Деятельность учителя по проведению урока формирования УУД

Деятельность  учителя по проведению урока формирования УУД

Семенова Е.А.

1.     Инновационные факторы ФГОС второго поколения

Новые образовательные стандарты  ориентированы на восприятие обучения, воспитания и развития как  единого процесса, способствующего формированию умений учиться, самостоятельно добывать знания и применять их на практике [7,4].

Методологической основой Стандарта является системно-деятельностный подход.

На федеральном уровне подготовлена концепция развития универсальных учебных действий были созданы ее методология и модель. Были выделены основные виды УУД:

·     личностные (самоопределение, смолообразование и действие нравственно-этического оценивания);

·     регулятивные (целеполагание, планирование, контроль, коррекция, оценка, прогнозирование);

·      познавательные (общеучебные, логические);

·     коммуникативные.

Были определены общие критерии и способы оценки сформированности УУД, сформированы общие рекомендации по их формированию с учетом специфики учебных предметов.

Инновационными факторами стандартов второго поколения по праву являются:

1.    Ориентация на личностные, метапредметные и предметные результаты образования как системообразующий компонент конструкции стандартов.

          В отечественной психологической и педагогической науках разработана деятельностная парадигма образования, декларирующая целью развитие личности учащегося на основе изучения универсальных способов познания и освоения мира.

В соответствии с этим процесс учения понимается не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного опыта и социальной компетентности [8,6].

          Из вышесказанного следуют выводы:

Во-первых, введение ФГОС полагает преобразование традиционно сложившегося обучения, ведущей ценностью которого является ЗУН, в обучение, на основе деятельностной  парадигмы образования, ценностью которого является  культура развитие личности учащегося.

Во-вторых, преобразование традиционно сложившегося обучения в обучение, на основе деятельностной  парадигмы образования является инновационным процессом, вызывающим одновременное обновление всех компонентов целостного образовательного процесса в ОО [9].

Таким образом, формирование и развитие УУД обучающихся является инновационным процессом.

2.    Перевод обучающегося в позицию субъекта деятельности, осуществляющего рефлексию как механизма его личностного развития.

           В становлении и развитии обучающегося как субъекта образовательной деятельности особую роль играет рефлексия. С позиций деятельностного подхода потребность в рефлексии обусловлена необходимостью преодоления затруднений в процессе учения обучающихся. Происходит развитие способности обучающихся к проектированию собственной учебной деятельности, построению собственной траектории образования [9].

Таким образом, рефлексия становится неотъемлемым компонентом урока формирование и развитие УУД обучающихся.

2.    Деятельность  учителя по проведению урока формирования УУД

Анализ теории и практики освоения и внедрения инноваций на уроках позволяет выделить уровни включения новшеств в образовательный процесс.

Таблица 1

Уровень деятельности учителей по проведению урока формирования УУД

№ п/п	Уровни	Характеристика уровня
1.	Ситуационный	На данном уровне  у педагога сформировалось определенное представление о ФГОС второго поколения, о новых образовательных результатах, о классификации УУД. Но ценности образования заложенные во ФГОСах он не воспринимает. Также он отрицательно относится к проведению диагностики сформированности личностных и метапредметных результатов у учащихся. Отдавая  дань моде или требованиям завуча, он ставит цель занятия, обращенную к формированию УУД. Как правило, у него слабо сформированы критерии отбора дидактических средств обучения для формирования УУД. В результате он не достигает желаемых результатов и может выдавать желаемое за действительное.
2.	Средственный	На данном уровне  у педагога сформировалась определенные знания и система работы по формированию УУД. Этому способствовал имеющийся педагогический опыт и обучение на курсах по данной проблеме.  Ценности  образования заложенные во ФГОСах он  осмысливаает частично. Знаком с концепцией формирования УУД, при построении урока руководствуется деятельностным подходом в обучении. Самостоятельной инициативы к проведению диагностики сформированности личностных и метапредметных результатов у учащихся он не проявляет. Внедрение современных образовательных  технологий в образовательный процесс осуществляет преимущественно на уровне отдельных дидактических приемов. Педагог как носитель передового опыта в области ФГОС делится накопленным опытом перед коллегами через выступления и проведение открытых уроков. Однако у него еще не сложился достаточный опыт критериального отбора дидактических средств обучения по достижению образовательных результатов, опыт организации целостной деятельности по освоению учащимися УУД (зачастую наблюдаются отдельные действия, а не целостная деятельность, поэтому дети  осваиваются УУД  на уровне отдельных элементов, а не в системе). Педагог может  затрудняться в понимании оснований своей деятельности.
3.	Концептуальный	Педагог владеет системным подходом как методом научного познания. Он продвигается в осмыслении и принятии  ценностей  образования заложенных во ФГОСах. Проявляет самостоятельность  к проведению диагностико-аналитических процедур в области сформированности личностных и метапредметных результатов у учащихся.   У него сложился опыт критериального отбора дидактических средств обучения по достижению образовательных результатов и опыт организации целостной деятельности по освоению УУД. Он самоопределился к новшествам (заложенным в современных образовательных технологиях), способствующим развитию практики    формированию УУД, поэтому внедрение современных образовательных  технологий в образовательный процесс осуществляет в системе на инновационной основе. Педагог как носитель инновационного опыта в области ФГОС делится накопленным опытом перед коллегами через выступления и проведение открытых уроков. У него наблюдается стремление к организации целостной деятельности по освоению учащимися УУД.
4.	Ценностный уровень	Ценности  образования, заложенные во ФГОСах становятся для педагога смыслом его профессионально-педагогической деятельности.  Он может на высоком профессиональном уровне применять развивающую образовательную технология как педагогическую систему. Как правило, достигает высоких результатов в образовательной практике.

  В недрах традиционной системы обучения формируется и развивается новая школьная практика по формированию УУД в соответствии с развивающей парадигмой организации образовательного процесса.

ЛИТЕРАТУРА

1.  Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание, управ­ление. – М.:  Политиздат. – 1981.– 432 с.

2.  Конаржевский Ю.А. Анализ урока. – М.: Образовательный центр "Педагогический поиск", 1999. – 336 с.

3.  Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. – М.: Педагогика, 1975. – 211 с.

4.   Менеджмент в управлении школой: Учебное пособие для слушателей системы подготовки и повышения квалификации организаторов образования / Научный редактор Т.И. Шамова. – М.: "Издательство Магистр", 1995. – 223 с.

5.  Управление развитием инновационных процессов в школе : Практико-ориентированная монография / Под ред. Т.И. Шамовой,   П.И. Третьякова. – М.: "Прометей", 1995.  – 216 с.

6.   Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под. ред. М.М. Поташника и            В.С. Лазарева. – М.: Новая школа, 1995. – 464 с.

7.  Фещенко Т.С. новые стандарты – новое качество работы учителя. Практико-ориентированное учебно-методическое пособие. – М.: УЦ «Перспектива», 2013. – 224 с.

8.  Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя/ под ред. А.Г. Асмолова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 159 с.

9.  Формирование и развитие универсальных учебных действий как инновационный процесс. Лекции / Под ред. А.П. Крахмалева. – Омск, 2014.