"Дифференцированный и индивидуальный подход в обучении иностранному языку"

Выступление на методическом совете из опыта работы ПО ТЕМЕ:

«Дифференцированный и индивидуальный подход

в обучении иностранному языку »

Басова Любовь Владимировна

учитель английского языка

МБОУ « ООШ с.Коткино»

с. Коткино

17.12.2014 г.

   Формирование  коммуникативной компетенции в обучении иностранному языку является первостепенной задачей. При отведенных  по программе образовательных школ 2- 3 часах в неделю очень сложно научить учащихся владению иностранным языком как средством коммуникации.

  В последнее время утвердился личностно - ориентированный подход к обучению иностранных языков. Одной из технологий, которая позволяет использовать индивидуальные способности учеников, является технология дифференцированного и индивидуального обучения.

  Общеизвестно, что состав  учащихся в классе неоднороден. Есть ученики с различными умственными способностями, различными природными данными, разными интересами, поэтому одной из актуальных проблем методики преподавания иностранных языков в школе является дифференцированный и индивидуальный подход  в обучении иностранному языку.

  Дифференциация в переводе с латинского «difference» означает разделение, расслоение целого на различные части, ступени. Таким образом, задача учителя заключается в том, чтобы:

 1. Разделить класс на группы, которые имеют  какие- либо общие качества.  

2. Составить комплекс упражнений, обеспечивающих обучение в созданных группах.

3. Создание условий обучения с целью учета особенностей учащихся, входящих в данные группы.

Как формируются группы?

Класс можно разделить на несколько групп либо по интересам, либо по способностям. Например, 1-я группа состоит из хорошо успевающих учащихся, 2-я из средне успевающих, 3-я слабо успевающие учащиеся. При этом  группу таким образом делят на некоторое время и изменяют ее состав по мере развития способностей учащихся. Учитель должен при этом проявить такт. Цель одна и та же для всего класса, но способы разные для каждой группы.

    Чтобы правильно понять причины неравномерной успеваемости учеников в классе, необходимо выявить причины отставания каждого и разобраться в них. Эти причины различны: один пропустил уроки по болезни, другой был на уроке невнимателен, третий не понял объяснений учителя.

    Зачастую дифференциация в обучении иностранному языку основывается не на индивидуальных особенностях личности ученика, а лишь на индивидуальных проблемах в его знаниях. Не надо снимать со счетов самое главное - способности школьников к изучению иностранного языка не одинаковы: одним он дается легко, другим- с большим трудом. Следует отметить и тот факт, что учебный материал на разных ступенях обучения может усваиваться учащимися одного и того же класса по-разному: одни легко усваивают лексику в силу хорошо развитой механической памяти, у других более развито слуховое восприятие, поэтому они успешно справляются с заданиями по аудированию. Кроме того, у всех детей разный склад мышления. Изучение интересов и склонностей школьников, их учебных возможностей, а также анализ перспектив развития этих возможностей должны послужить исходным моментом в дифференцированном подходе к обучению иностранному языку.

     Дифференциация в обучении теснейшим образом связана с индивидуализацией обучаемых. К сожалению, не всегда все школьники усваивают программный материал в полной мере, как бы учитель не старался донести его для учеников. Для положительного решения этой проблемы крайне важно, просто необходимо, учитывать личностные качества каждого учащегося и ориентироваться на личностную индивидуализацию в обучении иностранному языку. Целью данной технологии является обучение каждого на уровне его возможностей и способностей. При этом:

ü Исключаются уравниловка и усреднение детей

ü У учителей появляется возможность помогать слабому и уделять внимание среднему.

ü Появляется возможность более эффективно работать с трудными учащимися

ü Реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании.

ü Сильные утверждаются в своих способностях. Слабые получают возможность испытывать успех, поверить в себя.

               Упражнения на дифференциацию по работе с картинками:

4 класс  Тема «Погода».

Учитель показывает картинку, а ученик со слабой подготовкой может составить 1-2 простых предложения по ней, рассказывая о том, что изображено на ней;

Например: 1.Children play ball.

                    2.They are funny.

                    3.It is sunny.

ученик с посредственными способностями может выполнить такое задание: найти глаголы, существительные, прилагательные, которые можно употребить в описании.

     Например:sunny, summer, play ball, funny, flowers, children,

Ученикам со средними способностями первыми начинают рассказ, а самые способные дополняют и заканчивают его. Кроме того хорошо успевающие учащиеся могут составить и диалог по картинке.

При работе над описанием картинок очень важно, чтобы дети знали критерии оценок. О них сообщается заранее.  Например, если ты скажешь, только то, что изображено на картинке, то считай, что ты справился с заданием удовлетворительно.

Если ты хочешь ответить на «4», то пофантазируй немного.

А если ко всему этому добавить несколько оценочных фраз или связать факты, изображенные на картинке с собой, то оценка будет «5»

 По высказыванию Г.В.Роговой «обучение иностранному языку в большой степени, чем какому-либо другому предмету, требует индивидуального подхода».

  Индивидуализация учебной работы может проходить в 3-х формах: фронтальной, групповой, самостоятельной.

Во фронтальной работе учитель устно излагает тексты разной трудности, т.е. вначале он упрощает свой материал, а затем усложняет его: проводит учебную беседу, в ходе которой он побуждает учеников создать проблему и показать свои знания сверх программы.

Групповая работа используется как средство активизации учащихся. Во время беседы в маленькой группе ученик может высказать свое мнение, активнее участвовать в решении учебных задач в соответствии со своими интересами и способностями.

При индивидуальной самостоятельной работе учащимся предлагаются учебные задания и руководство к их выполнению. Работа проводится без непосредственного участия учителя, но под его руководством.

   Индивидуализация не может рассматриваться как одноразовое средство, используемое на каком-либо этапе усвоения материала и применительно к какой-либо группе учащихся (сильных, средних или слабых). Она должна пронизывать весь процесс обучения иноязычному говорению. Она должна служить ученику, развитию его способностей к иноязычной речевой деятельности.

   Участвуя в проектах, учащиеся имеют возможность проявить в работе свою индивидуальность и творческие способности.

   При этом сильным учащимся отводится роль посложнее, например написание текста, а слабым попроще- сделать надпись к одной картинке и др. Учитель,  зная о способностях учеников предлагает им выполнить ту часть работы, с которой они справятся своими силами без особого труда.

    Принцип индивидуализации практически пронизывает любой урок, любую

тему при обучении иноязычному высказыванию, он стимулирует каждого к порождению речи, мотивирует участие каждого ученика, наконец, делает урок иностранного языка более интересным, продуктивным.

     Большинство тем , изучаемых в курсе начальной школы по предмету «английский язык» очень близки младшим школьникам «Моя семья», «Мой питомец», «Магазин», «Что мы едим», « Виды спорта»…). Всегда каждому найдётся, что сказать. Но: один может сделать много, быстро и правильно с точки зрения языка, другому нужно подумать, третьему нужно помочь начать- дать слова – опросы, четвёртому легче написать и т.д.

      Как видно, из приведенных примеров, индивидуализация неотрывна от дифференциации, так как учет личностных особенностей каждого ещё не означает разноуровневое овладение навыками говорения каждым учащимся. Этот процесс долгий и нелегкий, так как индивидуализировать задания требует от учителя большего творчества.

     Индивидуализация не должна сводиться к простой дифференциации. Дифференцированное обучение строится как раз на подборе индивидуальных знаний, в зависимости от способностей учащихся (память, речевой слух и т.д.) и уровня сформированности речевых навыков и умений. Действующие учебники М.З. Биболетовой  содержат алгоритмы для оптимального подхода к дифференциации и индивидуализации заданий. В них содержатся различные опоры (вербальные, схематические, изобразительные), которые помогают в обучении всем видам речевой деятельности на уроках английского языка, как в младших, так и в старших классах.

      Нельзя давать слабым легкие задания, исходя из того соображения : пусть сделает меньше, да лучше. С одной стороны, это правильно: слабый ученик участвует в процессе, но сильный может возмутиться: почему ему даются сложные задания, а в итоге оценка такая же. Не разъяснив причин индивидуального подхода к каждому, может возникнуть конфликтная ситуация. Поэтому учителю надо принимать во внимание и психологический аспект. Думаю, неправильно оценивать слабого ученика всегда на «3». Ведь он же трудился весь урок в силу своих возможностей! Надо инициировать его постепенно на выполнение ещё одного задания и «растить» его шаг за шагом к выполнению упражнений для средних учащихся, а тех в свою очередь подтягивать к сильным.

       Проблема дифференцированного подхода всегда была и есть очень актуальной. Перелистывая журналы «Иностранные языки в школе», делаю вывод, что дифференцированный подход в них рассматривается в подборе разных по сложности и трудности заданий, а цель одна. Разделяю мнение коллег, что дифференцированный подход - понятие более широкое. Следует давать и разные условия для их выполнения, а, именно,: различная помощь учителя сильным и слабым, различное время на выполнение заданий, различные методы контроля.

Например : 9 класс , тема «СМИ» (этот класс очень слабый)

Даны 12 вопросов, надо ответить на эти вопросы. Я даю на выбор отвечать:

на «5»- ответить на все вопросы

на «4»- ответить на от 9 до 12 вопросов

на «3» - ответить от 7 до 8 вопросов

1. What mass media do you  know?

2. Which is the most popular of them ?

3. What newspapers and magazines do you read?

4. What kind of information do you look for in them?

5. For what categories of people is the radio important?

6. The mass media give us information and entertain us.

Which of the two is more important for you?

7. What do you usually watch on TV : the news, films, talk shows, sports programmes , musical programmes or any others?

8. Do you watch a lot of television? What does it give you?

9. The letters BBC stand for The British Broadcasting Corporation, do not they?

10. Do you like reading books?

11. How big is your home library?

12. Do people read more or less than before?

Если на домашнее задание задаю и другим классам такое упражнение ,то почти всегда даю на выбор выполнения упражнения.

Так работая с текстом на уроке, можно предложить школьникам  такие разноуровневые задания:

Например: текст для 6 класса.

Children's Hobbies

Written by: Jennifer Green

       Greg Hunter is twelve years old and his hobby is playing the guitar. One day” when he was six? He found an old guitar in the attic of the house. It was his father’s. Greg carried it downstairs? Cleaned it and tried to play. It was difficult. The guitar was big for him and his fingers were not long enough. Greg’s father helped him and now he can play very well. He has a guitar lessons once a week. Two months ago his father bought him a new guitar.

1.     сильным – пересказ;

2.     средним – выделить и передать основную информацию по клю-

                       чевым словам;

Children's Hobbies

Written by: Jennifer Green

       Greg Hunter is twelve years old and his hobby is playing the guitar. One day” when he was six? He found an old guitar in the attic of the house. It was his father’s. Greg carried it downstairs? Cleaned it and tried to play. It was difficult. The guitar was big for him and his fingers were not long enough. Greg’s father helped him and now he can play very well. He has a guitar lessons once a week. Two months ago his father bought him a new guitar.

3.     слабым  – ответить на вопросы.

1. How old is Greg Hunter?

2. What is his hobby?

3.  Who did help him to play the guitar?

4. Who can play very well?

5.  Has he a guitar lessons once a week?

6. Who did buy Greg a new guitar?

      Успешно используются карточки и раздаточный материал при работе и с грамматическим материалом:

Тема: «Простое будущее время» ( 4 класс).

Карточка для сильного ученика может содержать задание  типа : Запиши предложения на английском языке, употребив глаголы в будущем времени

( сами предложения записаны на русском языке). Например:

 

          1.Мы будем работать в саду завтра.

          2.Я буду играть в футбол через час.

          3.Моя сестра будет делать домашнее задание через два часа.

          4. Будет холодно завтра.

          5.Они будут делать снеговика на следующей неделе.

Карточка для среднего ученика может содержать предложения, написанные

по - английски, а нужный глагол взят в скобки и употреблён в неопределённой форме. Задача ученика только видоизменить его. Например:

 

                             1.We (work) in the garden tomorrow.

                             2.I (play) football in a hour.

                             3.My sister (do) her homework in two hour.

                            4.It (be) cold tomorrow.

                            5. They (make) a snowman next year.

Карточка для слабого содержит английские предложения и глаголы уже в нужной форме + образец выполнения задания. Ученику нужно правильно распределить глаголы по предложениям.

Например:

 

Образец:They will eat apples.

Правильно распределить глаголы :  will play, will make, will do, will be, will work

1.We … in the garden.

2.I … football.

3.My sister … her homework.

4.It … cold tomorrow.

5. They … a snowman next year.

 В итоге получается, что все работали по теме, но в то же время выполняли разные задания. Вывод: отрабатывая таким образом грамматические явления, ученики усваивают их на доступном им уровне.

     Следует отметить и недостатки, которыми страдает дифференцированный подход (в сравнении, с индивидуализацией обучения).

1.       в большинстве случаев он применяется уже после выявления пробелов в знаниях учащегося, и его функция заключается в «подтягивании» учащегося;

2.       создается парадоксальное положение, при котором более сильные учащиеся, которые быстро работают благодаря своим способностям и менее нуждающиеся в упражнениях, получают ещё дополнительные, в то время как слабые выполняют облегченные задания в меньшем количестве. Такая организация работы приводит к затормаживанию в повышении уровня знаний и тех и других.

3.       дифференцированный подход на уроке направлен очень часто на выявлении слабых сторон в знаниях учащихся, в то время как истинный индивидуальный подход должен служить главным образом выявлению и развитию сильных сторон индивидуальности;

4.       дифференцированный подход практически исключает сотрудничество между учениками. Каждому ученику приходится «учиться иноязычному общению…вне общения, т.е. изолированно от своих товарищей».

     Проблема ликвидации разрыва между так называемыми сильными, средними и слабыми учащимися может быть решена только во взаимосвязи с проблемой сочетания и правильного использования индивидуальной, парной, групповой и коллективной форм работы. Для этого необходимы «специальные организационные приемы работы, которые учитель использует на уроке для того, чтобы обучать ВСЕХ, создавая одновременно наиболее благоприятные условия для обучения каждого. Это «единственный путь…повышения коэффициента полезного действия урока».  Итак, каждому по способностям

     Для осуществления этой цели можно предложить следующие организационные приёмы:

1.       при презентации нового грамматического материала  правило выводят ученики со слабой способностью к общению функциональных признаков грамматического явления;

2.       целенаправленное использование опор различного типа: смысловых, вербальных, иллюстративных, схематических правильно подобранная опора поможет слабому ученику осознать новое грамматическое явление, при усвоении лексики поможет догадаться о значении слова, при обучении монологическому высказыванию - изложить мысли;

3.       очередность опроса. Слабые выигрывают тем, что получают образец – правильный ответ сильных учеников. Однако, последовательность «сильный – средний - слабый» не дана раз и навсегда.

4.       варьирование времени на подготовку ответа: слабые получают тройную порцию времени;

5.       использование упрощенных заданий. Применяется главным образом в домашних заданиях. Например, после урока совершенствования навыков говорения слабые должны выполнить задание на основе разговорного текста; средние- на основе опыта, но с опорами, а сильные – без опоры;

6.       использовать дополнительный внепрограммный материал(для сильных и средних).

7.       более частый опрос учащихся со слабыми способностями. Это активизирует учеников, развивает их способность, приучает работать весь урок.

     Нельзя считать, что слабые должны работать меньше. Их способности развиваются, а успех приходит в деятельности.

     Ведь основными задачами дифференцированного подхода в обучении иностранному языку мы считаем удовлетворение познавательных потребностей и сильных и слабых учащихся с учетом их индивидуальной подготовленности, индивидуальных качеств каждого.

По этой теме я дала открытый урок в 6 классе (19.11.2014г.).

В наших руках возможность создать

 в школе такую атмосферу,

в которой

 дети будут чувствовать

 себя успешными

 и нужными

 современному обществу.

                                    Источники:

1.     Пассов Е.И. «Урок иностранного языка в школе».

2.     Рогова Г.В.  «Методика обучения иностранным языкам в средней школе»,М:Просвещение,1991г.

3.      Журналы «Иностранные языки в школе №1-1996 г.; №2 - 2000 г.».

4.     http://yandex.ru/images/search?viewport=wide&text

Краткое описание документа:

Данная тема актуальна не все времена. Я работаю в малокомплектной школе и в классе по 4-5 учеников ,все они разные. В этом материале приведены некоторые приемы работы с учащимисядифференцировано и индивидуально как в классе ,так и домашние задания.Учащимся тоже нравится работать индивидуально и получать домашние дифференцированные задания .