Что такое оценивание для обучения? Суммативное и формативное оценивание.

Коучинг: Оценивание для обучения

Тема:
Что такое оценивание  для обучения? Суммативное и формативное оценивание.
Цель:
Раскрытие сущности оценивания.
Задачи:·        
Создать мотивацию к изучению темы, участию в коучинге.
Познакомить с суммативным и формативным  оцениванием.·        
Выявить сходство и различие между видами оценивания.
Ресурсы:

презентация «Критическое мышление», постеры, маркеры, стикеры, раздаточный материал для работы в группах.
Количество участников 12 человек (3 группы по 4 человека)
План:
Вступительное слово:  Я снова очень рад  Вас видеть сегодня на очередном коучинге. Тема сегодняшнего коучинга «Оценивание   для обучения». (Слайд №1)
Объединение в группы:
Все участники выходят к доске. Условие: сколько раз ведущий хлопнет в ладоши, по
столько человек, взявшись в руки и дружно произнеся: «МЫ готовы!», образуют
«тесное» колечко. В каждом новом колечке сосед справа и слева должен быть
другим. Эта разминка называется «Колечко». Этот способ
объединения в рабочие команды занимает очень мало времени и позволяет
встряхнуться-размяться, обновить свой деловой настрой. (5-7 мин)
Мотивационный этап:·        
Как часто мы встречались в своей практике с детьми, которые: опускали руки после первой неудачи, не пытаются преодолеть препятствия, отказываются выполнять задания,
которое представляются им сложным, чаще всего находятся в состоянии апатии,
пассивны в познавательной деятельности, испытывают трудности в общении со
сверстниками и взрослыми. (СЛАЙД №2)
Как вы думаете: возможно ли обучение без оценивания результатов деятельности или
поступков ребёнка? К чему может привести неграмотное оценивание? Как обеспечить бережное отношение к личности ребёнка, оценивая результаты его деятельности и поступков? ( СЛАЙД №3) (5-7 мин)
Действенно-обобщающий этап: ·        
Задание каждому: нарисовать бабочку, поменяться и оценить рисунок. Вопросы: почему оценили рисунок на 3, 4, 5? (15 мин) ·        
 Критериальное оценивание (Слайд №4), (5-7 мин)
Одной из составляющих  образовательного процесса является система оценивания и регистрации достижений учащихся. Система оценивания является основным средством диагностики проблем обучения и осуществления обратной связи между учеником, учителем и родителем. Традиционно в большинстве отечественных школ сохраняется система оценивания, построенная на системе из  четырех баллов: 2 "неудовлетвори-тельно"), 3 ("удовлетворительно"), 4 ("хорошо"), 5 ("отлично") и отношения учителя, потому что учитель при выставлении отметки ориентируется на целый ряд позиций:
· уровень учащегося относительно определенного эталона;
· уровень учащегося относительно класса в целом;
· уровень учащегося относительно его же самого в предшествующий период.
При критериальном оценивании: 
· ученик становится настоящим субъектом своего обучения;
· снижается школьная тревожность ученика;
· учитель от роли “судьи в последней инстанции” переходит к роли консультанта, специалиста, тьютора.
Таким образом, критериальное оценивание несет в себе потенциал сохранения здоровья учеников и учителей.
Что же такое “критериальное оценивание”?Критериальное оценивание – это
оценивание по критериям, т. е. оценка складывается из составляющих (критериев),
которые отражают достижения учащихся по разным направлениям развития их
учебно-познавательной компетентности.·        
Задание группам: нарисовать бабочку, поменяться и оценить
рисунок по критериям. (15 мин)·        
Методы  оценивания учащихся. Используется прием КМ «Мозговой штурм» – метод актуализации знаний и генерирования идей.
Мозговой штурм начинается с постановки проблемы или вопроса. Далее идеи обсуждаются в парах или в группах. (СЛАЙД №5), (5-10 мин) ·        
Оценивание. Формы оценивания. (СЛАЙД №6)  (10 минут).
Слово «оценивать» происходит от латинского глагола – «сидеть с». При оценивании мы сидим  с учеником. Мы делаем это с ним и для него. А не просто применяем к ученикам процедуру.
Оценивание проводится от официальных тестирований и экзаменаций до неформального оценивания, проводимого учителями в классах неоднократно, ежедневно. 
Существуют различные виды оценивания учащихся, однако все виды оценивания имеют одинаковые общие характеристики и предполагают следующие этапы: наблюдение, интерпретацию полученных данных, заключение.
Различают две формы оценивания:
формативная и суммативная. Обе формы оценивания актуальны и необходимы в
современной системе образования. Оценивание, направленное на
определение возможностей повышения качества обучения, методов и подходов в
реализации этих возможностей, является формативным, иначе – оцениванием для
обучения (ОдО). Оценивание для обучения - это процесс выявления и интерпретации
данных, используемый учениками и их учителями для определения этапа, на котором
находятся учащиеся в процессе своего обучения. 
Если целью оценивания является подведение итогов обучения для выставления итоговых отметок, сертификации, а также, для регистрации динамики продвижения 
обучения, то оценивание по своей сути является суммативным  и называется оценивание обучения (ОО).  Целью оценивания обучения является суммирование всего объема материала, изученного учеником на конкретный момент.  (СЛАЙД №7)
На постерах в виде схемы изобразить сходства и различия форм формативного и суммативного оценивания. Используется прием КМ «Диаграмма Венна» - способ
графической организации информации, что, с одной стороны, способствует глубокому
пониманию и резюмированию изучаемой информации, с другой - стимулирует
отражение обучаемыми собственного видения и восприятия информации. Диаграмма Венна имеет конкретную строго заданную форму, предполагающую определенную
деятельность и стимулирующую мыслительные процессы учеников.  В основе диаграммы Венна лежит схема перекрещивающихся колец (два - три). В общей плоскости кругов отражается oбщее, присущее всем сравниваемым явлениям, объектам, а в полукругах фиксируется то, что характерно для каждого сравниваемого объекта. Диаграмма позволяет развить и отследить такие мыслительные навыки, как анализ и синтез. (СЛАЙД №8) (15 мин)·        
  Рефлексия «Незаконченное предложение «Я понял что…». Осмысление собственных действий (самонаблюдение, размышление). Способ определения вклада каждого
участника семинара в достижение общей цели. (СЛАЙД №9)

Краткое описание документа:

Цель:

Раскрытие сущности оценивания.
Задачи:
Создать мотивацию к изучению темы, участию в коучинге.
Познакомить с суммативным и формативным оцениванием.
Выявить сходство и различие между видами оценивания.

Ресурсы:

презентация «Критическое мышление», постеры, маркеры, стикеры, раздаточный материал для работы в группах.
Количество участников 12 человек (3 группы по 4 человека)
План:
Очень рада Вас видеть сегодня . Тема сегодняшнего коучинга «Оценивание для обучения». (Слайд №1)
Объединение в группы:
Все участники выходят к доске. Условие: сколько раз ведущий хлопнет в ладоши, по
столько человек, взявшись в руки и дружно произнеся: «МЫ готовы!», образуют
«тесное» колечко. В каждом новом колечке сосед справа и слева должен быть
другим. Эта разминка называется «Колечко». Этот способ
объединения в рабочие команды занимает очень мало времени и позволяет
встряхнуться-размяться, обновить свой деловой настрой. (5-7 мин)
Мотивационный этап:
Как часто мы встречались в своей практике с детьми, которые: опускали руки после первой неудачи, не пытаются преодолеть препятствия, отказываются выполнять задания,
которое представляются им сложным, чаще всего находятся в состоянии апатии,
пассивны в познавательной деятельности, испытывают трудности в общении со
сверстниками и взрослыми. (СЛАЙД №2)
Как вы думаете: возможно ли обучение без оценивания результатов деятельности или
поступков ребёнка? К чему может привести неграмотное оценивание? Как обеспечить бережное отношение к личности ребёнка, оценивая результаты его деятельности и поступков? ( СЛАЙД №3) (5-7 мин)
Действенно-обобщающий этап:
Задание каждому: нарисовать бабочку, поменяться и оценить рисунок. Вопросы: почему оценили рисунок на 3, 4, 5? (15 мин)
Критериальное оценивание (Слайд №4), (5-7 мин)
Одной из составляющихобразовательного процесса является система оценивания и регистрации достижений учащихся. Система оценивания является основным средством диагностики проблем обучения и осуществления обратной связи между учеником, учителем и родителем. Традиционно в большинстве отечественных школ сохраняется система оценивания, построенная на системе изчетырех баллов: 2 "неудовлетвори-тельно"), 3 ("удовлетворительно"), 4 ("хорошо"), 5 ("отлично") и отношения учителя, потому что учитель при выставлении отметки ориентируется на целый ряд позиций:
уровень учащегося относительно определенного эталона;
уровень учащегося относительно класса в целом;
уровень учащегося относительно его же самого в предшествующий период.
При критериальном оценивании:
ученик становится настоящим субъектом своего обучения;
снижается школьная тревожность ученика;
учитель от роли “судьи в последней инстанции” переходит к роли консультанта, специалиста, тьютора.
Таким образом, критериальное оценивание несет в себе потенциал сохранения здоровья учеников и учителей.
Что же такое “критериальное оценивание”?Критериальное оценивание – это
оценивание по критериям, т. е. оценка складывается из составляющих (критериев),
которые отражают достижения учащихся по разным направлениям развития их
учебно-познавательной компетентности.
Задание группам: нарисовать бабочку, поменяться и оценить
рисунок по критериям. (15 мин)
Методы оценивания учащихся. Используется прием КМ «Мозговой штурм» – метод актуализации знаний и генерирования идей.
Мозговой штурм начинается с постановки проблемы или вопроса. Далее идеи обсуждаются в парах или в группах. (СЛАЙД №5), (5-10 мин)
Оценивание. Формы оценивания. (СЛАЙД №6) (10 минут).
Слово «оценивать» происходит от латинского глагола – «сидеть с». При оценивании мы сидим с учеником. Мы делаем это с ним и для него. А не просто применяем к ученикам процедуру.
Оценивание проводится от официальных тестирований и экзаменаций до неформального оценивания, проводимого учителями в классах неоднократно, ежедневно.
Существуют различные виды оценивания учащихся, однако все виды оценивания имеют одинаковые общие характеристики и предполагают следующие этапы: наблюдение, интерпретацию полученных данных, заключение.
Различают две формы оценивания:
формативная и суммативная. Обе формы оценивания актуальны и необходимы в
современной системе образования. Оценивание, направленное на
определение возможностей повышения качества обучения, методов и подходов в
реализации этих возможностей, является формативным, иначе – оцениванием для
обучения (ОдО). Оценивание для обучения - это процесс выявления и интерпретации
данных, используемый учениками и их учителями для определения этапа, на котором
находятся учащиеся в процессе своего обучения.
Если целью оценивания является подведение итогов обучения для выставления итоговых отметок, сертификации, а также, для регистрации динамики продвижения
обучения, то оценивание по своей сути является суммативным и называется оценивание обучения (ОО). Целью оценивания обучения является суммирование всего объема материала, изученного учеником на конкретный момент. (СЛАЙД №7)
На постерах в виде схемы изобразить сходства и различия форм формативного и суммативного оценивания. Используется прием КМ «Диаграмма Венна» - способ
графической организации информации, что, с одной стороны, способствует глубокому
пониманию и резюмированию изучаемой информации, с другой - стимулирует
отражение обучаемыми собственного видения и восприятия информации. Диаграмма Венна имеет конкретную строго заданную форму, предполагающую определенную
деятельность и стимулирующую мыслительные процессы учеников. В основе диаграммы Венна лежит схема перекрещивающихся колец (два - три). В общей плоскости кругов отражается oбщее, присущее всем сравниваемым явлениям, объектам, а в полукругах фиксируется то, что характерно для каждого сравниваемого объекта. Диаграмма позволяет развить и отследить такие мыслительные навыки, как анализ и синтез. (СЛАЙД №8) (15 мин)
Рефлексия «Незаконченное предложение «Я понял что…». Осмысление собственных действий (самонаблюдение, размышление). Способ определения вклада каждого
участника семинара в достижение общей цели. (СЛАЙД №9)