Дидактические игры на уроках математики

Дидактические игры на уроках математики.

Доклад (Отчёт)

Аннотация:

Многие учителя ищут разнообразные формы проведения уроков, новые построения учебных занятий, которые отличаются от стандартных. Ежедневно педагог сталкивается с различными ситуациями, в которых он не может быть только исполнителем, а в каждом конкретном случае должен принимать самостоятельные решения, быть творцом учебно–воспитательного процесса. Педагогическая деятельность всегда предполагает творчество.

 Одной из наиболее часто встречающихся проблем при переходе детей из начальной школы в среднюю является сложность адаптации пятиклассников к новым учителям, сопровождающаяся часто конфликтами, взаимным недовольством учителей и учеников друг другом.

 В этот переходный период развития школьников проявляется потребность и необходимость в общей положительной оценке себя в целом, вне зависимости от конкретных результатов. Конечно, человек на протяжении всей своей жизни нуждается в принятии его другими, в позитивных оценках, но в детском возрасте эта потребность выражена сильнее.

 Учителю необходимо учитывать эти трудности ребенка и вводить детей в новую сферу жизни постепенно. Игра должна продолжать занимать значительное место на уроках математики. Дидактические игры современный и признанный метод обучения и воспитания, обладающий образовательной, развивающей и воспитывающей функциями.

 Сам термин “игра” соответствует понятиям о шутке и смехе, легкости и удовольствии, и указывает на связь этого процесса с положительными эмоциями. Формула игры: увлечение плюс развлечение являются основной целью применения игровых форм на уроках математики.

 Игра один из лучших методов повышения активности детей, вовлечения их в творческую деятельность. В игре можно смоделировать разные события, ситуации и обстоятельства, а значит, дать ученикам возможность получить необходимый опыт, проявить свои лучшие качества, проверить себя. Игра дает возможность воздействовать не только на сознание, но и на подсознание, включает механизмы непроизвольных мыслительных процессов, задействует эмоциональную сферу восприятия, помогает сформировать положительное отношение к будущей реальной деятельности. Она в наибольшей мере удовлетворяет потребности детей в общении, самовыражении, доминировании и другие, которые в учебной деятельности чаще всего подавляются.

 Многие считают, что играть со школьниками нужно в основном, в паузах между серьёзными занятиями. Получается, что игра противопоставляется учебной и трудовой деятельности. А. С. Макаренко писал: “В детском возрасте игра это норма, и ребенок должен всегда играть, даже когда делает серьезное дело… У ребёнка есть страсть к игре, и её надо удовлетворять… Надо пропитать этой игрой всю его жизнь”.

 Всегда на первое место дети ставят игровую форму учебной работы. Значит нужно чаще, при любой возможности, вводить в обучение элементы игры.

 Оптимально, если игра отвечает следующим требованиям:

 1. Она интересна и понятна всем, вызывает положительные эмоции. Результаты и процесс игровой деятельности значимы для детей.

 2. Имеет познавательное и воспитательное значение, учит полезному, важному.

 3. Активизирует деятельность учащихся, создает условия для творчества, самостоятельности.

 4. Содействует сплочению коллектива, а не разделению его. Положение в игре не понижает социальный статус ученика или группы.

 5. Как можно меньше зрителей, как можно больше участников.

 Ценность дидактических игр заключается в том, что в процессе игры дети в значительной мере самостоятельно приобретают друг другу в этом. Игровой замысел состоит в том, чтобы на основе соревнования команд, на которые разделен класс, активизировать мышление учащихся, превратить весь процесс обучения в процесс активной поисковой деятельности и самостоятельных открытий. Этапы игры совпадают с этапами урока. Это в большинстве случаев актуализация опорных знаний, закрепление изученного материала, проверка знаний учащихся по теме.

 При проведении урока соблюдаются следующие правила игры:

 1. За правильный ответ команде начисляются очки; ошибка, допущенная в ответе, неправильный ответ, нарушение дисциплины приводят к штрафным очкам, т. е. снятию определенного количества очков со счёта команды.

 2. Каждый член команды может вновь отвечать только после того, как ответят все члены команды. Это исключает случаи, когда некоторые ученики за урок ни разу не опрашиваются.

 3. Вопросы и задания даются учителем. Счёт соревнования записывается капитаном команды на отдельном листе по каждому виду заданий.

 4. После постановки общего задания разрешаются консультации внутри команд.

 5. Все необходимые записи делаются на индивидуальных листах, заранее заготовленных к уроку.

 6. За правильные и аргументированные дополнения ответов учащихся из другой команды каждая команда может получить дополнительные очки.

 Игровые действия состоят в том, чтобы быстро и без ошибок отвечать на вопросы учителя, выполнять нужные записи на индивидуальном листе и на доске, следить за правильностью ответов своих товарищей из своей и другой команды, выполнять задания у доски, во время объявленной консультации консультировать соседей по команде или при необходимости самому брать консультацию, не нарушать дисциплину, быть внимательным и активным.

 Дидактические игры могут выполнять следующие функции:

 • обучающая;

 • развлекательная;

 • коммуникативная;

 • релаксационная снятие эмоционального напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему при обучении;

 • психотехническая формирование навыков подготовки своего физиологического состояния для более эффективной деятельности.

 Эффективным средством активизации учебной деятельности школьников, положительно влияющим на повышение качества знаний, умений, и навыков, развитие умственной деятельности, является систематическое использование дидактических игр на разных этапах изучения различного по характеру математического материала.

 Дидактические игры, в зависимости от поставленной цели, могут быть предложены в начале урока, в ходе актуализации прежних знаний и способов действий во время объяснения нового материала. В зависимости от этого, дидактические игры дают и различные результаты. Так если игра предложена в начале урока в ходе повторения, то результатом является актуализация прежних знаний и способов действий.

Краткое описание документа:

Дидактические игры на уроках математики.

Доклад (Отчёт)

Аннотация:

Многие учителя ищут разнообразные формы проведения уроков, новые построения учебных занятий, которые отличаются от стандартных. Ежедневно педагог сталкивается с различными ситуациями, в которых он не может быть только исполнителем, а в каждом конкретном случае должен принимать самостоятельные решения, быть творцом учебно–воспитательного процесса. Педагогическая деятельность всегда предполагает творчество.

Одной из наиболее часто встречающихся проблем при переходе детей из начальной школы в среднюю является сложность адаптации пятиклассников к новым учителям, сопровождающаяся часто конфликтами, взаимным недовольством учителей и учеников друг другом.

В этот переходный период развития школьников проявляется потребность и необходимость в общей положительной оценке себя в целом, вне зависимости от конкретных результатов. Конечно, человек на протяжении всей своей жизни нуждается в принятии его другими, в позитивных оценках, но в детском возрасте эта потребность выражена сильнее.

Учителю необходимо учитывать эти трудности ребенка и вводить детей в новую сферу жизни постепенно. Игра должна продолжать занимать значительное место на уроках математики. Дидактические игры современный и признанный метод обучения и воспитания, обладающий образовательной, развивающей и воспитывающей функциями.

Сам термин “игра” соответствует понятиям о шутке и смехе, легкости и удовольствии, и указывает на связь этого процесса с положительными эмоциями. Формула игры: увлечение плюс развлечение являются основной целью применения игровых форм на уроках математики.