Дипломная работа "Активные методы обучения физике в основной школе"

Оглавление

Введение. 3

Глава 1. Методы обучения физики и их системы.. 5

1.1.   Системы методов обучения. 5

1.2.   Выбор системы  методов обучения. 9

1.3.Словесные методы обучения физике: 11

Урок лекция. 11

Урок конференция. 14

Урок дискуссия. 14

Работа с книгой. 15

1.3.Наглядные методы обучения. 16

Иллюстрация. 18

Демонстрация. 18

1.3.   Практические методы обучения. 19

Урок решения задач. 19

Урок физический эксперимент. 19

1.6.Игровые методы обучения. 19

Урок - ролевая игра. 20

Глава 2. Анализ использования системы методов обучения на уроках физики в Ховринской ООШ... 22

Заключение. 41

Список используемой литературы.. 43

Приложение 1. 45

Диагностическая работа по физике №1. 45

Приложение №2. 54

Диагностическая работа №2. 54

Приложение 3. 62

Анкетирование для определения уровня мотивации учеников на уроках физики. 62

Введение

Одним из важнейших компонентов в образовательном процессе является метод обучения. При подготовке к уроку, учитель обязательно обдумывает, как он будет преподносить новый материал ученикам, какие средства будет использовать, чтобы дети успешно усвоили передаваемые учителем знания.

Проблема методов обучения уже давно является очень  популярной,  идеи о методах обучения можно найти в трудах Коменского Я.А, Каптерева П.Ф., Вахтерова В.П.и др.

В учебниках по теории и методике обучения физике рассматриваются системы методов обучения, но в них нет подробного описания этих методов, один метод не четко отличается от другого, например метод объяснения от метода лекции.

 В наши дни существуют различные подходы к процессу обучения, которые влияют на педагогическую практику, а следовательно и на методы обучения. Это говорит о том, что нужно пересмотреть существующие методы обучения (например, метод работы с  книгой дополняются такими методами, как поиск информации в сети интернет).

Цель моей дипломной работы – сконструировать на основе имеющихся систем методов оптимально работающую в сельской школе, выявить роль  выбранной системы методов обучения в школе на уроках физики.

Объектом исследования является система методов обучения физики в целостном педагогическом процессе.

Предметом исследования – процесс осуществления развития учащихся через использование систем методов обучения на уроках физики.

Гипотеза исследования – предполагается развитие учащихся на уроках физики будет осуществляться более эффективно с использованием выбранной системы методов обучения.

Задачи исследования:

- отобрать литературу по данной теме;

- проанализировать научно-методическую литературу по выбранной проблеме;

- сконструировать систему методов обучения в сельской школе;

- выявить роль сконструированной системы методов на уроках физики;

- определить условия повышения эффективности развития школьников посредством использования системы методов обучения;

Глава 1 данной дипломной работы посвящена теоретическим основаниям систем методов обучения. В ней сформулировано определение метода обучения, рассмотрены виды систем обучения и кратко описан каждый метод  в выбранной системе, проведен их  сравнительный анализ.

Во 2 главе рассмотрен анализ системы  методов обучения на уроках физики в Ховринской ООШ. В приложения включены разработки уроков, на которых применяются различные методы обучения.

 

 

Глава 1. Методы обучения физики и их системы

1.1.         Системы методов обучения

Результаты обучения напрямую зависят не только от правильного определения целей и содержания образования, но и от способов достижения целей,  по - другому говоря,  методов.

Учебно - воспитательный процесс – процесс двусторонний, который сочетает в себе обучающую деятельность учителя и учебную деятельность школьника. Поэтому метод обучения представляет собой  систему целенаправленных действий учителя, организующих познавательную и практическую деятельность учащегося, которая обеспечивает  усвоение им содержания образования и тем самым достижение целей обучения  [1, с. 5].

         История дидактики и частных методик показала, что методы обучения зависят от целей обучения и содержания образования.

Метод обучения есть категория социальная, так как он зависит от социального заказа общества образовательному учреждению. Как известно, цели обучения подрастающего поколения менялись и дополнялись в соответствии с господствовавшими социальными целями и мировоззрением общества.

Существует огромное количество различных  классификаций и систем  методов обучения физике (рис. 1) [2, c. 15].

                                           рис.1. Системы методов обучения

Рассмотрим самую основную традиционную  систему методов обучения по Перовскому Е.И. и Лордкипанидце Д.Б, это система, основанная на источниках знаний, она делиться на три основные группы (рис.2) [3. с.25].

рис.2 Методы обучения по Перовскому Е.И. и  Лордкипанидце Д.Б

Данилов М.А. и  Есипов Б.П. выделяют систему методов по дидактической цели, это методы приобретения знаний, методы формирования умения и навыков, методы применения знаний, а также методы проверки и закрепления знаний.

Популярный Скаткин М.Н. выделяет  классификацию по характеру познавательной деятельности в нее включаются:

1) объяснительно- иллюстративный метод, то есть метод, с помощью которого идет объяснение,  в нем используется два основных метода -  словесный и наглядный, с помощью объяснения демонстрируется какой - то определенный материал;

 2) репродуктивный метод - это метод, в котором знания даются в готовом виде;

3) метод проблемного изложения,  когда вместе с   учеником ставится какая - то определенная проблема или задача, которая должна решиться в процессе изучения материала;

4) частично поисковый (эвристический)  метод;

 5) исследовательский метод;

Бабанский Ю.К выделяет  следующую систему методов по основанию целостного подхода к процессу обучения  (рис. 3):

1)Методы организации учебно - познавательной деятельности:

- получение новых знаний (рассказ, объяснение, беседа, демонстрация, иллюстрация и т.д.);

- выработки практических умений и накопления опыта практической деятельности (упражнения,  лабораторно- практические работы);

- закрепление изученного материала  (беседа, повторение и т.д.)

- организация взаимодействия учащихся  (освоение элементарных норм ведения разговора, метод взаимной проверки, метод взаимных заданий,  совместного поиска лучшего решения, временная работа в группах, создание ситуации совместных переживаний и др.)

         2) Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности:

         -методы эмоционального стимулирования (создание ситуаций успеха в обучении, поощрения и порицания в обучении);

         - методы развития познавательного интереса (формирование готовности восприятия учебного материала, выстраивание вокруг изучаемого материала игровых ситуаций и др.)

         - методы формирования ответственности: (разъяснение школьникам значимости учения и др.);

         - методы развития творческих способностей и личных качеств учащихся (творческие задания, постановка проблем и т.д.);

3) Методы контроля и самоконтроля:

- устный контроль и самоконтроль;

-письменный контроль;

- лабораторный и практический контроль [2. c.  20-35].

рис.3. Система методов обучения по Бабанскому Ю.К.

Существует также система методов, основанная на организации и осуществления учебно-познавательной деятельности (рис.4).

рис.4. методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности

Нередко учителя физики при обучении встречают учеников, которые с трудностью усваивают новый материал. Для стимулирования учеников важно применять системы методов по стимулированию обучающихся (рис.5).

Рис.5. Методы стимулирования

Немаловажна  и система методов контроля для учителя (рис.6), она помогает следить за качеством усвояемого материала учениками и побуждает детей к самоконтролю.

рис.6. Методы контроля обучения

1.2.          Выбор системы  методов обучения

Выбор методов обучения - это серьезная проблема для учителя, в настоящее время известно огромное количество методов и очень сложно выбрать подходящий и наиболее эффективный.  Для отбора методов  обучения были использованы критерии Ю.К.Бабанского.

Психолого - педагогические критерии:

1)соответствие закономерностям и вытекающим из них принципам обучения;

2) соответствие целям  и задачам;

3) содержанию должны соответствовать метод науки и учебный материал темы;

4)удовлетворение психологическим особенностям и возможностям учащихся (возрастное развитие, уровень знаний,

5) наличие необходимых средств для данного метода;

6) профессионализм учителя (возможности и предыдущий опыт, способности в применении конкретных методов и средств обучения, умение выбирать оптимальный вариант организации обучения и др.)

На основе критериев Ю.К.Бабанского и рассмотренных квалификаций, наиболее близкой системой методов обучения физике,  оказалась следующая система, в нее включены как традиционные так  и нетрадиционные методы обучения (рис. 7) [3. c. 30-35].

Рис.7. Система методов обучения физике

Рассмотрим эти методы в следующих параграфах более подробно.

1.3.Словесные методы обучения физике:

К словесным методам относятся рассказ, объяснение, беседа, дискуссия и т.д. Словесные методы обучения несут за собой ряд функций: информационную, мотивационную, управленческую функцию, воспитательную и развивающую.

Информационная функция: в процессе обучения между учеником и учителем происходит обмен информацией. Учитель передает информацию, полученную в опыте определенными методами, а ученик усваивает этот опыт, а потом передает информацию о ходе усвоения опыта обратно учителю. В результате происходит взаимообмен информацией.

Мотивационная функция:  в процессе изложения материала учитель поясняет актуальность данной темы, описывает жизненные факты,  создает проблемные ситуации, в результате чего у учеников возникает познавательный интерес.

Управленческая функция: в ходе излагаемого материала учитель физики структурирует  познавательную деятельность, используя слова «повторим», «выделим», «сделаем вывод», «применим формулу»  «решим» и др.

Воспитательная функция: словесные методы в виде беседы, дискуссии помогают ученику взаимодействовать с другими учениками и учителем, доказывать свою точку зрения и принимать другую, правильно выражать свои мысли.

Развивающая функция:  словесные методы обучения помогают развивать мышление, речь, умственное развитие учеников [2. c.30].

Урок лекция

Лекция  (от латинского «lectio»- чтение) – это монологический  метод сообщения новых знаний, способ передачи фактической информации, которая включает в себя принципы, понятия, идеи и все теоретические знания о данной теме, может занимать один или даже два урока. Лекция показывает  личностное отношение педагога к учебному материалу. Ее воздействие на ученика осуществляется с двух сторон: содержанием и эмоциональной выразительностью речи. В ходе лекции педагог  выделяет главные мысли и положения, разъясняя вновь вводимые понятия. Он  учит мыслить, аргументировать, доказывать, делать обобщения и выводы; в этом смысле лекция для учащихся – образец рассказа. Монологическое изложение позволяет учителю развивать внимание школьников, умение выделять главное, а эти качества важны в жизни. Для более полного запоминания материала лекции учителями заранее составляется план и выделяются основные идеи. Лекция состоит из трех частей: вступления, основной части и заключения.

Во вступлении озвучивается тема, ставятся  цель и задачи.

В основной части излагается весь материал, рассматриваются основные вопросы.

Заключение обобщает главные идеи лекции, иногда может быть приведен список литературы [2.c.66].

Условно все школьные лекции можно разделить на обзорные, учебные, обобщающие, инструктивные, проблемные, лекции-консультации, объяснительно-информационные лекции.

 Педагоги часто ставят перед собой вопрос «Какой учебный материал лучше вынести на рассмотрение в лекции?». Думаю, что целесообразным выносить на лекции рассмотрение фундаментальных законов и  теорий.

Лекционный метод обучения  полезен для представления новой информации для ученика. Чтобы быть эффективными в продвижении обучения, лекция должна включать некоторые  обсуждения  и вопросов и ответов, чтобы дать обучаемым возможность активно участвовать.

Работа учащихся на лекции тем эффективнее, чем теснее деловой контакт с преподавателем; учитель, в зависимости от реакции учеников во время изложения, может менять тембр рассказа,  упрощать   изложение или наоборот усложнять, что-то повторяя, объясняя еще раз, на чем- то делая акцент больше, на чем-то меньше.  К предстоящей лекции, чтобы она была продуктивной, нужно обязательно подготовить учеников, они должны заранее знать как слушать и записывать лекцию, важно объяснить им цели и задачи лекции.

Как указано ранее, в ходе лекции слушатели просто слушают учителя. Поэтому очень важно учитывать концентрацию внимания обучаемых при подготовке лекции. Объем внимания - это период времени, в течение которого слушатели имеют возможность  отдавать полное  внимание на то, что преподаватель  говорит. Оно составляет 15-25 минут. Трудно держать внимание слушателей в течение длительного периода времени, поэтому тщательная подготовка лекций очень важна.

Учитель должен иметь четкий, логичный план изложения. Он должен отработать основы темы, организовать их в соответствии с приоритетами и логической связи  между различными пунктами. Тщательная организация содержания помогает слушателям структурировать и, следовательно, сохранить или запоминать материал. При разработке темы  лекции, преподаватель должен использовать различные подходы.

Очень важно знать учащихся, их потребноти и интересы. Например, при объяснении физических процессов  преподаватель должен искать иллюстрации, которые будут знакомы слушателям. Незнакомые физические термины следует вводить осторожно.  Новые вводимые термины должны быть объяснены [5. c. 125].

Для того, чтобы получить и сосредоточить внимание обучаемых,  учитель должен быть надлежащим образом подготовлен, свободно в своей презентации  использовать различные методические материалы и иллюстрации, диаграммы, диапозитивы.

1. Хорошая лекция не должны быть слишком длинными, чтобы выходить за рамки обучаемых концентрации внимания (до 25 минут).

2. Лекция должна охватывать одну тему.

3. В хорошей лекции должны объясняются новые термины

4.  Приводятся примеры и аналогии из жизни.

5. Предусматривает свободное владение техническим содержанием.

6. Хорошая лекция использует иллюстрации и примеры.

7. Опирается на существующие знания.

8. Использует различные подходы [6. c.50].

Урок конференция

Конференция – это совещание представителей определенного круга профессии, на которых выступают с докладами и сообщениями, это и есть основа для данного типа урока.

Примером  урока конференции может послужить урок  заслушивания  докладов ребят, но прежде чем дать ученикам темы докладов, нужно обязательно обговорить  с ними, что нужно не только найти материал, но и самому его изложить, сделать обоснованные выводы.

С помощью такого типа урока дети расширяют и углубляют знания, знакомятся с новыми фактами, историческими сведениями, учатся работать с литературой, отбирать материалы и выделять основное [5.c.154].

Урок дискуссия

Дискуссия - это средство, с помощью которого люди делятся опытом, идеями и взглядами. Дискуссия может быть использована в классе с целью развития урока, дать возможность ученикам применить то, чему они научились [7.c.88].

Обсуждение предполагает двухстороннее общение между участниками. В классе, учитель и ученики принимают участие в обсуждении. В ходе обсуждения, учитель некоторое время слушает, а обучаемый говорит. Дискуссия, таким образом, является более активным методом обучения для слушателей, чем лекция.

В областях, в которых обучаемые уже имеют некоторые знания или опыт, дискуссии могут быть использованы для рассмотрения главных пунктов, которые будут охвачены на уроке. Учащиеся могут опираться на свой опыт работы, участвовать в дискуссии. В обсуждении некоторых вопросов, могу возникать  разногласия,  дискуссия может помочь для выяснения разных точек зрения и может помочь каждому обучающемуся определить свое мнение. Используемые таким образом дискуссии являются более эффективными в мотивации слушателей, чем лекции. [9. c. 155-160].

Обсуждение может также использоваться, после лекции или демонстрации, чтобы помочь слушателям применить то, чему они научились.  Учитель может задавать вопросы, которые помогают учащимся соотнести понятия и принципы в контекстах. Метод дискуссии также предоставляет возможность контролировать обучение детей. Ответы слушателей и вопросы, которые они задают, помогают выявить степень и качество усвоения знаний. Преподаватели могут использовать эту информацию, чтобы повторить или изменить объяснение для улучшения усвоения материала. Дискуссия используется  после других методов обучения, таких как лекции, демонстрации и практические занятия.

Дискуссии  может быть проведена  во главе с учителем, или может иметь место в группах. В любом случае, цель для достижения целей урока, позволяет ученикам:

а) вносить идеи.

б) применять то, что было изучено.

с) выразить то, что было выучено.

Работа с книгой

Работа с книгой является одним из наиболее основных способов преподавания и играет огромную роль в решении задач обучения физике. Основное достоинство этого способа в том, что учащийся может неоднократно  подвергнуть обработке получаемые сведения в  удобном для него темпе работы. Учащиеся при этом учатся самостоятельно выделять главное, находить основные определения, факты, составлять логические схемы, находить ответы на поставленные вопросы, выбирать литературу согласно исследуемой проблеме [10. c.120].

Большинство учебников по физике  обращается к самостоятельной работе учеников с текстом, это различные задания после параграфа по составлению схем, таблиц, вопросы для самоконтроля. Учителя физики часто прибегают  к домашним заданиям, основанных на работе с учебниками, например составить план к тексту, ответить на вопросы после параграфа, в качестве дополнительного задания раздают ученикам темы для написания сообщений, рефератов, тем самым повышая их опыт по умению пользоваться дополнительной и научно- популярной литературой.

Метод работы с книгой помогает разнообразить  процесс обучения физике, учит детей выделять и находить главное в тексте, работать самостоятельно, проявлять инициативность [11. c.33].

1.3.Наглядные методы обучения

Целью наглядности в образовании является преобразование больших объемов данных в графические изображения, которые просты в восприятии и запоминании. Визуальные образы могут варьироваться от графических деталей до абстрактных схем. Визуальные стороны представления информации являются более эффективными из-за их структурированной и систематизированной форме, что позволяет легко  учить и учиться. Такие структуры сохраняются в долгосрочной  памяти и легко воспроизводятся при необходимости, тем самым способствуя  запоминания большого количества информации.

Основными требованиями при показе средств наглядности являются плановость, продуманность и уместность использования; умеренная дозировка предъявляемого материала; умение преподавателя работать со средствами обучения; акцентирование внимания учеников на наиболее важных моментах демонстрации; обеспечение единства объяснения и наглядности.

В процессе обучения физике ученикам обязательно нужно давать возможность наблюдать, показывать демонстрации, потому что физика эта сложная наука, основанная на опытах и экспериментах, и очень сложно понять некоторые явления, законы, факты, не увидев их экспериментально. Если нет возможности представить реальные предметы, то можно воспользоваться макетами, рисунками, плакатами, презентациями, видеофильмами и т.д.

Наглядность - это средство обучения в виде макетов, плакатов, схем и т.д., которое  обеспечивает  у учащихся доступные и понятных для них образы  [3. c.31].

Наглядные методы обучения обладают следующими функциями:

Информативная функция: с помощью наглядных методов ученик приобретает новые знания о каких-либо явлениях, усваивает новые представления, но наблюдение за процессами не дает полного получения информации, обычно наблюдение сопровождается  комментариями учителя, которые  ориентирует учеников на восприятие конкретных  сторон объекта  (например при изучении давления, учитель попросит учеников обратить внимание, как зависит давление от площади поверхности и от массы тела, меняя площадь и массу тел) без комментариев учителя, ученик не всегда сможет взять из наблюдения важную и нужную для себя информаци. Следовательно  необходимо обсуждать материал, воспринятый с помощью наглядных методов.

Компенсаторная функция: при усвоении материала наглядными методами ученик экономит  свои силы и время, например,  если объяснять ученику что такое математический маятник, период, амплитуда, не демонстрируя это, то ему понадобиться намного больше времени, чтобы это усвоить, особенно если материал новый и ученик  встречает его впервые.

Инструментальная функция: использование наглядных средств при обучении дает возможность организовать определенные виды деятельности, достичь поставленной цели, инструментальная функция может быть реализована путем демонстрации учащимся алгоритма какого-либо действия, например алгоритма решения задач на динамику, механику и др.

Функция мотивации: наглядные методы формируют познавательный интерес у обучающихся. Демонстрация опытов, плакатов, схем, видеофильмов - все это заинтересовывает детей [15.c. 79].

Интересный случай рассказывает Д.Г.Левитес. На вечере встречи выпускников  к нему подошел один взрослый парень, которого он хорошо помнил, его звали Витя. Этот  ученик Витя, спустя шесть лет помнил урок, на котором изучались физические свойства водорода, благодаря опыту с железной банкой (железная банка наполнялась водородом, потом открывалось заранее подготовленное отверстие, из-за того что водород выходил, создавалась гремучая смесь и происходил взрыв, банка с грохотом летела в потолок), Витю это впечатлило настолько, что он, спустя долгое время,  лучше всего  помнит физические свойства водорода [12. c.55].

Иллюстрация

Иллюстрация понимается как рисунок, она может дополнять текст или пояснять конкретный пример. Иллюстрация является является источником знаний, активизирует внимание учеников, их мышление.

Изображение, как  способ передачи информации, создает предпосылки для развития учащихся в целом и их отдельных психических процессов.

На уроках могут использоваться самодельные иллюстративные материалы.  Рисунки можно делать самые разнообразные: в виде небольших листов, больших настенных таблиц, также одиночные плакаты  - для создания  образных представлений  об изучаемых явлениях и процессах.

Рисунки выступают прежде всего как средство, способствующее пониманию и запоминанию материала,  добавляя к речи наглядные образы мы вводим в действие еще один очень действенный канал информации. Иллюстрации также используют как  способ сильного эмоционального воздействия, помогающий установить непринужденную обстановку в классе, формировать умения трудиться четко и в системе, оформлять свою работу красиво.[ 5. c.180].

Демонстрация

            К методам обучения, основанным на демонстрациях можно отнести показ реальных объектов, моделей, муляжей, демонстрацию опытов.

Значимость физики явно повышена за счет использования демонстраций. Наглядные примеры абстрактных понятий дают возможность научить ученика связывать экспериментальные наблюдения с научной теорией. Эксперименты представляют собой средства, с помощью которых научные знания продвигаются вперед. Наконец, не следует недооценивать, использование демонстраций делает изучение физики более  интересной.

1.3.          Практические методы обучения

Урок решения задач

Решение задач на уроках физики имеет различные функции, такой урок является средством усвоения физических понятий, явлений, закономерностей, средством отработки знаний и умения применят их на практике.

Такой урок имеет ряд воспитательных функций, он учит находить решения, работать самостоятельно, быть целеустремленным.

При решении задач часто вводится алгоритм, успех решения задач с помощью алгоритма во многом зависит от того как он вводиться. Алгоритм не должен навязываться учащимся.  На основании решения двух, трех задач учащиеся под руководством учителя должны сами обнаружить общность логики. При рассуждении и решении этих задач вычленить операции из которых складывается метод решения  и относительно самостоятельно  сконструировать алгоритм.  [5. c.134].

Урок физический эксперимент

Учебный физический эксперимент - один из важнейших компонентов обучения физике. С его помощью и на его основе реализуется диалектический путь познания истины: « От живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике». Он выступает,  с одной стороны, как источник  первоначальных знаний, а с другой - как критерий истинности  наших представлений о природе; он средство, иллюстрирующее открытые человеком физические закономерности, и средство, помогающее понять устройство технических установок; он облегчает формирование научных представлений и вместе с тем обеспечивает отработку умений. Итак, функции физического эксперимента в школе многогранны. За последнее время формы его организации стали разнообразнее.

Физика без эксперимента просто невозможна.

1.6.Игровые методы обучения

Хороший урок - это интересный урок. В жизни, когда мы увидели что - то, то мы заинтересовались этим, когда  у нас повышено эмоциональное состояние, то мы лучше запоминаем полученную информацию.  Один  из способов вызвать эмоциональное отношение к предмету - это удивить, а удивить нам помогает игровой метод обучения.

Сухомлинский В.А. пишет: «Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности». Я думаю, что все мы с этим должны согласиться,  действительно игра делает детей более раскрепощенными, и они вникают в ту тему урока, которую преподносит учитель.

Обучение с элементами игровых технологий делает процесс познания нового материала на уроках физики  более эмоциональным. Игра помогает эффективнее запоминать, повторять и закреплять учебный материал, она вносит разнообразие и интерес в процесс обучения [22. c. 205].

Урок - ролевая игра

Урок - ролевая игра имитирует такие виды деятельности как производственная, научная и другие различные деятельности людей. На таких типах урока преподаватель раздает  ученикам роли, например: заведующего кормовым двором, зоотехник, бригадир строителей и другое. Так же это может быть водитель автомобиля, который рассчитывает тормозной путь машины, чтобы не попасть в аварию, повар, который должен знать ответы на такие вопросы: для чего нужно добавлять соль  в воду, как работают кухонные приборы, ведь в настоящее время оборудование поваров очень разнообразно: микроволновки, духовки, духовые шкафы, блендеры и др, все это окружает их.

Урок - ролевая игра помогает ответить ученикам на такие вопросы: для чего мы изучаем физику, как знания по физике помогут в дальнейшей профессиональной деятельности.

В таблице № 1 приведены сравнительные характеристики различных методов обучения по степени решения с их помощью учебно-познавательных, формирующих и развивающих задач [17].

Таблица №1

Сравнительные характеристики различных методов обучения

Методы обучения	Решаемые задачи
	Формируют		Развивают
	знания	умения	мышление	память	речь
Словесные	++	-	-	-	++
Наглядные	+	+	+	++	-
Практические	+	++	++	+	-
Работа с книгой	+	++	++	+	-
Работа с мультмедиа	+	++	+	+	-
Учебные дискуссии	++	-	++	+	++
Самостоятельная работа	++	++	++	+	+

примечание:

++  – решает очень хорошо;

+    – решает частично;

-     – решает слабо. 

 

Глава 2. Анализ использования системы методов обучения на уроках физики в Ховринской ООШ

               Анализ проводился в Ховринской ООШ с 9 классом.

Для анализа выбранной системы методов обучения были использованы разнообразные методы исследования (наблюдение, анкетирование. тестирование, анализ уроков, внеклассных занятий и др.)

Для выявления начального уровня знаний по физике учеников 9 класса была проведена диагностическая работа №1 (приложение №1).

Она проводилась в несколько этапов.

1 этап. Проведение диагностической работы.

В  Диагностической работе  было четыре блока (Механические, Тепловые, Электромагнитные явления и общие вопросы физики). Работа состояла из 8 вопросов поля А,  вопросов поля B и  одного задания поля С.  В поле А можно было максимально заработать 6 баллов, в поле B 8 баллов и в поле С  4 балла,  итого в работе – 22 балла. Многие ученики довольно быстро справились с заданием, где был выбор ответа, такие тесты они выполняют на занятиях в конце каждой пройденной главы, поле В они делали с затруднением,  часто задавали вопросы по выполнению, к полю С  многие вообще не стали приступать.

2 этап. Подведение итогов работы

Подведя итоги, были получены следующие результаты  (Таблица №2).

Таблица №2

Результаты диагностической работу №1

Ф.И.	поле А	Поле В	Поле С	Итого	%	оценка
1.     Ученик №1	5	2	0	7	31,8	3
2.     Ученик №2	6	0	2	8	36,32	3
3.     Ученик №3	4	2	0	6	27,24	2
4.     Ученик №4	9	1	2	12	54,48	4
5.     Ученик №5	3	1	1	5	22,7	2
6.     Ученик №5	5	0	0	5	22,7	2
7.     Ученик №6	10	1	2	13	59,02	4
8.     Ученик №7	2	1	1	4	18,16	2
9.     Ученик №8	6	2	2	10	45,4	3

 3 этап. Подведение итогов работы в наглядном виде.

В итоге 3 человека получили оценку «3»,  четыре  человека получили оценку  «2»,  и два человека получили оценку «4» см. рис.8.

Рис 8.  Результаты диагностической работы №1

Результаты получились очень низкие. Для повышения результатов с учениками был проведен урок - соревнование (см. приложение №2), на котором повторялся весь пройденный материал, вопросы  соревнования опирались на те темы,   в которых ученики затруднялись ответить  и допускали ошибки в тесте ( поле А, В).  Во время урока ученики проявляли активность, а соперничество и боязнь проиграть команде соперников  помогло детям вспомнить все термины, физические законы,  не было детей, которые сидели в стороне и не принимали участия, это занятия вовлекло всех и вызвало интерес. Чтобы повысить навыки по решению задач  (решению задач поля С), с учениками были проведены уроки решения задач,  с ребятами мы самостоятельно выявили алгоритмы решения, записал их к себе в тетради и отработали на практике, задачи решались как совместно с учениками, так и самостоятельно, дома они решали упражнения самостоятельно, пользуясь алгоритмом и записями, за дополнительными вопросами дети подходили на консультации. Ниже представлен разработанный фрагмент урока решения задач.

Фрагмент урока решения задач.

Урок №1.

 На первом уроке решения задач ученики были познакомлены с алгоритмом решения.

Решение первой физической задачи было записано на доске заранее до начала урока, задача была выбрана средней сложности, чтобы ее решение смогло поддаться алгоритмизации. см рис. 9.

№ этапа	Описание этапа	Применение этапа к задаче
1) предварительный этап	-Внимательно прочитать текст задачи; - записать «дано» включив в него явно и неявно заданные условия; - перевести данные в систему СИ	Шарик массой m, имеющий положительный заряд q подвешен на нерастяжимой нити длиной L и находится в однородном электрическом поле, напряженность которого равна E и направлена вертикально вниз. Определить период колебания системы. Для математического маятника
2) анализ задачи	- выбрать тело или группу тел фигурирующих в задаче; -сделать рисунок; - выяснить какие процессы протекают с  данными телами	Из-за наличия ЭП  ускорение свободного падения заряженного тела в электрическом поле.
3) физический этап решения	Записать основные уравнения теории применительно к конкретным условиям задачи.	:
4) математический этап решения	- решить полученную систему уравнений (в общем виде, с подстановкой конкретных чисел)	T=
5) заключительный этап	-проанализировать полученный результат	Т.к. qто T (матник качается чаще) Ответ: T=

Спустя две недели была проведена повторная  диагностический  работа № 2, (см. приложение №2) Она тоже проводилась  в три этапа , по сложности и количеству задания  не отличалась от первой, но результаты  заметно изменились в лучшую сторону см. таблицу №3.

            Таблица №3.

Результаты диагностической работы №2

Ф.И.	поле А	Поле В	Поле С	итого	%	оценка
1.     Ученик №1	6	5	3	14	53,6	4
2.     Ученик №2	7	2	2	11	49,94	4
3.     Ученик №3	8	2	0	10	45.4	3
4.     Ученик №4	9	4	3	16	72,64	5
5.     Ученик №5	7	3	0	10	45,4	3
6.     Ученик №6	9	2	0	11	49,94	4
7.     Ученик №7	10	4	3	17	77,18	5
8.  Ученик №8	5	1	2	8	36,32	3
9.Ученик №9	10	2	2	14	63,56	4

 Наглядное представление результатов на диаграмме. Три человека получили оценку «3»  4 человека  оценку «4» и  2 человека оценку «5» см. рис.9.

Рис.9. Результаты диагностической работы № 2

Если сравнить результаты диагностического теста до и после применения игровых и практических методов обучения, то можно заметить большой прогресс в усвоении полученных знаний учениками см. рис. 10.

Рис. 10. Сравнительная характеристика диагностических работ до и после применения системы методов обучения

 Для того, чтобы школьник успешно учился нужно его заинтересовывать, поэтому интересы учащихся надо формировать и развивать. Классики всех времен подчеркивают, что на первом месте в обучении это интерес и любовь к получению знаний. Интересное обучение способствует умению работать, мотивирует учащихся.

 Проанализировав федеральный государственный стандарт, было выявлено, что особое внимание  уделено мотивационной сфере школьников. Для исследования мотивационной сферы  школьников,  адаптированное к предмету «Физика» , была проведена диагностика в виде тестирования.

Тестирование проводилось по разработке психолога М.Р.Гинзбурга [25]  и опираясь на опыт преподавания физики в школе.  Диагностическая анкета проводилась в несколько этапов.

1        Этап.  Анкетирование.

   Диагностическая анкета включает в себя 14 вопросов, к которым приводится от четырех до шести вариантов ответов, ученик должен выбрать три варианта из них. (см приложение №3).

Все вопросы  подразделяются на шесть блоков.

2 этап. Обработка результатов диагностического анкетирования.

Каждый вопрос оценивался в определенный балл (см.  приложение 3, таблица №2). Был произведен подсчет баллов, значение суммы баллов определял уровень мотивации школьников см. Таблицу № 4.

Таблица №4

Сведения о мотивационной сфере учеников ( по классу)

Уровень мотивации	Фамилия, Имя.	Показатель личностного смысла обучения	Показатель способности к целеполаганию	Соотношение внешней и внутренней мотивации	Преобладание стремления к достижению  успеха или избегания неудач	Уровень реализации Мотивов учения
Очень высокий	Ученик №1	высокий	средний	Преобладание внутренней мотивации	Мотив достижения успеха	высокий
Высокий	Ученик №2	высокий	средний	Преобладание внутренней мотивации	Мотив достижения успеха	средний
Средний	Ученик №3	средний	средний	Преобладание внешней мотивации	Мотив к достижению успеха	высокий
	Ученик №4	высокий	средний	Преобладание внутренней мотивации	Мотив к достижению успеха	средний
	Ученик №5	средний	средний	Преобладание внешней мотивации	Мотив к избеганию неудач	низкий
Сниженный	Ученик №6	низкий	средний	Преобладание внутренней мотивации	Мотив к достижению успеха	низкий
	Ученик №7	низкий	низкий	Преобладание внешней мотивации	Мотив к избеганию неудач	средний
	Ученик №8	средний	низкий	Преобладание внутренней мотивации	Мотив к избеганию неудач	низкий
Низкий	Ученик №9	низкий	низкий	Преобладание внутренней мотивации	Мотив к избеганию неудач	низкий

34%  учеников в классе имеют -  сниженный уровень мотивации, 11% - низкий, 11% - очень высокий и 33 % средний уровень мотивации см. рис. 11.

Рис. 11. Уровень мотивации школьников на уроках физики.

 В результате анкетирования было обнаружено, что в классе есть ученики со  сниженным и даже низким уровнем мотивации к предмету «Физика», для  дальнейшего удобства в работе с ними была составлена отдельная таблица ( см. таблицу № 5)

Таблица №5

 Сведения о мотивационной сфере (по ученикам с низким и сниженным уровнем мотивации)

Вопросы анкеты	Ученики с низким уровнем мотивации	Ученики со сниженным уровнем мотивации
	Ученик №6	Ученик №7	Ученик №8	Ученик №9
Моя цель на уроке физики…	Провести время	Не определена	Не определена	Получение оценки
Я бы не изучал физику, если бы…	Не воля родителей	Она не была в перечень обязательных предметов	Не воля родителей	Меня не интересовала природа, техника
Я буду на уроке более активным, если..	Я уверен, что отвечу хорошо	Если меня не будут ругать за ошибку	Когда мне так хочется	Я уверена, что отвечу хорошую
Ошибшись при выполнении задания я…	Отказываюсь от его выполнения	Оставляю задание незавершенным	Расстраиваюсь и теряюсь	Расстраиваюсь  и теряюсь
Мой успех от выполнения заданий зависит от…	Настроения	Везения	Везения	Прилагаемых мною усилий
Мне нравится делать домашнее задание по физике..	Если в них нет заданий на решение задач	Если они интересные	Если они несложные	Если их мало

После выявление уровней мотивации учеников, была поставлена задача повысить их.

Для повышения уровня мотивации школьников были взяты интерактивный метод обучения, метод. Рассмотрим  разработанные сценарии этих уроков.

Сценарий интерактивного урока.

В качестве примера рассмотрим сценарий урока, посвященного решению задач с использованием только полиграфических изданий.  В качестве такого издания используем задачник « Физика 9» из УМК издательства « Дрофа» (авторы Н.К. Ханнанов и др.).       

         Тема: решение задач с применением законов Ньютона при движении под действием нескольких сил по прямой и окружности.

         Цель урока: обучение использованию законов Ньютона для решения прямой и обратной задач динамики точки.

Организация занятия.

Этап 1. Урок следует начать с формулировок законов Ньютона или вопросов, выясняющих понимание их сути.

В качестве направляющих вопросов при повторении законов Ньютона могут быть следующие (в скобках варианты верных и неверных ответов, которые можно использовать при фронтальном опросе, беседе).

         1.Что происходит с телом в инерциальных системах отсчета, если сумма всех сил, действующих на тело, равно нулю? (Обязательно покоится - не меняет скорость - не меняет ускорения- движется с переменным ускорением.)

         2. На рисунке показаны направления скорости тела и равнодействующей сил, действующих на него в данный момент времени. Куда направлено ускорение тела?

                                                                                       

                                                                  

3.На рисунке приведена зависимость скорости прямолинейного движения тела от времени. На каком временном интервале сумма всех сил, приложенных к телу, не равна нулю?

                                                                V, м/с

t,c

                                                    1             2           3

4. Ученик измеряет массу тела, сравнивая дальность полета шарика неизвестной массы с дальностью полета эталонного шарика при их взаимодействии. Чему равна ? (0,5

         5. Луна  и Земля притягиваются друг к другу. Каково соотношение между модулями сил  действия Земли на Луну и  действия Луны на Землю и между их направлениями? 

         6. Как объясняется постоянство ускорения свободного падения тел из разных веществ на основании законов Ньютона?

         7. Груз массой 2 кг, подвешенный на вертикальной нити, движется с нитью по вертикальной прямой, сила напряжения которой равна 10 Н. Как направлены скорость и ускорение тела в этот момент времени?

         8. Груз на нити совершает колебания между точками 1 и 3. В какой из точек равнодействующая силы равна нулю?

Этап 2. Повторение  формулировок закона всемирного тяготения, Гука и сухого трения, уместно заполнение обобщающей таблицы « Силы в механике» см. табл. №6

Таблица №6

Графическое изображение сил	Направление и точка приложения	Формульное выражение
	Сила тяжести направлена к центру Земли, приложена к центру тяжести тела
	Сила упругости направлена вдоль нити, стержня или пружины. Сила приложена в точке контакта. Сила упругости стержня может быть направлена произвольно.
	Сила реакции: в общем случае направление не определено. Сила приложена в точке соприкосновения тел.

Первую строку может заполнить учитель, остальные – ученики. Также уместно рассмотреть вопросы, закрепляющие законы, ответ на которые не требует больших вычислений и может быть проведен в ходе устного опроса.

         1.Чему равно ускорение свободного падения на сферическом астероиде, масса которого в 100 раз меньше земной, а радиус в 10 раз меньше земного?

         2. Как изменится жесткость пружины, если от нее отрезать половину?

         3. Брусок массой m лежит на наклонной плоскости, коэффициент трения скольжения µ, угол наклона плоскости α. Чему равен модуль силы трения?

         А. mg sinα                   B.µmg cosα                  Б.µmg                    Г.mg

Этап 3. Разбор задачи задачника (стр 38), в которой тело движется под действием одной силы.

Задача интересна тем, что демонстрирует связь закона всемирного тяготения и законов Ньютона с астрономией и космонавтикой, позволяет убедиться, что законы устройства природы, открытые на Земле, действуют далеко за ее пределами. Такой глубоко философский вывод позволяет далее уже  по следствиям (траектории, периоды, светимость) рассчитывать параметры далеких звезд и планет, размышлять о процессах, происходящих в их глубинах.

Ответ на вопрос задачи в задачнике может сформулировать один ученик. После решения задачи, помимо вопроса о соотношении скоростей на круговых орбитах, уместно затронуть вопрос о полете Ю.А.Гагарина, который облетел Землю за t=108 минут. Получение ответа на вопрос о высоте Н орбиты его корабля над поверхностью Земли, считая ее круговой, можно поручить второму ученику.

В ходе решения полезно обсудить вопрос о том, что будет, если телу на определенной высоте сообщить скорость, перпендикулярную к линии, соединяющей точку с центром Земли. Опыты на Земле показывают, что с ростом скорости тело летит дальше и дальше. В условиях, когда сила не меняет направление и постоянна, мы приходим к знакомой задаче о теле, брошенном под углом к горизонту. Однако сила тяготения при переходе к масштабам, сравнимым с размерами Земли, постоянно меняет направление и все время направлена в центр.

Ситуация перехода от падения к вращению сходна с поведением обычного «земного» груза, подвешенного на нитке и отклоненного на некоторый угол от вертикали. Если груз просто отпустить, то под действием равнодействующей сил натяжения нити и тяжести он вернется в положение равновесия. Мы получим математический маятник. Если  же сообщить телу определенную скорость в определенном направлении в горизонтальной плоскости, то под действием тех же сил (Т по величине, конечно, несколько отличается) он начнет двигаться по окружности. Мы получим конический маятник.

Эти рассуждения помогают осознать причину «НЕпадения» (вернее, «вечного падения») спутника под действием силы тяжести. Формально они показывают, как под действием одной и той же силы в зависимости от начальных условий тело может двигаться по разным траекториям. Следует отметить, что выведение корабля на орбиту в реальности не соответствует схеме: подъем на высоту, а затем сообщение скорости  в перпендикулярном направлении; орбиты космических кораблей не круговые, а эллиптические. Поэтому решение задачи является моделью реального процесса.

Анализируя уравнение, полученное в ходе решения задачи, можно поручить третьему ученику сделать важный «космический» вывод. Если орбиты планет близки к круговым (а для большинства планет Солнечной системы это так), то к каким выводам можно прийти? ( К соотношению радиуса куба к квадрату периода обращения.)

Доказательство того, что эта величина- величина постоянная для всех планет Солнечной системы, строится при решении аналогичной задачи не для спутника вблизи Земли, а для планет около Солнца. Быстрее, однако, провести аналогию между спутниками около Земли и планетами около Солнца, основываясь на полученном предыдущим учеником на доске выражении для скорости спутника. Для спутников на двух орбитах легко показать, что квадраты их периодов обращения относятся как кубы их радиусов орбит:

=.

Этот аналог закона И.Кеплера, известный со времен Ньютона для планет Солнечной системы.

И наконец, четвертому ученику можно поручить, зная период и радиус орбиты любой планеты, а также гравитационную постоянную, рассчитать массу Солнца. Например, для Земли при вращении вокруг Солнца радиус орбиты и период обращения равны:

Тогда масса солнца примерно равна:

Этап 4. Разбор задачи, в которой движение по прямой происходит под действием нескольких сил (задача 3.47 задачника). Уместно, для того чтобы вспомнить ход решения задач на использование закона Ньютона, устно, решить задачу: «Брусок массой 0.5 кг движется по горизонтальной доске по действием силы 2 Н,  вдоль доски. Чему равно ускорение бруска, если сила трения равна 0,5 Н?»

 При этом переход к наклонным плоскостям в этой и в следующей задачах преследует цель привить навыки выбора удобной системы отсчета и грамотного вычисления проекций сил на выбранной оси.

Спустя месяц после применения метода эксперимента, уроков игр, интерактивных методов обучения  и др., мотивация школьников значительно повысилась, повторный тест дал следующие результаты. см. таблицу № 7.

Таблица №7

Повторные сведения о мотивационной сфере учеников.

Уровень мотивации	Фамилия, Имя.	Показатель личностного смысла обучения	Показатель способности к целеполаганию	Соотношение внешней и внутренней мотивации	Преобладание стремления к достижению  успеха или избегания неудач	Уровень реализации Мотивов учения
Очень высокий	Новиков Алексей	высокий	средний	Преобладание внутренней мотивации	Мотив достижения успеха	высокий
Высокий	Каримова Халида	высокий	средний	Преобладание внутренней мотивации	Мотив достижения успеха	средний
	Григорьев Максим	высокий	высокий	Преобладание внутренней мотивации	Мотив достижения успеха	средний
	Муззафаров Расул	средний	высокий	Преобладание внутренней мотивации	Мотив достижения успеха	средний
Средний	Новикова Юля	низкий	средний	Преобладание внутренней мотивации	Мотив к достижению успеха	низкий
	Ешина Мария	высокий	средний	Преобладание внутренней мотивации	Мотив к достижению успеха	средний
	Рагумская Александра	низкий	низкий	Преобладание внешней мотивации	Мотив к избеганию неудач	средний
Сниженный	Каримов Муслим	средний	низкий	Преобладание внутренней мотивации	Мотив к избеганию неудач	низкий
Сниженный	Шамурадов Шахзада	низкий	низкий	Преобладание внутренней мотивации	Мотив к избеганию неудач	низкий

Ученики с низким уровнем мотивации стали составлять -  0%, со сниженным - 22%, с очень высоким - 11%, с высоким – 34%, со средним- 33%. См. рис. 12.

Рис.12. Уровень мотивации на уроках физики после применение творческих и интерактивных методов обучения

 Уровень мотивации значительно возрос, это хорошо видно из диаграммы см.  рис. 13.

Рис 13. Сравнительная характеристика уровня мотивации учеников до и после применения системы методов обучения

Заключение

Изучение научной и методической литературы по проблеме позволило нам сделать вывод о том, что системы методов  обучения  необходимы при обучении физики. Системы методов обучения включают в себя методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся, вовлекающие каждого из них в мыслительную и поведенческую активность и направлена на осознание, отработку, обогащение и личностное принятие имеющегося знания каждым учеником.

Преимущество всех рассмотренных нами методов очевидны. Разумное и целесообразное использование этих методов значительно повышает развивающий эффект обучения, создает атмосферу напряженного поиска, вызывает у учащихся и учителя массу положительных эмоций и переживаний.

Система методов обучения - это совокупность способов и приемов, вызывающих качественные и количественные изменения, происходящие в мыслительных процессах в связи с возрастом и под влиянием среды, а также специально организованных воспитательных и обучающих воздействий и собственного опыта ребенка.

Подчеркнем, что  методы обучения физики выполняют направляющую, обогащающую, систематизирующую роль в умственном развитии детей, способствуют активному осмыслению знаний.

Преследуя образовательные цели, активные методы обучения воздействуют в комплексе на личность ребенка, влияют на умственное развитие.

Апробация системы методов обучения физики показала эффективное влияние методов обучения на развитие и воспитание школьников.

Методы обучения способствовали лучшему усвоению знаний по развитию связной речи, ознакомлению с окружающим, развитию физических представлений. Дети развивали внимание, умение быстро сообразить, выполнить точно ответить, проявить сообразительность.

В педагогическом процессе следует максимально использовать существующие методы обучения (наглядные, словесные, практические, творческие, игровые и т.д.) совмещать их друг с другом

Хотелось порекомендовать учителям школ:

-использовать творческие, игровые методы обучения и воспитания в педагогическом процессе;

-включать в учебные занятия проблемность;

-управлять формированием и развитием индивидуально-психологических особенностей обучаемых;

-вовлекать учащихся в постоянную деятельность: отвечают, анализируют, рассуждают, оценивают, выделяют главное;

-организовывать сотрудничество и кооперацию;

-организовывать коллективное взаимодействие;

Таким образом, исследуя проблему «Использование системы методов обучения на уроках физики» нам удалось раскрыть, охарактеризовать и классифицировать методы обучения, проверить их действенность на практике, а так же составить сценарии урока с применением   методов обучения на уроках физики.

Список используемой литературы

1.     Анафрикова С.В. Методическое руководство по разработке фрагментов уроков с использованием учебного физического эксперимента/ С.В. Анафрикова,  Л.А. Прояненкова — М.: Просвещение, 1989. —240 с.

2.     Браверман Э.М. Урок физики в современной школе / Э.М. Браверман,  В.Г. Разумовский — М.: Просвещение, 1993.-288 с.

3.     Балаев А.А. Активные методы обучения./ А.А.Балаев – М.: Просвещение, 2006. –306 с.

4.     Брушлинский А. В. Психология мышления и проблемное обучение/ А.В.Брушлинский — М.: «Знание», 1983. — 96 с.

5.     Букатов В. М Нескучные уроки. Обстоятельное изложение игровых технологий обучения школьников: Пособие для учителей физики, математики, географии, биологии/ В.М.Букатов, А.П.Ершова - Петрозаводск, 2008.- 188 с.

6.     Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход/ А.А.Вербицкий – М.: «Высшая школа», 2001.

7.     Вербицкий А.А. Деловая игра как метод активного обучения  /А.А.Вербицкий –М – 2005. – 28 с.

8.     Гальперин П. Я. Программированное обучение и задачи коренного усовершенствования методов обучения // К теории программированного обучения/ П.Я. Гальперин — М., 1967.

9.     Куписевич Ч.С. Основы общей дидактики/  Ч.С. Куписевич— М.: Высшая школа, 1986.-300 с.

10. Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей/ М.И. Махмутов — М.: «Просвещение», 1997. — 240 с.

11.  Махмутов, М. И. Современный урок. — 2-е изд. — М.: Педагогика, 1985. ‒192 с.

12.  Осломская И.М. Словесные  методы обучения: учебное пособие для студ. высш. учеб. Заведений / И.М. Осмоловская  – М.: издательский центр «Академия», 2008.- 172 с.

13. Осломская И.М. Наглядные методы обучения: учебное пособие для студ. высш. учеб. Заведений / И.М. Осмоловская  – М.: издательский центр «Академия», 2009.- 192 с.

14. Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии. Активное  обучение: учеб.пособие для студ.учреждений  высш.проф. образования/ А.П.Панфилова.-4-е изд., стер.-М.: Издательский центр «Академия», 2013.-192 с.

15. Платов В. Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. Учебник/ В.Я.Платов  — М.: ИПО Профиздат, 1991.-120 с.

16. Ромашкина Н.В, // Учёные записки ЗабГУ/ Н.В. Ромашкина,  Е.А.Мишина/ Серия: Физика, математика, техника, технология   2010 – №2–  С. 82 – 85

17. Скакун В.А. Организация и методика профессионального обучения/ В.А. В.А.Скакун –  М., 2007г. –109 с.

18. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие для студентов высш.учеб.заведений / Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина.; под ред С.А.Бешенков –Москва: Академия, 2007.-310 с.

19. Смолкин А.М. Методы активного обучения/  А.М. Смолкин – М., 1991.

20. Теория обучения: учеб. Пособие для студ.высш.учеб. заведений / И.П. Андриади, С.Н. Ромашова, С.Ю. Темина, Е.Б.Куракина.; под.ред. И.П. Андриади.- М.: Издательский центр «Академия», 2010.-336 с.

21.Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы: учеб.пособие  для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.Е.Каменецкий,Н.С.Пурышева,  Н.Е.Важеевская и др.;  под ред. С.Е.Каменецкого, Н.С.Пурышевой – М.: Издательский центр «Академия», 2000. –368с.

22.Формы организации учебного процесса по физике //[Электронный ресурс]. Режим доступа: http://pandia.ru/text/78/246/11493.php

23. Использование активных методов обучения на уроках физики //[Электронный ресурс].   Режим   доступа: https://infourok.ru/ispolzovanie_aktivnyh_metodov_obucheniya_na_urokah_fiziki-132873.htm/

24. Сборник по теме: "Активные методы обучения" [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://infourok.ru/sbornik-po-teme-aktivnie-metodi-obucheniya-435750.html

Приложение 1.

Диагностическая работа по физике №1

Элементы содержания, проверяемые в диагностической контрольной работе по физике в IX классе.

1 МЕХАНИЧЕСКИЕ ЯВЛЕНИЯ

1.1     Механическое движение. Траектория. Путь. Перемещение

1.2     Равномерное прямолинейное движение

1.3        Скорость

1.4     Ускорение

1.5     Равноускоренное прямолинейное движение

1.6     Свободное падение

1.7     Движение по окружности

1.8    Масса. Плотность вещества

1.9    Сила. Сложение сил

1.10  Инерция. Первый закон Ньютона

1.11  Второй закон Ньютона

1.12  Третий закон Ньютона

1.13  Сила трения

1.14   Сила упругости

1.15   Закон всемирного тяготения. Сила тяжести

1.16   Импульс тела

1.17   Закон сохранения импульса

1.18   Механическая работа и мощность

1.19   Кинетическая энергия. Потенциальная энергия

1.20  Закон сохранения механической энергии

1.21   Простые механизмы. КПД простых механизмов

1.22   Давление. Атмосферное давление

1.23   Закон Паскаля

1.24  Закон Архимеда

1.25   Механические колебания и волны. Звук

Всего заданий – 11, из них по типу заданий: с выбором ответа – 7, с кратким ответом – 2, с развернутым ответом – 2; по уровню сложности: Б –8, П – 2, В – 1.

Максимальный первичный балл за работу – 15.

Общее время выполнения работы – 45 мин.

Диагностическая работа №1

вариант 1

Инструкция по выполнению работы

На выполнение контрольной  работы по физике отводится 1 часа (45 минут). Работа состоит из 3 частей, включающих в себя 11 заданий.

Часть 1 содержит 8 заданий (1–8). К каждому из первых 7 заданий приводится четыре варианта ответа, из которых только один верный. При выполнении этих заданий части 1 обведите кружком номер выбранного ответа в контрольной  работе. Если Вы обвели не тот номер, то зачеркните этот обведённый номер крестиком, а затем обведите номер нового ответа. Ответ на задание 8 части 1 записывается на отдельном листе.

Часть 2 содержит 2 задания с кратким ответом . При выполнении заданий части 2 ответ записывается в контрольной работе в отведённом для этого месте. В случае записи неверного ответа зачеркните его и запишите рядом новый.

Часть 3 содержит 1 задание, на которое следует дать развёрнутый ответ. Ответ на задания части 3 записываются на отдельном листе.

При вычислениях разрешается использовать непрограммируемый калькулятор.

При выполнении заданий Вы можете пользоваться черновиком. Обращаем Ваше внимание на то, что записи в черновике не будут учитываться при оценивании работы.

Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии времени пропускайте задание, которое не удаётся выполнить сразу,  и переходите к следующему. Если после выполнения всей работы у Вас останется время, Вы сможете вернуться к пропущенным заданиям.

Баллы, полученные Вами за выполненные задания, суммируются.  Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать наибольшееколичество баллов.

Желаем успеха!

Ниже приведены справочные данные, которые могут понадобиться Вам при выполнении работы.

Наименование	Обозначение	Множитель
гига	Г	109
мега	М	106
кило	к	103
гекто	г	102
санти	с	10–2
милли	м	10–3
микро	мк	10–6
нано	н	10–9

Константы
ускорение свободного падения на Земле	g = 10 м /с2
гравитационная постоянная	G=6,7·10–11Н м2/кг2
скорость света в вакууме	с = 3·108 м/с
элементарный электрический заряд	e = 1,6·10–19 Кл
скорость звука в воздухе при 20°С	v = 340м/с

Плотность, кг/м3
бензин	710	древесина (сосна)	400
спирт	800	парафин	900
керосин	800	лёд	900
масло машинное	900	алюминий	2700
вода	1000	мрамор	2700
молоко	1030	цинк	7100
сталь, железо	7800	вода морская	1030
глицерин	1260	медь	8900
свинец	11 350	ртуть	13600

Вариант 1 Часть 1

При выполнении заданий с выбором ответа (1–8) обведите кружком номер правильного ответа в экзаменационной работе.

  1   На рисунке представлен график зависимости проекции скорости  от времени для тела, движущегося прямолинейно вдоль оси Ох.

Равноускоренному движению соответствует участок

1)ОА          2)АВ           3)ВС           4)ОА и ВС

   2    Груз массой m=20 кг лежит на полу лифта. Если он давит на пол с силой F=140Н,  то лифт движется с ускорением

1) 7 м/с², направленным вниз 

2) 3 м/с², направленным вниз  

3) без ускорения

4) 3 м/с², направленным вверх

   3    На левом рисунке представлены векторы скорости и ускорения тела. Какой из четырех векторов на правом рисунке указывает направление импульса тела?

1) 1 

2) 2  

3) 3

4) 4

   4    За какую часть периода Т шарик математического маятника проходит путь от крайнего левого положения до крайнего правого положения?

1)Т             2)Т/2          3)Т/4           4)Т/8

   5    Какова глубину ущелья, если звук падения камня, упавшего в него донесся до наблюдателей через 3,25 секунды от начала движения камня.

1) 53м            2) 1105м                       3) 48м                  4) 106м

   6    Какой(-ие) из опытов Вы предложили бы провести, чтобы доказать, что жесткость пружины зависит от ее длины?

А. Показать, что удлинение пружины изменится, если к одному груза добавить такой же второй.

Б. Показать, что удлинение пружины изменится, если укоротить пружину, а количество грузов не менять.

1) только А          2) только Б 3) и А, и Б  4) ни А, ни Б

Прочитайте текст и выполните задания 7–8.

Одо́метр (греч. ὁδός — дорога + μέτρον — мера), в просторечии счётчик — прибор для измерения количества оборотов колеса. При помощи него может быть измерен пройденный транспортным средством путь. Первый одометр был изобретён Героном Александрийским.

Одометр преобразует пройденный путь в показания на индикаторе. Обычно одометр состоит из счётчика с индикатором и датчика, связанного с вращением колеса.

Видимая часть одометра — его индикатор. Счётчик может быть механическим, электромеханическим или электронным, в том числе основанным на бортовой ЭВМ.

Если принять, что скорость точки колеса, которая соприкасается с опорной поверхностью (дорогой, рельсами и т. д.) равняется нулю, или, иными словами, наблюдается полное сцепление колеса и опорной поверхности, то справедливо следующее соотношение

ω=V/R,

где V — скорость транспортного средства, R — радиус колеса, ω — угловая скорость.

Угол поворота колеса (Ω) будет равен    Ω =S/R.

Если теперь выразить полный пройденный путь через число оборотов колеса (n), то можно получить соотношение

    S = n 2 π R.

   7    Какие характеристики могут повлиять на достоверность показаний прибора?

1) линейная  скорости движения автомобиля;

2) характер движения автомобиля (прямолинейно, по окружности и т.д.);

3) радиус шин;  

4) все перечисленные выше факторы.

При выполнении задания 8 с развёрнутым ответом используйте отдельный лист. Запишите сначала номер задания, а затем ответ на него. Полный ответ должен включать не только ответ на вопрос, но и его развёрнутое, логически связанное обоснование.

   8    Изменятся ли и если изменятся, то как показания одометра при замене шин автомобиля с рекомендованых производителем на шины большего радиуса? Ответ поясните.

Часть 2

При выполнении заданий с кратким ответом (задания 9–10) необходимо

записать ответ в указанном в тексте задания месте.

   9     Установите соответствие между названиями  и формулами физических законов.

ФИЗИЧЕСКИЕ ЗАКОНЫ	ФОРМУЛЫ
А.     Закон всемирного тяготения Б.      Второй закон Ньютона В.     Третий закон Ньютона	1)                 2)                 3)                 4)                 5)

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами. Цифры в ответе могут повторяться.

А	Б	В

Ответ:

   10   Вам дано следующее оборудование: динамометр, сосуд с водой и тело неправильной формы. Из рисунка видно, что это тело утонуло бы в воде, если бы его не удерживал динамометр.

Пользуясь рисунком, определите и запишите в бланке ответов объем тела, выраженный в см³.

Примечания:

– динамометр проградуирован в ньютонах,

– плотность воды равна 1000 кг/м3.

Часть 3

Для ответа на задания части 3 (задание 11) используйте отдельный лист. Запишите сначала номер задания, а затем ответ на него. Ответы записывайте чётко и разборчиво. Для задания 11 необходимо записать полное решение, включающее запись краткого условия задачи (Дано), запись формул, применение которых необходимо и достаточно для решения задачи, а также математические преобразования и расчёты, приводящие к числовому ответу.

   11   Товарный поезд едет со скоростью v₁=36 км/ч. Спустя t=30 минут с той же станции по тому же направлению выходит экспресс со скоростью v₂=144км/ч. На каком расстоянии от станции экспресс догонит товарный поезд?

                                       Приложение №2                    

Диагностическая работа №2

При выполнении заданий с выбором ответа (1–8) обведите кружком номер правильного ответа в экзаменационной работе.

  1   На рисунке представлен график зависимости проекции скорости  от времени для тела, движущегося прямолинейно вдоль оси Ох.

Равномерному движению соответствует участок

1)ОА          2)АВ           3)ВС           4)ОА и ВС

   2    Как нужно изменить массу каждой из двух одинаковых материальных точек, чтобы сила гравитационного взаимодействия между ними увеличилась в 4 раза?

1) увеличить в 2 раза 

2)  увеличить в 4 раза   

3) уменьшить в 2 раза 

4) уменьшить в 4 раза 

   3    Кубик массой m движется по гладкому столу со скоростью v и налетает на покоящийся кубик такой же массы(см.рис.) После удара кубики движутся как единое целое, при этом скорость кубиков равна:

 

1) 0 

2) v /2  

3) v

4) 2 v

   4    За какую часть периода Т шарик пружинного маятника проходит путь от  положения равновесия до крайнего нижнего положения?

1)Т             2)Т/2          3)Т/4           4)Т/8

   5    На сколько удлинится рыболовная леска жесткостью 500Н/м при равномерном поднятии вертикально вверх рыбы массой 400г.

1) 8см             2) 8м           3) 20см                4) 8мм

   6    При исследовании упругих свойств пружины ученик получил следующую таблицу результатов измерений силы упругости и удлинения пружины:

F, Н	0	1	2	3	4	5
х, мм	0	25	49	75	101	125

Определите жесткость этой пружины

1) 40Н/м              2) 0,04Н/м  3) 0,4Н/м    4) 25Н/м

Прочитайте текст и выполните задания 7–8.

Метроно́м (греч. Μέτρον — мера, νόμος — закон) — прибор, способный производить произвольное количество тактовых долей времени на слух. Служит как вспомогательный прибор для установления точного темпа в музыкальном произведении.

Обычно метроном состоит из деревянного корпуса пирамидальной формы, одна из граней которого срезана; на этом срезе находится маятник с грузиком. Позиция грузика влияет на частоту ударов метронома: чем выше грузик, тем реже удары, и, соответственно, чем грузик ниже, тем удары чаще. За маятником расположена шкала, по которой устанавливается частота ударов. Плоский маятник со стержнем — система с одной степенью свободы. При малых колебаниях физический маятник колеблется так же, как математический с приведённой длиной.

Кроме механических, существуют и электронные метрономы.

Также метроном может использоваться во время физических упражнений, лабораторных исследований, в качестве музыкального инструмента. В блокадном Ленинграде, когда радио не работало, в эфире стучал метроном: быстрый темп означал воздушную тревогу, медленный темп — отбой.

   7    Какие характеристики могут повлиять на частоту ударов метронома?

1) степень завода пружины механического метронома;

2) материал корпуса;

3) положение груза;  

4) все перечисленные выше факторы.

При выполнении задания 8 с развёрнутым ответом используйте отдельный лист. Запишите сначала номер задания, а затем ответ на него. Полный ответ должен включать не только ответ на вопрос, но и его развёрнутое, логически связанное обоснование.

   8    Изменятся ли и если изменится, то как частота ударов метронома, если перенести его на другую планету, но не менять положение груза? Ответ поясните.

Часть 2

При выполнении заданий с кратким ответом (задания 9–10) необходимо

записать ответ в указанном в тексте задания месте.

   9     Установите соответствие между физическими величинами и их измерительными приборами. К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго и запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

ФИЗИЧЕСКИЕ ПРИБОРЫ	ИЗМЕРЯЕМЫЕ ВЕЛИЧИНЫ
А. вес    Б. масса В. скорость	1) мензурка 2) весы 3) динамометр 4) спидометр 5) секундомер

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

Цифры в ответе могут повторяться.

А	Б	В

Ответ:

   10   У вас есть мензурка с водой и тело неправильной формы. Если тело опустить в воду, оно плавает, частично погрузившись, как показано на рисунке. Пользуясь рисунком, определите и запишите в бланке ответов силу тяжести, действующую на данное тело, в единицах СИ.

Часть 3

Для ответа на задания части 3 (задание 11) используйте отдельный лист. Запишите сначала номер задания, а затем ответ на него. Ответы записывайте чётко и разборчиво. Для задания 11 необходимо записать полное решение, включающее запись краткого условия задачи (Дано), запись формул, применение которых необходимо и достаточно для решения задачи, а также математические преобразования и расчёты, приводящие к числовому ответу.

   11    Буй, массой 30 кг, держится на воде. Объем надводной части 12дм³. Определите объем всего буя.

Ответы:

вариант	1	2	3	4	5	6	7	9	10
1	4	2	1	2	3	2	3	413	10
2	2	1	2	3	4	1	3	324	0,1

№8

1 вариант. Да изменятся.  При одинаковом количестве оборотов, которое и подсчитывает одометр, шина с большим внешним радиусом  пройдет большее расстояние.  Поэтому при указанной замене шин  показания одометра окажутся заниженными.

2 вариант. Да изменится. Если на планете ускорение свободного падения меньше, чем на Земле, то период колебаний метронома(как и мат.маятника) увеличится, а частота ударов (колебаний) уменьшится.

№11

1 вариант. Если обозначить t₁– время движения товарного поезда,  t ₂ – время  движения пассажирского поезда,  тогда          t₁+t= t ₂.      

Т.к.  второй поезд догнал первый, то они прошли одинаковое расстояние:

v₁(t₁+t)= v₂t ₂                               =>              s₂= v₁ v₂t/ (v₂- v₁) = 24(км)

2 вариант.

Если обозначить V₁– объем надводной части буя, а V₂ – объем подводной части буя,  тогда V ₁+ V₂= V.         

Т.к. тело держится на воде, то сила тяжести уравновешивается архимедовой силой.

mg = ρgV₂    =>     V₂= 30кг :1000кг/м³ =0,03 м³

V = 0,042 м³        

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 3.

Анкетирование для определения уровня мотивации учеников на уроках физики.

1. Обучение в школе и знания необходимы мне для…

а) поступления в вуз и создания карьеры;

б) самообразования, саморазвития;

 в) того, чтобы не быть хуже сверстников;

г) обучение в школе и знания не нужны мне в дальнейшей жизни;

д) другое______________________________

2. Моя цель на уроке физики:

 а) усвоить материал, научиться объяснять различные процессы и явления;

 б) общение с друзьями и учителем на научные темы;

в) получать хорошие отметки;

г) провести время;

д) не определена;

е) другое ______________________________

3. Я бы не изучал физику в школе, если бы...

 а) не воля родителей, учителя, друзей;

б) мне было неинтересно на уроках;

в) она не была включена в перечень обязательных предметов;

 г) не входила в перечень сдаваемых экзаменов в вуз;

д) меня не интересовала природа, техника и пр.;

 е) другое _______________________________

4. Мне нравится делать домашние задания по физике...

а) если их мало и они несложные;

 б) когда я знаю, как их выполнять;

в) если они интересные;

 г) если они требуют усердия и смекалки;

 д) всегда, так как это необходимо для глубоких знаний;

е) другое _______________________________

 5. Я изучаю материал по физике добросовестно, если...

а) он мне интересен;

б) я его хорошо понимаю;

в) меня заставляют родители, учителя, друзья;

 г) знаю, что он понадобится мне в дальнейшем образовании;

д) я изучаю материал по физике для получения оценки, одобрения;

е) другое ______________________________

 6. Мне не нравится выполнять учебные задания по физике, если они...

а) требуют сильного умственного напряжения;

б) слишком легкие и не требуют усилия;

 в) требуют «зубрежки» и выполнения по шаблону;

г) не требуют сообразительности, смекалки;

д) мне не нравится выполнять учебные задания почти всегда;

е) другое ______________________________

7. Предпочтительной формой работы на уроке для меня является:

а) практическая и исследовательская работа;

б) самостоятельное изучение материала с помощью учебника, дополнительных источников;

 в) решение задач;

г) слушание объяснения материала учителем;

д) выступление с докладом, отчетом перед классом;

е) слушание сообщений одноклассников;

ж) дискуссия, беседа на научную тему;

з) другое ______________________________

 8. Лучше учиться по физике меня побуждает (побуждают)...

а) родители, учителя, друзья;

б) стремление получать высокие оценки;

в) одобрение окружающих;

г) желание получить знания;

 д) низкие оценки;

е) желание получить высшее образование в престижном вузе;

ж) другое________________________________

9. Я более активно работаю на занятиях по физике, если...

а) ожидаю одобрения окружающих;

б) интересен изучаемый материал и выполняемая работа;

 в) нужна отметка;

 г) хочу больше узнать;

 д) стремлюсь, чтобы меня заметили;

е) изучаемый материал мне понадобится в дальнейшем;

ж) другое______________________________

10. Мой успех в выполнении заданий на уроке зависит от...

 а) настроения;

б) понимания материала;

в) везения;

г) прилагаемых мною усилий;

д) интереса к изучаемому материалу;

е) моего внимания к объяснению учебного материала учителем;

ж) другое _____________________________

11. Я буду более активным на уроке физики, если...

а) хорошо знаю тему и понимаю учебный материал;

 б) смогу справиться с предлагаемыми учителем заданиями;

в) считаю нужным всегда так поступать;

 г) меня не будут ругать за ошибку;

 д) я уверен, что отвечу хорошо;

е) когда мне так хочется;

 ж) другое ______________________________

12. Если учебный материал по физике мне непонятен (труден для меня), то я...

 а) ничего не предпринимаю;

б) прибегаю к помощи товарищей, учителя, родителей;

в) мирюсь с ситуацией;

 г) стараюсь разобраться, во что бы то ни стало;

д) надеюсь, что пойму потом; е) другое _______________________________

 13. Ошибившись при выполнении задания, я...

а) выполняю его повторно, пытаясь найти ошибку;

б) расстраиваюсь и теряюсь;

в) оставляю задание незавершенным, возвращаюсь к нему позже;

 г) оставляю задание незавершенным и не возвращаюсь к нему после;

 д) отказываюсь от его выполнения;

 е) прошу помощи у друзей, родителей, учителя;

 ж) другое________________________________

 14. Когда я занимаюсь физикой, то …

а) мне бывает интересно наблюдать за демонстрацией опыта, слушания рассказа об интересном случае из истории физики, самостоятельно выполнять эксперименты; узнавать о новых явлениях; б) стремлюсь глубже изучить новый материал, много спрашиваю, дискутирую, стараюсь найти ответы на свои вопросы и вопросы товарищей;

в) стремлюсь получить прочные знания по предмету, применять знания на практике;

г) стараюсь обобщить свои знания на основе теоретических идей, чтобы получить полное представление о физической картине мира;

д) другое _______________________________