«Дифференциация как фактор реализации образовательных потребностей обучающихся и социальных запросов общества»

«Дифференциация как фактор реализации образовательных потребностей обучающихся и социальных запросов общества»

Осуществление личностно ориентированного подхода к образованию сделало насущной потребностью обращение современной школы к идее дифференциации обучения. Однако дифференцированный подход является одной из наиболее актуальных проблем в преподавании иностранного языка. У каждого педагога наряду с использованием данного метода появляются трудности,например неумение найти оптимальное сочетание индивидуальных, групповых и фронтальных форм.
Важным является определение индивидуальных особенностей личности обучающихся детей и организацией на этой основе деятельности учителя, направленной на развитие умственных способностей каждого ученика. Так как способности учащихся к изучению иностранного языка не одинаковы: одним язык даётся легко, другим - с большим трудом.
Следует отметить и тот факт, что учебный материал на разных этапах обучения может усваиваться обучающимися одного и того же класса по - разному: одни легче усваивают лексику в силу хорошо развитой механической памяти, у других более развито слуховое восприятие, поэтому они легко и успешно справляются с заданиями по аудированию.
Кроме того, у всех обучающихся разный склад мышления. Изучение интересов, склонностей ребят, их учебных возможностей, а также анализ перспектив развития этих возможностей должны послужить исходным моментом в дифференцированном подходе к обучению иностранного языка. Однако существует трудность в подборе и использовании заданий дифференцированной системы сложности. Вторая трудность заключается в психологическом восприятии того, почему один обучающийся ученик (слабый по уровню подготовки) должен выполнять более лёгкое задание и
оценивается преподавателем неплохо, а другой (сильный по уровню подготовки) при большой затрате времени и умственных способностей – более сложное задание.
Выход у учителя один – усиление мотивации у обучающихся, использование всех резервных мотивационных возможностей. Различная помощь учителя сильным и слабым ученикам, различное время для выполнения задания, для обдумывания ответа, а так же форм контроля за их выполнением.

Пример дифференцированного подхода в обучении в классе.
Например, работа с грамматическим материалом. Во второй части урока в 5 классе Present Perfect Tensе  и Past Simple Tensе - сходство и различие в употреблении и переводной части.
Освоение структур с этими временами осуществлялось через наглядность,наглядное действие, картинка. Ответы учащихся корректируются дополнительными вопросами учителя. Работают сильные, и слабые ученики. Сильные помогают слабым, исправляя ошибки. Далее роль учителя берёт на себя один из хорошо подготовленных учеников. После этого ведущим может быть любой ученик из группы, в том числе и менее способным. И, наконец, успешно осуществляется овладение этим грамматическим материалом с помощью раздаточного материала – карточек.
Предлагается задания 3х степеней сложности, в зависимости от уровня овладения учащимися данных структур: 1-я для учащихся с высокой степенью подготовки даётся задание - опишите
картинку при имеющемся выборе карточек;
2-я  менее подготовленным – посмотреть на картинку, ответить на вопросы;
3-я  ученикам с низким уровнем овладения обученности предлагаются
использовать карточки с глаголами нужных времён - ученик при этом
может пользоваться справочником, таблицей.
Отрабатывая, таким образом, подобные грамматические структуры, ученики
Осваивают их на доступном им уровне. Это уровень максимально высок у каждого.
Дифференцированные задания осуществляются по объёму и по степени сложности в пределах одной и той же темы. Можно предлагать группам задания по выбору.
При самостоятельной работе непосредственное участие учителя необязательно. Выполнение работы требует умственного напряжения . Учитель не достигнет хороших результатов, если обучающиеся не научатся рациональным процессам дифференцированной работы.
Дифференцированное обучение предусматривает такие организационные формы, при которых каждый обучающийся работает на уровне своих способностей, преодолевая посильную, но достаточно ощутимую для него трудность.

Еще один пример дифференцированного подхода на уроке английского языка на этапе проверки домашнего задания. Группы детей сформированны по успеваемости.Первая группа должна подготовить проект по теме «The London`s place of intrest».При выполнении этого задания формируются личностные УУД. Учащиеся разивают память, учатся быть самомтоятельными.Вторая группа учащихся готовит мини диалоги-ситуации на тему «Excuse me ,can you…» Эта группа выполняла более легкое задание направленное на формирование предметных и метапредметных УУД. Третья группа составляла предложения в Present PerfectTense по теме «London».Ребята закрепляли свои знания в области грамматики и формировали позновательные и коммуникативные УУД.

Дифферинциация является важным педагогическим фактором реализации образовательных потребностей обучающихся и социальных запросов обществ. Она позволяет достигать более высокого уровня развития внимания, восприятия, памяти и мышления школьников. Это повышает активность ребенка на уроке, его интерес к изучению иностранного языка, стремление к самостоятельной работе.

Краткое описание документа:

Осуществление личностно ориентированного подхода к образованию сделало насущной потребностью обращение современной школы к идее дифференциации обучения. Однако дифференцированный подход является одной из наиболее актуальных проблем в преподавании иностранного языка. У каждого педагога наряду с использованием данного метода появляются трудности,например неумение найти оптимальное сочетание индивидуальных, групповых и фронтальных форм