ЧАСТЬ 1 Статья на тему "Детский оздоровительный лагерь как пространство развития социальной активности подростков в практике работы педагога-организатора"

Статья

Детский оздоровительный лагерь как пространство развития социальной активности подростков

В практике работы педагога-организатора

Педагог-организатор Бойцова Ольга Владимировна

Возможности внеурочной деятельности в достижении метапредметных и личностных результатов

Введение

Тема социальной активности, обладает сегодня особой актуальностью. Причиной этому является отсутствие в российском образовании стратегии формирования социальной активности подростка. При этом на развитие социальной активности подростка и ее институционализацию направлено большое число  программных документов. 

К таким относится Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. №1726-р «Концепция развития дополнительного образования детей», основными целями которой являются обеспечение прав ребенка на развитие, личностное самоопределение и самореализацию; расширение возможностей для удовлетворения разнообразных интересов детей и их семей в сфере образования; развитие инновационного потенциала общества, – всё перечисленное формирует линию поддержки и развития социальной активности подростков.

В русле развития представлений о гражданском воспитании подрастающего поколения принята Распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №996-р «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года», а также издан Указ Президента Российской Федерации от 29 октября 2015 г. №536 «О создании Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организации «Российское движение школьников». Таким образом, тема, касающаяся социальной активности подростков, сегодня обладает особой актуальностью.

Но конкретной стратегии формирования социальной активности подростка в российском образовании всё еще нет.

Для изменения данной ситуации требуется создание условий для формирования у подростка способности быть субъектом процесса своего социального развития, что включает в себя овладение социокультурными способами межличностного взаимодействия в социальных общностях разного вида и в разных видах совместной деятельности (творчество, общение, спорт, труд и т.д.)

Описанное решение проблемы характеризует педагогический процесс, нацеленный на воспитание социально активной личности, обладатель которой самостоятелен в принятии решений, постановки точки зрения, обсуждении, преобразовании и осмыслении информации вне влияния родителей и привычной комфортной среды.

Часть 1

Особенности процесса развития социальной активности подростков

Социальная активность — это способность человека производить общественно значимые преобразования в социокультурной среде на основе присвоения богатств материальной и духовной культуры, проявляющаяся в творчестве, волевых актах, общении, где сущностной характеристикой активности личности выступает активная жизненная позиция человека, выражающаяся в его идейной принципиальности, последовательности в отстаивании своих взглядов, единстве слова и дела[1]

Изученные возможности школы, семьи и УДОД охватывают все необходимые условия, способствующие формированию социальной активности подростков, но недостаточно уделялось внимания изучению вопроса развития социальной активности в пространстве ДОЛ. Отметим, что максимальные результаты возможно получить используя ДОЛ по ряду причин: целями ДОЛ являются развивать у ребенка стремление к познанию окружающего мира посредством включения в различные виды творческой деятельности, воспитывать гражданственность, патриотизм в процессе коллективного взаимодействия, приобщать к опыту социальной жизни через игровую деятельность, воспитывать ответственность, бережное отношение к природе, формировать отношения сотрудничества и содружества в детском коллективе и во взаимодействии со взрослыми. И благодаря особой форме организации жизни в лагере все перечисленные цели ДОЛ способен реализовать.

На основе методики формирования социальной активности учащегося по А.В.Иванову и критериев Ю.П.Сокольникова, были выделены следующие компоненты структуры социально активной личности: мотивационный, операциональный, ценностный, рефлексивный. [2, 194]

Критерием сформированности мотивационного компонента социальной активности подростка является направленность на интересы и потребности общества. Этот критерий проявляется в следующих показателях: альтруизм; социально ориентированные личностные ценности; широта и социальная значимость активности.

Сформированность операционального компонента проявляется в ориентированности подростка на поиск выхода из проблемных ситуаций и рациональное использование для данной цели всех имеющихся ресурсов (сформированностьоперациональных умений и навыков, необходимых для реализации социальной активности в обществе).

Критерием сформированности ценностного компонента являются решения общественных задач, в которые предпочитает включаться личность, насколько это способствует достижению социально значимых целей; наличие системы ценностных ориентаций с преобладанием ценностей просоциальной направленности (социально значимые ценностные категории преобладают над личностно значимыми – эгонаправленными категориями).

Характеристиками сформированности рефлексивного компонента являются наличие положительной эмоциональной оценки значимости социальной активности как качества личности и как способа проявления личности в системе общественных взаимоотношений, и проявление умений анализировать собственную деятельность с позиций ее личностной и общественной значимости, влияние на развитие общества.

---

[1] _{Иваненков С.П., Кострикин А.В. Проблемы исследования социальной активности молодежи // СПб., 2009г.,№3., С. 82-100.}

Краткое описание документа:

В статье разбирается тема развития социальной активности детей в детских оздоровительных лагерях.

Тема социальной активности обладает сегодня особой актуальностью. Причиной этому является отсутствие в российском образовании стратегии формирования социальной активности подростка. При этом на развитие социальной активности подростка и ее институционализацию направлено большое число программных документов.

Для изменения данной ситуации требуется создание условий для формирования у подростка способности быть субъектом процесса своего социального развития, что включает в себя овладение социокультурными способами межличностного взаимодействия в социальных общностях разного вида и в разных видах совместной деятельности (творчество, общение, спорт, труд и т.д.)

Детский оздоровительный лагерь как пространство обладает многими возможностями для развития социальной активности подростков.