Деятельность службы психолого-педагогического
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья
В школе-интернате функционирует
служба психолого-педагогического сопровождения обучающихся (воспитанников) с
ОВЗ.
Она представлена следующими
специалистами:
- педагог-психолог - 1 ст.
- учитель-логопед - 1 ст.
- учитель-дефектолог – 1 ст.
- социальный педагог- 2 ст.
- тьютер – 1 ст
- ассистент (помощник) – 1ст.
Коррекционная работа, осуществляемая службой
психолого-педагогического сопровождения представляет
собой
систему психолого-педагогических
и медицинских средств, направленных на преодоление и/или ослабление
недостатков в психическом и физическом развитии обучающихся (воспитанников) с ОВЗ.
В соответствии
с требованиями ФГОС для
обучающихся
(воспитанников) с ОВЗ целью коррекционной работы
является создание системы комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения
АООП
образования обучающимися
(воспитанниками) с ОВЗ, позволяющей учитывать их особые образовательные
потребности
на основе осуществления
индивидуального и дифференцированного
подхода в образовательном процессе.
Задачи коррекционной
работы:
•
выявление особых образовательных
потребностей
обучающихся (воспитанников) с ОВЗ;
•
осуществление индивидуально
ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи
детям с ограниченными
возможностями
здоровья с учетом
особенностей
психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся (воспитанников) (в соответствии
с рекомендациями психолого- медико-педагогической комиссии);
•
разработка и реализация индивидуальных
учебных планов, организация
индивидуальных
и групповых занятий для
детей с учетом индивидуальных
и типологических особенностей
психофизического
развития и индивидуальных
возможностей
обучающихся
(воспитанников);
•
реализация системы мероприятий по
социальной
адаптации обучающихся (воспитанников) с ОВЗ;
•
оказание родителям (законным
представителям)
обучающихся
(воспитанников) с ОВЗ консультативной и методической
помощи по
медицинским, социальным,
правовыми другим вопросам, связанным с их воспитанием
и обучением.
Характеристика
основных направлений
коррекционной
работы
Основными направления
коррекционной работы
являются:
1. Диагностическая
работа, которая обеспечивает
выявление особенностей развития
и здоровья
обучающихся (воспитанников)с ОВЗ с целью создания
благоприятных
условий для овладения ими содержанием основной
общеобразовательной программы.
Проведение
диагностической
работы предполагает
осуществление:
1)
психолого-педагогического
и медицинского
обследования с целью выявления
особых
образовательных
потребностей детей:
—
развития
познавательной сферы,
специфических трудностей
в овладении
содержанием
образования
и потенциальных
возможностей;
—
развития
эмоционально-волевой
сферы
и личностных особенностей
обучающихся (воспитанников);
—
определение
социальной
ситуации развития и условий семейного
воспитания ученика;
2)
мониторинга
динамики
развития обучающихся
(воспитанников), их успешности в освоении
адаптированной основной общеобразовательной
программы общего образования;
3)
анализа
результатов
обследования с целью
проектирования и корректировки коррекционных
мероприятий.
В процессе диагностической
работы
используются следующие
формы и методы работы:
—
сбор сведений
о ребенке у педагогов, родителей
(законных представителей) (беседы, анкетирование,
интервьюирование);
— психолого-педагогический
эксперимент;
—
наблюдение
за обучающимися (воспитанниками) вовремя учебной
и внеурочной деятельности;
— беседы
с обучающимися (воспитанниками), учителями и родителями
(законными представителями);
— изучение
работ
ребенка (тетради,
рисунки, поделки и т.п.) и др.;
—
оформление документации (психолого-педагогические
дневники наблюдения
за учащимися и др.).
Этапы
мониторинговой деятельности
|
Этапы
|
Вид
диагностики
|
Цель
|
Сроки
проведения
|
Форма
представления
|
|
I.
|
Первичная
|
Выявление
уровня развития обучающихся (воспитанников) с ОВЗ
|
Сентябрь
|
Первичный
протокол обследования обучающегося (воспитанника) с ОВЗ, дневники
индивидуального сопровождения, педагогическая характеристика, речевая карта,
паспорт здоровья.
|
|
II.
|
Промежуточ-ная
|
Отслеживание
динамики развития обучающихся (воспитанников) с ОВЗ, внесение изменений и
дополнений в план работы
|
Декабрь
|
Таблицы
мониторинга уровня развития обучающихся (воспитанников) по всем направлениям
коррекционно – развивающей работы.
|
|
III.
|
Итоговая
|
Отслеживание
результатов работы за учебный год
|
Апрель-май
|
Мониторинг
уровня развития обучающихся (воспитанников) за учебный год.
|
Комплексная диагностическая работа
|
Задачи
(направления деятельности)
|
Планируемые
результаты
|
Виды и формы деятельности,
мероприятия
|
Сроки
проведения
|
Ответствен-
ные
|
|
Медицинская диагностика
|
|
Определение состояния
физического и психического здоровья обучающихся (воспитанников) с ОВЗ.
|
Выявление состояния
физического и психического здоровья обучающихся (воспитанников) с ОВЗ
|
Изучение истории развития
ребенка, беседа с родителями (законными представителями),
наблюдение классного
руководителя,
анализ работ
обучающихся (воспитанников) с ОВЗ
|
сентябрь
|
Классный руководитель
Медицинский работник
|
|
Психолого-педагогическая диагностика
|
|
Диагностика
обучающихся (воспитанников) с ОВЗ
|
Получение объективных
сведений о ребенке на основании диагностической информации специалистов
разного профиля, создание диагностических профилей обучающихся
(воспитанников) с ОВЗ
|
Диагностирование.
Заполнение
диагностических документов специалистами (речевой карты, протокола
обследования)
|
сентябрь
|
Педагог-психолог
Учитель-логопед
|
|
Анализ причин возникновения
трудностей в обучении.
Выявление резервных
возможностей каждого обучающегося (воспитанника) с ОВЗ
|
Индивидуальная
коррекционная программа, соответствующая выявленному уровню развития
обучающегося (воспитанника) с ОВЗ
|
Разработка
коррекционной программы
|
До 10 октября
|
Педагог-психолог
Учитель-логопед
|
|
Социально – педагогическая диагностика
|
|
Определение уровня
организованности обучающегося (воспитанника), особенностей
эмоционально-волевой и личностной сферы; уровня знаний по предметам
|
Получение объективной
информации об организованности обучающегося (воспитанника), умении учиться,
особенности личности, уровню знаний по предметам.
Выявление нарушений в
поведении (гиперактивность, замкнутость, обидчивость и т.д.)
|
Анкетирование,
наблюдение во время занятий, беседа с родителями (законными представителями).
Составление
характеристики.
|
Сентябрь - октябрь
|
Классный руководитель
Педагог-психолог
Социальный педагог
|
2. Коррекционно-развивающая работа
обеспечивает организацию
мероприятий,
способствующих личностному
развитию обучающихся (воспитанников) с ОВЗ, коррекции
недостатков
в психическом развитии и освоению
ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа
включает:
—
составление индивидуальной программы
психолого - педагогического
сопровождения (совместно с педагогами),
—
формирование
в классе комфортного психологического
климата для всех
обучающихся (воспитанников),
—
организацию внеурочной деятельности,
направленной на развитие познавательных интересов обучающихся
(воспитанников), их общеесоциально-личностное развитие,
—
разработку
оптимальных для
развития обучающихся (воспитанников) с ОВЗ групповых
и индивидуальных
психокоррекционных
программ
(методик,
методов и приёмов обучения)
в соответствии с их
особыми
образовательными
потребностями,
—
организацию и проведение
специалистами
индивидуальных
и групповых занятий по психокоррекции, необходимых для
преодоления нарушений развития обучающихся
(воспитанников),
—
развитие
эмоционально-волевой
и личностной
сферы
обучающегося (воспитанника) и коррекцию
его поведения,
—
социальное сопровождение
обучающегося (воспитанника) в случае неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются
следующие формы и методы работы:
— занятия индивидуальные и групповые,
— игры, упражнения, этюды,
— психокоррекционные
методики,
— беседы
с обучающимися (воспитанниками),
—
организация
деятельности (игра,
труд, изобразительная, конструирование и др.).
Особенности
коррекционной работы педагогов
Коррекционные занятия проводятся с обучающимися (воспитанниками) по мере
выявления педагогом и педагогом - психологом индивидуальных пробелов в их
развитии и обучении. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия
оказываются за пределами максимальной нагрузки обучающихся (воспитанников) с
ОВЗ.
На индивидуальные занятия привлекаются обучающиеся (воспитанники), не усвоившие
материал вследствие пропусков уроков по болезни, либо из–за «нерабочих»
состояний во время уроков.
Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и
развитию ребенка. В связи с этим работа в часы индивидуальных и групповых
занятий ориентирована на общее развитие, а не на тренировку отдельных
психических процессов или способностей обучающихся (воспитанников), на создание
условий для развития сохранных функций. Планируется не столько достижение
отдельного результата (например, выучить таблицу умножения), сколько создание
условий для развития ребенка. Учет индивидуальных занятий осуществляется в
журнале.
При
организации коррекционных занятий педагог исходит из возможностей ребенка:
задание предлагается умеренной трудности, доступное, так как на первых этапах
коррекционной работы обучающемуся (воспитаннику) обеспечивается субъективное переживание
успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания
увеличивается пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
Коррекционно-развивающие
занятия педагога с обучающимися (воспитанниками) 1 класса
Цель:
- создание системы комплексной помощи детям младшего школьного возраста в
освоении образовательной программы, социальной адаптации посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса, формированию
универсальных учебных действий с учетом возможностей ребенка.
Задачи:
- систематизация знаний, направленных на
повышение общего уровня развития ребенка;
- восполнение пробелов его предшествующего
развития и обучения;
- развитие недостаточно сформированных
умений и навыков;
- коррекцию отклонений в познавательной
сфере ребенка;
- развитие познавательной активности;
- развитие общеинтеллектуальных умений:
приемы анализа, сравнения, обобщения, навыки группировки и классификации.
На коррекционных занятиях рекомендуется
использовать следующие методические приемы:
- артикуляционную
гимнастику;
- красочную наглядность;
- стихотворные тексты, кроссворды, загадки;
- опорные слова и планы;
- различные коррекционные, дидактические
игры;
- физминутки;
- пальчиковую гимнастику;
- работу с тетрадью;
- обогащение и уточнение словаря;
- составление предложений на основе
демонстрирующих действий;
- изображение на картинках;
- восстановление деформирующего текста;
- составление связных рассказов: по
сюжетной картинке, по серии сюжетных картинок;
- путешествие в сказку;
- озвучивание картинок к сказкам;
- технические средства обучения.
В процессе этой работы создаются
благоприятные условия для умственного и речевого развития ребенка.
Основные направления коррекционной работы.
1. Совершенствование движений сенсорной
деятельности:
• Развитие мелкой моторики кисти и пальцев
рук;
• Развитие артикуляционной моторики;
• Развитие ритма
2. Коррекция отдельных сторон психической
деятельности:
• Развитие зрительной памяти и внимания;
• Развитие слухового внимания и памяти;
• Развитие фонетико-фонематических
представлений.
3. Развитие основных мыслительных операций:
• Формирование навыков относительного
анализа;
• Развитие навыков группировки и
классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями) ;
• Формирование умения работать по
словесной и письменной инструкции, алгоритму;
• Развитие комбинаторных способностей.
4. Развитие различных видов мышления:
• Развитие наглядно-образного мышления;
• Развитие словесно-логического мышления.
5. Коррекция нарушений в развитии
эмоционально-личностной сферы (релаксационные упражнения для мимики лица,
драматизации, чтения по ролям).
6. Развитие речи, владение техникой
чтения.
7. Расширение и обогащение словаря.
8. Коррекция индивидуальных пробелов в
знаниях.
9. Воспитание целенаправленного,
устойчивого, сосредоточенного внимания.
Содержание
коррекционной работы
I. Коррекция памяти.
1. Вырабатывать навык прочного
запоминания.
2. Постепенное увеличение объема памяти.
3. Развитие логической памяти.
4. Развитие механической памяти.
5. Развитие смысловой памяти.
6. Развитие словесно-логической памяти.
7. Развитие скорости запоминания.
8. Развитие полноты запоминания.
9. Развитие сознательного запоминания.
10. Тренировать прочность и точность
запоминания.
II. Коррекция внимания.
1. Воспитывать целенаправленное внимание.
2. Воспитывать устойчивость внимания (не
отвлекаться) .
3. Воспитывать наблюдательность.
4. Расширять объем внимания.
III. Коррекция ощущений, восприятий,
представлений.
1. Работать над расширением зрительных
восприятий.
2. Работать над восприятием и осмыслением
изображенного на картине.
3. Развивать зрительное восприятие
образного слова и моторного акта, связанного с его записыванием.
4. Учить быстрому соотношению
воспринимаемых при посредстве зрения букв соответствующими буквами через
коррекционные занятия (повторение, название букв, чтение стихов).
5. Развивать представления и творческую
активность.
6. Увеличивать скорость ориентации
движений взора.
IV. Коррекция мышления.
1. Классифицировать предметы (их
изображение) на группы на основании родового признака.
2. Назвать группы предметов (однородных)
обобщенными словами.
3. развитие умения последовательно рассуждать,
делать выводы из наблюдаемых фактов, самостоятельно думать, выделять
интеллектуальную задачу.
4. Развивать гибкость мышления.
5. Конкретизировать понятия.
V. Коррекция воображения.
1. Развитие быстроты воображения.
2. Развитие оригинальности, необычности
образов воображения.
3. Формирование эмоциональности образов.
VI. Коррекция речи.
1. Уметь выделять слова из речевого
потока.
2. Развивать фонематический слух.
3. Создавать условия для преодоления
речевой замкнутости, нерешительности.
4. Развивать артикуляционный аппарат.
5. Контролировать использование
отработанных звуков в своей речи.
6. Учить постановке логического ударения.
7. Расширять пассивный словарь.
8. Воспитывать орфографическую зоркость.
9. Учить анализировать слова: слышать в
слове основные звуки-фонемы.
10. Развивать и расширять связную речь.
11. Учить активно выражать мысль в письме.
VII. Коррекция эмоционально-волевой сферы.
1. Формировать навыки нравственных и
культурных потребностей.
2. Воспитывать аккуратность и
настойчивость в выполнении упражнений.
3. Воспитывать волю и целенаправленность
при выполнении упражнений.
4. Воспитывать чувство коллективной
ответственности (личной «перед» коллективом) .
5. Воспитывать бережное отношение к вещам
(инструменту, оборудованию) .
6. Воспитывать честность и
доброжелательность при проведении игр.
VIII. Развитие моторики.
1. Развитие общей моторики.
2. Развитие мелкой моторики.
3. Пальчиковая гимнастика.
4. Развитие артикуляционной моторики.
Проект программы включает следующие
основные разделы:
I. Ознакомление с природой.
II. Ознакомление с жизнью и трудом.
III. Сенсорное развитие.
IV. Умственное развитие.
V. Расширение и систематизация словаря.
VI. Обучение построению высказывания.
VII. Развитие устной и связной речи.
VIII. Дидактическая игра.
IX. Развитие всех психических процессов.
1 класс
Обогащение и уточнение словаря. Называние
предметов, характеристика их по цвету, форме, размеру, вкусу, запаху. Сравнение
двух предметов, нахождение сходных и отличительных признаков. Простейшие
обобщения предметов. Классификация предметов вначале по образцу и показу, потом
со словесной инструкцией. Участие в беседе. Развитие вопросно-ответной,
диалогической речи, связного высказывания.
Примерная тематика.
- Геометрические фигуры.
- Свойство предметов. Величина, понятия:
выше, ниже, слева, справа, между, перед, за и т. д.) .
- Сравнение групп предметов. Понятия:
больше, меньше, поровну.
- Временные представления (сегодня,
завтра, вчера, день, неделя, месяц, год).
- Конструирование из геометрических фигур.
- Дидактические игры на этапе обучения
навыкам звукового анализа, слогоделения, чтения.
- Дидактические игры на уровне слова,
предложения.
- Овощи. Цвет, форма, величина, вкус,
запах. Сравнение по этим признакам. Употребление в пищу. Познакомить с
уменьшительно-ласкательной формой слова.
- Фрукты
- Ягоды
- Деревья
- Грибы
- Садовые цветы
- Полевые цветы
- Домашние животные. Узнавание, называние.
Внешний вид, повадки, пища. Сравнение. Какую пользу приносят, как заботится о
них человек. Детеныши домашних животных.
- Животные Воронежской области
- Домашние птицы
- Рыбы
Основные требования к знаниям обучающихся
(воспитанников).
Обучающиеся (воспитанники) должны уметь:
• Называть предметы, характеризовать их по
основным свойствам (цвету, форме, размеру, вкусу, запаху, материалу) ;
• Составлять простые и нераспространенные
предложения;
• Распространять предложения по ворсам,
правильно употребляя формы знакомых слов;
• Отвечать на вопросы по содержанию
прослушанного или иллюстрациям к тексту;
• Ориентироваться на плоскости листа
бумаги.
Учащиеся должны знать:
• Названия изучаемых предметов, части
предметов.
• Названия, порядок дней недели,
количество суток в неделе;
• 3-4 коротких стихотворения или
четверостишья.
2 класс
Обогащение и уточнение словаря. Название
предметов, характеристика их по цвету, форме, размеру, вкусу, запаху. Узнавание
и название геометрических фигур. Сравнение 2-х предметов, нахождение сходных и
отличительных признаков. Классификация предметов. Обозначение групп предметов
общим словом. Участие в беседе. Правильные полные ответы на вопросы.
Тематика.
- Геометрические фигуры.
- Определение формы предметов.
- Сенсорное развитие.
- Величины. (высота, длина). Сравнение
предметов по высоте, длине. Ориентировка в пространстве, на плоскости.
- Осень. Изменение погоды по сравнению с
летом. Название осенних месяцев. Понятия: похолодание, листопад, появление
семян, плодов) .
- Дидактические игры на этапе обучения
навыкам звукового анализа слова, слогоделению.
- Дидактические игры на уровне слова,
предложения.
- Ягоды. Определение и различие.
Обобщающие понятия.
- Деревья, кустарники. Уточнить и
расширить понятия детей о деревьях, кустарниках, ближайшего окружения.
Познакомить со строением деревьев, с изменениями в жизни растений.
- Грибы. Части гриба. Грибы съедобные и
несъедобные.
- Полевые цветы.
- Садовые цветы.
- Комнатные растения. Узнавание и
название. Уход за комнатными растениями (смывание пыли с листьев, полив).
Практическая работа по уходу комнатными растениями. Размножение комнатных
растений.
- Дикие животные. Внешний вид, повадки,
пища, жилище. Основные части тела, способ передвижения. Название диких животных
и их детенышей.
- Приусадебный участок.
Основные требования к знаниям обучающихся
(воспитанников):
Обучающиеся (воспитанники) должны уметь:
• Называть предметы, характеризовать их по
основным свойствам;
• Участвовать в беседе, полно отвечать на
поставленные вопросы, используя слова данного вопроса;
• Составлять простые нераспространенные
предложения, правильно употребляя формы знакомых слов; использовать предлоги и
некоторые наречия;
• Сравнивать 2 предмета, делать
элементарные обобщения;
• Анализировать слова по звуковому
составу, различать звуки гласные и согласные; согласные звонкие и глухие;
• Слушать небольшую сказку, рассказ,
стихотворение, загадку;
• По вопросам учителя и иллюстрации
рассказывать, о чем слушали или читали.
• Уметь ориентироваться на плоскости листа
бумаги.
Обучающиеся (воспитанники) должны знать:
• Названия и свойства изученных предметов
и их частей;
• Обобщение названия изученных групп
предметов;
• Наизусть 3-5 стихотворений, отчетливо их
читать перед классом.
3 класс
Обогащение и уточнение словаря. Название
предметов и явлений, характеристика их основным свойствам. Сравнение с другими
предметами и явлениями. Классификация предметов. Участие в беседе. Правильные,
полные и отчетливые ответы на вопросы, умение задавать вопросы, дополнять
высказывания товарищей.
Описание под руководством учителя предметов
и явлений. Составление под руководством учителя небольших рассказов об
изучаемых растениях и животных. Использование в речи вновь усвоенных слов,
выражение пространственных и временных отношений между конкретными объектами
посредством предлогов и наречий.
Тематика.
- Дидактически игры на уровне слова.
- Дидактические игры на уровне
предложения.
- Животные юга и нашего леса.
- Садовые цветы. Астры, бархатцы, ноготки
и др. Узнавание и называние. Различение частей растений: корень, стебель,
листья, цветки. Практическая работа на участке.
- Полевые цветы. Подснежник, тюльпан,
гусиный лук, ветреница. Наблюдение за появлением первых цветов.
- Домашние животные. Коза, овца. Основные
части тела, питание. Польза приносимая людям. Детеныши домашних животных.
Словарь – признаков.
- Дикие животные нашего леса. Еж, медведь.
Внешний вид, пища, повадки. Как зимуют. Детеныши. Словарь – признаков.
- Дикие животные юга и севера. Внешний
вид, пища, повадки. Польза приносимая людям.
- Домашняя птица. Внешний вид. Курица,
утка. Основные части тела, питание. Уход за курами и утками. Сравнение домашних
с дикими. Образование притяжательных прилагательных.
- Насекомые.
- Рыбы. Земноводные. Чем покрыто тело. Как
передвигаются, чем и как питаются. Сравнение.
- Овощи (картофель, капуста, свекла,
горох, бобы). Внешний вид клубня картофеля, кочана капусты, корня свеклы. Вкус.
Употребление овощей в пищу. Хранение зимой. Проращивание семян гороха или
бобов. Согласование прилагательных с существительными. Словарь признаков. Составление
предложений.
Основные требования к знаниям и умениям
обучающихся (воспитанников).
Обучающиеся (воспитанники) должны уметь:
• Анализировать слова по звуковому
составу;
• Составлять предложения, выделять
предложения из речи и текста, восстанавливать нарушенный порядок слов в
предложении;
• Называть и характеризовать предметы и
явления, сравнивать и классифицировать, устанавливать общие и отличительные
свойства;
• Участвовать в беседе. Отвечать на
вопросы, дополнять высказывания товарищей;
• Высказывать свое отношение к поступку
героя, событию.
• Ориентироваться на плоскости листа
бумаги, различать и называть цвета и их оттенки;
Учащиеся должны знать:
• Названия и свойства изученных предметов;
• Наизусть 5-8 стихотворений.
4 класс
Обогащение и уточнение словаря. Название и
характеристика предметов и явлений, характеристика их основным свойствам.
Сравнение предметов, классификация предметов, установление элементарных
зависимостей. Активное участие в беседе.
Описание предметов, явлений с
использованием слов, усвоенных в процессе группировки предметов по их признакам
и действиям; сравнение предметов и явлений между собой и с другими предметами и
явлениями.
Дополнения высказываний собеседников на
основе материала личных наблюдений прочитанного.
Тематика.
- Дидактически игры на уровне предложения.
- Овощи. Фрукты. Определение и различие.
Обобщающие понятия. Образование относительных прилагательных и существительных.
Образование существительных множественного числа. Подбор синонимов и антонимов.
Составление описательных рассказов.
- Одежда, обувь, головные уборы. Название
одежды и ее деталей. Как мы одеваемся в разное время года: одежда летняя,
зимняя, демисезонная. Из чего наша одежда сшита. Уход за одеждой. Сравнение
одежды. Образование существительных множественного числа, с уменьшительно –
ласкательным суффиксом.
- Транспорт.
- Профессии. Машинист, летчик, моряк,
конструктор. Их труд и польза, приносимая стране.
Основные требования к знаниям и умениям
обучающихся (воспитанников).
Обучающиеся (воспитанники) должны уметь:
• Составлять и распространять предложения,
устанавливать связи между словами по вопросам;
• Анализировать слова по звуковому
составу;
• Называть и характеризовать предметы и
явления, сравнивать и классифицировать, устанавливать элементарные зависимости;
• Связно высказываться на предложенную
тему на основе проведенных наблюдений;
• Употреблять в речи слова, обозначающие
пространственные признаки и пространственные отношения предметов.
Обучающиеся (воспитанники) должны знать:
• Названия и свойства изученных предметов,
групп предметов.
Уровень психических процессов, которыми
должны овладеть дети к
концу обучения 4 класса.
Мышление:
• Находить сходства и различия предметов в
операциях сравнения;
• Классифицировать предметы по величине,
форме, цвету, родовой категории, выделять 4 «лишний» предмет;
• Подбирать простые и сложные аналогии;
• Соотносить предмет по форме («Почтовый
ящик», доски «Сегена», игра «Панграм»);
• Понимать метафоры и смысл пословиц;
• Решать логические задачи в поиске
недостающих фигур;
• Овладеть в доступной степени формами
мышления (понятием, суждением) .
Внимание:
• Находить недостающие детали;
• Находить различие в картинках;
• Находить неверные изображения на
картинках «Нелепицы»;
• Находить проходы и выходы из лабиринтов;
• Овладеть произвольным вниманием.
Память:
• Запомнить предметы и геометрические
фигуры и воспроизвести;
• Запомнить и воспроизвести отдельные
слова, предложения, рассказы;
• Находить недостающие детали;
• Запомнить слова с опорой на картинку;
• Увеличить объем запоминания;
• Овладеть произвольным вниманием.
Ощущения, восприятия, представления:
• Определить форму, размер, целостность;
• Ориентироваться в окружающем
пространстве;
• Понимать предлоги (между, около, вблизи,
вдали) ;
• Знать основные цвета и оттенки;
• Овладеть временными представлениями.
Речь:
• Уметь на слух различать звуки;
• Контролировать свою речь;
• Уметь осуществлять звуковой анализ и
синтез;
• Знать и понимать синонимы и антонимы;
• Уметь описывать предметы;
• Составлять рассказ по сюжетной картинке
и серий сюжетных картинок;
• Рассказывать сказки;
• Проявлять речевую активность.
Общая и мелкая моторика:
• Точно и ловко выполнять все движения;
• Согласовывать движения рук и ног;
• Овладеть точными движениями органов
артикуляции;
• Координировать движения обеих рук;
• Овладеть пальчиковой гимнастикой.
Эмоциональные и личностные особенности:
• Уметь вступать в контакт;
• Уметь контролировать себя;
• Обладать самокритичностью;
• Эффективно использовать помощь.
Логопедическая
работа
Логопедическая
работа в школе-интернате строится с учетом программы по русскому языку в
данном классе. При этом цели и задачи логопедической работы (практическое
овладение языком) иные, чем цели и задачи уроков русского языка (осознание и
анализ языковых явлений).
Этапы
коррекционного обучения:
I
этап – восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи.
II
этап – восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматического
строя речи.
III
этап – формирование связной речи.
Содержание
коррекционно-развивающей работы
|
№
п/п
|
Направления
работы
|
Содержание
|
|
1
|
Фонетический
уровень
|
Дети
знакомятся с работой артикуляционного аппарата, со способами образования
звуков речи, познают взаимосвязь между буквой и звуком. У них формируется
понятие о букве как о графическом образе звука.
Большое
значение отводится дифференциации букв, имеющих кинетическое сходство (л-м,
п-т, и-ш, ц-щ, б-д, в-д, у-ч, г-р). Ведется работа по дифференциации
фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство (в первую очередь гласных
первого и второго ряда). Дети знакомятся с обозначением мягкости согласных
посредством гласных второго ряда (е, ё, и, ю, я) и мягкого знака.
Первый
этап коррекционной работы завершается дифференциацией согласных звуков,
формированием понятия о звонких и глухих звуках, объяснением сходства и
различия.
|
|
2
|
Лексический
уровень
|
Работа
на втором этапе коррекции начинается с уточнения и расширения словарного
запаса. Школьники получают представления о слове, слоговом анализе и синтезе
слов, усваивают роль ударения в устной речи, знакомятся со способами
словообразования: суффиксально, префиксально, суффиксально-префиксально,
учатся подбирать родственные слова.
|
|
3
|
Синтаксический
уровень
|
Третий
этап начинается с работы над предложением. У детей формируется навык
определения количества и последовательности слов в предложении, навык смыслового
интонационного и грамматического оформления, они учатся правильно
согласовывать различные части речи. Немаловажное значение отводится работе с
предлогами.
|
|
На
всех уровнях коррекции ведется работа над формированием связной речи.
|
Кроме групповых занятий на определенных
этапах логопедической работы для оптимизации коррекционно-речевого процесса,
учитывая структуру дефекта, организуются подгрупповые занятия.
Программа
логопедических занятий для обучающихся (воспитанников)1класса
Общая характеристика программы
Цель
– коррекция дефектов устной и письменной речи у детей и формирование
предпосылок (лингвистических, психологических) к максимально возможному
усвоению общеобразовательной программы по родному языку.
В связи с этим огромную важность в
непрерывном образовании личности приобретают вопросы своевременного выявления
детей с нарушениями речи, установление причин этих нарушений и разработка
системы их коррекции.
Программа способствует решению следующих задач:
·
развивать звуковую сторону речи;
·
формировать представления о звуковом составе слова на базе
развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слого-звукового
состава слова;
·
закреплять звуко-буквенные связи;
·
формировать готовность к восприятию определённых орфограмм, правописание
которых основано на полноценных представлениях о звуковом составе слова;
·
развивать лексический запас и грамматический строй речи; в течение
всего учебного года – работа по уточнению и расширению словаря;
·
развивать и совершенствовать психологические предпосылки к
обучению: внимание, способность к запоминанию, способность к переключению,
самоконтроль, познавательную активность, произвольность общения и поведения;
·
развивать коммуникативную готовность к обучению.
На занятиях данного курса уточняются
речевые возможности детей, уровень сформированности языковых средств,
определяется состояние коммуникативных умений и навыков, осуществляется
развитие и совершенствование психологических предпосылок активной учебной
деятельности, произвольность деятельности и общения. Формирование этих свойств
неразрывно связано с развитием основных учебных умений, прежде всего, навыков и
умений планировать и контролировать учебную работу, осуществлять ее по
ориентирам основным и вспомогательным. Постепенно в процессе выполнения
различных упражнений создается база для организации деятельности обучающихся
(воспитанников) на многоориентированной основе, что очень важно для овладения
грамотой, чтением и письмом.
Тематическое
планирование
I
четверть
|
№ п/п
|
Тема занятия
|
|
|
Добукварный
период
|
|
1
|
Предложение.
Слово.
|
|
2
|
Слог –
часть слова. Понятие «звук».
|
|
|
Букварный
период.
Звуко-буквенный
анализ и синтез слов.
|
|
3
|
Звук и
буква А.
|
|
4
|
Звуки и
буквы О, У.
|
|
5
|
Звук и
буква М.
|
|
6
|
Звук и
буква С.
|
|
7
|
Звук и
буква Х.
|
II
четверть
|
№ п/п
|
Тема занятия
|
|
1
|
Звук и
буква Ш
|
|
2
|
Звук и
буква Л
|
|
3
|
Звук и
буква Ы
|
|
4
|
Звук и
буква Н
|
|
5
|
Звук и
буква Р
|
|
6
|
Звук и
буква К
|
|
7
|
Звук и
буква П
|
III
четверть
|
№ п/п
|
Тема занятия
|
|
1
|
Звук и
буква Т
|
|
2
|
Звук и
буква И
|
|
3
|
Звук и
букваВ
|
|
4
|
Звуки и
буквы Ж - Ш
|
|
5
|
Звуки и
буквы Б - П
|
|
6
|
Звуки и
буквы Г- К
|
|
7
|
Звук и
буква й
|
|
8
|
Буква ь
как показатель мягкости согласных на конце слова
|
|
9
|
Звук и
буква Е
|
IV
четверть
|
№ п/п
|
Тема занятия
|
|
1
|
Звук и
буква Ё
|
|
2
|
Звук и
буква Я
|
|
3
|
Звук и
буква Ц
|
|
4
|
Звук и
буква Ч
|
|
5
|
Звук и
буква Щ
|
|
6
|
Звук и
буква Ф
|
|
7
|
Звук и
буква Э
|
Задачи
коррекционно-логопедической работы также решаются и на индивидуальных занятиях.
Именно индивидуальные занятия позволяют максимально обеспечить
личностно-ориентирванный подход к каждому обучающемуся (воспитаннику) в
отдельности, отсюда следует, что индивидуальный план должен быть
индивидуализирован, т. е. представлять систему коррекционной работы, с учетом
индивидуальных особенностей каждого обучающегося (воспитанника) с ОВЗ, в том
числе, возрастных и компенсаторных.
Индивидуальные
занятия
Задачи
индивидуальных занятий:
·
нормализация тонуса мимической и
артикуляционной мускулатуры (при дизартриях);
·
нормализация артикуляционной моторики;
·
голоса (при дизартриях);
·
речевого дыхания;
·
просодики;
·
развитие мелкой моторики;
·
уточнение произношения и постановка звуков
в последовательности, обусловленной отсутствием или наличием патологической
симптоматики в артикуляционной области и степенью ее выраженности без
традиционного порядка, рекомендующего сначала постановку свистящих звуков, т.е.
уточнение или постановку в первую очередь тех звуков, артикуляционный уклад
которых «созрел» прежде всего;
·
автоматизация уточненных или поставленных
звуков в традиционной для логопедии последовательности: слогах, словах,
словосочетаниях, предложениях, стихах, связной речи. Вначале автоматизация
проходит с опорой на слуховой образец (повторение за логопедом), затем с опорой
только на наглядность (картинки, схемы, символы и т.д.);
·
дифференциация поставленных звуков в
произношении с оппозиционными фонемами;
·
развитие фонематического восприятия и
первоначальных навыков звукового анализа и синтеза как органичная составляющая
процесса нормализации звуковой стороны речи;
·
уточнение, обогащение, активизация
лексического запаса, совершенствование грамматического строя и развитие связной
речи в процессе работы по коррекции звукопроизношения;
·
развитие и коррекция неречевых психических
процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления).
Индивидуальный
план работы с ребенком
I.
Подготовительный этап.
Задача: тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к длительной
и кропотливой коррекционной работе, а именно:
а) вызвать интерес к логопедическим занятиям;
б) развивать слуховое внимание, память, фонематическое восприятие
в играх и упражнениях;
в) формирование и развитие артикуляционной моторики, достаточной
для постановки звука.
г) овладеть комплексом пальчиковой гимнастики.
II. Формирование
произносительных умений и навыков.
Задачи:
а) устранение дефектов звукопроизношения;
б) развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные
артикуляционно и акустически;
в) формирование практических умений и навыков пользования
исправленной речью.
1. Постановка звуков.
Последовательность: свистящие (с, з, ц, с' з');
шипящие (ш); сонорные (л); шипящие (ж); сонорные
(р, р'); шипящие (ч, щ).
2. Автоматизация звуков в слогах, словах, предложениях.
3. Дифференциация звуков.
4. Автоматизация в самостоятельной речи (диалоги, игры, рассказы).
III.
Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового
анализа и синтеза.
IV.
Работа над произношением слов различной звуко - слоговой структуры
V. Упражнения
на развитие памяти, внимания, мышления.
VI.
Работа по обогащению словарного запаса.
VII.
Работа над формированием грамматического строя речи.
VIII.
Развитие связной выразительной речи; (лексические и грамматические
упражнения просодической стороны речи; обучению рассказыванию).
Работа
педагога - психолога
Коррекционно-развивающая
работа педагога-психолога с обучающимися
(воспитанниками) с ОВЗ школы-интерната ориентирована на познавательную,
эмоционально- личностную и социальную сферу жизни и самопознание детей.
Основные
задачи педагога - психолога: создать совместно с педагогами
благоприятные условия для развития каждого обучающегося (воспитанника) с ОВЗ
обеспечить с первых дней пребывания в школе-интернате индивидуальный подход к
нему.
Направления
работы:
·
обеспечение
безболезненной адаптации к систематическому школьному обучению;
·
формирование
учебно-познавательной мотивации;
·
развитие
произвольных познавательных процессов;
·
выявление
причин неуспеваемости и максимальных возможностей их устранения;
·
развитие
способности к волевым усилиям в процессе учебной деятельности;
·
развитие
адекватности эмоций, коррекция тревожности, страхов, агрессии;
·
содействие
формированию детских коллективов;
·
профилактика
отклоняющегося поведения;
·
усвоение
правил и норм общения;
·
подготовка
к обучению на второй ступени.
Содержание
коррекционно-развивающей работы
Дети, поступающие в 1 класс
школы-интерната с ОВЗ имеют ограниченный словарный запас, слаборазвитую мелкую
моторику, неадекватные эмоции и т.д. У многих наблюдаются стойкие речевые
нарушения. Они не готовы к обучению в школе из-за слабости интеллектуальной
регуляции эмоций, их малой дифференцированности, полярности, несоответствия
внешним воздействиям по силе и содержанию, затруднений в развитии высших
(интеллектуальных, моральных, эстетических) чувств, низкого уровня развития
средств эмоциональной выразительности. Наряду с этим при ОВЗ нередки
болезненные расстройства чувств: раздражительность, эйфория, дисфория, апатия.
В первом полугодии с первоклассниками проводятся занятия по программе "Я -
ученик!"
Цель
программы: обеспечение
психолого-педагогической адаптации первоклассников
к школьному обучению в условиях реализации ФГОС для обучающихся (воспитанников)
с ОВЗ школьников и профилактики школьной дезадаптации, возникающей в ходе
учебно-воспитательного процесса.
Задачи:
1.
Выявлять психолого-педагогические причины, вызывающие затруднения в процессе
адаптации обучающихся (воспитанников) с ОВЗ к школьному обучению;
2.Формировать
у первоклассников адекватное представление о школьной жизни и развивать у детей
позицию школьника и помочь детям принять правила и нормы поведения в школе;
3.
Обучать детей навыкам сотрудничества и расширять социальный опыт и социальные
контакты обучающихся (воспитанников);
4.
Обучать детей переносу полученных навыков в учебную деятельность:
5.
Формировать навыки индивидуальной, парной и
коллективной работы;
6. Формировать у обучающихся
(воспитанников) с ОВЗ нравственные представления и понятия, адекватные способы
поведения в обществе.
Этапы
реализации программы «Я – ученик!»
|
|
Этапы
работы
|
Содержание
|
Цель
|
Виды
деятельности
|
|
I
|
Диагностичес-кий
|
Предварительная диагностика
|
Выявление психолого-педагогических
причин, вызывающих затруднения в процессе адаптации первоклассников к
школьному обучению
|
1.Наблюдение за первоклассниками во
время уроков и внеурочной деятельности.
2. Анкета “В школе”.
|
|
II
|
Коррекционно-развивающий
|
Реализация программы «Я – ученик!»
|
Обеспечение
психолого-педагогической адаптации первоклассников с
ОВЗ к школьному обучению в условиях реализации ФГОС для воспитанников с ОВЗ и
профилактика школьной дезадаптации, возникающей в ходе учебно-воспитательного
процесса.
|
Методические разработки занятий
|
|
III
|
Заключитель-ный
|
Диагностика уровня школьной адаптации
первоклассников
|
Выявление уровня
школьной адаптации первоклассников
|
1.Наблюдение за первоклассниками во
время уроков и внеурочной деятельности.
2. Анкета “В школе”.
|
Тематическое планирование
психокоррекционных занятий
|
№
п/п
|
Тема занятия
|
Цель занятия
|
Виды деятельности
|
|
1
|
Узнаем друг друга
|
Создать благоприятный психологический климат,
условия для самораскрытия, установление контакта между обучающимися
(воспитанни-ками).
Снизить интенсивность физического и
психического напряжения.
|
Игра
«Именной паровозик»
Беседа
"Как можно знакомиться". Знакомство детей в группе
Упражнения
«Что изменилось в этой комнате?», «Кто крепче пожал руку?» и др.
Подвижная
игра.
Рисунок
|
|
2
|
Умение
договариваться
|
Помочь обучающимся (воспитанникам) с ОВЗ освоить
новую школьную норму общения –невербальный выбор отвечающего в группе,
расширить знания о возможностях общения; продолжить знакомство детей в
группах и в классе.
|
Уточнение
знаний первоклассников о значении жестов
Игра
«Жесты»
Проблемный
вопрос
Формирование
нового умения
Демонстрация
нового стиля взаимодействия
Упражнение
в применении нового жеста
Игра
с мячом «Знакомство» Рисунок.
|
|
|
|
|
|
|
3
|
Лента
школьного
времени.
|
Уточнить представления обучающихся
(воспитанников) о времени; помочь осознать время, проводимое в школе, его
деление на уроки и перемены; формировать умение планировать свое время.
Тренировать первоклассника в направлении и задержании
внимания на своих ощущениях, научиться
различать и сравнивать их.
|
Игра
«Школьники - дошкольники»
Создание
проблемной ситуации
Выработка нового правила
Игра
«Угадай-ка!»
|
Индивидуальная работа
с обучающимися (воспитанниками) с ОВЗ осуществляется по следующим этапам:
1. Установление психологического контакта
(установление доброжелательных, доверительных отношений, формирование
устойчивой мотивации на посещение занятий).
2. Психодиагностическая работа
(определение степени выраженности проблематики, отношения обучающегося (воспитанника)
с ОВЗ с социальным окружением, беседы с педагогами, классным руководителем;
заполнение протокола обследования).
3. Составление плана работы по оказанию
психолого-педагогической помощи (разработка индивидуального плана
психокоррекционных воздействий, привлечение при необходимости педагогических,
медицинских, социально-педагогических работников школы-интерната).
4. Определение эффективности
психокоррекционных воздействий (оценка эффективности и анализ результатов
проделанной работы).
3. Консультативная
работа
Цель: непрерывность
специального
сопровождения
обучающихся (воспитанников) с ОВЗ и их
семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических
условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации
обучающихся.
Консультативная
работа включает:
—
психолого-педагогическое консультирование педагогов
по решению проблем в развитии
и обучении,
поведении и межличностном взаимодействии
конкретных
учащихся,
—
консультативную помощь
семье
в вопросах
решения конкретных вопросов воспитания
и оказания возможной помощи
ребёнку в освоении общеобразовательной программы.
В процессе консультативной
работы используются
следующие формы
и методы работы:
беседа, семинар, лекция,
консультация, анкетирование
педагогов,
родителей (законных представителей),
разработка
методических материалов
и рекомендаций
учителю,
родителям
(законным представителям).
Психолого-педагогическое
консультирование основывается
на принципах анонимности, доброжелательного
и безоценочного
отношения к консультируемому,
ориентации
на его нормы и ценности,
включенности
консультируемого
в процесс консультирования.
Консультативная работа
|
Задачи
(направления) деятельности
|
Планируемые
результаты
|
Виды и формы деятельности, мероприятия
|
Ответствен-
ные
|
|
Консультирование педагогических работников по вопросам
обучения и воспитания обучающихся (воспитанников) с ОВЗ
|
Рекомендации, приёмы,
упражнения и др. материалы.
Разработка плана консультативной работы с ребенком, родителями
(законными представителями), классом, работниками школы-интерната
|
Индивидуальные, групповые, тематические консультации
|
Специалисты ПМПк
Учитель – логопед
Педагог – психолог
Социальный педагог
Заместитель директора
по УВР
|
|
Консультирование обучающихся (воспитанников) с ОВЗ по выявленным
проблемам, оказание превентивной помощи
|
Рекомендации, приёмы,
упражнения и др. материалы.
Разработка плана
консультативной работы с обучающимся (воспитанником) с ОВЗ
|
Индивидуальные, групповые, тематические консультации
|
Специалисты ПМПк
Учитель – логопед
Педагог – психолог
Социальный педагог
Заместитель директора
по УВР
|
|
Консультирование родителей (законных представителей) по
вопросам выбора стратегии воспитания, психофизиологичес-ким
особенностям обучающихся (воспитанников) с ОВЗ
|
Рекомендации, приёмы,
упражнения и др. материалы.
Разработка плана консультативной работы с родителями (законными
представителями)
|
Индивидуальные, групповые, тематические консультации
|
Специалисты ПМПк
Учитель – логопед
Педагог – психолог
Социальный педагог
Заместитель директора
по УВР
|
Примерная
тематика консультирования педагогов
|
№
п/п
|
Тема
|
Ответственные
|
|
1
|
Психолого-педагогические
приемы по коррекции дисграфии на уроках и коррекционных занятиях
|
Учитель
– логопед
|
|
2
|
Особенности
проявления речевых нарушений у обучающихся (воспитанников) с ОВЗ
|
Учитель
– логопед
|
|
3
|
Использование
лексико-грамматических игр в структуре семантического поля
|
Учитель
– логопед
|
|
4
|
Создание условий
для успешной адаптации обучающихся (воспитанников) с ОВЗ
|
Педагог
– психолог, социальный педагог
|
|
5
|
Работа с
гиперактивными обучающимися (воспитанниками) с ОВЗ
|
Педагог
– психолог,
врач
|
|
6
|
Особенности
работы с обучающимися (воспитанниками) с ОВЗ «группы риска»
|
Педагог
– психолог, социальный педагог
|
|
7
|
Особенности
формирования личности обучающихся (воспитанников) с ОВЗ
|
Педагог
– психолог, социальный педагог
|
|
8
|
Память
ваших обучающихся (воспитанников) с ОВЗ: можно ли ее улучшить?
|
Педагог
– психолог
|
|
9
|
Мотивы
учебной деятельности у обучающихся (воспитанников) с ОВЗ
|
Педагог
– психолог
|
|
10
|
Развитие
ВПФ у обучающихся (воспитанников) с ОВЗ младшего школьного возраста
|
Учитель
– дефектолог, педагог – психолог
|
|
11
|
Методы
исследования внимания у обучающихся (воспитанников) с ОВЗ
|
Учитель
– дефектолог, педагог – психолог
|
|
12
|
Возрастная
динамика развития познавательной сферы обучающихся (воспитанников) с ОВЗ
|
Учитель
– дефектолог, педагог – психолог
|
|
13
|
Психоло-педагогические
технологии для развития познавательных процессов у обучающихся
(воспитанников) младшего школьного возраста с ОВЗ
|
Учитель
– дефектолог,
педагог
– психолог
|
Примерная
тематика консультирования родителей
(законных
представителей)
|
№
п/п
|
Тема
|
Ответственные
|
|
1
|
Подготовка
к школе: союз педагога и родителя (законного представителя).
|
Педагог
– психолог, социальный педагог
|
|
2
|
Ваш ребенок первоклассник.
|
Педагог
– психолог, педагог, врач
|
|
3
|
Профилактика употребления ПАВ
|
Педагог
– психолог, социальный педагог, врач
|
|
4
|
Если ребенок агрессивен
|
Педагог
– психолог, педагог, учитель – дефектолог, социальный педагог
|
|
5
|
Признаки неблагополучия обучающегося
(воспитанника) с ОВЗ, на которые следует обратить внимание
|
Педагог
– психолог,
социальный
педагог
|
|
6
|
Если
ребенок ругается матом
|
Педагог
– психолог, социальный педагог
|
|
7
|
Влияние
взаимоотношений в семье на психическое развитие ребенка с ОВЗ
|
Педагог
– психолог, социальный педагог
|
|
8
|
Особенности
речевого развития обучающихся (воспитанников) с ОВЗ
|
Учитель
- логопед
|
Примерная
тематика консультирования обучающихся (воспитанников)
|
№
п/п
|
Тема
|
Ответственные
|
|
1
|
Способы
разрешения конфликтных ситуаций
|
Педагог
– психолог, педагог
|
|
2
|
Важность развития навыков самоконтроля
|
Педагог
– психолог, педагог
|
|
3
|
Как приобрести друзей
|
Педагог
– психолог, социальный педагог
|
|
4
|
Учись общаться
|
Педагог
– психолог, педагог, учитель – дефектолог, учитель – логопед, социальный
педагог
|
|
5
|
Я среди людей
|
Педагог
– психолог, социальный педагог
|
|
6
|
Как
побороть страх.
|
Педагог
– психолог
|
|
7
|
Способы
снятия напряжения
|
Педагог
– психолог
|
Профилактическая
работа
Цель:
сохранение и укрепление психофизического здоровья обучающихся (воспитанников) с
ОВЗ.
Сохранение психологического здоровья
обучающихся (воспитанников) является одним из важнейших аспектов в работе
педагогов школы-интерната, ведь психологическое здоровье является главным
условием успешной адаптации обучающихся (воспитанников) с ОВЗ в социуме,
стимулирует непрерывное развитие человека.
Сохранение
психологического здоровья обучающихся (воспитанников) с ОВЗ 1 класса
|
Педагогическая
задача
|
Содержание
педагогической деятельности
|
Педагогические
критерии
|
Психолого-педагогические
критерии
|
|
Развитие:
экспрессивных средств общения, эмоциональной восприимчи-вости.
|
Формирование
потребности в сочувствии и сопереживании, умения выражать другому свое
расположение, поддержку. Умение выражать свое эмоциональное состояние и
чувства, понимать других.
|
По
способности ребенка понимать чувства других и реагировать на них.
По
наличию у обучающегося (воспитанника) с ОВЗ заботы о сверстниках,
родственниках, о растениях или животных.
|
Понимание
важности человеческих чувств («проективное интервью»). Удовлетворенность
жизнью и собой (дает себе нравящиеся цвета в ЦТО, готов дружить с
«несуществующим животным», свободный рисунок).
|
|
Развитие
инструмента познания: сенсорной сферы, моторики, речи.
|
Развитие
способности к запоминанию, зрительному синтезу, дифференцировочной
способности слуха, крупной и мелкой моторики, координации движений,
зрительно-моторных возможностей.
|
По
отношению ребенка к учебе.
|
По
развитию речи, слухового восприятия, памяти, интеллектуальных функций, мелкой
моторики, координации движений (тесты по выбору). По наличию у обучающегося
(воспитанника) с ОВЗ субъективной успешности в учебе (ЦТО).
|
Основные направления лечебно –
профилактической деятельности
|
Направление
|
Содержание
|
Ответственный
|
|
Лечебно–профилактические мероприятия
|
Осуществление
контроля за соблюдением санитарно–гигиенических норм, режимом дня, питанием
обучающихся (воспитанников) с ОВЗ, чередование труда и отдыха, смена видов
деятельности на уроках (занятиях).
|
Врач - педиатр, педагог,
педагог-психолог, учитель-логопед,
учитель-дефектолог
|
|
Лечебно–профилактические действия
|
Медикаментозное
лечение по назначению врача, ЛФК, использование тренажерного оборудования,
массаж, физиопроцедуры, посещение бассейна, соблюдение режима дня,
физминутки, мероприятия по физическому и психическому закаливанию,
музыкотерапия, сказкотерапия, арт-терапия, су-джок терапия, хромотерапия,
пескотерапия, театрализованная деятельность, использование специального
оборудования сенсорной комнаты, пальчиковая, дыхательная, кинезиологическая,
релаксационная, артикуляционная гимнастики, гимнастика для глаз.
|
Врач-педиатр, педагог,
педагог-психолог, учитель-логопед,
учитель-дефектолог
|
Программно-методическое
обеспечение
|
Программы
и методические разработки
|
Автор
|
Цель
|
Предполагаемый
результат
|
Ответственные
|
|
Программа для погружения в сказку детей,
имеющих проблемы с речью и эмоциональной стабильностью
|
Н.А. Погосова
|
Формирование и развитие эмоциональной
сферы, коммуникативных навыков.
|
Снижение страхов, тревоги,
гиперактивности, агрессивности, улучшение социальных отношений, повышение
уровня коммуникативных навыков.
|
Учитель-логопед, педагог-психолог,
учитель-дефектолог
|
|
Программа коррекции негативных эмоций,
путём арт-терапии
|
В.Давы-дович
|
Коррекция страха, агрессии, злости,
обиды у обучающихся (воспитанников)
|
Сформированность позитивных эмоций
|
Педагог-психолог
|
|
Программа
по музыкотерапии
|
Школьная программа
|
Развитие адаптационных возможностей,
коррекция эмоциональных проявлений
|
Стабилизация
эмоционального фона, снижение тревожности, психо эмоционального напряжения
|
Учитель музыки
|
|
Программа «Живительный источник»
|
Е. А. Еремина, И. Л. Назарова
|
Развитие навыков саморегуляции.
|
Улучшение поведения на фоне развития
волевых установок, стабилизация эмоциональных состояний.
|
Педагог-психолог
|
|
Программа «Игровой калейдоскоп»
|
Н. В. Колпакова, Т. Г. Захарова
|
Развитие адаптационных возможностей.
|
Снижение эмоционально-психического
напряжения, тревожности, формирование адекватной самооценки.
|
Педагог-психолог
|
|
Психологическая программа по подготовке
детей и подростков к жизни в семье
|
Школьная программа.
|
Адаптация обучающегося (воспитанника)к
условиям жизни в семье.
|
Повышение адаптивных возможностей,
осознание ролей, связанных семейным взаимодействием, снижение тревожности.
|
Педагог-психолог
|
|
Программа «Здоровье»
|
Школьная программа
|
Поиск оптимальных средств в сохранении и
укреплении здоровья обучающихся (воспитанников), создание наиболее
благоприятных условий для формирования у детей позитивного отношения к ЗОЖ,
как одному из главных путей и успешной адаптации и социализации.
|
Позитивная динамика показателей состояния
здоровья обучающихся (воспитанников) и учителей; снижение заболеваемости или
стабилизация здоровья детей; увеличение числа обучающихся (воспитанников),
соблюдающих нормы и требования ЗОЖ.
|
Медицинская служба, учитель-логопед,
педагог-психолог, учитель-дефектолог, социальный педагог, педагоги
|
|
Методическая разработка по развитию
мелкой моторики «Гимнастика для пальчиков для девочек и мальчиков»
|
|
Развитие мелких мышц кистей рук.
|
Повышение уровня развития мелкой
моторики, улучшение каллиграфических навыков, активизация познавательных
способностей.
|
Учитель-логопед, педагог-психолог,
учитель-дефектолог
|
|
Методические разработки по проведению
кинезиологической гимнастики
|
В. Ф. Сазонов, Л.П.Кириллова,
О. П. Мосунов
|
активизация связи между полушариями
мозга
|
Улучшение мыслительной деятельности,
синхронизация работы полушарий, улучшение процессов внимания и памяти
|
Учитель-логопед, педагог-психолог,
учитель-дефектолог
|
|
Методическая работа по проведению
физкультурных и динамических пауз (комплекс упражнений)
|
|
Развитие общей моторики, снижение
напряжения.
|
Повышение работоспособности, улучшение
физического здоровья.
|
Учитель-логопед, педагог-психолог,
учитель-дефектолог
|
|
Методическая разработка по проведению
релаксационных упражнений
|
|
Обучение навыкам релаксации.
|
Повышение уровня саморегуляции,
работоспособности, улучшение физического и психического здоровья.
|
Учитель-логопед, педагог-психолог,
учитель-дефектолог
|
|
Методическая разработка по улучшению
осанки и профилактике сколиоза
|
|
Профилактика сколиозов, выравнивание
осанки
|
Развитие двигательной активности
учащихся на уроках и внеурочное время.
|
Учитель-логопед, педагог-психолог,
учитель-дефектолог
|
|
Методическая разработка по развитию
артикуляционного аппарата
|
|
Развитие артикуляционной моторики.
|
Улучшение звукопроизношения.
|
Учитель-логопед
|
|
Методическая разработка по увеличению
резерва зрения
|
В. Ф. Базарнов, С. Э. Аветисов
|
Преодоление близорукости, снятие
напряжения с глаз.
|
Улучшение аккомодационных способностей
глаз.
|
Учитель-логопед, педагог-психолог,
учитель-дефектолог
|
4. Информационно-просветительская
работа предполагает осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов
и родителей (законных представителей) по вопросам,
связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания
обучающихся
(воспитанников) с ОВЗ, взаимодействия с педагогами
и сверстниками, их
родителями (законными представителями)
и др.
Информационно-просветительская работа включает:
—
Проведение тематических
выступлений
для педагогов
и родителей
(законных представителей) по разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей
различных
категорий детей;
|
Задачи (направления) деятельности
|
Планируемые
результаты
|
Виды и формы деятельности, мероприятия
|
Ответственные
|
|
Информирование
родителей (законных представителей) по медицинским, социальным, правовым и
другим вопросам
|
Организация и
проведение семинаров, лекториев, тренингов и т.д.
по вопросам обучения
и воспитания обучающихся (воспитанников) с ОВЗ
|
Информационные
мероприятия
|
Специалисты ПМПк
Учитель – логопед
Педагог – психолог
Социальный педагог
Заместитель
директора по УВР
|
|
Психолого-педагогическое
просвещение педагогических работников по вопросам развития, обучения и
воспитания обучающихся (воспитанников) с ОВЗ
|
Организация
методических мероприятий по вопросам обучения и воспитания обучающихся
(воспитанников) с ОВЗ
|
Информационные
мероприятия
|
Специалисты ПМПк
Учитель – логопед
Педагог – психолог
Социальный педагог
Заместитель директора по УВР
|
—
Оформление информационных
стендов, печатных
и других
материалов;
—
психолого-педагогическое
просвещение педагогов с целью повышения
их психологической
компетентности;
психолого-педагогическое
просвещение родителей
(законных представителей) с целью
формирования
у них элементарной
психолого-психологической
компетентности.
В
целях выявления детей с ОВЗ и отклонениями в поведении, в школе-интернате
работает психолого-медико-педагогический консилиум. Порядок организации и
основные направления деятельности ПМПк определяются в соответствии с
федеральным законодательством. ПМПк направлена на:
1.
Выявление, психолого-медико-педагогическую диагностику и коррекцию ограничений
возможностей здоровья;
2.
Разработку индивидуальных учебных программ и организацию индивидуальных и
групповых занятий, направленных на формирование навыков самообслуживания,
общения, элементарных трудовых навыков у лиц со сложными и тяжелыми
ограничениями возможностей здоровья;
3.
Осуществление психолого-педагогической поддержки лиц с ОВЗ и их родителей
(законных представителей);
4.
Консультативно-диагностическую и методическую помощь родителям (законным
представителям) лиц с ОВЗ по медицинским, социальным, правовым и другим
вопросам;
5.
Информационную и методическую поддержку педагогических и иных работников
образовательного учреждения;
6.
Реализацию комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной
ориентации лиц с ОВЗ.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.