Дифференцированный подход в организации самостоятельной работы учащихся на уроке биологии.

Дифференцированный подход

в организации самостоятельной работы учащихся на уроках биологии

"Послушайте — и Вы забудете,

посмотрите — и Вы запомните,

сделайте — и Вы поймете"

Конфуций

Изучение биологии возможно лишь при использовании активных форм и методов обучения. Одним из способов активизации познавательной деятельности учащихся является организация и проведение различных самостоятельных работ. Они занимают исключительное место на современном уроке, потому что ученик приобретает знания  в процессе самостоятельной деятельности. Ученик на уроке должен трудиться под руководством учителя. Пассивно заслушанное, заученное по учебнику еще далеко не знания. Прочно и хорошо усвоено то, что добыто активным собственным трудом. Самостоятельная работа имеет множество положительных моментов:

- возникновение интереса к изучению биологии;

- желание читать дополнительную литературу;

- сознательное отношение к учению.

Наблюдения и анализ выполнения самостоятельных работ учащимися показал, что самостоятельную деятельность школьников можно организовать на всех этапах урока: при проверке знаний, при изучении нового материала, при закреплении и обобщении учебного материала. При этом эффективность зависит от того, как учитываются психологические особенности учащихся класса, интеллектуальный потенциал детей и уровень их готовности к осуществлению самостоятельной учебно-познавательной деятельности.  Т. е. используется ли дифференцированный подход в организации самостоятельной работы на уроках биологии

Дифференцированный подход (И,Д,Бутузова) - обучение, методы, приемы, средства и содержание которого адаптированы к типологическим особенностям учащихся (типам их памяти, мышления, учебным возможностям и др.).

По результатам психолого - педагогической диагностики в классе условно можно выделить  три группы учащихся (по уровню достижений):

1 группа, ученики с низкими учебными способностями

эти учащиеся усваивают материал после многократных упражнений и не всегда в полном объёме, выполняют задания репродуктивного характера, овладевают знаниями более длительное время.

2 группа, учащиеся со средними способностями

  Эти учащиеся усваивают материал после тренировочной работы, не сразу выделяют существенное, закономерное, умеют увидеть в частном общее, овладев знаниями; для усвоения знаний им требуется более длительное время.

  3 группа учащихся с высокими учебными способностями

Учащиеся, относящиеся к этой группе, могут вести работу со сложным материалом, требующим умения применять знания в незнакомой ситуации и самостоятельно творчески подходить к решению учебных задач, умеют выделять существенное, закономерное, достигают высоких уровней знания.

  Состав групп непостоянен. Он может меняться не только на протяжении всего процесса обучения, но и на различных уроках.

  Рассмотрим различные способы дифференциации, которые могут быть использованы на уроке биологии, на этапе закрепления изученного материала. Они предполагают дифференциацию содержания учебных заданий по уровню творчества, трудности, объему, по степени самостоятельности, по характеру помощи учащимся.

Способы дифференциации могут сочетаться друг с другом.

 1. Дифференциация учебных заданий по уровню творчества.

  Такой способ предполагает различия в характере познавательной деятельности школьников, которая может быть репродуктивной или продуктивной (творческой).

  К репродуктивным заданиям относятся, например, ответ на вопросы хорошо изученных тем. От учащихся требуется при этом воспроизведение знаний и их применение в привычной ситуации, работа по образцу, выполнение тренировочных упражнений.

  К продуктивным заданиям относятся упражнения, отличающиеся от стандартных. Ученикам приходится применять знания в измененной или новой, незнакомой ситуации, осуществлять более сложные мыслительные действия (например, решение задач по генетике, составление тестов), создавать новый продукт (составление цепочек питания, пищевых пирамид; биологических диктантов; вопросов по параграфу на изученную тему ). В процессе работы над продуктивными заданиями школьники приобретают опыт творческой деятельности.

  На уроках биологии используются различные виды продуктивных заданий, например:

· нестандартные и исследовательские задания.

Например, 1. Химические яды, применяемые против вредителей сельского хозяйства, часто вызывают тяжёлые отравления у человека. Предположите эффективные способы защиты людей от ядов. ( Можно, например, вести химическую добавку, делающую яд незаметным для человека, создать яды, нейтральные для человека, но опасные для вредителей сельского хозяйства, изобрести быстроразрушающиеся яды. )

2. Дифференциация учебных заданий по уровню трудности.

  Такой способ дифференциации предполагает следующие виды усложнения заданий для наиболее подготовленных учащихся:

· усложнение материала ·

 увеличение объёма изучаемого материала (увеличение количества пунктов заданий, самостоятельная работа по углубленному изучению).

· выполнение операции сравнения в дополнение к основному заданию

( сравнить строение мохообразных с голосеменными и покрытосеменными растениями,  сравнить строение тела кольчецов и плоских червей, сравнить строение сердца рыб и птиц, млекопитающих. Ответить на вопрос: в связи с чем могли появиться такие усложнения в строении данных видов животных, растений; сравнить строение прокариотической и эукариотической клетки )

· использование обратного задания вместо прямого (по изменяемому воздействию определить фактор, и наоборот).

При организации самостоятельной работы учащихся над материалом в пределах требований программы нельзя снижать объём выполняемого задания. Но, реализуя дифференцированный подход с учётом наличия  в классе учащихся с разным уровнем сформированности общеучебных умений и навыков, подготовки по предмету и отношением к учению, можно дифференцировать степень сложности выполняемого задания.

Задание 1. Классифицировать понятия: вид, почвенная, кровеносная, почки, семейство, пищеварительная, отряд, семенники, класс, тип, половая, лёгкие, выделительная, Саркодовые, ор-ганизменная, пищевод, Кишечнополостные, желудок, опорно-двигательная, водная, Жгутикове, артерии, дыхательная, Кольчатые черви, Круглые черви, сердце, наземно-воздушная, яичники.

При дифференцированном подходе учащиеся, обладающие достаточным объемом знаний по теме и владеющие приёмом классификации, общие понятия классификации подбирают самостоятельно. А учащиеся, у которых данный тип задания вызывает затруднение, получают карточку с указанием групп классификации и распределяют понятия.

Задание 2. Назвать понятия, определения которых приведены ниже

_____форма существования одноклеточных и некоторых многоклеточных организмов, временно покрывающихся плотной оболочкой, которая позволяет этим организмам переживать неблагопри-ятные условия среды.

_____расположение частей тела, позволяющее его разделить на 2 равные, зеркально отражающие друг друга половины.

_____восстановление утраченных или повреждённых частей тела.

_____мужская половая клетка (гамета);_______женская половая клетка (гамета)

_____ответ организма на действие раздражителей, осуществляемый при помощи нервной систе-мы.

_____наличие признаков мужского и женского пола у одной особи животного.

_____организмы, в которых развиваются личинки паразитических животных.

(циста, яйцеклетка, регенерация, симметрия двусторонняя, промежуточный хозяин, сперматозоид, гермафродитизм, рефлекс)

При дифференцированном подходе учащиеся, обладающие достаточным объемом знаний по теме, самостоятельно дают определения понятиям. А учащиеся, у которых плохо развита долговременная память, имеются пропуски уроков получают карточку с перечислением понятий и выполняют задание по их  подбору к определениям.

Задание 3.  В текст общей характеристики животных типа Членистоногие вставь пропущенные слова

Членистоногие – это животные с _______симметирией тела. Особенностью конечностей является _____. Число ног у представителей разных классов типа ______.

Снаружи их тело покрыто _____ покровом. Основу покрова составляет сложное органическое ве-щество ______. Благодаря такому его свойству как ______он защищает тело членистоногого от механических и химических воздействий внешней среды. Свойство _______обеспечивает предо-хранение наземных животных этого типа от излишней потери влаги. А из-за такого свойства _____покрова как _______периодически происходит процесс его смены и называется этот процесс _____.  Изнутри к ______покрову прикрепляются мышцы, и он выполняет роль ______скелета.

Тело членистоногих состоит из______, которые образуют _______: головогрудь и _______ или го-лова, ______, брюшко.

Они встречаются в различных средах жизни: наземно-воздушной, _____, ______, ______.

(Двусторонней, членистость, разное, хитиновым, хитин, прочность, плотность, хитинового, нерас-тяжимость, линька, хитиновому наружного, члеников, отделы, брюшко, грудь,  водной, почвенной, организменной)

Подход к организации выполнения данного задания всеми учащимися такой же, как описан выше

II. Задания по заполнению таблицы и составлению схемы (модели) могут быть использова-ны как форма структурирования и систематизации изучаемого на уроке нового материала после его фронтального разбора или объяснения учителя, в том числе, на этапе закрепления. Также заполнение схем организуется и при повторении изученного ранее на обобщающих уроках.

         При дифференцированном подходе к организации этой работы разные группы учащихся получают карточки с заданием разной степени сложности.

Вариант 1. Заполнить таблицу, используя текст параграфа  ___ на с. __

Таблица «Типы костей»

Типы костей        Место расположения   Особенности строения Примеры

Вариант 2. Заполнить таблицу, используя текст параграфа  ___ на с. __

Таблица «Типы костей»

Типы костей        Место расположения   Особенности строения Примеры

Круглые трубчатые                        

Плоские губчатые                          

Короткие губчатые                        

Вариант 3. Заполнить таблицу, используя текст параграфа  ___ на с. __

Таблица «Типы костей»

Типы костей        Место расположения   Особенности строения Примеры

Круглые трубчатые      Где необходима большая амплитуда движений (рычаги тела)           Кости конечностей, фаланги пальцев

                   Состоят из наружного плот-ного и внутреннего губчатого вещества         Кости свода че-репа, лопатка, грудина, тазовая кость

Короткие губчатые       Где большая нагрузка сочетается с подвиж-ностью         Имеют на поверхности тон-кое плотное вещество, под которым находится губчатое вещество, заполненное красным костным мозгом     

Вариант 4. Заполнить таблицу, используя текст параграфа  ___ на с. __

Таблица «Типы костей»

Типы костей        Место расположения   Особенности строения Примеры

Плоские губчатые        Где необходима защитная функция костей        Состоят из наружного плотного и внутреннего губчатого вещества     Кости свода че-репа, лопатка, грудина, тазовая кость

Вариант 5 (для сверки по образцу)

Таблица «Типы костей»

Типы костей        Место расположения   Особенности строения Примеры

Круглые трубчатые      Где необходима боль-шая амплитуда движе-ний (рычаги тела) Средняя часть имеет вид трубки с полостью, запол-ненной жёлтым костным мозгом. В головках находится губчатое вещество, запол-ненное красным костным мозгом.      Кости конечно-стей, фаланги пальцев

Плоские губчатые        Где необходима за-щитная функция костей      Состоят из наружного плот-ного и внутреннего губчатого вещества    Кости свода че-репа, лопатка, грудина, тазовая кость

Короткие губчатые       Где большая нагрузка сочетается с подвиж-ностью         Имеют на поверхности тон-кое плотное вещество, под которым находится губчатое вещество, заполненное крас-ным костным мозгом    Запястье, пред-плюсна, позвон-ки

Варинат 1 Используя параграф __, составить схему «Части скелета человека»

Вариант 2. Используя параграф __,заполнитьь схему «Части скелета человека»

Вариант 3. Используя параграф __,  заполнить схему «Части скелета человека»

Наиболее часто используемой формой самостоятельной работы является индивидуальная. Надо отметить, что подбор задания для индивидуальной самостоятельной работы очень сложен. Подобрать облегченное задание, посильное для слабого ученика, нетрудно. Но здесь таится большая опасность. Если ученика со слаборазвитым отвлеченным мышлением из урока в урок обучать лишь на облегчённых заданиях с конкретным содержанием, то этим мы будем усугублять недостатки в его развитии. Поэтому при подборе познавательных заданий для такого ученика учитель ставит перед собой цель: сначала включить его в посильную работу, а затем постепенно вести его к усвоению более сложного материала.

Чтобы исключить возможные нежелательные последствия следует

- давать аналогичные задания посильные для выполнения при полной самостоятельности (простые схемы, небольшие таблицы и др.)

- если работа оценивается отметкой, то следует заранее оговаривать балл в зависимости от степени самостоятельности при выполнении задания и при желании ученика дать возможность выполнить без дополнительной помощи и при этом получить отметку более высокого балла.

3. Дифференциация заданий по объему учебного материала

     Такой способ дифференциации предполагает, что учащиеся 2-й и 3-й групп выполняют кроме основного еще и дополнительное задание, аналогичное основному, однотипное с ним.

    Необходимость дифференциации заданий по объему обусловлена разным темпом работы учащихся. Медлительные дети, а также дети с низким уровнем обучаемости обычно не успевают выполнить самостоятельную работу к моменту ее фронтальной проверки в классе, им требуется на это дополнительное время. Остальные дети затрачивают это время на выполнение дополнительного задания, которое не является обязательным для всех учеников.

  Как правило, дифференциация по объему сочетается с другими способами дифференциации. В качестве дополнительных предлагаются творческие или более трудные задания, а также задания, не связанные по содержанию с основным, например, из других разделов программы. Дополнительными могут быть задания на смекалку, нестандартные задания игрового характера.

Пример Основное задание. Медоносная пчела – типичный представитель общественных насекомых, живущих семьями. Назовите членов её семьи.

Дополнительное задание: Раскройте их  роль в воспроизводстве семьи.

4. Дифференциация работы по степени самостоятельности учащихся.

 При таком способе дифференциации не предполагается различий в учебных заданиях для разных групп учащихся. Все дети выполняют одинаковые упражнения, но одни это делают под руководством учителя, а другие самостоятельно.

  Обычно работа организуется следующим образом. На ориентировочном этапе ученики знакомятся с заданием, выясняют его смысл и правила оформления. После этого некоторые дети (чаще всего это 3-я группа) приступают к самостоятельному выполнению задания. Остальные с помощью учителя анализируют способ решения или предложенный образец, фронтально выполняют часть упражнения. Как правило, этого бывает достаточно, чтобы еще одна часть детей (2-я группа) начала работать самостоятельно. Те ученики, которые испытывают затруднения в работе (обычно это дети 1-й группы, т.е. школьники с низким уровнем обучаемости), выполняют все задания под руководством учителя. Этап проверки проводится фронтально.

5.Дифференциация работы по характеру помощи учащимся.                  Такой способ, в отличие от дифференциации по степени самостоятельности, не предусматривает организации фронтальной работы под руководством учителя. Все учащиеся сразу приступают к самостоятельной работе. Но тем детям, которые испытывают затруднения в выполнении задания, оказывается дозированная помощь.

  Наиболее распространенными видами помощи являются: а) помощь в виде вспомогательных заданий, наводящих вопросов; 6) помощь в виде «подсказок»  (карточек-помощниц, карточек-консультаций, записей на доске и др.).

Могут использоваться различные виды помощи:

· образец выполнения задания: показ и способа решения, образца рассуждения (например, записи таблицы систематического положения растения семейства розоцветных ) и оформления:

· справочные материалы: теоретическая справка в виде, схемы, таблицы, и т.п.;

· памятки, планы, инструкции (например, правило работы с микроскопом);

· наглядные опоры, иллюстрации, модели (например, в виде рисунка, наглядных объёмных пособий и др.);

· дополнительная конкретизация задания (например, разъяснение отдельных терминов; указание на какую-нибудь существенную деталь, особенность);

· вспомогательные (наводящие) вопросы, прямые или косвенные указания по выполнению задания;

· план выполнения задания;

· начало или частично его выполнение.

  Различные виды помощи при выполнении учеником одного задания часто сочетаются друг с другом. Наиболее целесообразной я  считаю  следующую организацию работы. Дети со средним уровнем обучаемости выполняют задания из учебника самостоятельно. Дети с низким уровнем обучаемости выполняют это же задание под руководством учителя или самостоятельно с использованием наглядных пособий. Детям с высоким уровнем обучаемости предлагается творческое задание или более трудное по сравнению с заданием из учебника.

      Успешное развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся возможно тогда, когда учебный процесс организован как интенсивная интеллектуальная деятельность каждого ребёнка с учётом его особенностей и возможностей; только зная потребности, интересы, уровень подготовки, познавательные особенности ученика, можно полнее использовать его роль в овладении знаниями, умениями и навыками, развития способностей.