков на доску с плакатом, на котором  располагается еще одно здание архитектурного сооружения с ярко выраженными тремя архитектурными элементами:

-   фундамент здания

-   основная часть

-   крыша здания

Каждый участник игры должен оценитьсвою проделанную работу на урокев достижение поставленных в начале игры целей, свою активность, умение, увлекательность при выполнении заданий и полезностьвыбранных им форм работы какдля своей команды, так и в целом для всего коллектива.

Учитель-модератор объясняет игрокам, на какие три уровня делится архитектурное сооружение и каждый игрок в зависимости от приобретенных знаний и умений по теме «Архитектурные стили» приклеивает именной стикер на определенном уровне здания:

1-    Фундамент -  знаю стили.

2-    Колонны  – различаю элементы стилей

3-    Крыша – определяю стили.

Учитель предлагает игрокам выйти к доске и прикрепить свой  именной стикер на предложенное сооружение. Все участники игры подходят к доске и приклеивают стикер на определенный уровень (фундамент, колонны, крыша)архитектурного сооружения.

Учитель-модератор говорит о том, что по рефлексивной картине  видно, что ребята успешно справились с поставленной задачей и бортовой инженер космического корабля  считает, что работа машины времени  настроена, то есть откалибрована и можно приступить к запуску двигателя.

Учитель  благодарит всех участников игры за отличную  работу  и объявляет о том, что один представитель от  команды в знак поощрения за отлично выполненную калибровку машины времени  может нажать на кнопку «ПУСК» в  отсеке управления космического корабля.

Учитель дает команду: «Запустить бортовой двигатель!»

На слайде презентации появляется изображение машины времени – космического корабля с горящим ярким красным цветом запущенным двигателем ракеты-носителя.

Дидактическая задача исследовательской игры решена, поставленные игровые цели перед обучающимися полностью достигнуты, учитель благодарит всех участников игры.Звучит финальная музыка.

4.     Заключение

Проведенная исследовательская игра «Архитектурный калейдоскоп» дала возможность обучающимся научиться различать архитектурные стили и составлять гипотезу, анализировать и оценивать ситуацию, следовать инструкциям алгоритма и использовать информационные источники, обсуждать и осмысливать конкретный вопрос со всеми участниками игры, заниматься поисковой деятельностью и самостоятельной работой. Каждый этап игры  пробуждал и усиливал интерес к изучаемому предмету, повышалась активность работы в группе, что обеспечивало прочность знаний. Учитывая возрастные, психологические, индивидуальные особенности учащихся данного возраста, для создания соревновательной мотивации внутри игрового коллектива между командами при разработке игры был сделан акцент на самопрезентацию обучающихся, их качественное и содержательное выступление, а не на бальную систему оценивания, применяемую в младшем возрасте. Если в ходе игры одна из групп затруднялась в выборе текстового материала или подборе элементов архитектурного стиля, то учитель выступал в роли координатора, указывая на ту часть раздаточного материала, в котором содержится ответ.  Если возникали затруднения при сборе макета памятника архитектуры – в роли специалиста-консультанта, а сложности в презентации полученного результата своей работы – как энтузиаст, поддерживающий и вдохновляющий детей.

С целью обучения девятиклассников навыкам совместной коллективной деятельности в ходе игры на подготовительном (установочном) этапе, этапе выдвижение гипотез и поиске решения,  использовался метод мозгового штурма, а при презентации макета здания будущего участники игры проводили групповые дискуссии.

         В течение исследовательской игры формировались регулятивные универсальные учебные действия: прогнозирование и выдвижение гипотез, целеполагание урока, волевая саморегуляция при самостоятельной работе, осознание качества и уровня усвоения учебного материала.

Смена деятельности во время урока- игры, физминутка, выразительно-окрашенная речь учителя  и индивидуальные выступления обучающихся способствовали тому, что игра прошла в темпе, необходимом для оптимальной  организации  активной познавательной деятельности.    Учащиеся   были готовы к продолжению работы на любом этапе. Их ответы были   разнообразны, самостоятельны, достаточно глубоки. На уроке царила  атмосфера сотрудничества и сотворчества. Итоги подведены, прокомментирована деятельность обучающихся. Работоспособность обучающихся на протяжении всего урока была очень высокой.

         По способу организации познавательной деятельности работа осуществлялась как под руководством учителя, так и самостоятельно. На протяжении всей игры  учитель  литературы выступил в роли  организатора  деятельности, консультанта, энтузиаста, поддерживающего и вдохновляющего детей; специалиста, обладающего знаниями (специалист-консультант); руководителя-организатора, планируемого материал; эксперта, анализирующего результат игры.