Программа художественно-эстетического
направления по ИЗО (вариант 6.4) «Юные волшебники»
на
2020-2021 учебный год
Автор-составитель программы
воспитатель
Тюфякова В.А.
Пояснительная
записка
Изобразительная деятельность занимает важное место в работе с
обучающимися, имеющими интеллектуальные нарушения. Вместе с формированием
умений и навыков изобразительной деятельности у детей воспитывается
эмоциональное отношение к миру, развивается восприятие, воображение, память,
зрительно-двигательная координация. На занятиях по аппликации, лепке, рисованию
они могут выразить себя как личность доступными для них способами, проявить
интерес к деятельности или к предмету изображения, осуществить выбор
изобразительных средств. Многообразие используемых в изобразительной
деятельности материалов и техник позволяет включить в эти виды деятельности
всех без исключения учащихся. Разнообразие используемых техник делает работы
детей выразительнее, богаче по содержанию. Важно учитывать состояние как
физического, соматического, так и психологического и духовного здоровья ребенка
с ОВЗ.
Нормативно - правовая база разработки программы
1. Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации № 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 № 99-ФЗ, от
23.07.2013 № 203-ФЗ);
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
3. Нормативно-методические документы Министерства образования и науки
Российской Федерации и другие нормативно-правовые акты в области образования;
4. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа
начального общего образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15);
5. Устав ГБОУ школы № 627 г. Санкт-Петербурга
Целью программы: формирование умений изображать предметы и объекты окружающей
действительности художественными средствами.
Задачи:
1. Формирование положительного отношения ребенка к занятиям;
2. Развитие собственной активности ребенка;
3. Формирование устойчивой мотивации к выполнению заданий;
4. Формирование и развитие целенаправленных действий;
5. Развитие планирования и контроля деятельности;
6. Развитие способности применять полученные знания решения новых
аналогичных задач.
7.Специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации.
8. Обеспечение
взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество с
родителями, активизация ресурсов семьи для формирования, нравственных и
общекультурных ценностей).
9. Расширять
спектр компенсаторных функций;
10. Стимулировать
учащихся в применении полученных навыков в повседневной жизни.
Принципы
составления программы:
Общие характеристики, направления,
цели и практические задачи направления основываются на индивидуальных
возможностях и индивидуальных образовательных потребностях обучающегося с ТМНР.
При составлении программы учитывались
следующие принципы:
1.
Принцип
гуманизации – уважение и принятие ребенка с тяжелыми и множественными нарушениями
развития как личности.
2.
Принцип
единства образовательных, коррекционно-развивающих и воспитательных задач.
3.
Принцип
единства диагностики и коррекции, отражающий целостность образовательного
процесса.
4.
Принцип
индивидуализации, предполагающий подбор содержания, темпа, приемов и способов
взаимодействия с обучающимся.
5.
Принцип
доступности, предполагающий соответствие содержания материала уровню
интеллектуальных, физических возможностей ребенка.
6.
Принцип
наглядности, предполагающий использование всех доступных обучающемуся каналов
восприятия (мульти модальность).
7.
Принцип
соблюдения тематической взаимосвязанности учебного материала. Реализация.
данного принципа определяет системный подход в обучении и развитии.
Общая характеристика художественно-эстетического направления программы воспитательной
деятельности «Юные волшебники».
Программа художественно-эстетическая «Юные -волшебники» направления не
требует специальной предварительной подготовки. Она рассчитана на 4 года (с 1
по 4 класс) обучения учащихся и включает в себя три раздела
В программе «Юные волшебники» определены следующие семь основных
разделов коррекционно-педагогической работы: «Я и природа» (сентябрь-ноябрь), «В
мире прекрасного»(декабрь-февраль), «Я -волшебник»(март-май)
Работа
по разделам включает два основных аспекта: с одной стороны, создание должно формировать художественный вкус,
вырабатывать и совершенствовать в ребенке способность эстетического осознания
прекрасного в искусстве и в жизни, правильно понимать и оценивать его с НОДА и ТМНР и с другой стороны, что художественно-
эстетическое воспитание развивает способности к самостоятельному творчеству и созданию прекрасного,
развивает умения творчески создавать продукты ручного творчества.
Описание ценностных ориентиров содержания программы.
Все содержание работы в художественного-
эстетического направления «Юные волшебники» направлено на совершенствование
духовного развития обучающихся с НОДА и ТМНР. Среди многообразия
видов творческой деятельности изобразительное искусство и
художественно-творческая деятельность занимают одно из ведущих
положений. Этот вид деятельности связан с эмоциональной стороной жизни
человека, в ней находят своё отражение особенности восприятия человеком
окружающего мира.
Занятия
художественной практической деятельностью, по данной программе решают не только
задачи художественного воспитания, но и более масштабные – развивают
интеллектуально-творческий потенциал ребенка. В силу того, что каждый ребенок
является неповторимой индивидуальностью со своими психофизиологическими
особенностями и эмоциональными предпочтениями, необходимо предоставить ему как
можно более полный арсенал средств самореализации. Освоение множества
технологических приемов при работе с разнообразными материалами в условиях
простора для свободного творчества помогает детям познать и развить собственные
возможности и способности, создает условия для развития инициативности,
изобретательности, гибкости мышления.
Содержание программы.
Содержание работы Мир искусства богатый и разнообразный, помогающий
человеку развить свои чувства, обогатить душу. Каждый человек интересуется
разными видами искусства и поэтому должен ознакомиться со всеми, прислушаться к
своим интересам, определить какой вид искусства особенно близок и понятен.Программа
внеурочной деятельности «Юные хужожникик» включает следующие разделы:
1. Рисование с использованием нетрадиционных техник. Познакомить детей
с различными изобразительными материалами – пастель, уголь, восковые мелки, ,
акриловые краски, темпера и т.д. и различными видами нетрадиционных техник
рисования: - (восковые мелки); - - монотипия (рисование по «мокрому»); - оттиск
печатками, смятой бумагой; - отпечатки (пальчиковое рисование, рисование
ладошками); - - печать фалангами пальцев; - .
2. Лепка
с использованием пластилина. научить детей нетрадиционным приемам лепки из
соленого теста и пластилина и применять их применять их при изготовлении
поделок: - -пластилинография; - пластилиновая живопись. Знакомство с
пластичными материалами инструментами и приспособлениями, узнавание
(различение). Разминание пластилина (пластилин,глины) доступным способом.
Раскатывание теста (глины) скалкой. Размазывание пластилина без задания по
различной поверхности, по шаблону (внутри контура). Отрывание, откручивание,
отщипывание, отрезание кусочка материала от целого куска. Катание, сгибание,
закручивание, переплетение колбаски на доске, в руках. Катание шарика на доске,
в руках. Расплющивание материала на доске, в руках. Получение формы (фигуры)
путем выдавливания формочкой. Вырезание заданной формы по шаблону. Проделывание
отверстия в детали. Скручивание колбаски (лепешки, полоски). Защипывание,
соединение краев детали. Лепка предмета из одной (нескольких) частей.
3. аппликация. детей с приемами объемной аппликации: обрывание,
комкование, и использовать их при изготовлении различных изображений объектов
окружающего мира Знакомство,
узнавание (различение) разных видов бумаги, природных и бросовых материалов,
инструментов и приспособлений, используемых для изготовления аппликации.
Комкание, сминание, отрывание, разрывание, сгибание, складывание,
приглаживание, скатывание, разворачивание, сворачивание, перелистывание листа
бумаги, картона, салфетки, фольги, прочих материалов. Намазывание всей (части)
поверхности клеем. Выполнение доступных операций с материалами при выполнении
аппликационных работ различных видов.
Сборка изображения объекта из нескольких
деталей. Конструирование объекта из бумаги: заготовка отдельных деталей,
соединение деталей между собой. Соблюдение последовательности действий при
изготовлении предметной аппликации.
Материально-техническое
обеспечение:
Аудиозаписи, В доступном для детей месте должны находиться различные предметы
декоративно-прикладного искусства, дидактические игры, бумажные силуэты,
карандаши, краски, баночки, кисти, клей, пластилин, глина, стеки, ножницы,
салфетки, бумага. Для анализа детских работ можно использовать круглый стол, мольберты,
панно и т.д. Предметная среда не должна быть перегружена обилием разностильных
и разномасштабных вещей. Пособия должны отвечать гигиеническим и эстетическим
требованиям. Для реализации данной программы необходимы разнообразные
художественные материалы, от качества которых в известной мере зависят
результаты обучения детей. - бумага (должна быть плотной и немного
шероховатой); - простые карандаши - цветные карандаши восковые флуоресцентные
карандаши; - восковые мелки; - фломастеры; - ластик (мягкий, упругий и
желательно белого цвета); - акварель (желательно полумягкая 12-24 цветов); -
гуашевые краски; - палитры; - кисти (разных размеров, формы (круглые, плоские))
- баночки для воды; - салфетки; - подставки для кисти; - глина; - пластилин;; -
стеки; - доски для лепки; - бумага разной фактуры - картон; - клей; - ножницы;
- ткань х/б; - разнообразный бросовый материал.
Календарно - тематическое планирование
по программе внеурочной деятельности «Юные волшебники»
2 класс, 34 часа
|
№
|
Дата
|
Тема
|
|
|
|
«Я и природа». Рисование с использованием нетрадиционных техник
|
|
1.
|
|
Удивительные отпечатки. Использование средств альтернативной
дополнительной коммуникации для формирования представлений о данном явлении
листопад. Стимулирование учащихся к самостоятельному воспроизведению рисунка
с помощью нетрадиционной техники. Фиксация эмоционального отклика учащихся
|
|
2.
|
|
«Маки». Использование средств альтернативной дополнительной
коммуникации для формирования представлений о цветах. Стимулирование учащихся
к самостоятельному воспроизведению рисунка. Фиксация эмоционального отклика
учащихся
|
|
3.
|
|
Ветка осени. Использование средств альтернативной дополнительной
коммуникации для формирования представлений о данном явлении изменение цвета
листьев осенью. Стимулирование учащихся к самостоятельному воспроизведению
рисунка. Фиксация эмоционального отклика учащихся
|
|
4
|
|
Веточка рябины Использование средств альтернативной дополнительной
коммуникации для формирования представлений о данной ягоде. Стимулирование
учащихся к самостоятельному воспроизведению рисунка. Фиксация эмоционального
отклика учащихся.
|
|
5
|
|
Золотые листочки. Использование средств альтернативной дополнительной
коммуникации для формирования представлений о данном явление изменение цвета
листьев осенью.. Фиксация эмоционального отклика учащихся
|
|
6
|
|
Ежик с яблоком. Привлечение внимания учеников к использованию красок
и мелков. Стимулирование учащихся к самостоятельному воспроизведению рисунка.
Фиксация эмоционального отклика учащихся.
|
|
7
|
|
Деревья в виде радуги. Использование средств альтернативной
дополнительной коммуникации для формирования представлений о данном погодном
явлении радуги. Стимулирование учащихся к самостоятельному воспроизведению
рисунка Фиксация эмоционального отклика учащихся
|
|
8
|
|
Листопад. Использование средств альтернативной дополнительной коммуникации
для формирования представлений о данном явлении листопад. Стимулирование
учащихся к самостоятельному воспроизведению рисунка с помощью нетрадиционной
техники. Фиксация эмоционального отклика учащихся
|
|
9
|
|
Рисуем дуб с желудями. Использование средств альтернативной
дополнительной коммуникации для формирования представлений о данном дереве и
его плодах. Стимулирование учащихся к самостоятельному воспроизведению
рисунка Фиксация эмоционального отклика учащихся
|
|
10
|
|
Лестница в небо. Использование средств альтернативной дополнительной
коммуникации для формирования представлений о данном погодном явлении радуги.
Стимулирование учащихся к самостоятельному воспроизведению рисунка Фиксация
эмоционального отклика учащихся
|
|
11
|
|
Сосна. Использование средств альтернативной дополнительной
коммуникации для формирования представлений о данном погодном явлении дереве.
Стимулирование учащихся к самостоятельному воспроизведению рисунка с помощью
нетрадиционной техники. Фиксация эмоционального отклика учащихся
|
|
12
|
|
Эти забавные животные. Использование средств альтернативной
дополнительной коммуникации для формирования представлений о диких животных
жирафе и зебре. Стимулирование учащихся к самостоятельному воспроизведению
рисунка и использование пластилина. Фиксация эмоционального отклика учащихся
|
|
|
|
В мире прекрасного» Лепка с использованием
пластилина
|
|
13
|
|
Новогодние угощение. Использование средств альтернативной
дополнительной коммуникации для формирования представлений о новогоднем
праздничном столе. Стимулирование учащихся к самостоятельному воспроизведению
рисунка с использование пластилина
|
|
14
|
|
Новогодняя елка. Использование средств альтернативной дополнительной
коммуникации для формирования представлений о новогодней елке. Стимулирование
учащихся к самостоятельному воспроизведению рисунка с использование
пластилина
|
|
15
|
|
Барашек. Использование средств альтернативной дополнительной
коммуникации для формирования представлений о животном. Стимулирование
учащихся к самостоятельному воспроизведению рисунка с использование
пластилина
|
|
16
|
|
Ветка ели с шишками. Использование средств альтернативной
дополнительной коммуникации для формирования представлений о дереве.
Стимулирование учащихся к самостоятельному воспроизведению рисунка с
использование пластилина.
|
|
17
|
|
Дед Мороз Использование средств альтернативной дополнительной
коммуникации для формирования представлений о новогоднем праздничном столе.
Стимулирование учащихся к самостоятельному воспроизведению рисунка с
использование пластилина
|
|
18
|
|
Синичка. Использование средств альтернативной дополнительной
коммуникации для формирования представлений птице. Стимулирование учащихся к
самостоятельному воспроизведению рисунка с использование пластилина
|
|
19
|
|
Кто же в гости к нам пришел?» Использование средств альтернативной
дополнительной коммуникации для формирования представлений о данных животных
зайца и лисе. Стимулирование учащихся к самостоятельному воспроизведению
рисунка и использование пластилина. Фиксация эмоционального отклика учащихся
|
|
20
|
|
В мире разных фигурок. Использование средств альтернативной
дополнительной коммуникации для формирования представлений о диких животных
тигре и зебре. Стимулирование учащихся к самостоятельному воспроизведению
рисунка и использование пластилина. Фиксация эмоционального отклика учащихся
|
|
21
|
|
Зимний лес. Использование средств альтернативной дополнительной
коммуникации для формирования представлений о деревьях зимой. Стимулирование
учащихся к самостоятельному воспроизведению рисунка с использование
пластилина. Фиксация эмоционального отклика учащихся
|
|
22
|
|
Подарок папе Выбор осуществляется с помощью средств альтернативной
дополнительной коммуникации рисуем парус или машину. Стимулирование учащихся
к самостоятельному воспроизведению рисунка с использование пластилина.
Фиксация эмоционального отклика учащихся
|
|
23
|
|
И поплыли по небу облака. Использование средств альтернативной
дополнительной коммуникации для формирования представлений об облаках.
Стимулирование учащихся к самостоятельному воспроизведению рисунка с
использование пластилина. Фиксация эмоционального отклика учащихся
|
|
|
|
Я -волшебник». Аппликация.
|
|
24
|
|
Аппликация сирень из салфеток. Стимулирование учащихся к
самостоятельному воспроизведению рисунка с использование цветной бумаги.
Фиксация эмоционального отклика учащихся
|
|
25
|
|
Аппликация мимоза из салфеток. Стимулирование
учащихся к самостоятельному воспроизведению рисунка с использование желтых
салфеток. Фиксация эмоционального отклика учащихся
|
|
26
|
|
Аппликация верба. Стимулирование учащихся к самостоятельному
воспроизведению рисунка с использование ватных палочек. Фиксация
эмоционального отклика учащихся.
|
|
27
|
|
Аппликация «Птицы прилетели». Стимулирование учащихся к
самостоятельному воспроизведению рисунка с использование цветной бумаги.
Фиксация эмоционального отклика учащихся.
|
|
28
|
|
Аппликация «Пасха». Стимулирование учащихся к самостоятельному
воспроизведению рисунка с использование цветной бумаги. Фиксация
эмоционального отклика учащихся.
|
|
29
|
|
Аппликация «Весна». Использование средств альтернативной
дополнительной коммуникации для формирования представлений о времени года
весне. Стимулирование учащихся к самостоятельному воспроизведению рисунка с
использование цветной бумаги. Фиксация эмоционального отклика учащихся.
|
|
30
|
|
Аппликация «Подсолнечник» Использование средств альтернативной
дополнительной коммуникации для формирования представлений о цветке. Стимулирование
учащихся к самостоятельному воспроизведению рисунка с использование картона и
семечек. Фиксация эмоционального отклика учащихся.
|
|
31
|
|
Аппликация «Звездное небо». Использование средств альтернативной
дополнительной коммуникации для формирования представлений о небе ночью. Стимулирование
учащихся к самостоятельному воспроизведению рисунка с использование соли.
Фиксация эмоционального отклика учащихся
|
|
32
|
|
Аппликация «Пчелки.». Использование средств альтернативной
дополнительной коммуникации для формирования представлений о бабочках и
цветах. Стимулирование учащихся к самостоятельному воспроизведению рисунка с
использование цветной рваной бумаги. Фиксация эмоционального отклика учащихся
|
|
33
|
|
Аппликация «Бабочки на цветах». Использование средств альтернативной
дополнительной коммуникации для формирования представлений о бабочках и
цветах. Стимулирование учащихся к самостоятельному воспроизведению рисунка с
использование цветной рваной бумаги. Фиксация эмоционального отклика учащихся
|
|
34
|
|
Аппликация «Весенние деревья». Использование
средств альтернативной дополнительной коммуникации для формирования
представлений о деревьях весной. Стимулирование учащихся к самостоятельному
воспроизведению рисунка с использование цветной рваной бумаги. Фиксация
эмоционального отклика учащихся
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.