Авторская педагогическая разработка элективного курса для 9 класса «Диагностика в предпрофильной подготовке»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №1»

РАССМОТРЕНО на заседании Методического совета МБОУ «СОШ № 1» Протокол от « 02»   июня  2015 г. №  4

УТВЕРЖДЕНО приказом  МБОУ «СОШ №1» от  «31»  августа  2015 г. № 285

 Авторская педагогическая разработка

   элективного курса для 9 класса

«Диагностика в предпрофильной подготовке»

	Автор разработки: Михалковская Татьяна   Владимировна, педагог-психолог
	МБОУ «СОШ №1»

Зима, 2015 г.

Содержание

1.      Пояснительная записка       2.      Описание разделов программы 3.      Учебно-тематическое планирование        4.      Требования к уровню усвоения курса 5.      Список литературы 6.      Приложение

3 4 6 7 10 12

Пояснительная записка

Адаптационная программа элективного курса разработана на основе авторской программы Григорьевой М.Р. «Диагностика в предпрофильной подготовке». Адаптация данной программы происходит за счет введения диагностики и замены содержания 5 занятий. Программа  элективного курса рассчитана на полгода. Занятия проводятся 1 раз в неделю. Продолжительность каждого занятия не превышает 40 минут.  Всего 17 часов.  

Актуальность. Сегодня некоторые профессии, бывшие популярными в 80-е, 90-е годы, потеряли былую популярность и востребованность и отошли на второй план. Их место все больше и больше зани­мают другие профессии, многие из которых появились совсем недавно. Большой наплыв абитуриентов на такие факультеты, как юриспруденция, экономика и маркетинг, менеджмент, про­граммирование, дизайн (в том числе ландшафтный и фитоди­зайн) и многие другие, говорит о большой популярности и вос­требованности, а зачастую и высокой оплачиваемости этих про­фессий. В связи с этим многие учащиеся (или их родители) стре­мятся попасть именно на эти факультеты независимо от наличия или отсутствия к ним интереса, склонностей и способностей. Они получают желаемую профессию, но по понятным причинам не могут состояться в этой профессии, реализовать свои таланты.

Значимость. В связи с этим важной составляющей профильной подготов­ки учащихся является диагностика их склонностей, личностных качеств, способностей и интересов, которая поможет учащимся раскрыть и лучше узнать самого себя, что облегчит им непро­стую задачу профессионального самоопределения.

Новизна заключается, в том, что профессиональная ориентация представляет собой не просто систему мер, включающую предоставление информации и консультаций, а взаимосвязанный комплекс мероприятий необходимых учащемуся для выбора профессии, в наибольшей степени соответствующей его личным социально-психологическим характеристикам, способностям и особенностям, а также востребованной на рынке труда. Эта программа предназначена для осуществления диагности­ческой работы с учащимися 9 классов в рамках предпрофильной подготовки.

Целью данного курса является содействие про­фессиональному самоопределению учащихся.

Цель осуществля­ется посредством выполнения следующих задач:

1.     Осуществить первичную диагностику образовательного запроса.

2.     Способствовать формированию у учащихся навыков са­мостоятельного конструирования альтернативных вариантов совершаемого выбора.

3.     Научить учащихся сопоставлять альтернативные вариан­ты со своими интересами, способностями и талантами, выяв­ленными в процессе диагностики, и на этой основе осуществ­лять выбор оптимального варианта.

Формы работы:

1.     Индивидуальная.

2.     Групповая.

3.     Работа в паре.

Методы работы:

1.    Беседы

2.    Диагностика

3.    Ролевые игры

4.    Практические упражнения

Описание разделов программы

Введение. Предмет и задачи курса. Диагностика образо­вательного запроса (1 ч)

Введение. Предмет и задачи курса.

Определение понятий «профессия», «специальность», «про­фессионально важные качества», «способности», «интересы».

Составление личного профессионального плана (JIIIII).

Практическое упражнение «Я готов работать!».

Факторы, влияющие па выбор профессии (3 ч)

Диагностика интересов учащихся при помощи опросника «Карта интересов». Выявление факторов, влияющих на выбор профессии.

Практические упражнения: «Жил-был у бабушки серенький козлик...», «Круг воли».

Профконсултационная игра «Пришельцы» (I ч)

Оказание помощи учащимся в осознании труда как челове­ческой и общественной ценности.

Типы личности и их диагностика (2 ч)

Диагностика типов личности учащихся при помощи методи­ки Дж. Холланда «Тип личности».

Упражнение «Ужасный секрет».

Притча «Сказка о милостивой судьбе» и ее обсуждение.

Ролевые игры: реалистический и социальный типы лич­ности (2 ч)

Создание условий для профессиональной пробы в  игровой ситуации «Взаимодействие миров». Притча «Пустыня» и ее обсуждение.

Интеллектуальный, предприимчивый и конвенциональный типы личности

(2 ч)

Создание условий для профессиональной пробы в игровой ситуации «Олени».

Упражнения для интеллектуального типа личности: «Собака для Гарри», «Падишах"

Упражнения для конвенционального типа лич­ности: «Чужие коленки», «Считалка», «Муха».

Упражнение для предприимчивого типа «Прямой эфир».

Артистический тип личности (1 ч)

Создание условий для профессиональной пробы в игровой ситуации.

Игры и упражнения по актёрскому мастер­ству: «Пуськи бятые», «Казючки», выполнение различных этюдов.

Показ творческих выступлений на тему «Кем я могу стать».

Интеллект и его роль при выборе профессии. Диагности­ка интеллекта (2 ч)

Диагностика коэффициента интеллекта при помощи невер­бального теста Кеттела.

Практические упражнения: «Левый мозг - Правый мозг» (теория мозговой доминанты Неда Херрманна), поиск аналогий, упражнения на развитие творческого мышления.

Мотивация в процессе профессионального самоопреде­ления. Диагностика мотивации (1 ч)

Роль мотивации в процессе профессионального самоопреде­ления. Диагностика мотивации учащихся при помощи методики Т. Элерса.

Рефлексия (2 ч)

Практические упражнения: «Могущество», «Моя Вселенная», «Все у меня в руках».

Обсуждение рисунков на тему «Таким я хочу быть».

Учебно-тематическое планирование

№ п/п	Наименование тем	Кол-во часов	В том числе		Методы работы	Дата
			лек­ций	прак­тик
1	2	3	4	5	6	7
1	Введение. Предмет и задачи курса. Диагно­стика образовательного запроса	1	1		Беседа, составле­ние ЛПП	10.09 17.09
2	Факторы, влияющие на выбор профессии	3	1	2	Методика «Карта интересов», беседа, Практичес­кие упраж­нения	24.09 01.10 08.10
3	Профконсультационная игра	1		1	Практичес­кие упраж­нения,беседа	15.10
4	Типы личности и их диагностика	2	1	1	Методика Дж. Холланда «Тип личности», практичес­кие упраж­нения, беседа	22.10 05.11
5	Ролевые игры: реали­стический и социаль­ный типы личности	2		2	Практичес­кие упраж­нения, беседа	12.11 19.11
6	Интеллектуальный, предприимчивый и кон­венциональный типы личности	2		2	Практичес­кие упраж­нения	26.11 26.11
7	Артистический тип личности	1		1	Практичес­кие упраж­нения	03.12
8	Интеллект и его роль при выборе профессии. Диагностика интел­лекта	2	1	1	Тест Кеттела, практи­ческие уп­ражнения	10.12 10.12
9	Мотивация в процессе профессионального са­моопределения. Диаг­ностика мотивации	1		1	Компью­терный или бумажный вариант теста Т. Элерса, беседа	17.12
10	Рефлексия	2		2	Практичекие упражнения, беседа	24.12
	Итого	17	4	13

Требования к уровню усвоения курса

В результате выполнения данной программы учащиеся должны знать:

1.      Определения понятий «профессия», «специальность»,
«профессионально важные качества»,  «способности», «интересы».

2.      Факторы, влияющие на выбор профессии.

3. Существующие типы личностей и особенности их прояв­ления в профессиональной деятельности.

На основе полученных знаний учащиеся должны уметь:

1.      Определять предмет и задачи курса.

2.      Находить алгоритм оптимального пути получения про­фессии.

3.  В процессе профессионального самоопределения учиты­вать свои способности, интересы, личностные качества, а также факторы, влияющие на выбор профессии.

На каждом занятии предусматривается вовлечение учащихся в практическую деятельность, включающую в себя работу с ди­агностическими методиками, участие в профориентационных и ролевых играх, выполнение упражнений. Материал программы распределен во времени с учетом его достаточности для качест­венного изучения основных положений и получения запланиро­ванных результатов.

К основным результативным критериям и показателям эффективности профориентационной работы, прежде всего, относятся:

1. Достаточная информация о профессии и путях ее получения. 2. Потребность в обоснованном выборе профессии. Показатели сформированности потребности в обоснованном профессиональном выборе профессии - это самостоятельно проявляемая школьником активность по получению необходимой информации о той или иной профессии, желание (не обязательно реализуемое, но проявляемое) пробы своих сил в конкретных областях деятельности, самостоятельное составление своего профессионального плана.

3. Уверенность школьника в социальной значимости труда, т.е. сформированное отношение к нему как к жизненной ценности.

4. Степень самопознания школьника. От того, насколько глубоко он сможет изучить свои профессионально важные качества, во многом будет зависеть обоснованность его выбора.

5. Наличие у учащегося обоснованного профессионального плана. Показателем обоснованности является умение соотносить требования профессии к человеку со знаниями своих индивидуальных особенностей, те из них, которые непосредственно влияют на успех в профессиональной деятельности, т. е. профессионально важные качества.

В качестве процессуальных критериев эффективности профориентационной работы выделяются следующие:

· индивидуальный характер любого профориентационного воздействия (учет индивидуальных особенностей школьника, характера семейных взаимоотношений, опыта трудовых действий, развития профессионально важных качеств);

· направленность профориентационных воздействий, прежде всего на разностороннее развитие личности (предоставление свободы в выборе профессии, создание возможности для пробы сил в различных областях профессиональной деятельности, пробуждение активности в самостоятельном выборе сферы профессиональной деятельности и определении профессионального плана).

Материально- техническое  обеспечение

·       Мультимедийное оборудование: ноутбук, проектор, магнитно-маркерная доска, колонки.

·       Слайды. Презентации.

·       Карточки

 Список литературы для педагога

1.     Гришина, Я. В. Психология межличностного конфликта: дис. д-ра психол. наук [Текст] / Н. В. Гришина. - СПб., 1995.

2.     Донцов, А. И. Психология коллектива [Текст] / А. И: Дон­цов. - М.: Наука, 1984.

3.     Коломинский, Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах: общение и возрастные особенности [Текст] / Я. Л. Коло­минский. - Минск, 1996.

4.     Кричевский, Р. Л., Дубовская, Е. М. Психология малой группы [Текст] / Р. Л, Кричевский, Е. М. Дубовская. - М.: Про­свещение, 1994.

5.     Ламанов, И. А. Межличностные конфликты и способы их конструктивного разрешения: дис. д-ра психол. наук [Текст] / И. А. Ламанов. - М., 1998.

6.     Ломов, Б. Ф. Проблема общения в психологии [Текст] / Б. Ф. Ломов. - М.: Наука, 1989

7.     Пряжников, Н. С. Профориентация в школе и колледже: иг­ры, упражнения, опросники (8-11 классы) [Текст] / Н. С. Пряж­ников. -М.: ВАКО, 2006.

8.     Сборник программ и курсов по выбору по психологии. -Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2005.

9.     Справочник психолога средней школы. - (Сер. «Справочни­ки»). - Ростов н/Д.: Феникс, 2004.

10.  Тюшев, Ю. Выбор профессии: тренинг для подростков. -СПб.: Питер, 2006

Список литературы для учащихся

1.     Климов Е.А. Как выбрать профессию. М.1991.

2.     Пряжников Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники (8-11 классы). Москва: Вако, 2005.

3.     Резапкина Г.В. Психология и выбор профессии. Программа предпрофильной подготовки. М. “Генезис” -2006.

4.     Резапкина Г.В. Психология и выбор профессии. Рабочая тетрадь. М. “Генезис” -2006 г.

5.     Интернет ресурсы: Резапкина Галина, Методический кабинет http://metodkabi.net.ru/index.php?id=glavn#ur

6.     Интернет ресурсы: А. Я. Психология: описания психологических тестов, тестирование он-лайн, тренинги, упражнения, статьи, советы психологов http://azps.ru/training/2/trn158.html

Приложение

Тема: РОЛЕВЫЕ ИГРЫ. РЕАЛИСТИЧЕСКИЙ И СОЦИАЛЬНЫЙ ТИПЫ ЛИЧНОСТИ

Цель: создание условий для профессиональной пробы в иг­ровой ситуации.

Ход занятия

1. Игровая ситуация «Взаимодействие миров».

Участники делятся на 2 группы: мир реалистического ти­па личности и мир социального типа личности. Разделение на группы идёт в случайном порядке. Каждый участник группы получает карточку с описанием роли. Роль соответствует какой-либо профессии данного типа.

Участники в течение 5-7 минут придумывают название своему миру и оформляют плакат с названием.

Разыгрывание этюдов «Взаимодействие миров».

«Миры» садятся группами друг напротив друга. В центр вы­ходит по одному представителю от каждого «мира», между ни­ми происходит разыгрывание этюдов. Остальные участники в это время наблюдают за ходом разговора, не вмешиваясь в него.

Игрок I	Вопрос беседы	Игрок 2
Механик автосалона	Подготовка к продаже машины, у которой есть неполадки	Менеджер автосалона
Продавец-кассир	Обслуживание покупате­лей	Продавец-консультант
Техничка школы	Мусор возле кабинета	Учитель школы
Инженер	Постройка храма	Священнослужитель
Пчеловод	Страх укуса пчел	Психолог
Лесник	Лес как зона для экс­курсий и прогулок	Экскурсовод

            На разыгрывание каждого этюда отводится 5-7 минут. Неза­висимо от исхода беседы через отведённое время разыгрывание ситуации прерывается.

Остальные участники тайным голосованием определяют то­го, чьи доводы во время диалога были убедительнее. Проигравший считается пленным, он переходит в команду соперников, но права голоса не лишается.

В конце игры каждая команда подсчитывает свои «потери» и «приобретения».

Педагог спрашивает учащихся о чувствах, переживаемых в роли; хотелось ли поменять" роль и почему; на что похожи та­кие «переходы» из «мира» в «мир». Обсуждение.

2. Ознакомление с притчей «Пустыня», ее обсуждение.

Учитель. Эта история о профессоре, которого звали Иван Николаевич. Это был биолог высочайшей квалификации. Глав­ной научной страстью профессора являлось изучение фауны пустынь. Он часто организовывал небольшие экспедиции с уча­стием молодых, физически крепких специалистов и отправлялся с ними в Пустыню для интенсивной работы на природе. В боль­шинстве случаев все эти путешествия завершались без особых приключений, принося в то же время большую пользу образова­тельной цели экспедиций.

Однако одним летом в одной пустынной местности очень далеко от ближайшего населённого пункта у них сломалась ма­шина. Ивану Николаевичу и его молодой команде ничего не ос­тавалось, как отправиться пешком за помощью. С собой они взяли только предметы первой необходимости, нужные для вы­живания: еду, воду и карту. Согласно карте они должны были потратить три дня, чтобы дойти до ближайшего форпоста циви­лизации.

Начался пеший поход. На утро третьего дня эта усталая и ободранная группа добралась до вершины высокого песчаного бархана. Измученные жаждой и перегревшиеся на солнце, они начали оглядывать с вершины местность. Очень далеко, справа от себя, они увидели нечто, напоминающее озеро, окружённое небольшими деревьями. Студенты начали прыгать и кричать от радости, но профессор никак не отреагировал на это, поскольку знал, что это был всего лишь мираж. «Я бывал в таких мес­тах», - сказал он себе. Он знал, к чему могут привести погони в пустыне за миражами. Однако все студенты бурно запротесто­вали и стали настаивать на том, что они знают, что видят, что они верят тому, что видят. Их спор с профессором продолжался до тех пор, пока он не сдался. Он разрешил им пойти к миражу, но с одним условием: как только они дойдут до места и убедятся в своей ошибке, они сядут и не сдвинутся с места до тех пор, пока он не вернётся с помощью.

И тогда профессор пошёл туда, куда считал нужным идти он, а студенты направились туда, куда считали правильным ид­ти они.

Через три часа студенты приблизились к новенькому, недав­но выстроенному роскошному спасательному посту, где дейст­вительно были деревья, фонтан, ресторан и плавательный бас­сейн.

Через некоторое время, после того как искупались и поели, они вместе со спасателями сели в машину и отправились за сво­им учителем и другом Иваном Николаевичем. Но он так и не был найден ими. Никогда.

Обсуждение и выводы.

3. Подведение итогов.          

Тема: ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ, ПРЕДПРИИМЧИВЫЙ И КОНВЕНЦИОНАЛЬНЫЙ ТИПЫ ЛИЧНОСТИ

Цель: создание условий для профессиональной пробы в игровой ситуации.

Ход занятия 1. Упражнение «Олени».

Учитель. А вы знаете, как здороваются олени? Сейчас я вас научу: они становятся друг напротив друга и сначала трутся носами, потом - правым плечом о правое плечо, левым о левое, затем они трутся спинами. И так они это делают, пока не поздо­роваются со всеми оленями.

Учащимся предлагается вообразить себя оленями, которые здороваются друг с другом.

Ребятами разыгрывается данная ролевая ситуация.

2.         Упражнение для интеллектуального типа личности «Собака для Гарри».

У Гарри была пушистая собачка, которую он очень любил. Его подруга тоже её любила. Когда она предложила Гарри 10 фунтов - всё, что у неё было, - он почувствовал, что должен отдать ей собачку. Однако он так тосковал, что на другой день дал своей подружке 20 фунтов и забрал собачку домой. Но под­ружка, которую звали Мэри, всё равно хотела иметь собачку. А потому скопила ещё 30 фунтов. Бедный Гарри не любил отказы­вать, поэтому он оставил ей собачку и взял 30 фунтов. Но к это­му времени ему надоела вся эта история, и через пару дней он отправился к Мэри, вручил ей 40 фунтов и попросил собачку назад; на этом история заканчивается. Оказался ли кто-нибудь в проигрыше после этих манипуляций? Кто остался в проигрыше?

Обсуждение и выводы.

3.         Упражнение для интеллектуального типа личности «Падишах».

Великий падишах, уходя на войну, оставил свою жену, со­биравшуюся родить ему ребёнка. Он поведал своим подданным, что если Аллаху будет угодно забрать его на небеса, они долж­ны разделить всё его состояние между женою и родившимся ре­бёнком. Если Аллах пошлёт ему сына, то отдать сыну /3 состоя­ния, а жене - /3. Если Аллах пошлёт ему дочь, то отдать дочери 7з состояния, а жене - ²/з. Аллаху было угодно забрать его на небеса. А жена родила двойню: мальчика и девочку. Вопрос: как должны поступить подданные, чтобы выполнить волю па­дишаха?

Обсуждение и выводы.

4.         Упражнение для конвенционального типа личности «Чужие коленки».

Упражнение выполняется в кругу. Каждый участник кладёт свою правую ладонь на левое колено соседа справа, а левую - на правое колено соседа слева. Задача участников - хлопать по ко­ленкам соседа таким образом, чтобы в целом по кругу руки хло­пали по коленкам последовательно, не обгоняя друг друга. Уча­стник, который ошибся, убирает свою «проштрафившуюся» ру­ку. После второй ошибки он выбывает.

5.         Упражнение для конвенционного типа личности «Считалка».

Упражнение выполняется в кругу. Участникам предлагается поиграть в считалку. Первый участник называет число «один», сидящий слева от него - «два» и так далее. Но участнику, кото­рому предстоит назвать число, кратное «4» или содержащее в себе цифру «4», нельзя называть это число, а надо хлопнуть в ладоши. Это число должен назвать следующий за ним человек. Если кто-то ошибается, он выбывает из игры, но остается сидеть на своём месте, пропуская ходы.

6.         Упражнение для конвенционного типа личности «Муха». На доске начерчена таблица 10 на 10. В центр сетки условно

помещена невидимая муха. Участники по одному начинают пе­ремещать муху на какое-то количество клеток в любом направ­лении. Задача остальных - следить, куда поползла муха. Тот, кто не уследил, выбывает из игры.

7.         Упражнение для предприимчивого типа «Прямой эфир».

Учащимся предлагается представить себя журналистами. На телевидении случился аврал, и нужно за 10 минут написать ста­тью о каком-либо значимом событии из жизни страны, органи­зации, человека, а затем выступить с ней в прямом эфире. После того как учащиеся закончили, они по одному выступают, разыг­рывая ситуацию прямого эфира.

Домашнее задание: подготовить творческое выступление на тему «Кем я могу стать» (рассказать и обыграть это в виде теат­ра одного актера).

Приложение 1

Восьмиугольник выбора профессии Н. С. Пряжникова

СКЛОННОСТИ

                   лпп

Да-     

Возможно____         

Нет - пусто

Приложение 2

Карта интересов

И нструкция. Дайте ответ следующим образом: если нравится то, о чем говорится в утверждении, то поставьте рядом с этим утверждением знак «+», если не нравится - «-».

Любите ли вы, нравится ли вам, хотели бы вы?..

      1. Читать книги по занимательной физике, занимательной мате­матике.

2.      Читать об открытиях в химии.

3.      Выяснять устройство электроприборов.

4.      Читать технические журналы.

5.      Узнавать о жизни людей в разных странах.

6.      Знакомиться с жизнью растений и животных.

7.      Читать произведения мировой литературы.

8.      Обсуждать политические события в стране и за рубежом.

9.      Читать книги о жизни школы.

10.  Знакомиться с работой врача.

11.  Создавать уют в доме, классе, школе.

12.  Посещать театры, музеи, выставки.

13.  Читать книги о войнах и сражениях.

14.  Читать об открытиях в области физики и математики.

15.  Выполнять домашние задания по химии.

16.  Исправлять бытовые электроприборы.

17.  Посещать технические выставки, знакомиться с новинками техники.

18.  Ходить в походы, изучать родной край.

19.  Изучать зоологию, ботанику, биологию.

20.  Читать критические статьи по литературе.

21.  Участвовать в школьных делах.

22.  Объяснять товарищам домашнее задание.

23.  Читать о том, как люди борются с болезнями.

24.  Шить, вышивать, готовить.

25.  Читать об искусстве.

26.  Принимать активное участие в жизни школы.

27.  Проводить опыты по физике.

28.  Проводить опыты по химии.

29.  Читать статьи о радиотехнике.

30.  Собирать и ремонтировать механизмы (часы, велосипед).

31.  Собирать коллекцию минералов.

32.  Работать в саду, на огороде.

33.  Письменно излагать свои мысли.

34.  Читать книги по истории.

35.  Рассказывать детям сказки, играть с ними.

36.  Ухаживать за больными.

37.  Помогать дома по хозяйству.

38.  Принимать активное участие в концертах, выставках.

39.  Участвовать в военно-спортивных играх.

40.  Посещать дополнительные занятия по физике и математике.

41.  Готовить химические растворы, проводить опыты.

42.  Ремонтировать компьютеры.

43.  Изготавливать модели кораблей, самолетов.

44.  Участвовать в географических и геологических экспедициях.

45.  Наблюдать за живой природой.

46.  Изучать иностранный язык.

47.  Выступать с докладами на исторические темы.

48.  Организовывать общешкольные мероприятия.

49.  Ухаживать за детьми.

50.  Делать разные покупки.

51.  Беседовать с другими людьми об искусстве.

52.  Заниматься в спортивных секциях.

53.  Участвовать в физико-математических олимпиадах.

54.  Решать задачи по химии.

55.  Выполнять работы с измерительными приборами.

56.  Выполнять работы по механике.

57.  Разбираться в географических, геологических картах.

58.  Проводить опыты по биологии.

59.  Обсуждать прочитанные книги и увиденные фильмы.

60.  Изучать политику и экономику других стран.

61.  Обсуждать вопросы воспитания и обучения.

62.  Знакомиться со строением человеческого организма'.

63.  Убеждать людей в чем-либо.

64.  Знакомиться с историей искусств.

65.  Быть организатором в походах и играх.

66.  Производить математические действия.

67.  Отмечать химические явления в природе.

68.  Разбираться в радиосхемах.

69.  Выполнять чертежи.

70.  Производить топографическую съемку местности.

71.  Ухаживать за животными.

72.  Выступать с докладами по вопросам литературы.

73.  Знакомиться с историей культуры

74.  Давать объяснения младшим школьникам.

75.  Изучать причины возникновения различных болезней.

76.  Знакомиться, общаться с разными людьми.

77.  Участвовать в спектаклях, концертах.

78.  Соблюдать режим дня.

Приложение

Дж. Холланд. Типологический опросник

Данная методика является примером субъективного типоло­гического подхода к изучению личности. Разработчик теста -Дж. Холланд.

Стимульный материал теста отличается от подобного рода опросников и представляет собой 40 дихотомических альтерна­тив, каждая из которых задана в виде определенной профессии. Испытуемому необходимо осуществить предпочтительный вы­бор одной из них. Иными словами, ответить на гипотетический вопрос: «Кем предпочтительней было бы быть: поваром или на­борщиком, садовником или метеорологом?» и т. д.

На основе психологического анализа профессий, использо­ванных в тесте, автор выделил 6 шкал, соответствующих 6 ти­пам личности:

1.      Реалистический тип.

2.    Интеллектуальный тип.

3.      Социальный тип.

4.    Конвенциальный тип.

5.    Предприимчивый тип.

6.    Артистичный тип.

Каждому типу соответствует 14 различных профессий. Это уравновешивает шкалы в количественном отношении и позволяет осуществлять сравнение выраженности того или иного типа «внутри» каждого испытуемого (то есть проводить так называе­мое ипсативное оценивание).

В настоящее время затруднительно дать достаточно серьез­ную психометрическую оценку теста, так как каких-либо данных о валидности и надежности методики не обнаружено.

Стимульный материал

1. Инженер-технолог	А	Инженер-конструктор	Б
2. Вязальщик	А	Санитарный врач	Б
3. Повар	А	Наборщик	Б
4. Фотограф	А	Заведующий магазином	Б
5. Чертежник	А	Дизайнер	Б
6. Философ	А	Психиатр	Б
7. Ученый-химик	А	Бухгалтер	Б
8. Редактор научного	А	Адвокат	Б
журнала
9. Лингвист	А	Переводчик художест­венной литературы	Б
10. Врач-психиатр	А	Статистик	Б
11.Завуч	А	Председатель профкома	Б
12. Спортивный врач	А	Фельетонист	Б
13. Нотариус	А	Снабженец	Б
14. Перфоратор	А	Карикатурист	Б
15. Политический деятель	А	Писатель	Б
16. Садовник	А	Метеоролог	Б
17. Водитель троллейбуса	А	Медсестра	Б
18. Инженер-электронщик	А	Секретарь-машинистка	Б
19. Маляр	А	Художник по металлу	Б
20. Биолог	А	Глазной врач	Б
21. Телеоператор	А	Режиссер	Б
22. Гидролог	А	Ревизор	Б
23.Зоолог	А	Главный зоотехник	Б
24. Математик	А	Архитектор	Б
25. Работник детской	А	Счетовод	Б
комнаты милиции			Б
26. Учитель	А	Командир части	Б
27. Воспитатель	А	Художник по керамике	Б
28. Экономист	А	Заведующий отделом
29. Корректор	А	Критик	Б
30. Завхоз	А	Дирижер	Б
31. Радиооператор	А	Специалист по ядерной физике	Б
32. Наладчик	А	Монтажник	Б
33. Агроном-семеновод	А	Председатель колхоза	Б
34. Закройщик-модельер	А	Декоратор	Б
35. Археолог	А	Эксперт	Б
36. Работник музея	А	Консультант	Б
37. Ученый	А	Актер	Б
38. Логопед	А	Стенографист	Б
39. Врач	А	Дипломат	Б
40. Главный бухгалтер	А	Директор	Б
41. Поэт	А	Психолог	Б
42. Архивариус	А	Скульптор

Ключи

Реалистический тип: 1, 2, 3, 4, 5, 16, 17, 18, 19, 21, 31, 32, 33, 34- все А.

Интеллектуальный тип: 1Б, 6А, 7А, 8А, 9А ,16Б, 20А, 22А, 23А, 24А, 31 Б, 35А, 36А, 37А.

Социальный тип: 2Б, 6Б, 10А, ПА, 12А, 17Б, 20Б, 25А, 26А, 27А, 36Б, 38А, 39А, 41Б.

Конвенциальный тип: ЗБ, 7Б, 10Б, 13А, 14А, 18Б, 22Б, 25Б, 28А, 29А, 32Б, 40А, 42А, 38Б.

Предприимчивый тип: 4Б, 8Б, 11Б, 13Б, I5A, 23Б, 26Б, 28Б, 30А, ЗЗБ, 35Б, 37Б, 39Б, 40Б.

Артистичный тип: 5Б, 9Б, 12Б, 14Б, 15Б, 19Б, 21Б, 24Б, 27Б, 29Б, ЗОБ, 34Б, 41А, 42Б.

За каждое совпадение с ключом начисляется 1 балл.

Анализ Характеристика типов

1-й тип. Реалистический.

Это мужской, несоциальный, эмоционально-стабильный, ори­ентированный на настоящее тип. Охотно занимается конкретны­ми объектами и их использованием. Предполагает занятия, тре­бующие моторных навыков, ловкости и конкретности. Выбирает профессии конкретного действия: механик, электрик, садовод и т. д. Типу свойственны математические, а не вербальные спо­собности.

2-й тип. Интеллектуальный.

Ориентирован на труд, несоциален, рационален, независим, оригинален. Нравится решать задачи, требующие абстрактного мышления. Предпочитает научные профессии: ботаник, астро­ном, физик и т. п. Высоко развиты как вербальные, так и невер­бальные способности. Гармоничный интеллектуальный тип.

3-й тип. Социальный.

Ставит перед собой цели и задачи, которые позволяют ему устанавливать контакт с окружающей средой. Обладает соци­альными умениями и нуждается в социальных контактах. Ос­новные черты характера: общительность, стремление поучать и воспитывать, гуманность, женственность, психологическая на­строенность на человека. Предпочитаемые занятия - обучение и лечение, профессии - врач, психолог. Старается держаться в стороне от интеллектуальных проблем. Решает проблемы, ори­ентируясь на эмоции, чувства и умение общаться. Зависим от группы и мнения окружающих, активен. Хорошо развиты вер­бальные способности, они преобладают над невербальными.

4-й тип. Конвенциальный.

Характеризуется тем, что отдает предпочтение четко струк­турированной деятельности: любит, когда им руководят. При­держивается традиционных обычаев и взглядов. Его подход к проблеме носит стереотипный, практический и конкретный ха­рактер. Спонтанность и оригинальность ему не присущи. Черты характера: ригидность, консерватизм, зависимость. Предпочита­ет профессии, связанные с канцелярией и расчетом: машино­пись, бухгалтерия, экономика. Обладает хорошими навыками общения, хорошими моторными навыками, преобладают невер­бальные, математические способности. Это слабый организатор и руководитель, то есть его решения зависят от мнения людей, его окружающих.

5-й тип. Предприимчивый.

Избирает цели, ценности и задачи, позволяющие ему про­явить энергию, энтузиазм, импульсивность, доминантность, лю­бовь к приключениям. Он предпочитает руководящие роли, в которых он удовлетворяет свои потребности быть признанным. Это: заведующий, директор, товаровед, журналист, репортер, артист, дипломат. Ему не нравятся занятия, связанные с ручным трудом, требующие усидчивости, большой концентрации внима­ния и интеллектуальных усилий. Предпочитает неясные вер­бальные задачи, связанные с руководством и властью, то есть любит давать генеральную линию, агрессивен, предприимчив.

6-й тип. Артистичный.

Присущ сложный взгляд на мир и жизнь, гибкость, ориги­нальность, независимость решений, несоциальность - в смысле отличия от окружающих людей. В отношениях опирается на свои ощущения, эмоции, воображение и интуицию, которые у него хорошо развиты. Предпочитает занятия творческого ха­рактера

музицирование, рисование, фотографию. Вербальные способности преобладают, но не всегда. Очень высокие способ­ности моторики и восприятия. Уже в молодости характерен вы­сокий жизненный идеал, отличается акцентированным собствен­ным «Я».

Приложение 3

Круг воли

            Круг - это 100 % силы воли. Отметьте на нем сектор, кото­рый, как вы считаете, соответствует вашей силе воли.

            Подпишите каждый круг одним из волевых качеств, выде­ленных вами. Подберите те цвета карандашей, которые, как вы считаете, соответствуют волевым качествам, и отметьте сектора, соответствующие количеству этого качества в вас самих.

Приложение 7

Методика диагностики личности на мотивацию к избеганию неудач т. Элерса

Инструкция: Вам предлагается список слов из 30 строк, по 3 слова в каждой строке. В каждой строке выберите только одно из трех слов, которое наиболее точно Вас характеризует, и подчеркните его.

Бланк методики:

1	2	3
1. Смелый	бдительный	предприимчивый
2. Кроткий	робкий	упрямый
3. Осторожный	решительный	пессимистичный
4. Непостоянный	бесцеремонный	внимательный
5. Неумный	трусливый	недумающий
6. Ловкий	бойкий	предусмотрительный
7. Хладнокровный	колеблющийся	удалой
8. Стремительный	легкомысленный	боязливый
9. Незадумывающийся	жеманный	непредусмотрительный
10. Оптимистичный	добросовестный	чуткий
11. Меланхоличный	сомневающийся	неустойчивый
12. Трусливый	небрежный	взволнованный
13. Опрометчивый	тихий	боязливый
14. Внимательный	неблагоразумный	смелый
15. Рассудительный	быстрый	мужественный
16. Предприимчивый	осторожный	предусмотрительный
17. Взволнованный	рассеянный	робкий
18. Малодушный	неосторожный	бесцеремонный
19. Пугливый	нерешительный	нервный
20. Исполнительный	преданный	авантюрный
21. Предусмотрительный	бойкий		отчаянный
22. Укрощенный	безразличный	небрежный
23. Осторожный	беззаботный	терпеливый

 24. Разумный                            заботливый             храбрый

25. Предвидящий                      неустрашимый         добросовестный

26. Поспешный                         пугливый                    беззаботный

27. Рассеянный                          опрометчивый        пессимистичный

28. Осмотрительный               рассудительный      предприимчивый

29. Тихий                                   неорганизованный    боязливый

30 Оптимистичный                 бдительный              беззаботный

Ключ

1/2; 2/1; 2/2; 3/1; 3/3; 4/3; 5/2; 6/3; 7/2; 7/3; 8/3; 9/1; 9/2; 10/2; 11/1; 11/2; 12/1; 12/3; 13/2; 13/3; 14/1; 15/1; 16/2; 16/3; 17/3; 18/1; 19/1; 19/2; 20/1; 20/2; 21/1; 22/1; 23/1; 23/3; 24/1; 24/2; 25/1; 26/2; 27/3; 28/1; 28/2; 29/1; 29/3; 30/2.

Порядок подсчета:

Испытуемый получает по 1 баллу за следующие выборы, приведенные в ключе. Первая цифра перед чертой означает но­мер строки, вторая цифра после черты - номер столбца, в кото­ром нужное слово.

Например: 1/2 означает, что слово, получив­шее 1 балл, - в первой строке, во втором столбце - «бдитель­ный». Другие варианты ответов испытуемого баллов не получают.

Результат. Чем больше сумма баллов, тем выше уровень мотивации к избеганию неудач, защите. От 2 до 10 баллов: низ­кая мотивация к защите; от 11 до 16 баллов: средний уровень мотивации; от 17 до 20 баллов: высокий уровень мотивации; свыше 20 баллов: слишком высокий уровень мотивации к избе­ганию неудач, защите.

Приложение 8

Методика диагностики личности на мотивацию к успеху т. Элерса

Инструкция: Вам будет предложен 41 вопрос, на каждый из которых ответьте «да» или «нет».

Стимульный материал:

      1. Когда имеется выбор между двумя вариантами, его лучше сделать быстрее, чем отложить на определенное время.

2.  Я легко раздражаюсь, когда замечаю, что не могу на все 100 % выполнить задание.

3.  Когда я работаю, это выглядит так, будто я все ставлю на карту.

4.  Когда возникает проблемная ситуация, я чаще всего при­нимаю решение одним из последних.

5.  Когда у меня два дня подряд нет дела, я теряю покой.

6.  В некоторые дни мои успехи ниже средних.

7. По отношению к себе я более строг, чем по отношению к другим.

8. Я более доброжелателен, чем другие.

9. Когда я отказываюсь от трудного задания, я потом сурово осуждаю себя, так как знаю, что в нем я добился бы успеха.

10.  В процессе работы я нуждаюсь в небольших паузах для отдыха.

11.  Усердие - это не основная моя черта.

12.  Мои достижения в труде не всегда одинаковы.

13.  Меня больше привлекает другая работа, чем та, которой я занят.

14.  Порицание стимулирует меня сильнее, чем похвала.

15.  Я знаю, что мои коллеги считают меня дельным челове­ком.

16.  Препятствия делают мои решения более твердыми.

17.  У меня легко вызвать честолюбие.

18.  Когда я работаю без вдохновения, это обычно заметно.

19.  При выполнении работы я не рассчитываю на помощь других.

20.  Иногда я откладываю то, что должен был сделать сейчас.

21.  Нужно полагаться только на самого себя.

22.  В жизни мало вещей, более важных, чем деньги.

23.  Всегда, когда мне предстоит выполнить важное задание, я ни о чем другом не думаю.

24.  Я менее честолюбив, чем многие другие.

25.  В конце отпуска я обычно радуюсь, что скоро выйду на работу.

26.  Когда я расположен к работе, я делаю ее лучше и квали­фицированнее, чем другие.

27.  Мне проще и легче общаться с людьми, которые могут упорно работать.

28.  Когда у меня нет дел, я чувствую, что мне не по себе.

29.  Мне приходится выполнять ответственную работу чаще, чем другим.

30.  Когда мне приходится принимать решение, я стараюсь делать это как можно лучше.

31.  Мои друзья иногда считают меня ленивым.

32.  Мои успехи в какой-то мере зависят от моих коллег.

      33 Бессмысленно противодействовать воле руководителя.

34.                  Иногда не знаешь, какую работу придется выполнять.

35.                  Когда что-то не ладится, я нетерпелив.

36.                  Я обычно обращаю мало внимания на свои достижения.

37.                  Когда я работаю вместе с другими, моя работа дает большие результаты, чем работы других.

38.                  Многое, за что я берусь, я не довожу до конца.

39.                  Я завидую людям, которые не загружены работой.

40.                  Я не завидую тем, кто стремится к власти и положению.

41.                  Когда я уверен, что стою на правильном пути, для до­казательства своей правоты я иду вплоть до крайних мер.

Ключ:

По 1 баллу начисляется за ответы «да» на следующие вопро­сы: 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 14, 15, 16, 17, 21, 22, 25, 26, 27, 28, 29,! 30, 32,37,41.

Также начисляется по 1 баллу за ответы «нет» на вопросы: 6, 13, 18, 20, 24,31,36,38,39.

Ответы на вопросы 1, 11, 12, 19, 23, 33, 34, 35, 40 не учиты­ваются.

Далее подсчитывается сумма набранных баллов.

Анализ результата.

От 1 до 10 баллов: низкая мотивация к успеху.

От 11 до 16 баллов: средний уровень мотивации.

От 17 до 20 баллов: умеренно высокий уровень мотивации.

Свыше 21 балла: слишком высокий уровень мотивации к успеху.

«Определение типа будущей профессии»  (методика Е.А. Климова)

Прочитайте данные высказывания. Если они вам подходят, то перед цифрой в клетке поставьте «+», если нет - поставьте «—» . Если сомневаетесь, зачеркните цифру.

1. Легко знакомлюсь с людьми					1
2. Охотно и подолгу могу что-нибудь мастерить		1
3. Люблю ходить в музеи, театры, на выставки				1
4. Охотно и постоянно ухаживаю за растениями, животными	1
5. Охотно и подолгу могу что-нибудь вычислять, чертить			1
6. С удовольствием общаюсь со сверстниками или малышами					1
7. С удовольствием ухаживаю за растениями и животными	1
8. Обычно делаю мало ошибок в письменных работах			1
9. Мои изделия обычно вызывают интерес у товарищей, старших		2
10. Люди считают, что у меня есть художественные способности				2
11. Охотно читаю о растениях, животных	1
12. Принимаю участие в спектаклях, концертах				1
13. Люблю читать об устройстве механизмов, приборов, машин		1
14. Подолгу могу разгадывать головоломки, задачи, ребусы			2
15. Легко улаживаю разногласия между людьми					2
16. Считают, что у меня есть способности к работе с техникой		2
17. Людям нравится мое художественное творчество				2
18. У меня есть способности к работе с растениями и животными	2
19. Я могу ясно излагать свои мысли в письменной форме			2
20. Я почти никогда ни с кем не ссорюсь					1
21. Результаты моего технического творчества одобряют даже незнакомые люди		1
22. Без особого труда усваиваю иностранные языки			1
23. Мне часто случается помогать даже незнакомым людям					2
24. Подолгу могу заниматься музыкой, рисованием, читать книги и т. д.				1
25. Могу влиять на ход развития растений и животных	2
26. Люблю разбираться в устройстве механизмов, приборов		1
27. Мне обычно удается убедить людей в своей правоте					1
28. Охотно наблюдаю за растениями или животными	1
29.Охотно читаю научно-популярную, критическую литературу, публицистику			1
30. Стараюсь понять секреты мастерства и пробую свои силы в живописи, музыке и т. п.				1
РЕЗУЛЬТАТЫ	П	Т	З	Х	Ч

Обработка и интерпретация результатов:

По каждому столбцу подсчитайте алгебраическую, то есть с учетом знаков, сумму. Зачеркнутые цифры не считайте. Запишите сумму в строку «Результаты».

Наибольшая полученная сумма или суммы (по нескольким столбцам) указывает на наиболее подходящий вам тип профессии, который обозначен буквами:

П (природа),

Т (техника),

З (знак),

Х (художественный образ),

Ч (человек).

Максимальное число баллов в каждом столбце — 8 - говорит о ярко выраженном интересе к одному из пяти предметов труда.

Минимальное количество в колонке означает отсутствие интереса к данному предмету труда. Запишите три предмета труда, набравшие большее число баллов.

Методика «Профиль» (модификация методики «Карта интересов» А. Голомштока)

Прочитайте утверждения и поставьте в бланке ответов рядом с соответствующим номером «+», если вам нравится выполнять эти действия, и «—», если не нравится. Если сомневаетесь - поставьте «?». Чем искреннее вы ответите на все вопросы, тем точнее будет результат

Мне нравится…

1.  Узнавать об открытиях в области физики и  математики.

2.  Смотреть передачи о жизни растений и животных.

3.  Выяснять устройство электроприборов.

4.  Читать научно-популярные технические журналы.

5.  Смотреть передачи о  жизни людей в разных странах.

6.  Бывать на выставках, концертах, спектаклях.

7.  Обсуждать и анализировать  события в стране и за рубежом.

8.   Наблюдать за работой  медсестры, врача.

9.  Создавать уют и порядок в доме, классе, школе.

10. Читать книги и смотреть фильмы о войнах и сражениях.

11. Заниматься математическими  расчетами и вычислениями.

12. Узнавать  об открытиях в области  химии и биологии.

13. Ремонтировать бытовые электроприборы.

14. Посещать технические выставки, знакомиться с достижениями  науки  и техники.

15. Ходить в походы, бывать в новых неизведанных местах.

16. Читать отзывы и  статьи о книгах, фильмах, концертах.

17. Участвовать в общественной  жизни школы, города.

18. Объяснять одноклассникам учебный материал.

19. Самостоятельно выполнять работу по хозяйству.

20. Соблюдать режим, вести здоровый образ жизни.

21. Проводить опыты по физике.

22. Ухаживать за животными  растениями.

23. Читать статьи об электронике и радиотехнике.

24. Собирать и ремонтировать  часы, замки, велосипеды.

25. Коллекционировать камни, минералы.

26. Вести дневник, сочинять стихи и рассказы.

27. Читать биографии известных политиков, книги по истории.

28. Играть с детьми, помогать делать уроки младшим.

29. Закупать продукты для дома, вести учет расходов.

30. Участвовать в военных играх, походах.

31. Заниматься   физикой и математикой сверх школьной программы.

32. Замечать и объяснять природные явления.

33. Собирать и ремонтировать компьютеры.

34. Строить чертежи, схемы, графики, в том числе на компьютере.

35. Участвовать в географических, геологических экспедициях.

36. Рассказывать  друзьям о прочитанных книгах, увиденных фильмах и спектаклях.

37. Следить за политической жизнью в стране и за рубежом

38. Ухаживать за маленькими детьми или близкими, если они заболели.

39. Искать и находить способы зарабатывания денег.

40. Заниматься физической культурой и спортом.

41. Участвовать в физико-математических олимпиадах.

42. Выполнять лабораторные опыты по химии и биологии.

43. Разбираться в принципах работы электроприборов.

44. Разбираться в принципах работы различных механизмов.

45. “Читать”  географические и геологические карты.

46. Участвовать в спектаклях, концертах.

47. Изучать политику и экономику других стран.

48. Изучать причины поведения людей, строение человеческого организма.

49. Вкладывать заработанные деньги в домашний бюджет.

50. Участвовать в спортивных соревнованиях.

Обработка результатов. Десять колонок в номерами вопросов в бланке - это десять возможных направлений профессиональной деятельности:

1 –  физика и математика;

2 – химия и биология;

3 – радиотехника и электроника;

4 – механика и конструирование;

5 – география и геология;

6 – литература и искусство;

7 – история и политика;

8 – педагогика и медицина;

9 – предпринимательство и домоводство;

10 – спорт и военное дело.

Подсчитайте число плюсов в каждом столбике. Чем их больше, тем выше интерес к этим занятиям. Пять баллов говорят о ярко выраженном интересе к предмету или виду деятельности. Это – необходимое, но не достаточное условие правильного выбора профессии. Другое важное условие – способности, или профессионально важные качества. Если сумма баллов ни в одной колонке не превышает двух баллов, значит, профессиональные интересы слабо выражены.

  Методика «Тип мышления»
(методика в модификации Г. Резапкиной)

Инструкция. У каждого человека преобладает определенный тип мышления. Данный опросник поможет вам определить тип своего мышления. Если согласны с высказыванием, в бланке поставьте плюс, если нет – минус.

1.    Мне легче что-либо сделать самому, чем объяснить другому.

2.    Мне интересно составлять компьютерные программы.

3.    Я люблю читать книги.

4.    Мне нравится живопись, скульптура, архитектура.

5.    Даже в отлаженном деле я стараюсь что-то улучшить.

6.    Я лучше понимаю, если мне объясняют на предметах или рисунках.

7.    Я люблю играть в шахматы.

8.    Я легко излагаю свои мысли как в устной, так и в письменной форме.

9.    Когда я читаю книгу, я четко вижу ее героев и описываемые события.

10.  Я предпочитаю самостоятельно планировать свою работу.

11.  Мне нравится  все делать своими руками.

12.  В детстве я создавал (а) свой шифр для переписки с друзьями.

13.  Я придаю большое значение  сказанному слову.

14.  Знакомые мелодии вызывают у меня в голове определенные картины.

15.  Разнообразные увлечения делают жизнь человека богаче и ярче.

16.  При решении задачи мне легче идти методом проб и ошибок.

17.  Мне интересно разбираться в природе физических явлений.

18.  Мне интересна  работа ведущего теле-радиопрограмм, журналиста.

19.  Мне легко представить предмет или животное, которых нет в природе.

20.  Мне больше нравится процесс деятельности, чем  сам результат.

21.  Мне нравилось в детстве собирать конструктор из деталей, лего.

22.  Я предпочитаю точные науки (математику, физику).

23.  Меня восхищает точность и глубина некоторых стихов.

24.  Знакомый запах   вызывает в моей памяти прошлые события.

25.  Я не хотел (а) бы подчинять свою жизнь определенной системе.

26.  Когда я слышу музыку, мне хочется танцевать.

27.  Я понимаю красоту математических формул.

28.  Мне легко говорить перед любой аудиторией.

29.  Я люблю посещать выставки, спектакли, концерты.

30.  Я сомневаюсь даже в том, что для других очевидно.

31.  Я люблю заниматься рукоделием, что-то мастерить.

32.  Мне интересно было бы расшифровать древние тексты.

33.  Я легко усваиваю грамматические конструкции языка.

34.  Красота для меня важнее, чем польза.

35.  Не люблю ходить одним и тем же путем.

36.  Истинно только то, что можно потрогать руками.

37.  Я легко запоминаю формулы,  символы, условные обозначения.

38.  Друзья любят слушать, когда я им что-то рассказываю.

39.  Я легко могу представить в образах содержание рассказа или  фильма.

40.  Я не могу  успокоиться, пока не доведу свою работу до совершенства. 

Обработка результатов. Подсчитайте число плюсов в каждой из пяти колонок и запишите полученное число в пустой нижней клетке бланка.

Каждая колонка соответствует определенному типу мышления. Количество баллов в каждой колонке указывает на уровень развития данного типа мышления (0-2 – низкий, 3-5 – средний, 6-8 – высокий).

1. Предметно-действенное мышление (П-Д) свойственно людям дела. Они усваивают информацию через движения. Обычно они обладают хорошей координацией движений. Их руками создан весь окружающий нас предметный мир. Они водят машины, стоят у станков, собирают компьютеры. Без них невозможно реализовать самую блестящую идею. Этим мышление важно для спортсменов, танцоров, артистов.

2. Абстрактно-символическим мышлением (А-С) обладают многие ученые – физики-теоретики, математики, экономисты, программисты, аналитики. Они могут усваивать информацию с помощью математических кодов, формул и операций, которые нельзя ни потрогать, ни представить. Благодаря особенностям такого мышления на основе гипотез сделаны многие открытия во всех областях науки.

3. Словесно-логическое мышление (С-Л) отличает людей с ярко выраженным вербальным интеллектом (от лат. verbalis - словесный). Благодаря развитому словесно-логическому мышлению ученый, преподаватель, переводчик, писатель, филолог, журналист могут сформулировать свои мысли и донести их до людей. Это умение необходимо руководителям, политикам и общественным деятелям.

4. Наглядно-образным мышлением (Н-О) обладают люди с художественным складом ума, которые могут представить и то, что было, и то, что будет, и то, чего никогда не было и не будет – художники, поэты, писатели, режиссеры. Архитектор, конструктор, дизайнер, художник, режиссер должны обладать развитым наглядно-образным мышлением.

5. Креативность (К) – это способность мыслить творчески, находить нестандартные решения задачи. Это редкое и ничем не заменимое качество, отличающее людей, талантливых в любой сфере деятельности.

В чистом виде эти типы мышления встречаются редко. Для многих профессий необходимо сочетание разных типов мышления, например, для психолога. Такое мышление называют синтетическим.

           Методика  «Мое здоровье».

Прочитайте утверждения и подумайте, насколько они похожи на ваши собственные ощущения

 1.  Утром мне трудно вставать вовремя, я не чувствую себя бодрым.

 2.  Мне трудно сосредоточиться, когда я принимаюсь за работу.

 3.  Когда меня что-то расстроило, или когда я чего-то боюсь, то в животе возникает неприятное чувство.

4.  Утром я ограничиваюсь лишь чашкой чая или кофе.

 5.  Я часто мерзну.

 6.  Когда приходится долго стоять, мне хочется облокотиться на что-нибудь.

 7.  При резком наклоне у меня кружится голова или темнеет в глазах.

 8.  Мне становится не по себе, если я нахожусь на большой высоте или в закрытом помещении.

 9.  У меня часто бывают головные боли.

10.  Когда мне надо сосредоточиться, то я могу покачивать ногой, грызть ногти, что-то рисовать и т. п.

11.  Обычно я пользуюсь лифтом, потому что мне трудно подниматься по лестнице.

12.  При публичном выступлении у меня учащается сердцебиение, перехватывает горло, потеют руки.

13.  При неподвижном сидении на одном месте меня одолевает сон.

14.  Я знаю, что такое «покраснеть до корней волос».

15.  Некоторые события вызывали у меня тошноту или отсутствие аппетита.

Обработка и интерпретация результатов:

Чем больше «нет», тем меньше у вас поводов для беспокойства о своем здоровье. Больше половины положительных ответов — сигнал неблагополучия. Обратите внимание на свой образ жизни, режим труда и отдыха.

Если больше чем в десяти утверждениях говорится о знакомых вам ощущениях, уделите внимание своему самочувствию. Если вы намерены выбрать работу, связанную с хроническими нервно-эмоциональными и физическими нагрузками, проконсультируйтесь с врачом.

Примечание. Данная методика (Опросник «Вегетативная лабильность») разработана чешскими психологами и апробирована в НИИ гигиены и профилактики заболеваний детей, подростков и молодежи Министерства здравоохранения РФ. Вегетативная лабильность — это способность организма адекватно реагировать на необычные воздействия внешней среды.

«Определение типа будущей профессии».

Дата ____________

Прочитайте данные высказывания. Если они вам подходят, то перед цифрой в клетке поставьте «+», если нет - поставьте «—» . Если сомневаетесь, зачеркните цифру.

1. Легко знакомлюсь с людьми.					1
2. Охотно и подолгу могу что-нибудь мастерить.		1
3. Люблю ходить в музеи, театры, на выставки.				1
4. Охотно и постоянно ухаживаю за растениями, животными.	1
5. Охотно и подолгу могу что-нибудь вычислять, чертить.			1
6. С удовольствием общаюсь со сверстниками или малышами.					1
7. С удовольствием ухаживаю за растениями и животными.	1
8. Обычно делаю мало ошибок в письменных работах.			1
9. Мои изделия обычно вызывают интерес у товарищей, старших.		2
10. Люди считают, что у меня есть художественные способности.				2
11. Охотно читаю о растениях, животных.	1
12. Принимаю участие в спектаклях, концертах.				1
13. Люблю читать об устройстве механизмов, приборов, машин		1
14. Подолгу могу разгадывать головоломки, задачи, ребусы.			2
15. Легко улаживаю разногласия между людьми					2
16. Считают, что у меня есть способности к работе с техникой.		2
17. Людям нравится мое художественное творчество/				2
18. У меня есть способности к работе с растениями и животными.	2
19. Я могу ясно излагать свои мысли в письменной форме.			2
20. Я почти никогда ни с кем не ссорюсь.					1
21. Результаты моего технического творчества одобряют даже незнакомые люди.		1
22. Без особого труда усваиваю иностранные языки.			1
23. Мне часто случается помогать даже незнакомым людям					2
24. Подолгу могу заниматься музыкой, рисованием, читать книги и т. д.				1
25. Могу влиять на ход развития растений и животных.	2
26. Люблю разбираться в устройстве механизмов, приборов.		1
27. Мне обычно удается убедить людей в своей правоте.					1
28. Охотно наблюдаю за растениями или животными.	1
29.Охотно читаю научно-популярную, критическую литературу, публицистику.			1
30. Стараюсь понять секреты мастерства и пробую свои силы в живописи, музыке и т. п.				1
РЕЗУЛЬТАТЫ	П	Т	З	Х	Ч

Запиши три предмета труда, набравшие большее число баллов:

1._________________________________________________________________________

2._________________________________________________________________________

_____________________________________________________________

Приложение 6.      

Характеристика уровня развития способностей к профессиональному определению
Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Свободно ориентируется в мире профессий, имеет четкие профессиональные и личные планы, способен объективно проанализировать ситуацию и сделать правильные выводы.       Имеет высокую степень социальной адаптированности, социальной активности, автономности и нравственности. Решения в любой ситуации всегда принимает обоснованно и самостоятельно. Умеет адекватно оценивать свои возможности и способности, соотнести их с выбором профессии, проявляет последовательность и целеустремленность в достижении намеченного. Способен выбрать средства для реализации поставленных задач, творчески подходит к их решению, способен к самосовершенствованию. Имеет навыки допрофессиональной подготовки по выбранной специальности.	Неполные и односторонние представления о мире профессий, профессиональные планы не устойчивы. Не всегда осознает свои возможности, индивидуальные особенности, может объективно оценить ситуацию. Имеет среднюю степень социальной адаптированности, социальной активности. Требует помощи друзей и взрослых в принятии решения профессионального выбора. Умеет оценивать свои способности и возможности, но всегда соотносит их с построением профессиональных планов. Может ставить недостаточно обоснованные цели. Способен к самосовершенство   ванию, но испытывает затруднения при решении новых проблем, испытывает затруднения в выборе средств для реализации поставленных задач. Легко включается в деятельность, доступную и привлекательную, когда четко знает свою роль и место в работе. Пробует себя в разных видах допрофессиональной деятельности.	Имеет отрывочные и искаженные знания о профессиях, плохо осознает свои возможности и индивидуальные особенности. Профессиональные планы отсутствуют. И Имеет низкую степень социальной адаптированности, социальной активности, автономности, нравственности. Избегает возможности принимать решения по профессиональному определению самостоятельно. Слабо развиты допрофессиональные навыки. В ситуации выбора действует так, как большинство, или как легче и доступнее. Легко меняет свои взгляды на профессиональный выбор. Не способен соотнести свои потребности с реальной ситуацией, постоянно контролируется истимулируется педагогом.

Курс занятий по профориентации «Основы выбора профессии»

Занятие по профориентации

Тема: Определение типа бедующей профессии

   Цели и задачи: Создать условия для формирования ясных представлений школьника о самом себе, своих особенностях и качествах для включения молодежи в активную пробу своих сил и опреде­ления нравственной позиции при выборе профессии. Познакомить, учащихся с типами профессии, дать понятие «профессия», «специальность». Провести диагностику предпочитаемых типов профессий  у 9  классиков.

   Притча

Все в твоих руках

            Давным-давно в старинном городе жил Мастер, окруженный учениками. Самый способный из них однажды задумался: «А есть ли вопрос, на который наш мастер не смог дать ответа?» Он пошел на цветущий луг, поймал самую красивую бабочку и спрятал ее между ладонями. Бабочка цеплялась лапками за его руки, и ученику было щекотно. Улыбаясь, он подошел к Мастеру и спросил:

 - Скажите, какая бабочка у меня в руках: живая или мертвая?

Он крепко держал бабочку в сомкнутых ладонях и был готов в любое мгновение сжать их ради своей истины.

    Не глядя на руки ученика, мастер ответил:      - «Все в твоих руках».

 Все ваши жизненные обстоятельства находятся в ваших руках. И в любой момент времени у каждого из вас есть выбор – сжать ладони и уничтожить возможности или раскрыть их.

Игра разминка: Игра. «Азбука профессий»

Класс делится на три группы. Группы за три минуты должны записать у себя на листочке название профессий на буквы:

 1 группа: Назовите профессии на букву -  В (водолаз, воспитатель, врач, водитель ,ветеринар).

2 группа: Назовите профессии на букву – П  (педагог, продавец, программист, почтальон, психолог, парикмахер, пчеловод)

3 группа: Назовите профессии на букву – С  (слесарь, садовод, следователь, социолог, связист).

-Вы знаете очень много профессий!

-А что же такое профессия?

Профессия – род занятий, вид трудовой деятельности, требующий от определенной подготовки, наличия необходимых знаний, умений, навыков, приобретаемых в результате специального обучения или на практике. М. Перова, Е. Перов. Словарь терминов по социальной статистике.

(лат. professio - от profiteor - объявляю своим делом), род трудовой деятельности, требующий определенной подготовки и являющийся обычно источником существования.

             Специальность – вид занятий в рамках одной профессии.

Например: профессия – учитель, а  специальность: математик, биолог, физик, географ.

                                                                                                                  

 

     Приложение 7.

Врач, а специальность : (называют ученики - терапевт, стоматолог, хирург, окулист, лор) ( Все это демонстрируется на доске).

СПЕЦИАЛЬНОСТЬ – отдельная отрасль науки техники мастерства или искусства.

Профессию надо выбирать в соответствии со своими интересами и склонностями. А интерес формируется в реальном деле – пока не попробуешь, не поймешь, твое это или нет. Поэтому постарайтесь попробовать свои силы в разных видах деятельности – спорте, литературе, искусстве, науке – в том объеме и на том уровне, на каком это возможно в школьных кружках и секциях, музыкальных школах и т.п.

 Проведение тестирования.

«Определение типа будущей профессии». Приложение 1. Подсчет баллов. Обсуждение результатов с детьми.

Психолог раздает буклеты на тему «Типы профессий».

    Игра «Ходьба +»

Цель игры: Физический разогрев, разрядка, снятие напряжения, стеснения, эмоционального зажима.

   Участники произвольно движутся по комнате.  

По команде ведущего участники касаются друг друга теми частями тела, который называет ведущий (локоть, плечо, пятка и т.д.) Упражнение можно усложнить, называя 3-4 части тела.

Домашнее задание для итогового занятия: придумать кроссворд и нарисовать рисунок понравившейся профессии. Защита проекта «Моя будущая профессия».

Занятие по профориентации №2

Тема: Интересы и склонности в выборе профессии

Задачи: формирование адекватного представления учащихся о своём профессиональном потенциале на основе самодиагностики и знания о мире профессий

«Футбол-волейбол»

Сплочение группы, снятие эмоционального напряжения

Следить за возможным проявлением физической агрессии участников.

1 этап: участники в кругу пытаются удержать воздушный шарик в течение 2-3 минут.

2 этап: руки за спину. В течение минуты продержать шарик в воздухе, отбивая его только головой.

«Поле чудес»

В старину люди думали, что весь мир держится на трех слонах или китах. Для профессионального мастерства такими «слонами» можно считать три качества. Угадайте их!
На доске пишутся первые и последние буквы слов «терпение», «трудолюбие», «требовательность».

        Ученики должны отгадать, что это за слова. Если есть затруднения, можно открыть одну или несколько букв, как в «Поле чудес». Информация, добытая таким способом, усваивается легче и прочнее, чем поданная в готовом виде. Этот прием эффективен на всех занятиях.

1.Методика «Профиль» (модификация методики «Карта интересов» А. Голомштока)

2.Методика «Тип мышления» (методика в модификации Г. Резапкиной)

Обсуждение

Когда ребята подсчитают число баллов, скажите, что каждая строка – это направление профессиональной деятельности, фактически – десять профилей обучения. Чем больше баллов, тем выше интерес к этому виду деятельности.

Попросите поднять руки тех, у кого больше всего баллов в первой, второй и т.д. строке, только затем раскрывая значение этих шкал. Можно предложить ребятам угадать, что обозначают эти шкалы.

Поинтересуйтесь, у кого результаты совпали с собственными представлениями о себе. Те, у кого совпали, радуются.

Однако так же важно спросить, у кого результаты методики не совпали с их интересами, и пояснить, что это еще более ценный результат, потому что открывает новые возможности и варианты, расширяет представление о себе.

Примечание

В каждом классе есть ребята, проявляющие слабый интерес ко всем предметам. Хотя по одной методике нельзя делать определенных выводов, на этих ребят следует обратить внимание, потому что у них могут быть проблемы с самооценкой, низкая мотивация.

Ученики с высокими баллами по нескольким шкалам нередко испытывают другие трудности – не могут выбрать из нескольких вариантов. Групповая консультация не может помочь всем – есть более сложные случаи, которые могут рассматриваться только в ходе индивидуальной консультации психолога.

Результаты работы по данной методике могут учитываться при комплектовании профильных классов.

Домашнее задание: определить формулу профессии. Внимательно прочитайте признаки профессий и подчеркните самые привлекательные для вас цели, предметы, средства и условия труда (1—2 варианта). Результаты обсудить в семье с воспитателями.

Формула профессии»

Ф. И.___________________________________________________________________

Внимательно прочитайте признаки профессий и подчеркните самые привлекательные для вас цели, предметы, средства и условия труда (1—2 варианта).

1. Цели труда: 1.1. Оценивать, проверять. 1.2. Исследовать что-либо, делать открытия. 1.3. Перевозить, перемещать людей, грузы. 1.4. Изготавливать какие-нибудь предметы. 1.5. Учить, воспитывать, консультировать. 1.6. Создавать произведения искусства. 1.7. Руководить людьми. 1.8. Обслуживать кого-либо или чего-либо.	2. Предмет труда: 2.1.Человек. 2.2. Информация. 2.3. Финансы. 2.4. Техника. 2.5. Искусство. 2.6. Животные и растения. 2.7. Изделия и продукты. 2.8. Природные ресурсы.
3. Средства труда: 3.1. Ручные. 3.2. Механические. 3.3. Автоматические. 3.4. Компьютерные. 3.5. Мышление. 3.6. Голос, мимика, пантомимика. 3.7. Физические возможности организма. 3.8. Органы чувств.	4. Условия труда: 4.1. Бытовой микроклимат. 4.2. Помещения с большим числом людей. 4.3. Разъезды и командировки. 4.4. Открытый воздух. 4.5. Экстремальные условия. 4.6. Работа на дому. 4.7. Особые условия. 4.8. Повышенная ответственность.

Из каждой группы выберите и запишите самую привлекательную для вас характеристику.

Цели:____________________________________________________________________
Предмет: _______________________________________________________________________
Средства: _______________________________________________________________________
Условия: _______________________________________________________________________

Если вы уже выбрали профессию, подумайте, соответствует ли она этим характеристикам. Если нет – попробуйте смоделировать ее по этим признакам.

Занятие по профориентации

Тема:  Профессия и здоровье

Цели: показать воспитанникам необходимость учета фактора здоровья при выборе профессии, познакомить с основными медицинскими противопоказаниями к группам профессий.

Задачи: Определение требований предъявляемых профессиями к здоровью человека. Метод: «Мозговой штурм»;

Притча.

    Секрет ума

- Как можно стать умным? – спросили Насреддина.

- Очень просто, - ответил Насреддин. – Если при тебе говорит умный человек, то прислушайся к его словам. А если тебя слушают, то прислушайся к своим словам!

Обсуждение притчи.

По условиям труда врачи делят профессии на четыре группы:

1)бытовые условия;
2) умеренное или непостоянное неблагоприятное воздействие;
3) одновременное воздействие нескольких неблагоприятных факторов;
4) тяжелые и вредные условия труда.

            Выбирая профессию, задумайтесь, как она повлияет на здоровье. Подробно о медицинских противопоказаниях к работе и обучению подростков можно прочитать в справочниках, подготовленных Научно-исследовательским институтом гигиены детей и подростков Министерства здравоохранения, в котором содержится более 1400 профессий, которые можно получить в профессиональных учебных заведениях.

Методика «Мое здоровье»

Проведение и интерпретация. Обсуждение результатов с детьми.

Мозговой штурм.

Дети делятся на 3 команды с помощью карточек на которых написано равное количество профессий (водитель, воспитатель, повар). На листе бумаги записывают

медицинские противопоказания для каждой из профессий. Один из участников команд выходит и записывает те противопоказания, которые они смогли найти.

Противопоказания обсуждаются с подростками.

 

«Медицинские ограничения профессиональной пригодности»

Отметьте факторы, которые могут ограничить ваш профессиональный выбор.

Обсуждение ограничений в группах.

Заболевания дыхательных органов	Неблагоприятный микроклимат, загазованность, запыленность, контакт с токсическими веществами, значительное физическое напряжение.
Заболевания сердечно-сосудистой системы	Значительное физическое напряжение, неблагоприятный микроклимат, контакт с токсическими веществами, работа на высоте, у движущихся механизмов.
Заболевания органов зрения	Работа с мелкими деталями, значительное физическое напряжение, запыленность.
Заболевания нервной системы	Нервно-эмоциональное напряжение, шум и вибрация, неблагоприятный микроклимат, контакт с токсическими веществами.
Заболевания опорно-двигательного аппарата	Статичная рабочая поза, значительное физическое напряжение (подъем и перенос тяжестей), работа на высоте, у движущихся механизмов.
Заболевания органов пищеварения	Контакт с токсическими веществами, значительное физическое и нервное напряжение, рабочая поза, связанная с напряжением мышц живота, нарушение режима питания.
Заболевания почек и мочевых путей	Неблагоприятный микроклимат, контакт с токсическими веществами, вынужденная рабочая поза, работа, связанная с нарушением режима питания.

Занятие по профориентации №4

Тема: Ошибки в выборе профессии

Цели: - помочь учащимся в правильном выборе профессионального пути.

Задачи:  дать практические рекомендации о правильном выборе профессии, об ошибках в выборе профессии;

 - довести до сведения учащихся результаты диагностики;

- дать практические рекомендации по построению дальнейшего образовательного маршрута.

Притча о возможностях и способностях

Один человек как-то приехал в деревню. И вдруг увидел в курятнике орленка. Он, словно петух или курица, ходил вразвалочку и клевал зерна. Иногда его, будто цыпленка, долбали клювом петухи постарше, ничего не опасаясь.

Человек решил провести эксперимент. Взял орленка на руки, сказал:

- Ты же орел! Твое место в небе, ты должен летать!

Но орленок спрыгнул с его рук и заковылял обратно в курятник, клевать зерна.

На следующий день человек вновь взял орленка, отнес его на чердак, и вновь произнес:

- Ты же орел! Твое место в небе, ты должен летать!

А потом столкнул орленка вниз. Тот пролетел пару метров, но, оказавшись во дворе, опять потрусил в курятник.

На третий день человек взял орленка с собой в горы. Поднялся на самую высокую вершину и сказал:

- Ты же орел! Твое место в небе, ты должен летать!

На этот раз он постарался подкинуть орленка повыше. Тот испугался, ведь внизу была пропасть. Пришлось молодому орлу расправить крылья и полететь. Он поднимался все выше и выше. Далеко внизу остался и человек, и гора, и деревня, и курятник, и жившие там петухи с курами. Всего на секунду пожалел орел, что он все-таки научился летать, и вновь ему захотелось назад, в уютный курятник. Но тут его пронзила мысль, что его место - действительно в небе. И тогда он понял, что всегда будет вспоминать и свой курятник, и деревню, и этого человека. Но назад к ним не вернется уже никогда...

Обсуждение с детьми притчи.

Игра- разминка  «Кроссворд профессий».

Дети делятся на 3 группы  и разгадывают кроссворд  на время. Команда, которая правильно и быстро отгадала  - первая.

Как не утонуть в «море профессий».

Детям  раздаются буклеты. Психолог рассказывает об ошибках выбора профессии.

Обсуждает с детьми «Семь шагов в выборе профессии».

Игровое упражнение «Самая-самая»

Цель упражнения: повышение у учащихся знаний о мире профессионального труда.

Время проведения:  10 - 1 5 минут.

(Упражнение проводится в круге)

Инструкция

Сейчас вам будут предлагаться некоторые необычные характеристики профессий, а вы должны по очереди называть те профессии, которые, по нашему мнению, в наибольшей степени данной характеристике соответствуют,

1. Ведущий называет первую характеристику, а участники сразу же по очереди (по кругу) предлагают свои варианты профессий. Если у кого-то возникают сомнения, что названа самая-самая подходящая к данной характеристике профессия (или близкая к самой-самой), то можно задавать уточняющие вопросы.

2. Далее называется следующая характеристика. Всего таких характеристик должно быть не более 5—7.

Обсуждение

Важным элементом данного игрового упражнения является обсуждение. Ведущий должен проявить уважение к мнениям различных участников, поскольку оценки могут (и должны) быть субъективными. В то же время, выделение некоторых «самых-самых» профессий должны опираться на объективные знания о них. Например, если как самая денежная называется профессия депутата Госдумы страны, то можно уточнить у школьника, а знает ли он, сколько зарабатывают депутаты (по сравнению с другими высокооплачиваемыми профессиями)? Можно в ходе обсуждения совместными усилиями определить, какую профессию вообще можно считать денежной и т.п.

Для того чтобы упражнение проходило более интересно, ведущий обязательно должен заранее отобрать наиболее необычные характеристики профессий, которые должны заинтриговать участников.

Это могут быть, например, такие характеристики: самая зеленая профессия; самая сладкая профессия; самая волосатая профессия; самая неприличная профессия; самая детская профессия; самая смешная профессия и т.д.

Занятие по профориентации №5

Тема: Мой выбор

Притча

В начале занятия можно рассказать ребятам притчу и предложить им подумать, почему Ивану платят больше, чем Петру. Как называется сейчас профессия приказчика?

Приказчик Петр сказал купцу:

– Хозяин, почему ты платишь Ивану вдвое больше? Ведь я выполняю все твои поручения.

– Я объясню, – ответил купец. – Но сейчас сбегай к дороге, узнай, откуда идет обоз.

Петр сбегал к обозу и, вернувшись, сообщил:

– Он едет из деревни Федорино.

– Хорошо, – сказал купец, – а теперь узнай, куда он едет.

Петр выполнил и это задание:

– Он едет в село.

– Иван, – позвал купец второго приказчика, – сбегай к обозу и узнай, откуда он едет.

Иван, вернувшись, сказал купцу:

– Обоз едет из деревни Федорино в село на ярмарку. Везет много картошки. Нам не надо сегодня отправлять картошку на ярмарку – цена на нее упадет. Надо срочно отправлять туда капусту.

– Теперь ты понял, почему я плачу Ивану вдвое больше? – спросил купец у Петра. (По кн. Р.М.Грановской «Конфликты и творчество в зеркале психологии»)

Примечание. Приказчик – это та самая профессия, которая сегодня называется «менеджер». Одну и ту же работу Петр выполняет формально, а Иван – творчески.

 Конкурс " Составь слово"

Оборудование: 7 конвертов с буквами для составления слов:

1. Столяр

2. Ювелир

3. Лекарь

4. Пекарь

5. Гончар

 6. Доктор

 7. Геолог

 Составьте название профессии из 6 букв. Задание выполняется на скорость.

Конкурс «Моя будущая профессия».

Выставка кроссвордов и рисунков. Презентация проекта «Моя будущая профессия»

Дети разгадывают кроссворды. Жури оценивает работы.

В конце занятия психолог проводит групповые  и индивидуальные консультации.

Заключительное слово психолога.

Профессиональная деятельность занимает примерно третью часть жизни каждого человека. Это немало. Особенно если учесть, что еще одну треть своей жизни мы проводим во сне. Заниматься столько времени любимым и интересным делом — счастье, которое вполне достижимо для тех, кто серьезно отнесется к информации, полученной на наших занятиях.