Аспекты организации учебной
деятельности в хореографическом коллективе.
«Только
тот, кто воспринимает мир во всей полноте,
кто
не подходит к нему с готовой меркой,
не
пытается загнать факты в готовую жесткую схему,
является
хозяином своего будущего…»
А.А.
Ухтомский
Творческая работа
в любом хореографическом коллективе рассматривается в трёх основных аспектах
(направлениях): учебная, постановочная и воспитательная. Каждый из выделенных
выше аспектов, опираются, прежде всего, на физические, психические и
психофизиологические свойства личности, связанные с возрастными особенностями участников
коллектива.
Их учёт крайне
необходим при организации учебного процесса в хореографическом коллективе, а
особенно, при постановочной работе, разработке репертуарной политики и подборе
репертуарных номеров.
Характеристика возрастных и
психофизиологических
особенностей детей и
подростков.
В отечественной
психологии специфика каждого возраста, каждого возрастного этапа раскрывается
через анализ ведущей деятельности, особенности социальной ситуации развития и
характеристику основных возрастных новообразований.
Физическое, психическое и
психофизиологическое развитие в младшем школьном возрасте. Общие показатели.
Границы младшего
школьного возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе,
устанавливаются в настоящее время с 6-7 до 9-10 лет.
Дальнейшее
физическое и психофизиологическое развитие ребенка в этот период обеспечивает
возможность систематического обучения в школе. Совершенствуется работа
головного мозга и нервной системы и к 7 годам кора больших полушарий является
уже в значительной степени зрелой. Однако наиболее важные, специфические
человеческие отделы головного мозга, отвечающие за программирование, регуляцию
и контроль сложных форм психической деятельности, у детей этого возраста еще не
завершили своего формирования.
Несовершенство
регулирующей функции коры проявляется в свойственных детям данного возраста
особенностях поведения, организации деятельности и эмоциональной сферы: младшие
школьники легко отвлекаются, не способны к длительному сосредоточению,
возбудимы и эмоциональны.
Именно этот
возраст практически совпадает с периодом второго физиологического кризиса,
приходящегося на возраст 7 лет (в организме ребенка происходит резкий
эндокринный сдвиг, сопровождаемый бурным ростом тела, увеличением внутренних
органов, вегетативной перестройкой). Это значит, что кардинальное изменение в
системе социальных отношений и деятельности ребенка совпадает с периодом
перестройки всех систем и функций организма, что требует большого напряжения и
мобилизации его резервов.
Однако, несмотря
на отмеченные в это время определенные осложнения, сопровождающие
физиологическую перестройку организма (повышенная утомляемость,
нервно-психическая ранимость ребенка), физиологический кризис не столько
отягощает, сколько, напротив, способствует более успешной адаптации ребенка к
новым условиям.
В младшем
школьном возрасте отмечается неравномерность психофизиологического
развития у детей. Сохраняются и разница в темпах развития мальчиков и девочек:
девочки по-прежнему опережают мальчиков.
Переход к
систематическому обучению предъявляет высокие требования к умственной
работоспособности детей, которая у младших школьников еще неустойчива,
сопротивляемость утомлению низкая. И хотя на протяжении возраста эти параметры
повышаются, в целом продуктивность и качество работы младших школьников
примерно наполовину ниже, чем соответствующее показатели старшеклассников.
На младший
школьный возраст приходятся существенные изменения и в психическом развитии
ребенка: качественно преобразуется познавательная сфера, формируется личность,
складывается сложная система отношений со сверстниками и взрослыми.
Своеобразие младшего
школьного возраста как этапа развития.
Ведущей в младшем
школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет важные
изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В
рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования,
характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и
являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе.
Переход к
систематическому обучению создает условия для развития новых познавательных
потребностей детей, активного интереса к окружающей действительности, к
овладению новыми знаниями и умениями.
Младший школьный
возраст является периодом интересного развития и качественного преобразования познавательных
процессов: они начинают приобретать опосредствованный характер и становятся
осознанными и произвольными. Ребенок постепенно овладевает своими психическими
процессами, учится управлять восприятием, вниманием, памятью.
В этот период
качественно изменяется способность к произвольной регуляции поведения.
Происходящая в этом возрасте «утрата детской непосредственности» характеризует
новый уровень развития мотивационно-потребностной сферы, что позволяет ребенку
действовать не непосредственно, а руководствоваться сознательными целями,
социально выработанными нормами, правилами и способами поведения.
На протяжении
младшего школьного возраста начинает складываться новый тип отношений с
окружающими людьми. Безусловный авторитет взрослого постепенно утрачивается,
все большее значение для ребенка начинают приобретать сверстники, возрастает
роль детского общества.
Таким образом,
центральными новообразованиями младшего школьного возраста являются:
- качественно
новый уровень развития произвольной регуляции поведения и деятельности;
- рефлексия,
анализ, внутренний план действий;
- развитие нового
познавательного отношения к действительности;
- ориентация на
группу сверстников.
Ценность младшего школьного
возраста.
Глубокие
изменения, происходящие в психологическом облике младшего школьника,
свидетельствуют о широких возможностях развития ребенка на данном возрастном
этапе. В течение этого периода на качественно новом уровне реализуется
потенциал развития ребенка как активного субъекта, познающего окружающий мир и
самого себя, приобретающего собственный опыт действования в этом мире.
Младший школьный
возраст является сензитивным, т.е. у детей этого возраста особая, повышенная
чувствительность к определенным видам воздействий внешней среды:
- формирования
мотивов учения, развития устойчивых познавательных потребностей и интересов;
- развития
продуктивных приемов и навыков учебной работы, умения учиться;
- раскрытия
индивидуальных особенностей и способностей;
- развития
навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции;
- становления
адекватной самооценки, развития критичности по отношению к себе и окружающим;
- усвоение
социальных норм, нравственного развития;
- развития
навыков общения со сверстниками, установления прочных дружеских контактов.
Ведущая роль
учебной деятельности в этом процессе не исключает того, что младший школьник
активного включен и в другие виды деятельности (игра, элементы трудовой
деятельности, занятия спортом, искусством и пр.), в ходе которых совершенствуется
и закрепляются новые достижения ребенка.
Младший школьный
возраст – это период позитивных изменений и преобразований. Поэтому так важен
уровень достижений, осуществленных каждым ребенком на данном возрастном этапе.
Чем больше
позитивных приобретений будет у младшего школьника, тем легче он справится с
предстоящими сложностями подросткового
возраста.
Физическое, психическое и психофизиологическое
развитие в
подростковом и в юношеском возрасте.
Обычно
подростковый период рассматривается как промежуточная ступень между детством и
взрослой жизнью, причем проходит он для каждого по-разному и в разное время, в
конце концов большинство подростков обретают зрелость. Психологическое
состояние подросткового возраста связано с двумя «переломными» моментами этого
возраста: психофизиологическим – половым созреванием, и все, что связано с ним,
и социальным – конец детства. Вступление в мир взрослых. В этом смысле
подростковый период можно уподобить переброшенному между детством и взрослостью
мосту, по которому каждый должен пройти, прежде чем стать ответственным и
творческим взрослым человеком.
Если
рассматривать подростковый возраст со строго биологических позиций, то он может
быть определен как пубертатный период – время ускоренного физического и
полового созревания, характеризующееся важными изменениями в организме
подростка. Происходят различные структурные и функциональные изменения
церебральной активности.
Бурный
рост, созревание организма, происходящие психологические изменения – все это
отражается на функциональных состояниях подростка. 11-12 лет – период
повышенной активности, значительного роста энергии. Но это период и повышенной
утомляемости, некоторого снижения работоспособности. Плач без какой-либо
видимой причины, частая и резкая смена настроения наиболее характерна для
девочек. У мальчиков возрастает двигательная активность, они становится более
шумными, суетливыми, неусидчивыми, все время что-то вертят в руках или
размахивают ими. Заметны частые нарушения координации и точности движений, они
становятся неуклюжими и неловкими. В 13-14 лет нередко отмечается своеобразное
чередование всплесков активности и ее падения, вплоть до внешнего полного
изнеможения. Усталость наступает быстро и как бы внезапно, характеризуя
повышенную утомляемость. С повышенной утомляемостью связано явление
специфической подростковой лени. Причина этого в усиленном росте, требующем
много сил и снижающем выносливость.
Происходящие
в моторной сфере изменения, такие как, новое соотношение роста мышц и мышечной
силы, изменения пропорции тела, приводят к временным нарушениям координации
крупных и мелких движений.
Процесс
созревания влияет и на развитие речи, особенно у мальчиков. Но после 14-15 лет
мальчики не только лучше выражают свои мысли в письменной форме, но и опережают
девочек в этом умении.
Подростковый
возраст – период, когда многие функции активно формируются и развиваются, это
наиболее благоприятное время для овладения многими наиболее сложными
движениями, важными видами спорта, трудовой деятельности.
Впервые
только в переходном возрасте образуется фантазия. В фантазии подросток изживает
свою богатую внутреннюю эмоциональную жизнь, свои порывы. Подросток с помощью
фантазии просветляет, уясняет сам себе, воплощает в творческих образах свои
эмоции, свои влечения. Неизжитая жизнь находит выражение в творческих образах.
Различие между детской фантазией и воображением подростка в том, что фантазия
ребенка – это диалог с вещами, подростка – это монолог с вещами. Фантазия есть
одно из проявлений творческой деятельности человека, и именно в переходном
возрасте, сближаясь с мышлением в понятиях, она получает широкое развитие в
этом объективном аспекте.
Юность
период развития, следующий за подростковым. Однако определение «юный» чаще
относится к подросткам. Многие исследователи предпочитают избегать слов юность
и юный, а подразделяют подростковый период на две составляющие: ранний
подростковый возраст (обычно от 11до14 лет) и средний или старший подростковый
возраст (от 15до19 лет). Такой подход помогает более точно сориентироваться, о
каком этапе жизни подростка идет речь.
Учебная работа в детском хореографическом
коллективе.
Общие черты учебного процесса
в хореографическом коллективе.
Ежегодно тысячи
любителей танца приходят в хореографические коллективы, танцевальные ансамбли,
студии. Многие детские танцевальные коллективы приобрели большую популярность
не только в нашей стране, но и за рубежом. Телевидение широко показывает
детскую самодеятельность, знакомит с детскими танцевальными коллективами.
Глядя, с какой легкостью и мастерством танцуют дети на сцене, мы забываем, что
за этим стоит каждодневный труд их самих и их педагогов.
При этом наиболее
важным вопросом, от решения которого зависят перспективы дальнейшего развития
любого хореографического коллектива, является организация учебного процесса,
без чего богатейшие возможности танцевального искусства не могут быть
целенаправленно и действенно использованы, как в постановочном, так и в
воспитательном процессе.
В поиске путей
решения этой задачи педагоги и балетмейстеры, работающие в коллективах,
обращаются к традициям, опыту и методам обучения, сложившимся в
хореографическом образовании.
Хорошо
поставленная и правильно проводимая учебная работа является залогом успеха
любого танцевального коллектива. Какое внимание должно быть удалено ей в
детском хореографическом коллективе?
Среди
хореографов-практиков существуют два основных взгляда на учебную работу в детском
хореографическом коллективе.
Сторонники одного
из них считают, что цель руководителя – путем усиленной и весьма напряженной
учебной работы воспитать из кружковцев почти профессионалов. Занятия в таком
коллективе проводятся пять раз в неделю, программа их почти соответствует
программе хореографического училища. Результат получается двоякий: с одной
стороны, такой коллектив становится высокопрофессиональным, и работа
балетмейстера в нем творчески результативна, с другой стороны – дети (участники
такого коллектива) – не получают нормального воспитания. Их интересы и знания
почти целиком ограничены лишь интересами и знаниями в области танца, а
свободное время почти целиком занято уроками, репетициями, спектаклями и т.д.
Пределом мечты такого ребенка является желание стать артистом балета. Важнейшие
же общественные и политические события в жизни нашей страны и за ее пределами
находят у него слабый отклик. Руководитель подобного коллектива видит свою
задачу лишь в том, чтобы его воспитанники стали профессиональными артистами.
Другой взгляд на
учебную работу является прямой противоположностью первому. Существует еще
немало коллективов, где учебная работа ведется бессистемно, без программ и
почти полностью сводится к простой «разминке».
Каким же образом нужно
строить учебную работу в детском хореографическом коллективе?
Учебный процесс в
детском хореографическом коллективе имеет свои особенности:
- значительно
меньше объём изучаемого материала (всё зависит от жанровой направленности
коллектива и потребностей балетмейстеров)
- ниже уровень
требований к способностям и физическим данным участников коллектива
- значительно
меньше недельная нагрузка
- более
дифференцированный подход к различным группам участников коллектива, требующий
гибкого варьирования в подаче изучаемого материала
- учебный
материал подбирается с учётом возможностей каждой учебной группы участников
коллектива.
Перечень
специальных дисциплин в хореографическом коллективе может быть достаточно
разнообразен: это ритмика и гимнастика, народно-сценический и историко-бытовой
танец, бальный танец и современные джазовые направления, (принципы проведения
этих занятий довольно подробно освещены в методической литературе).
Таким образом, учебный
процесс в детском хореографическом коллективе приобретает ряд черт, отчасти
сближающим его с учебным процессом в профессиональном учебном заведении, где,
наряду с наличием учебных планов с определёнными целями, задачами и формами
обучения, наряду со строгой последовательностью в овладении лексикой и техническими
приёмами танца, которые обусловлены программными требованиями по танцевальным
предметам, наряду с систематичностью и регулярностью занятий, одним из основных
параметров является наличие в учебном плане комплекса специальных дисциплин,
фундаментом которого является классический танец.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.