Cтатья "Через развитие речи - к развитию личности"

     Буваева  Ирина Андреевна

                        учитель русского языка и литературы

                                                 МКОУ  «Ульдючинская СНГ имени О.Д.Мукаевой»

                                                 Приютненский  район РК

Через развитие речи – к развитию личности

И нет у нас иного достоянья!

Умейте же беречь

Хоть в меру  сил, в дни

Злобы и страданья,

Наш дар бессмертный – речь.   

И.Бунин «Слово».

                      За годы учебы школьник должен не только получить некую (обозначенную государственными стандартами и программами) сумму знаний и подготовиться к взрослой жизни ( в том числе, как принято считать, и за счет этих знаний), но и … «догнать человечество в его культурном развитии», «обжить дом культуры как родной дом и создать  себя по законам культуры.»(Доманский А.А.Учебное пособие-М.,2002.-С-8 «Литература и культура»)

                      Русский язык как предмет мировоззренческий  призван  обеспечивать единство и взаимодействие языка, культуры в процессе обучения и развития личности, при этом  являясь сильнейшим средством воспитания.  Усваивая язык, человек не только познает мир, но и учится жить в этом мире, приобретает ценностные ориентиры, глубже проникает в национальную  и общемировую культуры, соотносит знания, получаемые на всех школьных уроках, с опытом повседневной жизни.

          Формирование грамотности предполагает, что ребенок страстно желает учиться русскому языку. Но в условиях обычной сельской школы недостаток культуры и низкий уровень образования мешает большинству родителей осознать необходимость серьезного воспитания и обучения собственного ребенка. Учителю в такой ситуации приходится очень трудно. Часто у детей бывают  не сформированы навыки добросовестного ежедневного труда, или им не усвоены  нормы культурного поведения, нет  желания учиться, нет контроля. И эти обстоятельства заставляют искать наиболее эффективные методы и приемы, способствующие повышению грамотности учащихся, пробуждению у них интереса к русскому языку, осознанию необходимости отвечать за себя.

                      В книге В.В Шогана «Технология личностно- ориентированного обучения» нахожу такие слова, с которыми полностью согласна: «Сегодняшних детей не удовлетворяет  эта «ужасная» форма обучения. Мало «форма»- содержание игнорируется, поскольку неясно - зачем учиться, Для чего? Как и где «это» применять? А ответ дети дают лишь один - неинтересно. В чем дело?  В форме подачи материала? Нет – в форме общения с детьми, в связи общения с содержанием! В естественности наполнения ребенка знаниями и «незаметности» воспитания. Вот в чем дело. Научимся воспитывать  незаметно, ненавязчиво, без поучений, найдем ключ к детской душе... и т. д.» 

                      Знакомясь с технологией личностно- ориентированного обучения, в частности урока, я поняла, что при таком подходе личностно- ориентированный урок приобретает качественно иное значение, превращается в форму, которая размывает границы обучения и воспитания. Основываясь на принципах и основных положениях личностно- ориентированного урока я обращаю внимание на следующие моменты:

- на мотивацию предстоящей учащимися деятельности;

- на решение познавательных и личностных задач на каждом этапе урока;

- на организацию рефлексии учащихся по поводу услышанного и сделанного;

- на создание ситуации выбора;

- на творческий поиск;       

- на способы личностного развития умения общения, коммуникативности, взаимопомощи и сотрудничества, самопознания и т.д.;

- на интеграцию содержания;

- на диалогический характер общения;

- на настроение;

- на творческие педагогические находки;

                      Главный элемент технологии - создание мотива урока, заинтересованности в нем, желание активно работать.

Начиная урок, стараюсь перевести ребенка из одного мира, в котором он жил  на перемене, в другой, в литературный, в историческую эпоху, событие, создать у него мотив, желание узнать. Чаще всего помогает метод интриги (Как, например, сегодня видеоролик с морем).

Интригой может быть:

- одно или несколько предложений, содержащих в себе основную проблему урока;

- вопросы, ответы на которые учащиеся должны найти сами и т.д.

                      А «на свете есть только один способ побудить людей что-либо сделать- заставить человека захотеть это сделать», - прочла я в книге Д. Карнеги. Для меня в данном случае «заставить захотеть» равно  «заинтересовать». И самая первая ступенька – это вызвать интерес к себе, учителю. Вы будете интересны детям, если, во-первых, у вас есть интерес к жизни (вы - оптимист), во - вторых, интерес к каждому ребенку, в-третьих, особый интерес к своему предмету. На одном из первых уроков в новом классе я вручаю каждому маленький листок цветной бумаги, на котором красиво напечатано «правило», которое мы проговариваем хором. Текст каждый раз варьируется. Вот примерный текст:

« Я стараюсь успешно работать на уроках русского языка. Мне этот предмет нравится. Я не ленюсь и буду выполнять все упражнения с удовольствием. Мой почерк аккуратен. Мою тетрадь приятно брать в руки. Мне русский язык поможет учиться хорошо по всем предметам и т.д.»

                      Конечно, со временем это правило забудется, становится ненужным и остается на первой странице тетради как воспоминание. Но вдруг через 4- 5 месяцев можно напомнить это правило- обещание и начать урок именно с него. Об этом приеме я как-то  прочитала в книге С.П. Соловейчика «Учение с увлечением». И я как учитель- словесник стараюсь создать определенную среду обучения, которая бы пробуждала и формировала интерес к русскому языку, развивала их речь.

                      Расскажу о некоторых деталях методики, которыми я пользуюсь на  уроках русского языка в целях повышения грамотности и речевой культуры учащихся.

                      Во–первых, важно заинтересовать детей не только занимательным материалом, но и фактом, что они занимаются серьезным делом на уроке. Именно серьезное отношение к предмету пробуждает интерес к его постижению. Я всегда говорю детям, что если они, будучи взрослыми, напишут записку или деловую бумагу с ошибками, то их не будут уважать,  или чего еще хуже, могут не принять на работу. Писать с ошибками опасно еще и потому, что формируется первичный, очень крепкий навык. Примерно сто раз надо написать слово правильно, чтобы избавиться от последствий первоначального ошибочного написания. Я стараюсь сделать все возможное для того, чтобы поставить детей в такие условия, когда ошибки почти исключены. Приучаю детей чаще обращаться к словарям, к различным справочникам. Напоминаю одно из важнейших правил: «Сомневаешься - не пиши» (Всегда есть возможность заглянуть в словарь, спросить у учителя).

                      Во-вторых, приучаю учеников писать неторопливо, каллиграфическим почерком - это способствует сосредоточению внимания, фиксации в памяти ребенка формы слова, позволяет припомнить соответствующее правило правописания.

                      В-третьих, уделяю большое внимание словарной работе, в ходе которой слово рассматривается в орфоэпическом, лексико-семантическом, этимологическом, синтаксическом аспектах. Происходит не только формирование навыков правописания, но и обогащение словарного запаса учеников. На первом уроке при изучении каждой новой темы дети знакомятся со всеми словами с непроверяемыми орфограммами из диктанта и изложения, которые будем писать в ходе изучения данной темы. Трудные слова затем можно писать через зрительные диктанты. Ребята могут составлять собственные словосочетания  и предложения с этими словами (или с теми, в которых допустили ошибки в зрительном диктанте).

                      Следующий этап словарной работы – диагностический словарный диктант. Затем индивидуальная работа над ошибками и контрольный словарный диктант. Как правило, систематическая работа дает положительные результаты: увеличивается количество хороших и отличных оценок, значительно меньше двоек, расширяется словарный запас учащихся, развивается речь, повышается внимание. И, как следствие,- уважение к языку, повышение интереса к предмету.

                            Далее хочу обратить внимание на орфографические разминки, которые рассчитаны не только на запоминание написания, но и произношения. Ребята должны прочитать  слово орфографически, запомнить его написание, а затем по памяти произнести так, как оно должно быть написано. Процедура повторяется 3-4 раза. Очень важно обращать внимание на четкость произношения каждого звука, соответствующего читаемой букве. Такую работу желательно  проводить на уроке, на различных его этапах. Времени много не занимает, достаточно 3-5 минут, но выполнение ее приносит хорошие результаты. Это еще один шаг до письма без ошибок. Так как ударение в русском языке плавающее (компас - компаса, стол - столы, дверь - дверей), для орфографического проговаривания нужны не только отдельные слова, но и словосочетания, и предложения, и тексты. Теория орфографического чтения принадлежит методисту Д.И. Тихомирову;  за эту теорию ему в 1888 году Петербургский комитет  грамотности присудил Большую золотую медаль.  «Если вы хотите, чтобы ваш ребенок писал грамотно, заставляйте его читать  как написано, и не бойтесь, что он будет так же говорить, потому что дети понимают: мы говорим не так как пишем,»- писал Д.И. Тихомиров.  

                      Вообще прихожу к выводу, что работу со словом нужно начинать уже в младших классах, тогда пятиклассник будет более уверен в себе, будет значительно успешнее составлять сначала словосочетания, потом предложения и, наконец, текст. Приведу пример работы со словом (например облако). Задаем вопрос: «Ребята, подумайте, каким может быть облако, что оно может делать?» В тетрадь записываем прилагательные: белое, пушистое, глаголы: плывет, несется, потом появляются эпитеты, метафоры: пуховое, лебяжье, задумалось, спит. Или еще пример: глаза – тоскующие, ликующие и т.д. Эта работа занимает на уроке минут пять, но зато обогащает лексикон школьника. На следующем этапе ребятам предлагается составить предложение, на завершающем этапе – мини-сочинение на тему «Облако» (в качестве домашнего задания). Считаю удачным задание – распространить грамматическую основу предложения. Если ученики научатся легко и свободно выполнять это задание, то у них меньше будет проблем с объемом сочинений в старших классах. Регулярная работа со словом дает ожидаемые результаты: и письменная, и устная речь учащихся обогащается, тексты становятся более яркими, точными, выразительными, а главное, - ученик испытывает радость сочинительства.

Для создания условий обучающихся  в 8-9 классах для предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления в старшем звене веду элективный курс по теме «Учись писать грамотно». (Трудные случаи правописания) В программе обращаю особое внимание воспитанию культуры чтения и восприятия художественного текста, на воспитание бережного, внимательного, вдумчивого отношения к слову, на формирование у учащихся умений выразительного чтения текста. В процессе комплексной работы с текстом решаю задачи, связанные не только с орфографическими, пунктуационными навыками, но и с основными видами речевой деятельности. Одним словом, решается комплекс задач, что позволит старшеклассникам не только определиться в выборе профиля в старшем звене, но и подготовиться к экзаменам.

            Сложность современной языковой ситуации понимают сегодня не только филологи, но и все, кто считает русский язык своим родным языком или признает его как государственный второй язык. Разрушительные процессы, наблюдающиеся в речи (жаргоны, вульгаризмы, сленги и т.д.)- это лишь отражение процессов, происходящих в обществе.

                      Уже много сказано и написано о том, что особую значимость сегодня приобретает нравственный аспект изучения русского языка. Формирование у ребенка ценностного отношения к языку в таких условиях должно стать одной из важнейших задач школьного лингвистического образования. В таком аспекте, безусловно, развитие речи начинает занимать в обучении языку одно из главных позиций.

                      Понятие «развитие речи» многогранно, и его следует рассматривать с нескольких позиций.    Во-первых, это система развития языковой способности ребенка в единстве  с развитием личности под влиянием обучения языку.

                      Во-вторых – это процесс развития всех компонентов языковой способности (фонетического, лексического, грамматического), развития чувства языка и творческого отношения к слову.

                      В-третьих, развитие речи – это результат обучения языку во всех его функциях (коммуникативной, функции познания и мышления, функции освоения духовной культуры). Наконец, развитие речи есть важнейшее средство социализации личности и развития ее интеллектуальной, духовно- нравственной, эмоционально- волевой сфер. Это способ приобщения личности к культуре общества, с одной стороны, и условие саморазвития растущего человека как личности – с другой. Все это основано, прежде всего,  на принципах и основных положениях личностно- ориентированного обучения, где урок приобретает качественно иное значение, превращаясь в форму, которая размывает границы обучения и воспитания.

                      Хочу представить вам «Модель методической системы речи», которой руководствуюсь в своей работе.

Как видите, здесь все компоненты взаимосвязаны и взаимозависимы.

                      Как предметник вижу свою задачу не только в том, что нужно научить читать, писать, выражать свои мысли в речевой форме, а в том, чтобы помочь подрастающей личности овладеть языком во всех его функциях:

-       функция общения;

-       функция познания и мышления;

-       функция накопления знаний о мире и постижение культуры мира и нации;

-       функция социализации личности, ее адаптации к жизни в современном обществе.

                      Никто не будет отрицать силы воздействия слова на поступки людей. Она так велика, что обучая речи, следует обращать внимание и на развитие волевых качеств личности. Считаю важным вырабатывать умение убеждать и доказывать, просить и отказывать, прощать и соглашаться, вести дискуссию, идти на компромисс в ходе общения. А проблема воспитания толерантности сегодня становится одной из важнейших в процессе развития языковой личности, в процессе речевого развития ребенка.

                      Итак, общение, именно умение общаться во многом делает человека личностью со своим характером, поведением, образом мысли.   

                      Тысячу раз прав Сент-Экзюпери в том, что «единственная настоящая роскошь- это роскошь человеческого общения».

                      Всегда поощряю возникающие на занятиях дискуссии, обычно по докладам школьников. Иногда делаю целенаправленно, заранее планирую, иногда они возникают неожиданно (к счастью!). Например, на уроке литературы в 7 классе предложила в качестве мозгового штурма тему «Предложите идею оригинального памятника Мцыри». Обсуждение идеи позволило еще раз вспомнить и проанализировать характер героя, события его жизни. Урок постепенно вошел в русло дискуссии и диалога. Тема дискуссии и диалога в уроках гуманитарного цикла требует отдельного рассмотрения. Но в качестве примера можно рассмотреть систему уроков- диалогов, например, по теме «Творчество Ф.М.Достоевского».

1. «Интервью с родителями Достоевского» или «Разговор с писателем»

2. «Некуда пойти человеку» (Понять взгляд писателя на проблему «личность  и среда»)

3. «Исповедь ученика» (сравни: исповедь Мармеладова)

4. «Мое место под солнцем», «Выбор места жительства» (сравни: каморка Раскольникова, квартира старухи, комната Сони и т. д.)

                      Готовя урок, отбираю и мысленно примериваю к своим ученикам фрагменты диалога, насыщенные проблематикой, дающие почву для неоднозначных ответов. Так, проблема изображения родины в лирике Н.А.Некрасова перерастает в проблему отношения человека к отчему дому, которая в свою очередь требует ответа на такой вопрос: Можно ли любить ненавидя? и т. д. Так, что диалог как функция общения дополняет почти все остальные языковые функции: и познания, и мышления, и постижения различных культур мира и наций. Это еще и пример коллективного  учебного труда.

                      Практикую занятия с малыми группами, которые в рамках урока обычно раскрепощают ребят, и они охотнее делятся  своими мыслями. Пример из уроков русского языка: Даю несколько грамматических, синтаксических и других правил. Одно или несколько из них – неверно. Найти и доказать ошибочность. Кстати, этот прием теперь стали использовать в тестах ЕГЭ.

                      Конечно, развитие речи сопряжено с развитием памяти, поскольку для эффективной речевой деятельности надо запоминать написание многих слов, обогащать словарный запас, помнить значение слов. Важно извлекать из нее большое количество речевых оборотов, так называемых клише и стереотипов, которые мы используем почти не задумываясь в типичных ситуациях «общения». Но главное здесь – это насыщение «творческой» памяти, памяти культуры (по выражению Д.Лихачева) художественными и словесными образцами «высокой духовности», которые часто цитируются и узнаются при общении.

                      Стыдно не знать стихов А.С.Пушкина, С.Есенина. Также как стыдно не здороваться при встрече и не прощаться при расставании. (И сделать это в разных ситуациях можно по-разному). Но ведь этому нужно учить! И учат именно на уроках русского языка и литературы.

                      Впрочем, сейчас дети скорее запоминают рекламные слоганы, нежели строчки стихов великих поэтов. Подводя итоги сказанному, хочу показать общий алгоритм действий по методике обучения развитию речи, которым руководствуюсь по следующей схеме:

Вижу (узнаю)…	Думаю о …	Поступаю так…
Вижу текст	Думаю о смысле и выделяю главное	Выделяю тему и основную мысль
Вижу предложение	Думаю о смысле и выделяю главное	Выделяю главные члены предложения (основу/основы)
Вижу слово	Думаю о смысле и выделяю главное	Выделяю корень слова

                      «Грязная речь», как и письменная, так и устная, звучащая с экрана телевизора, пугающая при взгляде на газетную страницу, подчас чудовищная в компьютерных сайтах - не результат ли это общего отношения к «великому могучему и свободному», к тому, наконец, языку, на котором мы говорим и думаем?!

                      Считаю, что урок русского языка важен не только и не столько отработкой знаний, умений и навыков - он должен быть интересным и проблемным для ребенка, развивающим его способности. Тогда и наше представление о ребенке становится полнее.

                      Развитию интереса, образного мышления, воображения, речи и многих других хороших человеческих качеств способствует юмор, который сопутствует работе наших школьников вопреки всем сторонникам «строгой педагогики», «строгих формулировок». Вот мнение писателя А.Алексина: «Некоторые люди наивно полагают, что весело и несерьезно одно и то же. Еще и еще раз хочу повторить: именно юмор и занимательность – порой кратчайшее расстояние между самой серьезной проблемой и сознанием ребенка». Поэтому часто использую комические эффекты ошибок, юмористические тексты. (см. приложение)

                      Творческие задания, стимулирующие у детей желание выразить себя,- основа личностно- ориентированного развития, подразумевающего индивидуальный подход, знание возрастной психологии ребенка. Они особенно уместны и полезны в 5-8 классах (разумеется творческие работы нельзя исключать и в старших классах, но они будут несколько иного плана), когда дети еще не боятся искренне говорить о самом разном, не боятся фантазировать и делиться своими маленькими победами с другими. Они полезны и нужны для дифференцированного подхода в обучении творческим работам слабых учеников. Я обычно стараюсь подойти индивидуально, даю возможность доработать (вместе со мной), переписать и т.д. (формы различные). Остальные дети к такой «помощи» слабым относятся с пониманием. Большую пользу вижу в мини-сочинениях, связанных с какими-нибудь грамматическими и пунктуационными правилами, при этом обязательно формулирую тему. Замечаю, что именно трудность выбора темы отпугивает от творческой работы. Объявленная тема должна быть интересной: сразу видно, задевает ли она ребят или оставляет равнодушными. Другая сторона работы – тесная связь уроков русского языка с уроками литературы. Она не ограничивается только разбором предложений, отобранных мной для уроков русского языка и изучаемых предложений. Стараюсь подобрать по теме безупречные в стилистическом отношении тексты русских писателей. В основе таких текстов лежит какая-нибудь языковая, этическая или житейская проблема. И детям захочется во время дискуссии тоже обсудить ее с вами.

Очень часто в качестве домашнего задания я прошу детей найти примеры изученного на  уроках русского языка грамматического материала в художественной литературе, отсылая к конкретным произведениям или просто называя автора. Подобное задание даю и в старших классах, когда анализ лексических и стилистических особенностей предложения приводит к разговору о стилистике изучаемого произведения и является весьма серьезным подспорьем для уроков литературы. Поэтому комплексный анализ текста, взятый из классических произведений, изучаемых по программе, бывает очень полезен как в орфографии, стилистике, развитии речи, так и в решении воспитательных задач и проблем урока.

Большая роль в гуманитарном образовании должна отводиться внеучебной внеклассной деятельности, когда учитель перестает быть только предметником, а становится разносторонним консультантом. Приведу  пример. Одной из форм развития социальной творческой активности учащихся нашей гимназии является организация детской газеты «Теегин одн» («Степные звездочки»). Ученикам приходится осваивать вместе со мной практику сочинения в газетных жанрах – писать очерки, портретные зарисовки, отзывы, делать обзоры, интервью. В процессе издательской, редакционной и корректорской работ школьникам приходится выполнять различные лингвистические проекты -  конференции, «круглые столы», дискуссии, презентации творческих работ. Здесь учащиеся показывают широту своих знаний и умение привлекать к решению основных проблем дополнительный материал, за что они еще могут получить оценку, зачет. Вместе с этим преследуется очень важный образовательный аспект – индивидуальная работа с одаренными детьми, а, в  некоторых случаях, привлечение подростков с девиантным поведением.

Столетие назад «король фельетонов» Влас Дорошевич высказал тревогу о судьбе русского языка в средней школе: «Все, что есть живого, привлекательного и интересного в «предмете» исключено. Мертвое сочинение, вместо того, чтобы развивать, приучать мыслить, приучает к «недуманию», и в результате три четверти образованной России не в состоянии мало-мальски литературно писать по-русски. Привычка к шаблону в области мысли. И спросите у кого-нибудь, что такое русский язык.- Скучный предмет».

Не знаю, как насчет «трех четвертей образованной России», но русский язык в школе по-прежнему пользуется устойчивой репутацией «скучного предмета». Но, тем не менее, разве кто-нибудь усомнится сейчас, что русский язык главный школьный предмет? Главный, хотя и скучный, а значит… нелюбимый. Получается странная логика, но школьная субординация упряма: главный так главный, ведущий, основной - «первая строка» в расписании уроков  как и столетия назад.

            И тот же Влас Дорошевич оставался упрямым оптимистом: «А между тем нет ничего легче, как сделать из этого именно «предмета» самый живой, интересный, увлекательный предмет, самое могучее орудие развития…»

А ваше мнение, коллеги?