IX Региональная
научная – практическая конференция
«Инклюзивное
образование – 2019: практики обеспечения качества»
Маняпова
Асия Октябрисовна
Воспитатель
МАОУ
СОШ №14 (с/п «Детский сад»)
Биоэнергопластика
как средство развития связной речи
детей
старшего дошкольного возраста с ОНР с ОВЗ
г.
Тобольск
2019 г.
ФГОС
ориентирует нас на формирование личности ребенка через собственную
деятельность, познавательную активность, творчество детей, развитие
личности через различные виды деятельности, через системно - деятельностный
подход. В ФГОС выделена отдельная
образовательная область «Речевое развитие», где все процессы, как и сама речь, активно развиваются в раннем и дошкольном
возрасте. Основной целью является формирование устной речи и
навыков речевого общения с окружающим на основе овладения литературным языком
своего народа.
Дети овладевают родным
языком через речевую деятельность, через восприятие речи и говорение. Поэтому,
очень важно создавать условия для хорошо связной речевой деятельности детей,
для общения, для выражения своих мыслей. К сожалению, в современном мире
неуклонно увеличивается количество детей с несформированной связной речью. Вот
почему развитие речи становится все более актуальной проблемой в нашем
обществе.
Одной из
главных проблем дошкольного детства на современном этапе является увеличение
количества детей с речевыми нарушениями.
«Связная речь, -
подчеркивал Ф.А. Сохин, - это не просто последовательность связанных друг
с другом мыслей, которые выражены точными словами в правильно построенных
предложениях… Связная речь как бы вбирает в себя все достижения ребенка в
овладении родным языком, в освоении его звуковой стороны, словарного запаса и
грамматического строя». По тому, как дети строят свои высказывания, можно
судить об уровне их речевого развития. Ведь связная
речь
– это не только средство общения, но и орудие мышления, творчества, носитель
памяти, информации и пр. Другими словами, речь – это полиморфная
(многообразная) деятельность. Овладение связной монологической речью является
высшим достижением речевого воспитания дошкольников. Оно вбирает в себя
освоение звуковой стороны языка, словарного состава, грамматического строя речи
и происходит в тесной связи с развитием всех сторон речи: лексической,
грамматической, фонетической.
Общее
недоразвитие речи (ОНР) - это состояние, связанное с неправильным формированием
речи ребенка. Дети с ОНР, обладают пониженной способностью, как воспринимать
различия в физических характеристиках элементов языка, так и различать
значения, которые заключены в лексико-грамматических единицах языка, что, в
свою очередь, ограничивает их комбинаторные возможности и способности,
необходимые для творческого использования конструктивных элементов родного
языка в процессе построения речевого высказывания.
Развитие
связной речи у детей с ОНР в логопедических группах - одна из главных задач
коррекционного воздействия. Формирование связной речи у детей с ОНР; изменение
ее функции являются следствием усложняющейся деятельности малыша и зависят от
содержания, условий, форм общения ребенка с окружающими. Функции речи
складываются параллельно с развитием мышления; они неразрывно связаны с
содержанием, которое ребенок отражает посредством языка.
Спонтанное
речевое развитие ребенка с общим недоразвитием речи протекает замедленно и
своеобразно, вследствие чего различные звенья речевой системы долгое время
остаются не сформированными. Замедление речевого развития, трудности в
овладении словарным запасом и грамматическим строем в совокупности с
особенностями восприятия обращенной речи ограничивают речевые контакты ребенка
с взрослыми и сверстниками, препятствуют осуществлению полноценной деятельности
общения.
По данным ученых, за
последние 10 лет уровень и темпы развития речи у детей существенно снизились. Какова
же причина такой динамики? Современные дети окружены изобилием развивающих
игрушек и мультфильмов, специализированных мультимедийных программы. На самом
деле именно в этом разнообразии и кроется суть проблемы. А хорошо
говорящий ребёнок – это успешный ребёнок.
В исследованиях ученых Института
физиологии детей и подростков АПН( М.М.Кольцова, Е.И.Исенина, Л.В.Антакова
– Фомина) показали, что существует тесная взаимосвязь между координацией тонких
движений пальцев рук и речью. Речевая деятельность развивается под влиянием
импульсов, поступающих от пальцев рук. Уровень развития речи всегда находится в
прямой зависимости от степени развития тонких движений пальцев рук.
Для определения уровня развития речи детей
первых лет жизни разработан следующий метод: ребенка просят показать один пальчик,
два пальчика и три. Дети, которым удаются изолированные движения пальцев, —
говорящие дети. Если пальцы напряженные, сгибаются и разгибаются только вместе
или, напротив, вялые и не дают изолированных движений, то это дети с проблемами
в развитии речи. До тех пор пока движения пальцев не станут свободными,
развития речи и, следовательно, мышления добиться не удастся.
Самый благоприятный период для развития интеллектуальных, речевых,
творческих возможностей человека – от 3 до 9 лет, когда кора больших
полушарий еще окончательно не сформирована. Именно в этом возрасте необходимо
развивать память, восприятие, мышление,
особенно, речь.
В головном мозге человека центры, которые
отвечают за речь и движения пальцев рук, расположены очень близко. Если
стимулировать тонкую моторику и активизировать тем самым соответствующие отделы
мозга, то активизируются и соседние зоны, которые отвечают за речь. Взаимосвязь
моторной и речевой зон проявляется, например, когда человек, который
затрудняется в выборе подходящего слова, помогает себе жестами, и наоборот:
ребенок, который сосредоточенно рисует, непроизвольно высовывает язык.
Существует система
работы с детьми с использованием биоэнергопластики. Её авторами являются А. В.
Ястребова и О. И. Лазаренко. По их данным
движения тела, совместные движения руки и артикуляционного аппарата, если они
пластичны, раскрепощены и свободны, помогают активизировать естественное
распределение биоэнергии в организме. Новым
и интересным направлением этой работы является биоэнергопластика.
Биоэнергопластика синхронизирует работу полушарий головного
мозга, улучшая внимание, память, мышление, речь. Принцип биоэнергопластики -
сопряжённая работа пальцев и кистей рук и артикуляционного аппарата, движения
рук имитируют движения речевого аппарата.
Движения
тела, совместные движения руки и артикуляционного аппарата, если они пластичны,
раскрепощены и свободны, помогают активизировать естественное распределение
биоэнергии в организме. Это оказывает чрезвычайно благотворное влияние на
активизацию интеллектуальной деятельности детей, развивает координацию движений
и мелкую моторику.
Артикуляционная гимнастика способствует развитию и
укреплению речевых мышц, что в свою очередь помогает длительному удерживанию
артикуляционных поз и правильному звукопроизношению. Однако, ежедневное
выполнение гимнастики для языка снижают интерес детей к занятиям. Отсюда вытекает
проблема: традиционные методы устранения проблем в звукопроизношении не имеют
эффективной коррекционной направленности. На современном этапе одним из актуальных вопросов
коррекционной педагогики является поиск новых форм и методов обучения детей. С
повышением внимания к развитию личности ребенка связывается возможность
обновления и качественного улучшения системы речевого развития ребенка. Для улучшения результата работы над артикуляцией я решила
использовать метод – биоэнергопластики.
Биоэнергопластика
родилась в древнем Китае. А идею в России развила кандидат педагогических наук
Ирина Курис. Сам термин
“биоэнергопластика” состоит из двух слов: биоэнергия и пластика. По мнению И.
В. Курис, биоэнергия – это та энергия, которая находится внутри человека.
Пластика – плавные, раскрепощённые движения тела, рук, которые являются основой
биоэнергоплатсики. Таким образом, «биоэнергопластика» – это соединение движений
артикуляционного аппарата с движениями кисти руки.
Использование
данного метода ускоряет исправление дефектных звуков у детей со сниженными и
нарушенными кинестетическими ощущениями, так как работающая ладонь многократно
усиливает импульсы, идущие к коре головного мозга от языка. Выполнение
артикуляционных упражнений и ритмических движений кистью и пальцами индуктивно
приводит к возбуждению в речевых центрах головного мозга и резкому усилению
согласованной деятельности речевых зон, что, в конечном итоге, способствует
улучшению артикуляционной моторики, а, значит, - и улучшению звукопроизношения.
Применение артикуляционной гимнастики с элементами
биоэнергопласти способствует увеличению интереса детей к выполнению упражнений,
что значительно улучшает эффективность гимнастики. Одновременное выполнение
элементов гимнастики руками и языком требует от ребенка максимальной
концентрации зрительного и слухового внимания, сформированной пространственной
ориентировки, точных движений пальцами и кистями рук совместно с движениями
языка или губ. Поэтому необходимо привлечь внимание ребенка к ощущениям,
которые возникают от движений мышц пальцев, языка и губ, научить управлять
этими движениями.
Свою коррекционную работу я опробывала с детьми посещающими
группу компенсирующей направленности «Речецветик» МАОУ СОШ №14 (с/п «Детский
сад»). Попадая в логопедическую группу, ребенок
вынужден «трудиться»значительно
больше, чем в обычной группе детского сада, по скольку он должен не только усвоить
знания и умения, предусмотренные программой, но и приложить усилия для
преодоления своих речевых дефектов. Коррекционную работу с
применением элементов биоэнергопластики для детей с общим недоразвитием речи
необходимо начинать с изучения и анализа особенностей ребенка, согласно
индивидуальным возможностям. Основой являются формы подгрупповой и
индивидуальной работы с детьми.
При
проведении артикуляционной гимнастики с биоэнергопластикой учитывались
индивидуальные особенности детей. Рука ребёнка подключалась только при полном
освоении артикуляционного упражнения и выполнении его без ошибок. Биоэнергопластику
можно использовать в качестве разминок, физминуток в любых видах
деятельности.
В результате регулярного
выполнения артикуляционной гимнастики с элементами биоэнергопластики,
улучшается кровоснабжение артикуляционных органов, развивается подвижность,
укрепляется мышечная система языка, губ, щёк, улучшается внимание, память,
мышление, речь.
Биоэнергопластику можно
использовать на этапе постановки звуков на индивидуальных и подгрупповых
занятиях. Основная цель индивидуальной работы состоит в выборе и применении
комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических
нарушений звуковой стороны речи, постановки звука и автоматизации его в
облегчённых фонетических условиях. Биоэнергопластика позволяет быстро убрать зрительную опору –
зеркало и перейти к выполнению упражнений по ощущениям. Это особенно важно, так
как в жизни дети не видят свою артикуляцию.
Я считаю, что биоэнергопластика должна стать неотъемлемой частью логопедической
работы, как для развития артикуляционного аппарата, речевого дыхания и
комплекса: речь и движение, а также для эмоционально-психического равновесия и
совершенства. Регулярные занятия над речевой и мелкой моторикой сокращает
время занятий, при этом усиливая их результативность.
В рамках реализации ФГОС ДО
приоритетными становятся такие формы работы, которые позволяют решать задачи
образовательной программы в специфических формах детской деятельности (игровой
и совместной деятельности с детьми).
Завершая сегодняшнее обсуждение, разрешите еще раз
подчеркнуть, что овладение речью в дошкольном возрасте – одна из наиболее
трудных и в тоже время основных задач дошкольного развития. Остается только
удивляться, как маленький ребенок, не умеющий серьезно сосредоточиться, не
владеющий интеллектуальными операциями, всего за первые несколько лет жизни
практически в совершенстве овладевает столь сложной знаковой системой, как
язык. Мы должны помнить и о том, что если определенный уровень овладения родным
языком не достигнут к шести-семи годам, то этот путь, как правило, не может
быть успешно пройден на более поздних возрастных этапах. Нам нельзя упускать
время, помогать ребенку нужно в сензитивный период!
И
только компетентный педагог, способный к самосовершенствованию может
вовлечь ребенка в процесс познания и научить ребенка учиться. Ведь не зря
гласит мудрость:
РАССКАЖИ МНЕ И Я ЗАБУДУ.
ПОКАЖИ МНЕ И Я ЗАПОМНЮ.
ВОВЛЕКИ МЕНЯ И Я НАУЧУСЬ…
Список литературы
1. Жукова Н.С. Преодоление общего недоразвития речи
у дошкольников [Текст] / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. – М.:
Просвещение, 2010. – 171 с.
2. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить [Текст] /
М.М. Кольцова. – М.: Современная Россия, 1973. – 144 с.
3. Кузнецова Е.В. Развитие и коррекция речи детей
5–6 лет [Текст] / Е.В. Кузнецова, И.А. Тихонова. – М., 2004. – 173 с.
4. Бушлякова, Р. Г.
Артикуляционная гимнастика с биоэнергопластикой / Р. Г. Бушлякова. –
Санкт-Петербург: Детство-пресс, 2011.
5. Филичева, Т. Б.
Основы логопедии / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина. – М.:
Просвещение, 1989
6. Шашкина, Г. Р.
Изучение особенностей дошкольников с ОНР и ознакомление со спецификой
коррекционной работы / Учебное пособие / Г. Р. Шашкина. – Москва, 2000. – 132
с.
7.Основы теории и
практики логопедии / Под ред. Р. Е. Левиной. – М.: АльянС, 2014
8. Беляковская Н. Н. Учим ребенка говорить: здоровьесберегающие
технологии [Текст] / Н. Н. Беляковская, Л. Н. Засорина, Н. Ш. Макарова. М. –
Творческий Центр «Сфера», 2009. – 128 с.
9. Зажигина О. А. Игры для развития мелкой моторики рук с
использованием нестандартного оборудования [Текст] / О. А. Зажигина. – С. – П.:
Детство – Пресс, 2014, 96 с.
10.Пожиленко Е. А. Артикуляционная гимнастика [Текст] /
Пожиленко Е. А. - C.- П. Каро, 2006 – 92 с.
11. Буденная, Т.В. Логопедическая гимнастика. Методическое
пособие. [Текст]/ Т.В. Будённая.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001.-64 с.
12.Сиротюк, А.Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников.
[Текст]/ А.Л. Сиротюк. - М.: ТЦ Сфера, 2001. – 48 с.
13.Ястребова, А.В., Лазаренко, О.И. Занятия по формированию
речемыслительной деятельности и культуры устной речи у детей. [Текст]/ А.В.
Ястребова, О.И. Лазаренко.- М.: Аркти, 2001.- 144 с.
14.Ястребова, А.В., Лазаренко, О.И. Хочу в школу. Система
упражнений, формирующих речемыслительную деятельность и культуру устной
речи детей. [Текст]/А. В. Ястребова, О. И. Лазаренко.-
М.: Аркти, 1999.-136 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.