Дифференцированное обучение – условие эффективного изучения химии

Дифференцированное обучение –

условие эффективного изучения химии

                                                         Учитель высшей квалификационной категории

     Гданская А.В.

Общеизвестно, что в классе учащиеся отличаются как своими особенностями, так и отношением к работе. Поэтому изучаемый ими материал воспринимается неравномерно.

Особенно наглядно я в этом убедилась, когда предложила учащимся 8 класса после прохождения темы «Первоначальные химические понятия» решить такую задачу: вычислить процентное содержание серы в CuSO₄. Почти все справились с этим заданием, но сильные ученики выполнили его за 2-5 минут, менее подготовленные – за 10 минут. Тогда сильным ученикам дала более сложное задание: вычислить процентный состав сульфата натрия – Na₂SO₄. Учащиеся этой группы решили задачу, но одни за 5 минут, другие за 10 мин. Такая разница в темпе работы приводит к тому, что ученик, решивший задачу за 2 мин., скучает на уроке, мешает работать остальным ученикам и нередко в дальнейшем у него пропадает интерес к учебе.

Применение дифференцированных заданий может обеспечить оптимальные условия для успешной самостоятельной работы на уроке всех учащихся.

В своей практике дифференциацию знаний учащихся я провожу по трем уровням их условия. К 1-му, наиболее легкому уровню отношу задачи, решение которых было рассмотрено на уроке. Задачи второго уровня несколько сложнее. Чтобы решить их, ученик должен хорошо знать изученный материал. Задачи более высокой степени трудности относятся к 3-му уровню усвоения. Для решения их учащийся помимо только что полученных сведений должен использовать знания, приобретенные ранее, и уметь выбрать из них те, которые необходимы для решения данной задачи, нахождения нового способа решения, т.е. проявить большую самостоятельность и активность.

Всем учащимся класса предлагаю задачи различной трудности, из которых каждый должен решить лишь несколько, по своему выбору. Кратко характеризуя условие задачи, направляю внимание учащихся на решение задач, более соответствующих их возможностям. Поощряю попытки не ограничиваться выполнением легких задач, а решать более трудные.

Наблюдения показывают, что уровень трудности задач не отвечает успеваемости ученика. Иногда хорошо успевающий ученик испытывает затруднение при решении задач 2-го или 3-го уровня. В этом случае предлагаю ему вначале решить задачи 1-го уровня, а лишь потом переходить к более трудным задачам. И наоборот, некоторые учащиеся, имеющие те или иные пробелы в знаниях, легко и быстро справляются с более трудными задачами. У них появляются уверенность в своих возможностях и желание более серьезно относиться к подготовке уроков.

Из опыта работы известно, что некоторые учащиеся встречают затруднения при изучении понятия «валентность»  и составлении уравнений химических реакций. Большую помощь в этом оказывают учебные карточки, составленные по нарастающей трудности. Они помогают учащимся постепенно припоминать, осмысливать и закреплять знания, применять их на практике.

Привожу примеры карточек заданий всех уровней усвоения, используемых мною в 8 классе.

1-ый уровень.

1. Определить валентность элементов в соединениях: H₂O; H₂S. Вначале ответьте на вопросы: Сколько атомов водорода присоединяет один атом кислорода? Чему равна валентность кислорода? Серы?

2. Зная валентность водорода и кислорода, определите валентность других элементов в следующих соединениях: HBr, CO₂, HgO, Fe₂O₃, Al₂S₃, Cu₂S.

3. Расставьте коэффициенты в уравнениях реакций:

                С  + О₂  →  СО₂ ;     Сu + О₂  →  СuО

Сколько атомов кислорода в левой части уравнения? В правой части уравнения? Одинаково ли количество атомов кислорода в левой и правой части уравнения? Что нужно сделать? Сколько атомов меди стало в правой части уравнения? Какой коэффициент надо поставить в левой части? Прочитайте записанное уравнение:   

2 Сu + О₂    →  2 СuО.

Теперь напишите следующие уравнения и расставьте коэффициенты:

 Hg + O₂  →  HgO;    Na + О₂  →  Na₂O;   Al + О₂  →  Al₂O₃;    Si + О₂  →  SiO₂.

Содержание заданий 2-го и 3-го уровней я постепенно усложняю. Пункт «б» в них  - дополнительно для 3-го уровня.

1. а) Закончить уравнения реакций:

        H₂ + О₂  →                   Na + О₂   → 

        Ca + О₂  →                   Cu + S   → 

        Mg + О₂  →                  Al + S   → 

    б)  рассчитайте, сколько  граммов воды получится при взаимодействии 8 г водорода с кислородом.

2. а) Составьте формулы следующих веществ: нитрата серебра, сульфата меди (II), хлороводорода, сульфата железа (III), нитрата алюминия, хлорида меди (II), карбоната натрия;

     б) вычислите процентное содержание алюминия в нитрате алюминия.

3.  а) Закончите уравнения следующих химических реакций:

          HMO₃ + Al(OH)₃  → 

          Cu(OH)₂ + H₂SO₄  → 

          NaOH + HCl  → 

К какому типу химических реакций они относятся? Почему?

      б) написать уравнение реакции между азотной кислотой и гидроксидом цинка; серной кислотой и гидроксидом натрия.

Дифференцированное обучение я использую на всех этапах урока: при проверке и закреплении знаний, работе с книгой, проведении практических работ, решении задач. Результаты контрольных работ показывают, что в классах, где повседневно уделяется внимание слабым учащимся, работа выполняется всеми учениками. Очевидно, с использованием приемов самостоятельной работы и дифференциации уроки стали разнообразнее и интереснее, что в свою очередь, повысило познавательный интерес всех учащихся к предмету и обеспечило заметное продвижение учащихся в учебе.