Авторская программа ДО Лидер

Пояснительная записка

Надо видеть себя в детях, чтобы помочь им

стать взрослыми, надо принимать их как

повторение своего детства, чтобы

совершенствоваться самому, надо,

наконец, жить жизнью детей, чтобы

быть гуманным педагогом.

Ш.А. Амонашвили

Человечество постоянно заботится о своём будущем. И все, кто сегодня проявляет заботу о детях, понимает, что будущее рождается сегодня.

Стремительно меняется время, меняется общество и отношения между людьми.

Почему стремление сделать что-то хорошее, чаще всего остаётся без внимания, поощрения? Наверное, именно поэтому кто-то придумал однажды объединить детей по интересам, то есть создать детские организации и объединения. Ведь детские объединения являются одним из показателей формирования личности ребёнка.

Программа "Школа общения" направлена на создание организационно-педагогических и психологических условий для развития социальной активности старшеклассников,  формирования у школьников чувства причастности к судь­бе родного села, ответственности за его настоящее и будущее, а также на поддержку социальных инициатив учащихся старших классов. Это должно стать важным фактором успешной социализации школьников в условиях современного российского общества, формирования у них активной жизненной позиции, патриотизма и гражданской культуры, личностного развития школьников как активных участников общественной жизни села и страны, сознательных граждан Российской Федерации.

В рамках программы обучающимся предстоит познакомиться с принципами и получить опыт организации массовых дел. В итоге они должны научиться составлять необходимую документацию по организации массовых дел, овладеть навыками социального проектирования, основными правилами работы с техникой, используемой при проведении массовых дел, научиться использовать более рационально имеющиеся у них ресурсы и анализировать собственную деятельность.

Программа призвана дать знания и развить умения у учащихся, которые позволят им более активно проявлять себя в качестве лидера – организатора в рамках их социальных групп (в школе, семье, секции и пр.).

Содержание и формы проведения занятий  — вариативны. Они соответствуют происходящим социокультурным процессам и явлениям (общественные и культурные события, выход новых фильмов, спектаклей, книг, свежие публикации и происходящие выставки, спортивные и досуговые мероприятия и т.д.), уровню развития группы, индивидуальным особенностям и личностным потребностям детей, последним педагогическим и психологическим разработкам (это позволяет каждый раз подбирать наиболее адекватные формы, методы, содержательный материал).

Лучшему освоению дополнительной образовательной программы способствует возможность реализовать полученные знания и умения, а также актуализировать необходимость дальнейшего изучения материала в ходе практической деятельности по их применению. Так старшеклассники в процессе обучения становятся инициаторами и организаторами различных акций.

Кроме того,  организуются досуговые и спортивные мероприятия как на уровне объединения,  также они принимают участие в мероприятиях районного,  сельского и регионального масштаба. Тем самым реализуется функция организации досуга и активного отдыха детей.

           В наше детское объединение  вошло 15 учащихся, которые не имеют навыка лидерской деятельности. Нам  удалось создать  дружный, инициативный, творческий коллектив, способный конструктивной работе. По социометрическим исследованиям в группе сложились доверительные отношения, отверженных нет.

Программа рассчитана на возраст от 12 до 16 лет.

       Программа  рассчитана на 3 года.

   Цель: создать оптимальные организационные и социально-психологические условия для формирования личности, обладающей совокупностью компетенций, необходимых для реализации активной нравственной гражданской позиции.

    Задачи:

·                    формирование у обучающихся компетенций, необходимых для  

подготовки и проведения массовых дел;

·                    формирование общих знаний по основам организации массовых дел;

·                                            способствовать формированию в общественном мнении позитивного представления о современной российской молодёжи как социально активной группе населения, обладающей творческим потенциалом, инициативой, обретающей компетенции, необходимые для общественно-полезной деятельности;

·                                            содействовать повышению внимания общества к проблемам, интересам и инициативам молодёжи в целом и старшеклассников в частности;

·                                            развитие у обучающихся адекватного представления о себе и окружающем мире, формирование нравственно-ценностного отношения к окружающим людям, явлениям, процессам.

·                                            развивать взаимопонимание представителей разных поколений, необходимое для толерантного и уважительного отношения взрослых и детей, а также для развития их взаимодействия в социальной сфере.

   Предполагаемые результаты:

·        развитие социальных компетенций, личностное развитие и самоопределение, гармонизация представлений о себе и нравственно-ценностного компонента, преобразование потребительской позиции, преобладающей у старшеклассников, в активную деятельностную;

·         высокий уровень комфортности пребывания детей в объединении и высокая сплочённость коллектива; группы коллектива по уровню их делового взаимодействия можно охарактеризовать как команды; между группами также происходят взаимодействия как на деловом, так и на эмоциональном уровне, у обучающихся развито чувство "мы" и причастности к объединению;

·         рост числа детей, реализующих социальные акции и проекты в своей школе, существует и удовлетворяется запрос педагогов и руководителей образовательных учреждений в изучении опыта реализации Программы;

·         проводятся совместные мероприятия, педагоги и обучающиеся объединения "Школы общения" становятся участниками конференций, форумов, концертов и других коллективных дел и мероприятий;

·          повышается (по ответам подростков) дружелюбие, теплота взаимоотношений, взаимная поддержка в коллективе и внутренняя удовлетворенность воспитанников;

·         общее повышение среднего уровня общительности, умения устанавливать контакты, взаимодействовать с другими людьми, умения организовать других на совместную деятельность;

·         подростки более терпимо относятся к другим людям, признают за ними право быть такими, какие они есть;

·         повышается общий уровень адаптированности и снижаются проявления дезадаптированности;

·         положительное развитие составляющих и умений социальной адаптации и личностных особенностей, формирование социальной зрелости.

Учебно-тематическое планирование

 1-й год обучения.

№	Темы	Теория	Практика	Всего часов
1	Введение в программу	1		1
2	Кто такой лидер?	1		1
3	Стили работы лидера	1	2	3
4	Детское движение Детская организация	2	2	4
5	Использование игрового метода для привлечения в детское объединение «Ровесник – ровеснику»	1	2	3
6	Особенности организации массовых дел различной направленности	8	5	13
7	Подготовка ведущих	1	4	5
8	Анализ массовых дел	1	2	3
9	Итоговое занятие	1		1
	Всего	16	17	34

СОДЕРЖАНИЕ

СОДЕРЖАНИЕ

1.     Введение в программу.

Цели и задачи. Детское движение в районе.

2.     Кто такой лидер?

     Лидер – созидатель. Лидер – разрушитель. Лидер – организатор (деловые лидеры). Лидеры – генераторы эмоционального настроя. Лидеры – инициаторы, эрудиты, умельцы.

3.     Стили работы лидера.

Регламентатор. Коллегнал. Спринтер. Объективист. Волокитчик. Максималист. Организатор. Хлопотоун.

4.     Детское движение. Детское объединение.

Понятие детского объединения и детской организации.  Детское движение в районе.

5.     Использование игрового метода для привлечения в детское объединение «Ровесник – ровеснику»

6.     Особенности организации массовых дел различной направленности.

Особенности организации досуговой деятельности и интеллектуальных массовых дел. Особенности организации спортивных мероприятий и акций по ЗОЖ (безопасность участников, требования к погоде, требования к судьям, турнирные таблицы и схемы).

7.     Подготовка ведущих. Работа с публикой (правила поведения перед публикой, форма одежды и написание сценария собственного выступления). «Как управлять аудиторией?» (выход «на сцену», невербальные средства общения, слова – паразиты, способы привлечения внимания, способы преодоления волнения, игры с большой аудиторией). Основы ораторского искусства (упражнения по развитию речи, правила дыхания). Работа с микрофоном (обращение со стойкой, дыхание и микрофон, включение и выключение микрофона, особенности проводных, радио и микрофонов с гарнитурой).

8.     Анализ массовых дел. Необходимость и цели анализа.

9.     Итоговое занятие.  Тестирование «Лидерские качества». Срез уровня знаний, умений и навыков.

Учебно-тематическое планирование

2-го года обучения.

№ п.п.	Темы	Теория	Практика	Всего часов
1.	Введение в программу 2-го года обучения	1		1
2.	Методика КТД	2	3	5
3.	Информационная поддержка проводимых мероприятий	1	1	2
4.	Конфликт. Как предотвратить конфликт	1	2	3
5.	Использование современных технологий	4	6	10
6.	Социальная значимость мероприятия	2	4	6
7.	Взаимодействие с партнёрами	2	2	4
8.	Использование игровых  методов в обучении	1	2	3
9.	Анализ мероприятий	2	1	3
10.	Итоговое занятие	1		1
	Итого	17	17	34

Содержание.

1.     Введение в программу. Цели и задачи 2-го года обучения. Особенности обучения.

2.     Финансирование мероприятия. Особенности проведения КТД. Этапы КТД

3.     Информационная поддержка проводимых мероприятий.  Каналы передачи информации: (размещение рекламных объявлений, реклама в СМИ, «сарафанное радио», информационные стенды и школьные печатные издания).

4.     Конфликт. Как предотвратить конфликт? Причины возникновения конфликтов. Методы урегулирования конфликтов. Урегулирование конфликтов в личностно-эмоциональной сфере.  

5.     Использование современных технологий при организации массовых дел. Работа с техническими средствами при организации массовых дел (мультимедиа - проектор, ноутбук, проекционные доски, аудиоаппаратура: правила расстановки и особенности подбора музыки, световое оформление – основные виды и правила применения: софиты, прожектора, освещение зала, стробоскоп, световые «пушки»). Музыкальное оформление мероприятия (фанфары, марши, гимн РФ – правила поведения и случаи воспроизведения, музыкальные подложки и перебивки, роль музыкального оформления массового дела).

6.     Социальная значимость мероприятия. Внутренняя и внешняя направленность массового дела, участники массового дела – молодежь, ветераны, учителя, дети.

7.     Взаимодействие с партнерами. Перечень основных потенциальных партнеров, правила работы с прессой.

8.     Использование игровых методов в обучении.

9.     Анализ массовых дел. Типы анализа: структурный анализ, SWOT – анализ.

10. Итоговое занятие.  Тестирование «Я – лидер». Срез уровня знаний, умений и навыков.

Учебно-тематическое планирование

3-го года обучения.

№ п.п.	Темы	Теория	Практика	Всего часов
1.	Введение в программу 3-го года обучения	1		1
2.	Общение и его значение в современном мире	2	4	6
3.	Здоровый образ жизни, активный отдых	2	2	4
4.	Морально-нравственное и эстетическое воспитание	2	4	6
5.	Мероприятия и КТД		6	6
6.	Социальное проектирование – важная составляющая деятельности д/о	2	4	6
7.	Конфликты и пути преодоления.	2	2	4
8.	Итоговое занятие	1		1
	всего	12	22	34

Содержание.

1.     Введение в программу. Цели и задачи 3-го года обучения.

2.     Общение и его значение в современном мире.

              Виды общения. Устное и письменное. Контактное и дистантное. Непосредственное и опосредованное. Законы общения. Закон этикетной выдержанности высказывания. Закон адресации информации. Закон персонификации информации. Закон эмоционального реагирования. Закон этической ответственности. Стили общения. Игровой. Манипулятивный. Примитивный. Деловой. Духовный. Стандартизованный. Сплочение коллектива. Игры на знакомство. Психотехнические упражнения по развитию взаимодействия и командообразованию.

3.     Здоровый образ жизни, активный отдых. Участие в спортивных мероприятиях и соревнованиях (например, по традиционным русским играм или туристических). «Спортивные дни» (катание на коньках, лыжах, роликах, мини-походы). Психотехнические упражнения по формированию устойчивого отрицательного отношения к ПАВ и выработке навыков отказа от них.

4.     Морально-нравственное и эстетическое воспитание. Просмотр и обсуждение кинофильмов. Посещение и обсуждение художественных выставок. Встречи с деятелями культуры и общественности. Дискуссии на актуальные для школьников темы («вечные» и современные). Участие в конкурсах соответствующей тематики.

5.     Мероприятия и КТД. Тематические огоньки. Праздники: день рождения Программы, дни именинников, «профессиональные» праздники ( День добровольца, День защиты детей и т.д.), общероссийские праздники. Сюжетно-ролевые игры.

6.     Социальное проектирование – важная составляющая деятельности д/о. Сущность социального проекта детской организации. Структура социального проекта. Разработка и реализация проекта.

7.     Конфликты и пути преодоления. Типология конфликта.  Причины возникновения конфликтов. Методы урегулирования конфликтов. Урегулирование конфликтов в личностно-эмоциональной сфере. Компромисс.

8.     Итоговое занятие.  Тестирование «Я – лидер своей организации». Срез уровня знаний, умений и навыков.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

4-го года обучения

№	Темы	Теория	Практика	Всего часов
1	Введение в программу 4 года обучения	1		1
2	Друг  и дружба.	2	1	3
3	Ты и окружающий тебя мир.	2	2	4
4	Благо, добро, зло и справедливость.	2	5	7
5	Честь и достоинство.	2	1	3
6	Патриотизм.	2	2	4
7	Интернационализм	2	4	6
8	Труд и нравственность.	1	4	5
9	Итоговое занятие	1		1
	Итого			34

СОДЕРЖАНИЕ

1.     Введение в программу 4-го года обучения. Цели и задачи 4 года обучения.

2.     Друг и дружба.

Что такое дружба? Нравственные правила дружбы. Уважение, верность, преданность, взаимопомощь.

3.     Ты и окружающий тебя мир.

Нравственные отношения в семье, окружающей тебя среде.  Что о них знаешь, что хочешь знать и что умеешь?

4.     Благо, добро, зло и справедливость. Характеристика понятий  блага и справедливости. Благо общества и благо личности соотношение добра и блага.

Добро и зло – основные формы нравственной оценки. Справедливость как выражение морального равенства. Проявление справедливости в коллективе, обществе, жизни человека.

5.     Честь и достоинство.

Честь и достоинство как отражение общественной ценности человека, социально-нравственной значимости. Сила сознания собственного достоинства в жизни человека.

Достоинство как самосознание ценности человеческой личности. Честь как исторически развивающееся понятие морального сознания. Представления о чести.

6.     Патриотизм.

Общечеловеческие нормы в патриотических чувствах. Понятия долга перед Родиной, его сущность и проявление в нравственной деятельности. Что значит служить Отечеству?

7.     Интернационализм.

Интернационализм как важнейший принцип общечеловеческой  нравственности. Содержание принципа интернационализма: равенство и свобода всех народов, непримиримость ко всем формам угнетения и унижения народов, сотрудничество и солидарность народов мира в борьбе с экологической катастрофой, разжиганием войн, болезнями людей, наркоманией и преступностью.

8.     Труд и нравственность.

Отношение к труду людей и жизнь в обществе, формирование добросовестного отношения к труду. Значение чувства ответственности и сознательной дисциплины. Коммерция и нравственность. Различные виды собственности и трудовой деятельности.  Труд и достоинство человека.

9.     Итоговое занятие: Тестовое занятие «Кто я?»

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

5-й год обучения

№	Темы	Теория	Практика	Всего часов
1	Введение в программу 5-го года обучения	1		1
2	Гуманизм. Понятие демократии и гуманизма.	1	1	2
3	Принцип единства слова и дела.	1	1	2
4	Культура общения.	1	3	4
5	Нравственные отношения в современном обществе.	1	2	3
6	Ты – гражданин.	2	3	5
7	Воспитание и самовоспитание.	2	2	4
8	Нравственные отношения и свободное время.	2	3	5
9	Образ жизни.	2	3	5
10	Итоговое занятие	1	2	3
	Итого	14	20	34

Содержание

1.     Введение в программу 5-го года обучения. Цели и задачи 5 года обучения.

2.     Гуманизм. Понятие демократии и гуманизма. Исторические формы гуманизма. Гуманизация, как принцип нравственного поведения людей, личности, практика развития общественных отношений. Демократизация и гуманизация  жизни общества.

3.     Принцип единства слова и дела. Деловые отношения, их зависимость от слова и дела человека. Человек – это звучит гордо. Честь, достоинство человека. Его слово и дело.

4.     Культура общения. Этика о культуре общения: единство формы и содержания, этического и эстетического, духовного богатства и физического совершенства.  Выражение нравственной культуры человека.

5.     Нравственные отношения в современном обществе. Нравственные  отношения, ценности и их реализация в общественной жизни, система нравственной регуляции.

6.     Ты – гражданин. Понятие гражданства. Знать о правах, не забывать об обязанностях. Демократизация утверждения коллективности через расширение прав и ответственности.

7.     Воспитание и самовоспитание. Самовоспитание как движущая сила  развития личности. Моральная мотивация поступка, оценка и самооценка. Совесть и долг как морально-психологические механизмы самоконтроля личности.

8.     Нравственные отношения и свободное время. Понятие свободного времени человека. Быт и нравственная деятельность человека. Культура отдыха, развлечений.

9.      Образ жизни. Понятие образа жизни. Образ жизни как социальное явление. Ведущая роль традиций в формировании образа жизни. Влияние увлечений и друзей на образ жизни.

10. Итоговое занятие. Тестирование: «Лидер ли я?»

Методическое обеспечение

При подборе методических средств основной акцент делается на использование активных методов обучения, тренингов, оргдеятельностной игры, проектных методов.

Активные методы обучения (АМО) — совокупность способов организации и управления учебно-познавательной деятельностью, ориентированных на конструирование ситуаций, характеризующихся активизацией мышления и поведения воспитанников.

 Специфика АМО заключается в высокой степени вовлечённости обучаемых в образовательный процесс, а также наличием предпосылок для поэтапной оценки успешности и полноты усвоения изучаемого материала. В творческом характере занятий, в ярко выраженной направленности на развитие или приобретение профессиональных, интеллектуальных, поведенческих навыков и умений в сжатые сроки кроется незаурядный потенциал активных методов.

 АМО позволяют не просто узнать, как поступать в тех или иных случаях, но и активно проявлять и формировать индивидуальные стратегии поведения, а также помогают вырабатывать собственный стиль в будущей профессиональной деятельности. В АМО существует прекрасная возможность для создания условий, благоприятствующих саморазвитию воспитанника. Нами используются как имитационные активные методы обучения: ролевая игра, деловая игра, мозговая атака, метод номинальных групп, синектика; так и неимитационные активные методы обучения: групповая дискуссия, метод фокальных объектов, проблемный семинар, коллективная творческая деятельность, групповое консультирование.

Тренинг, как форма работы, позволяет старшеклассникам в режиме психологической комфортности активно присваивать знания и совершенствоваться в применении умений, открывать в себе внутренние ресурсы, в коллективном взаимодействии активно экспериментировать, используя различные стили общения, отрабатывать несвойственные ранее коммуникативные умения и навыки, получая обратную связь от других участников тренинга.

Наряду с общей целью тренингов – развитие личности воспитанников, тренинг позволяет решать и ряд других целей: повышение социально-психологической компетентности учащихся, развитие у них способности эффективно взаимодействовать с окружающими, формирование активной социальной позиции и развитие способности производить значимые изменения в своей жизни. В тренинговом режиме группа работает более продуктивно, так как в ней возникают особые процессы, способствующие самораскрытию участников. Тренинговая форма работы строится на принципах активности участников тренинга, принцип исследовательской позиции, принцип объективации поведения, принцип партнерского общения.

Организационно-деятельностная игра — это такая форма организации коллективной мыследеятельности, в которой может быть воплощено  любое мыследеятельностное содержание. При этом, конечно, оно оформляется в виде игры, становится лишь проигрываемым содержанием и в силу этого теряет в своей определенности и структурной жесткости, становится слабо нормированным, пластичным и лабильным.

Оргдеятельностная игра в своем развертывании проходит 3 этапа.

Этап подготовки, на котором разрабатываются основной замысел и концепция игры, формулируются рабочие цели, которые должны быть достигнуты с помощью игры, разрабатываются программы и планы игры, возможно также — сценарии самых существенных её моментов и другие оргдокументы.

Основной этап, на котором в игровой форме осуществляются предварительно спроектированные и спрограммированные рабочие процессы, производящие и порождающие продукты и результаты, соответствующие целям участников игры — организаторов и всех без исключения игроков. Этот этап членится на ряд фаз, каждая из которых имеет свое особое функциональное значение.

На первой фазе в форме установочных докладов всем участникам игры излагается замысел, основная концепция и важнейшие рабочие цели проводимой игры, а затем — её программа и регламент.

На второй фазе начинается практическое вхождение участников в игру, проработка и освоение рабочих и игровых целей, организация, соорганизация и самоопределение игровых групп. Основным процессом здесь является самоопределение участников, и от того, насколько эффективно оно происходит, зависят дальнейшие успехи каждого игрока и всей игры в целом.

Так как процессы вхождения в игру и самоопределения в ней не могут происходить вне основных рабочих процессов, фазы вхождения в рабочие фазы игры практически перекрывают друг друга. Число рабочих фаз и их характер меняются от игры к игре в зависимости от сложности тематики игры, представлений о промежуточных продуктах и результатах рабочих процессов, а также в зависимости от общей длительности самой игры.

Этап выхода из игры и обобщения опыта имеет, как видно из его названия, двойное назначение и соответственно этому развертывается как бы по двум параллельным каналам. Это — очень важная и принципиальная часть всей ОДИ, которая обязательно должна проектироваться организаторами. Практически этот этап не имеет конечной границы и у разных участников завершается в разное время и по-разному и в зависимости от обстоятельств их жизни и работы; тот или иной результат игры обязательно входит во всю последующую жизнь и работу участников.

Рефлексия — важнейший конститутивный момент всякой мыследеятельности. Но если в профессиональной и предметной работе она определяет условия и границы приложения профессиональных знаний, умений и навыков, то в коллективной поисковой работе или при разработке средств и т. п. — она констатирует саму возможность мыследеятельности и ее строительство.

Поэтому, ориентируясь на отдельного участника игры, мы можем сказать, что именно рефлексия является основным и непременным средством, во-первых, самоопределения всякого участника игры в непрерывно меняющихся ситуациях коллективной мыследеятельности, во-вторых, его самоорганизация в игре, и, в-третьих, — перестройка развития им своей мыследеятельности.

Но точно также и каждой игровой группе необходима специальная групповая рефлексия, чтобы группа могла разобрать и проанализировать свои действия за день, определить успешность их сравнительно с действиями других групп и по отношению к общему ходу работы, а затем наметить программу и план своих действий на следующих тактах и фазах игры. Таким образом, для каждой группы рефлексия и рефлексивные занятия являются средством организационной и методологической перестройки.

Литература.

1.       Абовский Н.П. Творчество: системный подход, законы развития, принятие решений. -М., 1998.

2.       Аникеева П.М. Воспитание игрой. -М., 1987.

3.       Вильсон Г. Психология артистической деятельности. -М., 2001.

4.       Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. -М.. 1989.

5.       Игры – обучение, тренинг, досуг. /Под ред. В.В. Петрусинского. -М., 1994.

6.       Куприянов Б.В., Рожков М.И. Фришман И.И. Организация и методика проведения игр с подростками: Взрослые игры для детей: Учеб. - метод. Пособие, -М., 2001.

7.       Ментс М. Ван. Эффективный тренинг с помощью ролевых игр. -СПб., 2001.

8.       Практикум по психологическим играм с детьми и подростками. -Под ред. М.Р. Битяновой. -М., 2005.

9.       Пряжников Н.С. Игровые профориентационные упражнения. -М.- Воронеж, 1997.

10.   Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. -М., 1980.

11.   Батаршев А.В. Организаторские и коммуникатив­ные качества личности (Для деловых людей). -Таллин, 1998.

12.   Газман О.С. Каникулы: игра, воспитание. -М., 1988.

13.   Егорова А., Луховицкий В. Ролевые игры в преподава­нии прав человека. -М.: Мемориал, 1995.

14.   Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творчес­ких дел. -М.: Педагогика, 1989.

15.   Игры для интенсивного обучения / Под ред. В. В. Петрусинского. -М.: Прометей, 1991.

16.   Прутченков А.С. Игротека. -М.: НВЦ «Гражданин», 1996.

17.   Прутченков А.С. Учим и учимся, играя. -М.: МПА, 1997.

18.   Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творчес­ких дел. -М.: Педагогика, 1989.

19.   Арутюнова А.Р. Игровые задания. -М.: Просвещение, 1984.

20.   Яшина Е. Урок-игра: 50 игровых сюжетов

21.   Ясницкая В.Р. Новый взгляд на КТД. -Ульяновск, 1994.

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №15», а. Махмуд-Мектеб

Принята на педагогическом совете                             Утверждаю

«____»______________20____г.                           «____»_____________20___г.

Протокол №_____                                                  Директор МКОУ СОШ№15

                                                                                  ________/Асфендиярова Г.Д./

 Дополнительная общеобразовательная программа

«Школа общения»

Возраст обучающихся 12-16 лет.

Срок реализации программы – 5 лет.

                                                                            Авторы: Хаджиназарова Зульфия

                                                                                    Исмаиловна, руководитель                    

                                                           д/о «Лидер»

                                                               Адрес: а. Махмуд-Мектеб,

                                                                                    ул. Интернациональная 16/а

                                                                                   тел. [phone]

2016 г.