Диалогическое взаимодействие литературы, музыки и ИЗО

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ЛИПОВСКАЯ ОСНОВНАЯ ШКОЛА

607576 Нижегородская область, Сеченовский район, с. Липовка, ул. Школьная, д. 58

Тел. 46-2-23, E-mail: skola_lipovskay

Обобщение педагогического опыта работы

 на тему:

 «Диалогическое  взаимодействие литературы, музыки и изобразительного искусства как один из продуктивных путей формирования общекультурной компетентности учащихся»

Выполнила:

учитель русского языка и литературы

Шишкина Елена Владимировна

Липовка, 2020

Содержание

1.                     Актуальность и социально – педагогическая значимость диалогического взаимодействия литературы, музыки и изобразительного искусства при  формировании общекультурной компетентности учащихся в современной школе.

2.                     Цели и задачи работы. Теоретическое обоснование выбора темы работы.

3.                     Новизна и практическая значимость диалогического взаимодействия литературы, музыки и изобразительного искусства при  формировании общекультурной компетентности учащихся.

4.                     Содержание опыта: разработка уроков литературы по изучению лирики в 6 классе. Аналитический материал, свидетельствующий об эффективности применения диалогического взаимодействия литературы, музыки и изобразительного искусства при  формировании общекультурной компетентности учащихся.

5.                     Заключение.  Ключевые выводы и обобщения, способы распространения  опыта, определение перспектив и дальнейших задач.

6.                     Список литературы.

1. Актуальность и социально – педагогическая значимость диалогического взаимодействия литературы, музыки и изобразительного искусства при  формировании общекультурной компетентности учащихся в современной школе.

Одной из основных задач, стоящих перед современной школой, является повышение уровня культуры личности. Это не только овладение социально – культурными знаниями, но и осуществление деятельности, способствующей трансформации этих знаний в нравственно – этические убеждения, в умения и навыки творческой деятельности, способность ориентироваться в пространстве культуры и умение применять эстетические эталоны в качестве критериев оценки. Решение этой задачи осуществляется в рамках формирования у учащихся обще-культурной компетентности. Процесс формирования культуры личности продол-жается в течение всей жизни человека. Важный период её формирования – школь-ные годы, и именно в это время учащиеся должны получить колоссальный опыт в области национальной и общечеловеческой культуры.  В процессе обучения  уча-щиеся должны достичь определённого уровня общекультурной компетентности. Общекультурная компетентность в педагогической теории определяется как уро-вень образованности, достаточный для самообразования, самопознания, самостоя-тельных и обоснованных суждений о явлениях в различных областях культуры, диалога с представителями иных культур.

В настоящее время, как показывает практика, у большинства учащихся недос-таточно сформированы знания, умения и навыки в области литературы, культуры и искусства: дети мало читают, знакомство с литературными произведениями и про-изведениями искусства ограничивается школьной программой. А ведь каждому учи-телю хочется воспитать гармонически развитую, творчески одарённую и компетен-тную личность не только в области литературы, но и искусства. Безусловно, реше-нием данной проблемы является применение диалога литературы, музыки и изо-бразительного искусства на уроках в современной школе. Данный подход к изуче-нию литературы в школе сейчас становится всё более актуальным, так как он позво-ляет каждому ученику воспринимать мир как единое целое.

2. Цели и задачи работы. Теоретическое обоснование выбора темы работы.

Литература – один из видов искусства, наиболее универсальный, «первый среди равных», выделяющийся в общей структуре художественной культуры. Ещё Гегель отмечал эту уникальную особенность литературы.  Литературно-художественный язык отличается разнообразными формами иносказания, разного рода тропами, усиливающими словесную образность. Кроме того, язык, охватывая всю полноту человеческой жизни во всём её многообразии, даёт ли-тературе практически неограниченные возможности художественного воспро-изведения человеческой жизни, делает литературу – искусство слова наиболее всеохватным видом искусства, даёт возможность для сближения с другими искусствами.

 Следовательно, диалогическое взаимодействие литературы, музыки и изобра-зительного искусства является самым продуктивным путём решения следующих задач:

Задачи:

ü Провести диагностику общекультурной компетентности учащихся 6 класса в начале учебного года;

ü Разработать и провести уроки литературы в 6 классе с применением диалога искусств;

ü Провести диагностику влияния проведённых уроков на уровень общекультурной компетентности учащихся 6 класса.

Цель  работы – выявить, как влияет применение диалога искусств на уроках литературы на развитие общекультурной компетентности учащихся.

Понятие «диалог» является предметом анализа самых известных учёных: С.С.Аверинцева, М.М.Бахтина, В. С. Библера, Д.С.Лихачёва.  Идея диалога при-обрела глобальное значение. Она стала методологической основой всего гуманитар-ного знания, культуры в целом, заставила учёных самых разных областей по-иному взглянуть на процесс познания мира. Коснулось это литературного образования.  Достижения в области исследования закономерностей и функционирования худо-жественной культуры, основанные на системном подходе и утверждающие диало-гизм как сущностную характеристику гуманитарного знания вообще, искусства в частности, и литературы – конкретно позволяют применять идею диалога как сис-темообразующую в литературном образовании.

Несомненный приоритет в разработке проблемы диалога литературы и других видов искусства принадлежит Владимиру Георгиевичу Маранцману, определившему направления и перспективы её развития на многие годы вперёд. «Мы разрешаем музыке и живописи войти в уроки литературы не потому, что не верим в самосто-ятельность литературы и силу её воздействия, но потому, что надеемся: в союзе с другими искусствами она скорее найдёт путь к сердцу ученика, разбудит его мысль, оживит воображение, возволнует чувства, окрылит его желанием действовать» - писал В.Г.Маранцман. Невозможно не согласиться с данной точкой зрения и невоз-можно не применять метод диалога на уроках литературы в современной школе.

3. Новизна и практическая значимость диалогического взаимодейст-вия литературы, музыки и изобразительного искусства при  формирова-нии общекультурной компетентности учащихся.

Научная новизна педагогического опыта состоит в систематизации и обоб-щении материалов, разработанных к урокам с применением диалога литературы с музыкой и изобразительным искусством. Практическая значимость опыта заклю-чается в возможности использования разработок уроков литературы другими педа-гогами при формировании у обучающихся общекультурной компетентности.

4. Содержание опыта: разработка уроков литературы по изучению лирики в 6 классе. Аналитический материал, свидетельствующий об эффективности применения диалогического взаимодействия литературы, музыки и изобрази-тельного искусства при  формировании общекультурной компетентности учащихся.

В начале учебного года с учащимися 6 класса была проведена входящая диагностика по литературе по творчеству А.С.Пушкина. Учащиеся писали сочинение на тему «Зимняя природа в творчестве А.С.Пушкина и И.Э.Грабаря (на основе стихотворения и картины «Зимнее утро»)», в ходе которой был выявлен низкий уровень общекультурной компетентности учащихся. Анализ работ показал, что у учащихся 6 класса недостаточно развит кругозор, бедный словарный запас, наблюдается отсутствие ранее полученных знаний по анализу образов лирического произведения, присутствуют речевые и грамматические ошибки, большинство ребят обращаются к Интернету в ходе написания работ. С целью устранения недостатков и развития общекультурной компетенции учащихся 6 класса были разработаны и организованы уроки изучения лирики по следующим разделам: «Творчество Ф.И. Тютчева и А.А. Фета» и «Родная природа в стихотворениях поэтов 19 века», кото-рые носят обобщающий характер и являются заключительными уроками изучения лирического произведения в 6 классе. Цель уроков – развитие общекультурной компетентности учащихся путём применения на данных уроках диалога литературы, музыки и изобразительного искусства. Уроки изучения лирических произведений разработаны с опорой на программу и учебник «Литература. 6 класс» под редакцией В.Я.Коровиной (приложение 2)

1. Урок литературы в 6 классе «Краски и звуки в поэзии Ф.И.Тютчева и А.А.Фета» (полное описание урока – Приложение 1)

Цель  урока – развитие общекультурной компетентности учащихся; содействовать воспитанию интереса к поэтическому творчеству Тютчева и Фета; совершенствование навыков выразительного чтения наизусть стихотворений Тютчева и Фета; развитие навыка анализа произведения живописи и лирического произведения, УУД учащихся.

Планируемые образовательные результаты:

Предметные: владеть знаниями о жизни и творчестве Ф.И.Тютчева и А.А.Фета как мастерах поэтического слова; оценивать выразительное чтение одноклассников; приобщаться к духовно-нравственным ценностям русской литературы; владеть навыками выразительного чтения; проявлять эстетическое восприятие произведений литературы.

Метапредметные:

Познавательные: отвечать на вопросы учителя; сравнивать и делать выводы, находить нужную информацию в Интернете.

Регулятивные:  овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать достижения на уроке;

Коммуникативные: владеть умениями вести диалог; работать индивидуально и в группе; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств и мыслей; формулировать и отстаивать своё мнение; уважительно относиться к чужому мнению.

Личностные: осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию.

Методы и формы обучения – индивидуальная, групповая (выразительное чтение, словесное описание картины, работа с художественными средствами)

Оборудование – Компьютер, проектор, карточки – листья с заданиями, учебник литературы 6 класса под ред. В.Я. Коровиной.

Ход урока:

I.Организационный момент. (психологический настрой)

II. Мотивация к учебной деятельности. Звучит музыка «Весна» А.Вивальди из цикла «Времена года», работа с эпиграфами урока.

III. Актуализация и пробное учебное действие. Обращение к сборникам стихов Тютчева и Фета.

IV. Выявление места и причины затруднений. Прослушивают романс на стихи А.Фета «Сияла ночь» и записывают ассоциативный ряд, который вызвал романс. Учитель задаёт вопросы учащимся: Какие краски использовал поэт для создания образа ночи? Какие звуки он смог передать словом?

V. Проверка домашнего задания. Выразительное чтение наизусть учащимися стихотворений Тютчева и Фета (по выбору) с музыкальным сопровождением. Учащиеся объясняют, почему данную музыку они взяли для своего выступления.

VI. Организация деятельности по освоению нового материала. Учитель в форме беседы рассказывает учащимся о символике цвета.

VII. Физкультминутка.

VIII. Включение в систему знаний и повторение. Класс делится на две группы. Каждая группа получает задание: поэтический текст, где  учащиеся должна найти образы, художественные средства, краски и звуки, с помощью которых создаются поэтические образы в лирических произведениях (1 группа - «Листья»; 2 группа  - Фет «Ещё майская ночь…»)

IX. Рефлексия (выявление продуктивности урока)

X. Домашнее задание: Написать мини-сочинение «Краски и звуки (осени, зимы, весны, зимы) ». Краски и звуки (ночи, утра, вечера)»

2.  Урок литературы (творческий проект) в 6 классе «Родная природа в стихотворениях поэтов 19 века» (полное описание урока – Приложение 1)

Цель: развитие общекультурной компетентности учащихся; систематизация знаний, умений, навыков учащихся о творчестве поэтов 19 века (А.К. Толстого, Е.А. Баратынского, А.Н. Майкова, И.С. Никитина, Я.П. Полонского).

Планируемые результаты:

Предметные:  совершенствуют исполнительное мастерство, воспитывают внимательное отношение к художественному слову, воссоздают целостное впечатление о прочитанном и услышанном, раскрывают внутренний потенциал, развивают творческое мировосприятие, самостоятельность, активизируют познавательный интерес к предмету, познанию нового. Осмысляя творчество поэтов, учащиеся проникаются пониманием, что стихотворения – богатство родной литературы, убеждаются, насколько велика их роль в нравственном и культурном совершенствовании народа.

Метапредметные:

Познавательные – самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;  поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;  свободная ориентация и восприятие текстов; постановка и формулирование проблемы.

Регулятивные – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено, и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

Коммуникативные: владеть умениями участвовать в диалоге; работать индивидуально и в группе; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств и мыслей; формулировать и отстаивать своё мнение; уважительно относиться к чужому мнению.

Личностные:  положительное отношение к учению, к познавательной деятельности; желание приобретать новые знания,  умения, совершенствовать имеющиеся; осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению;  осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе.

Оборудование урока: портреты поэтов; рисунки учащихся; портрет и картины И.И. Левитана; музыкальные записи П.И.Чайковского «Времена года»; компьютер;  учебник Литература. 6 кл. 1 ч. Учебник - хрестоматия для общеобразовательных учреждений. /Автор-составитель В.Я.Коровина - М.: Просвещение, 2017; тетради;

Методические приемы: осмысление текста, сравнение и характеристика образов, поиск  и анализ языковых средств.

Ход урока:

I. Организационный момент. Создание эмоционального настроя.

II. Мотивация к учебной деятельности. Обращение к портретам поэтов.

III. Реализация творческого проекта  по плану:

1. Индивидуальная работа учащихся. Выразительное чтение стихотворения наизусть (по выбору) с музыкальным сопровождением. Учащиеся отвечают, почему они выбрали то или иное музыкальное сопровождение к стихотворению.

2. Групповая работа. Анализ образов и художественных средств лирических произведений.

3.  Связь поэзии и музыки. Исполнение учащейся романса на стихи А.К. Толстого «Колокольчики мои….» позволит расширить кругозор учащихся. Учитель делает акцент на том, что стихотворения многих поэтов положены на музыку.

4. Связь поэзии и живописи. Работа с картинами И.И.Левитана и сопоставительный анализ стихотворений и картин.

 5. Создание собственных творческих работ учащимися: иллюстраций к стихотворениям и поэтических строф.

IV. Рефлексия. Оценивание.

V. Домашнее задание: подготовиться к классному сочинению – описанию природы  на тему «Моё любимое время года» (на основе изученных произведений)

Эффективность педагогического опыта (приложение 4, 5, 6)

В конце первого полугодия с учащимися была проведена итоговая диагностика по выявлению уровня общекультурной компетентности как результат уроков изучения лирики с применением диалога искусств (приложение 3). Шестиклассники  писали сочинение на тему «Моё любимое время года» (на основе изученных произведений) Анализ работ показал, что речь учащихся стала богаче благодаря работе с изобразительно-выразительными средствами произведения, они начали видеть красоту природы, обращать внимание на природные краски и явления, получило развитие образное мышление учащихся.

 Всего в классе 5 учащихся: на графике мы видим, что с входящей работой на 4 и 5 справился всего один ученик, класс показал низкое качество знаний по предмету, низкий уровень общекультурной компетентности.

После усиленной работы по повышению качества знаний и общекультурной компетентности учащихся в конце первого полугодия была проведена итоговая работа по изучению лирики с применением диалога (Сочинение на тему «Моё любимое время года»), и здесь мы видим, что результат учащихся существенно улучшился.

 Следовательно, уроки с применением диалогического взаимодействия литературы, музыки и изобразительного искусства повышают уровень общекультурной компетентности учащихся, что мы и видим на графике.

5. Заключение.  Ключевые выводы и обобщения, способы распространения  опыта, определение дальнейших перспектив и задач.

Нами на практике было доказано то, что обучение с применением метода диалога создаёт такие условия, при которых обучающиеся получают культурное, духовно-нравственное и эмоциональное развитие.

Материалы, разработанные учителем, можно увидеть на личной странице мини-сайта nsportal.ru, также один из уроков был представлен на РМО учителей русского языка и литературы.

Необходимо продолжать вести работу с учащимися по повышению уровня общекультурной компетентности, интересной окажется работа с творчеством поэтов – песенников 20 века (Е.Евтушенко, Р.Рожественский, А.Дементьев, И. Тальков, В. Цой) в рамках диалога литературы и музыки.

Необходимо разработать систему уроков, выделив в творчестве данных поэтов единый образ или лейтмотив.

Таким образом, мы пришли к выводу, что современному уроку литературы необходимы новые формы и методы обучения, которые, опираясь на искусство, способны воспитать культурного и образованного человека.

Литература

1. Ачкасова Г.Л. Диалог искусств в системе школьного литературного образования//Диссертация: Санкт-Петербург, 2000.

 2. Интерпретирование произведений искусства как учебная деятельность в школе: монография/сост. и науч. редактор Л.В. Шамрей, М.И.Шутан.- Н.Новгород, 2012.

3.Маранцман В.Г. Содружество искусств на уроке литературы// искусство анализа художественного произведения. М.,1971.

4. Троянская С.Л. Общекультурная компетентность: опыт определения и структурирования//Культурно-историческая психология, 2008.

5. Образность как основа и принцип изучения художественной литературы: монография/науч. редактор Л.В.Шамрей.- Н.Новгород, 2015.

6. Чулкова И.В. Организация диалога искусств на уроках литературы// Педагогический поиск, 2020.