Диагностика по психомоторике 1-4 классы

Организация коррекционных занятий

по психомоторному и сенсорному развитию

Коррекционные занятия по психомоторному и сенсорному развитию  

призваны создать основу для возможно более полного овладения

каждым  ребенком школьными знаниями, умением контролировать свое поведение,

развивать творческий потенциал. В организации работы мы опираемся на  методическое

пособие авторов Л. А. Метиевой и Э. Я. Удаловой «РАЗВИТИЕ СЕНСОРНОЙ СФЕРЫ

ДЕТЕЙ».

В связи с тем, что наблюдается неоднородность состава учащихся, в разных уровнях

усвоения программного материала определяются степень и содержание конкретной

помощи каждому нуждающемуся ученику. Для этого мы проводим  полноценное

обследование детей с первого по четвертый класс  с позиций системного подхода и

основных направлений разделов коррекционной программы  чтобы :

-вычленить специфические затруднения, мешающие процессу овладения знаниями,

умениями и навыками;

-установить причинность, структуру, выявить особенности познавательной деятельности,

определить потенциальные возможности. 

Поэтому в начале учебного года в каждом классе в соответствии с предлагаемой

программой курса коррекционных занятий «Развитие психомоторики и сенсорных

процессов» отводится 1—2 часа на обследование детей. Обследование проводим по схеме.

Схема обследования уровня сформированности

моторных и сенсорных процессов у детей

Фамилия, имя ребенка_________________________________

Дата обследования______________

Диагностические задания ( разработанные Н. И. Озерецким, М. О. Гуревичем):	Начало года: Хорошо Удовлетворит ельно неудовлетвор ительно	Конец года Хорошо Удовлетворит ельно неудовлетвор ительно
1.Оценка статического равновесия — сохранить равновесие в течение не менее 6—8 с (средний уровень, удовлетворительный результат) в позе «аист»: стоя на одной ноге, другую согнуть в колене так, чтобы ступня касалась коленного сустава опорной ноги, руки на поясе. Ребенок должен сохранять равновесие и не допускать дрожания конечностей.
Оценка динамического равновесия — преодолеть расстояние 5 м прыжками на одной ноге, продвигая перед собой носком ноги коробок спичек. Отклонение направления движения не должно быть при этом более 50 см.
2. Оценка ручной моторики: — выполнение поочередно каждой рукой следующих движений: вытянуть вперед второй и пятый пальцы («коза»), второй и третий пальцы («ножницы»), сделать «кольцо» из первого и каждого следующего пальца; — координация движений обеих рук «кулак — ладонь»: руки лежат на столе, причем одна кисть сжата в кулак, другая — с распрямленными пальцами. Одновременное изменение положения обеих кистей, распрямляя одну и сжимая другую.
Тесты зрительно-моторной координации: — срисовывание простых геометрических фигур, пересекающихся линий, букв, цифр с соблюдением пропорций, соотношения штрихов; — срисовывание фразы из 3—4 слов, написанной письменным шрифтом, с сохранением всех элементов и размеров образца.
3. Оценка тактильных ощущений: — узнавание знакомых предметов на ощупь (расческа, зубная щетка, ластик, ложка, ключ) правой и левой рукой попеременно; — узнавание на ощупь объемных (шар, куб) и плоскостных (квадрат, треугольник, круг, прямоугольник) геометрических фигур.
4. Оценка владения сенсорными эталонами: Тесты цветоразличения — раскладывание в ряд 7 карточек одного цвета, но разных оттенков: от самого темного до самого светлого; — называние и показ всех цветов спектра, называние и показ не менее 3 оттенков цвета, имеющих собственное название (малиновый, алый и т. д.).
Различение формы — группировка геометрических фигур с учетом формы (перед ребенком выкладывают в ряд треугольник, круг, квадрат. Необходимо подобрать к ним соответствующие фигуры из 15 предложенных). В зависимости от возраста детей можно усложнить данное задание: увеличить количество предъявляемых форм (до 5) и раздаточного материала (до 24).
Восприятие величины — раскладывание в порядке убывающей (возрастающей) величины 10 палочек длиной от 2 до 20 см; — ранжирование по величине в ряд 10 элементов на основе абстрактного восприятия, определение места, куда нужно поставить в ряд ту фигуру, которую убрал экспериментатор.
5. Оценка зрительного восприятия: — узнавание и называние реалистичных изображений (10 изображений); — узнавание контурных изображений (5 изображений); — узнавание зашумленных и наложенных изображений (5 изображений); — выделение букв и цифр (10), написанных разным шрифтом, перевернутых.
6. Оценка слухового восприятия: — воспроизведение несложных ритмических рисунков; — определение на слух реальных шумов и звуков (или записанных на магнитофон): шуршание газеты, плач ребенка, звуки капающей воды из крана, стук молотка и др.; — определение начального согласного в слове (ребенку дают 4 предметные картинки; услышав слово, он поднимает ту картинку, которая начинается с соответствующего звука).
7. Оценка пространственного восприятия: — показ и называние предметов, которые на таблице изображены слева, справа, внизу, вверху, в центре, в правом верхнем углу и т. д.; — выполнение аналогичного задания в групповой комнате, определение расположения предметов в пространстве (над — под, на — за, перед — возле, сверху — снизу, выше — ниже и т. д.); — конструирование по образцу из 10 счетных палочек.
8. Оценка восприятия времени: — с ребенком проводится беседа на выяснение ориентировки в текущем времени (часть суток, день недели, месяц, время года), прошедшем и будущем (например: «Весна закончится, какое время года наступит?» И т. д.).

Для этого мы используем разработанные авторами

Критерии оценки выполнения диагностических заданий

№ п/п	Оценка выполнения задания	Качественные критерии
1	хорошо	выполняет задание самостоятельно и правильно, объясняя его, полностью следуя инструкции, допуская иногда незначительные ошибки
2	удовлетворительно	имеются умеренные трудности, ребенок самостоятельно выполняет только легкий вариант задания, требуется помощь разного объема при выполнении основного задания и комментировании своих действий
3	неудовлетворительно	выполняется с ошибками при оказании помощи или учащийся совсем не справляется с заданием, испытывает значительные затруднения в комментировании своих действий

    На коррекционные занятия зачисляются ученики, результаты выполнения заданий у

которых оценены как «удовлетворительно» и «неудовлетворительно».

Кроме этого проводится беседа с учителем, психолого-педагогическое наблюдение за

детьми на уроке и в других видах деятельности, а также просмотр письменных работ

детей,  которые  дополняют полученные сведения и помогают определить состав

учащихся для дополнительных коррекционных занятий.

Так же мы уделяем  внимание в процессе диагностики тем детям, у которых

значительно нарушено чувственное познание мира, минимизирован сенсорный опыт, а

именно: выявляются нарушения мелкой моторики рук и зрительно-двигательной

координации, ослаблены процессы зрительного, слухового и тактильно-двигательного

восприятия, наблюдается недоразвитие осязательного анализатора, характерны

затруднения ориентировки в пространстве.