«Развитие
высших психических функций у детей и подростков на индивидуальных
коррекционно-развивающих занятиях в условиях социально-реабилитационного центра
для несовершеннолетних»
3 часть
Проведение индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий
Коррекционная направленность занятий
проявляется в исправлении нарушенных высших психических функций, связанных с
органическими дефектами воспитанников, а также их личностных особенностей
(эмоционально-волевой, мотивационно-потребностной сфер др.), затрудняющих
процессы обучения и адаптации. В общее понятие «развитие высших психических
функций» Выгодский включает две группы явлений, в совокупности образующих
процесс «развития высших форм поведения ребенка»: - процессы овладения языком,
письмом, счетом, рисованием как внешними средствами культурного развития и
мышления, - процессы развития специальных высших психических функций
(произвольного внимания, логической памяти, понятий ит.д.).
Отличительные признаки
высших психических функций: опосредованность,
произвольность, системность; формируются прижизненно; складываются путем
интериоризации образцов.
В целом система коррекционных мер,
реализуемая в учреждении, направлена:
·
на активацию познавательной деятельности и
социально – трудовую адаптацию воспитанников;
·
формирование у них высших психических
функций (памяти, внимания, восприятия и т.д.);
·
овладение воспитанниками знаниями об
окружающем мире, формирование у них опыта практического обучения и навыка
самостоятельного поиска информации;
·
коррекцию недостатков
эмоционально-личностного и социального развития детей.
Принципы
коррекцоионно - развивающей деятельности
При организации
коррекционно-развивающих занятий необходимо опираться на объективно
существующие или предполагаемые закономерности детского развития и
придерживаться следующих принципов:
1.
Единство обучающей,
коррекционно-развивающей и воспитательной задач.
2.
Развитие сознательности, активности и
самостоятельности ребенка в процессе коррекционно-развивающих мероприятий.
3.
Систематичность и последовательность
(приобретаемые детьми знания, умения, навыки должны представлять собой
определенную систему, а их формирование осуществляться, поэтапно).
4.
Доступность содержания занятий (изучаемый
материал должен быть адаптирован с учетом умственных, психологических,
физических возможностей детей. Достигнутого ими уровня знаний и умений и вместе
с тем требовать определенных усилий для его усвоения). Наглядность (принцип
вытекает из необходимости активного восприятия, осмысления и обобщения детьми
изучаемого материала; применяется и как средство познания нового, и для
развития наблюдательности, и для лучшего запоминания информации).
5.
Индивидуальный подход к воспитанникам.
6.
Нравственность, экологичность (один из
важнейших этических принципов, включающий в себя нравственное воспитание
(формирование у ребенка готовности к самостоятельному выбору)).
Педагоги-психологи отмечают следующие
индивидуальные различия воспитанников в интеллектуальной и
мотивационно-потребностной сферах:
§ темп
усвоения знаний, умений, навыков;
§ предрасположенность
к тому или иному виду анализа, особенно при первичной работе с материалом;
§ уровень
выделения и обобщения способов оперирования знаниями;
§ экономичность
мышления;
§ особенности
самооценки и уровень развития самокритики;
§ уровень
развития саморегуляции поведения, готовности к совершению волевого акта и др.
Диагностика
уровня развития ребенка
Психолого-педагогическая
коррекция ребенка на протяжении всего ее срока должна быть систематической,
комплексной, индивидуализированной. Для того чтобы правильно выстроить систему
коррекционно-развивающего воздействия, необходимо учитывать особенности
развития тех или иных функций в онтогенезе. Так, например, существуют
сенситивные периоды для развития речи, логических операций, концентрации
внимания и других высших психических функций. Воспитанники одной группы
находятся в разных ступенях развития речи, сенсорно-перцептивной и мыслительной
деятельности, у них в разной степени сформированы пространственно-временные
представления, они неодинаково подготовлены к счету, чтению, письму, обладают
различным запасом знаний об окружающем мире. Поэтому коррекционная работа
требует постоянной фиксации происходящих изменений в психике ребенка, его
познавательных способностей.
Недостаточно
проводить диагностику ребенка только на начальном этапе, при планировании
коррекционно-развивающей деятельности, так же как недостаточно исследовать
только те психические функции, с которыми у ребенка имеются видимые трудности.
Диагностическое обследование должно быть комплексным; включать исследование
содержательных и динамических характеристик различных видов мышления, памяти,
внимания, ощущений, восприятия, а также мелкой и крупной моторики, речи,
особенностей межполушарной латерализации, коммуникативной, мотивационно-потребностной
и эмоционально-волевой сфер. Используемые методы должны быть по возможности
краткими, разнообразными, удобными для быстрого выявления сенсорного
недоразвития ребенка, так же как и используемые дидактические пособия
(строительные конструкторы, логический куб, игрушка и пр.)
Не
всегда правильно начинать коррекционную работу с очного обследования ребенка,
поскольку первичный контакт, осуществляемый в такой форме, может повысить
тревожность, страх перед оцениванием и в итоге исказить результаты диагностики.
Корректнее получать первичную информацию о ребенке, особенно о его личностных
характеристиках (уровне самооценки, тревожности, притязаний, агрессивности,
мнительности и т.д.), у воспитателя или родителей.
Начинать
индивидуальное обследование лучше всего с беседы. В отдельных случаях,
например, если ребенок имеет особенности личности аутического спектра, следует
заранее изучить сферу его интересов и организовать первичный контакт с учетом
увлечений ребенка.
В
целом, любое коррекционное занятие включает в себя диагностический блок, с
помощью которого можно зафиксировать актуальный уровень развития определенных
психических функций ребенка, выявить зону его ближайшего развития, а кроме
того, сформировать механизмы, компенсирующие дефицитарные функции либо развить
уже имеющиеся, недостаточно сформированные функции.
4 часть
Форма
проведения занятий
Форма
проведения занятий эффективно происходит овладение, зависит от конкретных задач
обучения. Темп прохождения каждого этапа развития функций может быть разным,
исходя из темпоральных особенностей личности ребенка, а также его сенсорного
опыта.
Практика
показывает, что наиболее эффективно происходит овладение знаниями и навыками,
которые имеют наглядную основу (иллюстрации, непосредственная демонстрация
необходимых действий воспитателем), сопровождаются вербальным материалом,
комментариями специалиста и самого ребенка, а также предлагаются в игровой или
практической деятельности (конструирование, рисование, моделирование и т.д.).
Игра
способствует созданию у детей эмоционального настроя; повышает мотивацию к
выполняемой деятельности; обеспечивает возможность изучать (или повторять)
материал более вариативно.
В
начале обучения по индивидуальной коррекционно-развивающей программе на
занятиях лучше предлагать ребенку серии тренировочных игр и упражнений с четко
выраженными алгоритмами действий и правилами, что позволит ему сформировать
навык действия по инструкциям. Если у ребенка уже сформирован такой навык, то
целесообразно предлагать игры на развитие функции переноса по аналогии или на
развитие навыка самостоятельного поиска информации по заданным свойствам
предметов (или теме в целом).
Для
развития и коррекции личностной сферы можно применять игры-путешествия, где
каждый сюжетный этап формирует определенную личностную характеристику.
Структура
коррекционно-развивающих занятий
Структура
коррекционно-развивающих занятий должна предусматривать чередование различных
видов деятельности: музыкально-ритмических упражнений, графических заданий,
дидактических игр, проигрывания этюдом по ролям, разрешения проблемных
ситуаций. При построении занятия необходимо предусмотреть три основных этапа:
мотивационно-ориентировочный, операциональный и контрольно-оценочный.
Правила
здоровьесбережения на коррекционно-развивающих занятиях
·
организация перерывов с использованием
релаксационных упражнений, упражнений на укрепление опорно-двигательного
аппарата, упражнений для глаз;
·
регулирование степени утомляемости ребенка
за счет планирования порядка предъявления заданий по степени сложности
(разминочная и заключительная части занятия должны быть более легкими, чем
основная часть);
·
выбор оптимального темпа работы в
соответствии с личностными особенностями ребенка;
·
контроль соблюдения ребенком правильной
осанки, положения руки и тетради, расстояния от глаз до рассматриваемого
объекта и т.д.; использование разнообразных дидактических, наглядных и игровых
материалов, адекватных возрасту и уровню развития ребенка.
Методы проведения занятий
Методы проведения занятия должны
обеспечивать взаимосвязь прецептивных, речевых и интеллектуальных предпосылок
овладения необходимыми знаниями, умениями, навыками. Важно, чтобы преподнесение
материала было дозированным, дробным, с постепенным усложнением и закреплением
через многократное использование упражнений, заданий, дидактических игр.
Коррекционное занятие должно носить
интегративный характер, позволяющий решать несколько разноплановых задач. При
этом необходимо, чтобы содержание этих задач в рамках каждого занятия опережало
уровень актуального развития детей, но соответствовало границам зоны их
ближайшего развития. В процессе занятия детям следует оказывать дозированную
помощь (например, задавать наводящие вопросы), хвалить и поощрять их.
Необходимо формировать у ребенка
осознание целей и задач, стоящих в рамках каждого занятия, и стимулировать его
к речевому опосредованию всех своих действий и операций.
Создание целостной
коррекционно-развивающей системы для детей с особенностями в развитии – сложная
задача, требующая привлечения различных специалистов. В условиях центра
коррекционная работа будет эффективной только в том случае, если она
осуществляется в комплексе, включающем педагогическую и психологическую
коррекцию, а также медицинское сопровождение воспитанников.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.