Дипломная работа "Методика подготовки учащихся к написанию сжатого изложения на этапе ОГЭ"

Введение:

Государственная итоговая аттестация по русскому языку в 9 классе включает несколько типов заданий, одно из которых - написание сжатого изложения. Сжатое изложение считается наиболее трудным видом работы. Это объясняется тем, что при написании сжатого изложения необходимо осуществить компрессию (сжатие) воспринятой информации, в результате чего добиться построения такого текста, в котором был бы максимально выражен необходимый смысл при минимальной затрате речевых средств. Таким образом, сжатое изложение требует специальной подготовки: навыков отбора существенной информации,  краткую передачусодержания текста при условии, что основные мысли автора, логическая последовательность событий, характеры действующихлиц и обстановка передаются в изложении без искажающих изменений; вычленения в тексте основных микротем; обобщения содержания исходного текста.

Умение учащихся работать с текстом: определять тему, основную мысль, определять стиль и тип, выделять ключевые слова и микротемы текста – поможет ученикам успешно сдать экзамен в 9 классе. Кроме того, ОГЭ в 9 классе – это этап подготовки к ЕГЭ.

          Так как при написании сжатого изложения учитываются не только логические связи, умение сжато передать основную мысль, но и орфографическая и пунктуационная грамотность, то на занятиях по подготовке к написанию сжатого изложения должны использоваться и упражнения по отработке соответствующих навыков, а также нельзя забывать и о языковых средствах.

 Проблема внедрения Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС ООО) последнее время, безусловно, является одной из обсуждаемых проблем в нашем обществе. И это понятно... С введением ФГОС принципиально меняются ориентиры современной школы, основная задача которой сегодня – перевести учащегося в режим саморазвития. Важнейшими этапами урока русского языка становятся целеполагание и рефлексия, то есть оценка результатов деятельности самими учащимися. В современной школе на уровень ФГОС выходят  6 классы, 7, 8, 9 учатся по традиционным образовательным программам. Отметим, что 9 класс – это переходный этап в жизни школьника, – ученик определяется в выборе дальнейшего образования. На данном этапе девятиклассники сдают основные государственные экзамены (далее – ОГЭ). В пакет заданий по русскому языку входит изложение, сочинение и 12 тестовых заданий. Для подготовки к таким испытаниям школьники должны обладать массой знаний, умений и навыков, важнейшим из которых является умение объективно оценивать результаты своей деятельности. Практика показывает: отсутствие навыков самооценки, низкий уровень мотивации к образованию ведет к снижению познавательной активности учащихся, поэтому необходимо систематически проводить работу по формированию способностей к самооценке и анализу своих действий.

Изложения играют важную роль в обучении, воспитании, интеллектуальном и речевом развитии учащихся.

В основе изложений лежит подражание образцу. Но вместе с тем, относясь к видам работ, обучающим через подражание, изложение сохраняет для ученика возможность самостоятельных проявлений, активизирует как производящее, так и творческое мышление.

В процессе работы над текстом школьники учатся анализировать, синтезировать, выделять главное, сосредоточивать внимание на одних явлениях и абстрагироваться от других. Работа с образцами художественных текстов положительно влияет на эмоциональную сферу, учит чувствовать образ, развивает воссоздающее и творческое воображение.

Углубленная работа над текстом, предшествующая изложению, повышает читательскую культуру.

Актуальность данной темы не вызывает сомнения, так как проведение изложения положительно влияет на обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся, совершенствует навыки правописания, учит правильному и целесообразному использованию языковых средств в соответствии с задачей и условиями общения и как следствие успешной сдачи основного государственного экзамена по русскому языку

Для достижения выдвигаемой цели автором работы будет предпринята попытка решить ряд следующих задач:

1. Описать сущность изложений и их виды.

2. Раскрыть методику проведения изложений на уроках русского языка, применяемую автором данной работы в практической деятельности.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что в ней представлены все основные компоненты проблемы проведения изложения на уроках русского языка, проанализированы взгляды различных авторов на его природу.

Практическая значимость заключается в том, что материалы данной работы могут быть использованы учителями русского языка и литературы, и всеми теми, кто интересуется данной проблемой в их практической деятельности.

Методологическую основу работы составляет изучение теоретической, периодической, методической литературы по проблеме; дедуктивный метод, предполагающий изучение материала от общих определений сущности изложения к частным характеристикам его проявлений; беседы с педагогами – практиками; анализ собственного опыта работы; личные наблюдения.

Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав (теоретической и практической), заключения, списка литературы, приложений

Глава 1. Сущность изложений и их виды

1.1. Понятие «изложения» и их классификация

Изложение – это общее название работ, связанных с воспроизведением готового, «чужого» текста. Очевидно, что возможности изложения в формировании коммуникативных умений будут успешно реализованы только при условии использования на уроках русского языка разных видов обучающих изложений.

Существует классификация изложений по трем основаниям:

- «По цели проведения (обучающие и контрольные);

- По характеру текстового материала (повествование, описание и рассуждение);

- По способу содержания (полные или подробные, близкие к тексту, сжатые, выборочные, с элементами сочинения)» (22.С. 166).

С.И. Райский указывает, что «…изложение, близкое к тексту отличается от подробного тем, что на уроке наряду с содержанием глубоко анализируются и языковые средства. При этом наиболее образные выражения подчеркиваются, записываются, а затем включаются в изложение» (20.С. 89).

Изложения «подробные» и «близкие к тексту» решают одну дидактическую задачу: воспроизвести содержание полно, со всеми подробностями, сохраняя композицию и используя языковые средства автора текста.

Выделение в особую группу изложений с элементами сочинения или изложений с творческими заданиями, по мнению автора данной работы, методически целесообразно, так как эти изложения решают свои, особые задачи и являются переходной ступенькой, «мостиком» между изложением и сочинением.

В методических пособиях и практике работы выделяются и другие основания классификации изложения, например:

- «По форме воспроизведения исходного текста (письменные и устные);

- По характеру содержания текста (о школе, о природе, о спорте...);

- По объему текста (рассчитанные на целый урок, изложения - миниатюры);

- Изложения с использованием наглядных пособий» (7.С. 66).

Для практики обучения речи важно выделить наиболее значимые основания классификации, позволяющие выделить специфику, потенциальные возможности изложения как важного вида работы по развитию связной речи. Таких оснований два:

1. Способ восприятия текста;

2. Характер его воспроизведения.

По способу восприятия изложения делятся на:

- Изложения, в которых исходный текст воспринимается на слух (читает учитель или магнитофонная запись);

- Изложения, в которых текст воспринимается зрительно;

- Изложения, в которых текст воспринимается на слух и зрительно.

Разные способы восприятия исходного текста (слушание, чтение) обеспечивает формирование «своих» речевых умений. Следует учитывать и специфику каждого способа восприятия. Замечено, что восприятие читающего более сосредоточено, чем восприятие слушающего.

По характеру воспроизведения изложения подразделяются на:

1. Изложения подробные (содержание исходного текста воспроизводится полно, со всеми подробностями, сохраняется тип текста).

2. Изложения выборочные (воспроизводится не весь текст, а какая-то его часть, связанная с определенной темой).

3. Изложения сжатые (передается главное, основное содержание текста, детали, подробности опускаются).

4. Изложения с творческим заданием (изложение предполагает внесение определенных изменений в содержание или композицию исходного образца - замену лица рассказчика, дополнение текста, перестановку частей).

1.2. Основные виды изложений

Подробное изложение.

Подробное изложение предполагает последовательное, полное воспроизведение исходного образца, с сохранением его композиционных и языковых особенностей, обусловленное идейным замыслом автора.

Главная дидактическая задача изложения этого вида - сформировать у учащихся умение подробно пересказывать тексты. При подробном пересказе ученику не требуется собрать материал, он дан в тексте. Задача ученика - понять позицию автора, осмыслить текст как определенное смысловое, структурное целое и воспроизвести его.

Таким образом, по мнению Т. Жировой, «…с помощью подробного изложения формируются и совершенствуются следующие умения:

1. Умение раскрывать тему и основную мысль;

2. Умение использовать композиционные и языковые средства;

3. Умение совершенствовать написанное» (5.С. 12-13).

Выборочное изложение.

Выборочное изложение - это такое устное или письменное изложение содержания исходного варианта, которое основывается на предварительном отборе материала на заданную тему и создании на этой основе нового высказывания.

В основе выборочного изложения лежит тематический отбор материала и его воспроизведение.

Приемы работы:

1. Выборочное чтение.

2. Выборочное списывание.

3. Извлечение, отбор из текста материала на данную тему.

4. Определение темы изложения на основе данного материала. Это обратный прием работы сравнению с предыдущим.

5. Устное выборочное изложение.

Устный выборочный пересказ позволяет проанализировать с учениками достоинства и недостатки, учит объединять, систематизировать материал, собранный в процессе работы над текстом.

Иногда при выборочном изложении устанавливают новые формы связи между частями, приводят к своему изложению, - все это стимулирует творческую деятельность учащихся.

При выборочном изложении дети слушают или читают весь рассказ, затем получают конкретное задание, о чем именно рассказывать в изложении.

Сжатое изложение.

Сжатое изложение как особый вид учебного пересказа ставит задачу передать из воспринятого текста главное (существенное), используя языковые средства обобщенной передачи содержания.

И.А. Алексеева выделяет способы сжатия текста:

«…- исключение подробностей, деталей;

- обобщение конкретных, единичных явлений;

- сочетания исключения и обобщения» (1.С. 77).

При исключении необходимо сначала выделить главное с точки зрения основной мысли текста и детали (подробности), затем убрать детали, объединить существенное и составить новый текст.

Главная дидактическая задачасжатого изложения - научить кратко, в обобщенной форме передать воспринятую информацию.

При проведении сжатых изложений формируются такие умения как:

1. Умение вычленять главное в информации.

2. Умение при сжатии текста ориентироваться на ситуацию общения.

3. Умение сокращать текст разными способами (исключение или обобщение).

4. Умение найти и уместно использовать языковые средства обобщенной передачи содержания.

Пропедевтические упражнения могут быть несколько иные:

- Выделение главной информации предложения (простого или сложного).

- Выделение предложения, в котором заключена главная (основная) мысль микротекста (абзаца).

- Выделение детализирующей, объясняющей части микротекста.

- Сокращение предложения, микротекста за счет исключения деталей, подробностей.

- Расширение, развертывание предложения, микротекста путем введения деталей, подробностей, объяснений.

- Подбор обобщающего слова к ряду слов.

- Подбор одного обобщающего предложения к нескольким предложениям.

Упражнения подобного рода не требуют специального времени, так как проводятся в связи с изучением того или иного грамматического материала.

Каждому из названных видов изложений принадлежит особое место в общей системе работы по формированиям коммуникативных умений. Так, если при подробном изложении в основном совершенствуется умение раскрывать тему и основную мысль высказывания, используя готовые языковые средства, то при выборочном изложении формируется умение собирать и систематизировать материал к высказыванию по такому источнику как книга, находить свои языковые средства для связи отобранного материала. Работая над сжатым изложением, школьники учатся выделять главное и существенное в высказывании, овладевают языковыми средствами обобщенной передачей содержания. Изложения с дополнительным творческим заданием предполагает не только воспроизведение готового текста, но и приучает к самостоятельному определению композиции высказывания, отбору и использованию языковых средств, подготавливают к созданию своих текстов.

Рассматриваемые виды изложений по-разному развивают мыслительную деятельность ученика. В процессе аналитико-синтетической работы при подробном изложении идёт осмысление временных, причинно-следственных, пространственных отношений. При выборочном и сжатом воспроизведении текста ученики выделяют одну часть текста и отвлекаются от другой, что развивает такую мыслительную операцию, как абстрагирование, способствует активности и избирательности мышления. Изложения с творческим заданием развивают воображение и активизируют творческую мысль школьника.

Восприятие и воспроизведение текста связаны между собой. Выбор того или иного способа восприятия текста (слушание, чтение, слушание и чтение) обусловлен теми задачами, которые будут решаться при воспроизведении текста. Так, при установке на сжатое или выборочное изложение оказывается недостаточно слухового восприятия текста, необходимо его зрительное восприятие.

1.3. Характер текстов для изложений

Текст для устного или письменного пересказа, как и любой дидактический материал, должен, с одной стороны, удовлетворять общедидактическим требованиям (доступность, познавательная и воспитательная ценность), с другой - требованиям методики обучения русскому языку.

Основным показателем высокого качества текста исследователи (10) считают его языковые достоинства. Текст должен быть образцом, определенным эталоном в использовании речевых средств. Такими текстами будут отрывки, подобранные из произведений наших писателей - классиков, мастеров слова. Через подражание художественному образцу идет обогащение, совершенствование речи ученика.

Важно, чтобы в тексте было несколько примеров на изучаемый или
изученный ранее программный материал по русскому языку, что позволит сделать урок обучающего изложения естественным продолжением предыдущих уроков русского языка.

1.4. Содержание и последовательность работы над изложением

Что же положено в основу системы работы над изложением, что является ее определяющим началом? Прежде всего, необходимо подчеркнуть, что, говоря о системе, «…мы имеем в виду не порядок работы над одним сочинением, а такую последовательность обучения сочинениям в целом, в котором предусмотрено развитие у учеников определенных умений связной речи» (10.С. 97).

Такой подход к системе работы по развитию связной речи, в основе которого лежит последовательное формирование у учащихся коммуникативных умений, необходимых для создания текстов разных типов, реализуется в программе по русскому языку. Изложение (как и сочинение) - одно из средств обучения связной речи, средств формирования и совершенствования умений, необходимых для формирования коммуникативной задачи в разных жизненных ситуациях общения. Следовательно, на вопрос чему обучать, работая над изложением, естественно ответить: обучать коммуникативным умениям. Формирование этих умений и составляет предмет, содержание работы над изложениями разных видов.

Одни умения развиваются при проведении всех видов изложения (например, умение осмысливать и раскрывать тему и основную мысль высказывания, умение правильно и выразительно излагать мысли), для формирования других необходимо использовать определенный вид изложения, Так, для формирования умения воспроизводить текст в сжатом, обобщенном виде используется сжатое изложение. Для формирования умения собирать и систематизировать материал на заданную тему по предложенному тексту и на ее основе создавать свое высказывание применяется выборочное изложение.

Определяя последовательность проведения изложения, необходимо отметить, какие новые речевые умения будут формироваться каждым следующим видом работы (с учетом типа текста, способа его восприятия, характера воспроизведения).

1.5. Взаимосвязь изложений с другими видами работ по развитию связной речи

Опыт автора данной работы показывает, что ученики лучше справляются с изложением, если его проведению предшествовала работа над свободным диктантом. Специфика свободного диктанта в том, что этот вид работы не только совершенствует навыки правописания,
но и развивает связную речь. Свободные диктанты обогащают словарный
запас и грамматический строй речи ученика, формируют умение ученика
пересказывать чужой текст с учетом его темы и основной мысли. Чтобы
свободный диктант стал более эффективным средством подготовки к написанию изложений, необходимо использовать соответствующие приемы работы. Так, перед тем как ученики будут воспроизводить содержание текста по частям, необходимо предложить им определить тему и основную мысль текста, его тип и стиль, коллективно провести языковый разбор текста, составить план. Постепенно объем частей, предназначенных для свободной записи, должен увеличиваться. На определенном этапе возможны и такие свободные диктанты, которые соединяются с изложением: например, первая (или первая и вторая) часть текста записывается под диктовку, а содержание остальных частей воспроизводится учеником самостоятельно.

Свободный диктант подготавливает ученика к самостоятельному пересказу текста, и с позиции задачи развития связной речи это вид работы, предшествующий изложению.

Глава 2. Методика проведения изложений на уроках русского языка

2.1. Этапы работы над изложением

В работе над изложением можно выделить несколько этапов в деятельности учителя и учащихся.

Учитель:

1. Подготавливает учеников к созданию своих текстов на основе данных.

2. Проверяет и оценивает созданные тексты.

3. Заранее готовит и затем проводит анализ изложения в классе.

Ученики:

1. Готовятся к письменному воспроизведению текста.

2. Пишут изложения и осуществляют самоконтроль.

3. Совершенствуют написанное.

Подготовка к изложению проходит на специальном уроке развития речи. Работа на уроке будет включать следующие этапы:

1. Сообщение цели изложения.

2. Подготовка к восприятию текста.

3. Восприятие текста.

4. Анализ текста (содержательный, структурный, языковый).

5. Изложение текста в соответствии с поставленной задачей.

6. Самоконтроль.

2.2. Методы и приемы работы над изложением

Изложение с теми или иными целями используется на всех уроках. Главная цель изложения на уроках русского языка - обучение речи. Этим и определяется особая методика работы над изложением на уроках по русскому языку.

Готовя класс к изложению, я выбираю следующие методические приемы, которые мне помогают успешно решать поставленные задачи.

1. Вступительная беседа.

Назначение этого приема работы - подготовить учащихся к восприятию текста.

Круг вопросов, определяемых для беседы, зависит от цели изложений, сложности содержания текста и этапа обучения. Вопросы могут быть связаны как с условиями создания текста, его автором, самим текстом, так и с жизненным опытом учеников.

В беседу могут быть включены слова и словосочетания из текста, употребление которых вызовет затруднение учащихся. Для объяснения используются различные типы словарей: толковый, словарь синонимов, словарь антонимов, фразеологический.

Вступительная беседа как прием работы особенно важна в тех случаях, когда текст совсем незнаком учащимся, а вместе с тем достаточно сложен и без предварительной беседы может оказаться непонятным.

2. Приемы работы, направленные на восприятие текста.

Восприятие содержания текста проходит по-разному. С целью знакомства с текстом могут быть использованы такие приемы, как:

1) чтение текста учителем;

2) чтение текста про себя;

3) параллельное прослушивание текста и чтение про себя.

Какой из перечисленных приемов выбрать, будет зависеть от конкретных условий:

- характера изложения (подробное, сжатое, выборочное);

- сложности текста;

- подготовленности класса.

Во всех случаях важно, чтобы была дана установка, нацеливающая на активное восприятие содержание (например: «сформулируйте тему», «основную мысль текста», «почему текст назван ...?», «как еще можно озаглавить текст?»).

3. Беседа по содержанию текста.

Задачу более глубокого понимания содержания текста, композиции языка решают приемы работы, направленные на анализ текста. Разбор текста - дело очень важное и трудное. Долгое «разжевывание» также вредно, как и отсутствие разбора.

Беседа должна помочь глубже понять текст как тематическое смысловое целое, определить тему и основную мысль, установку автора, выяснить, какие факты являются главными определяющими, каковы причинно-следственные связи и отношения. Ученик должен не только увидеть авторскую позицию, но и уметь обосновать свое отношение к воспринятому.

В беседе по содержанию целесообразны вопросы и задания типа: «Почему он так поступил?», «С какой целью автор вводит описание природы?», «Докажи, что ...», «Как вы считаете, кто прав?». Слишком большое количество вопросов, рассчитанное на детальное воспроизведение текста, на мой взгляд, методически не целесообразно, так как у учащихся пропадает интерес к работе. При подготовке к сжатому или выборочному изложению анализ содержания предполагает выделение и осмысление главного в содержании, вычленение тематических линий в тексте и более углубленную работу над содержанием одной из них (выборочное изложение).

4. Анализ структуры текста.

Назначение этого приёма работы - показать, что текст представляет собой не только тематическое и смысловое, но и структурное единство, предупредить возможные ошибки при воспроизведении текста. Ученики в процессе анализа убеждаются, что тексты делятся на части (подтемы, микротемы), каждая из которых так или иначе связана с общей темой и основной мыслью текста, а также наблюдают способы связи частей и предложений в тексте, разнообразие способов выражения этой связи. Тексты разных типов дают им возможность показать, какие языковые средства можно использовать, чтобы высказывание не распадалось, а было единым структурным целым.

5. Составление плана.

Составление плана - это самостоятельная речевая деятельность, средство лучшего осмысления, запоминания текста и организация его воспроизведения. План способствует совершенствованию речи учащихся, так как при работе над ним требуется правильное, точное, достаточно выразительное словесное оформление заголовков.

При составлении плана следует различать тип текста (описание, повествование и рассуждение) Различные функционально-смысловые типы текстов строятся по-разному.

Схема описания:

Художественное описание:

1. Общее впечатление от предмета.

2. Описание отдельных признаков.

Деловое (научное) описание:

1. Назначение предмета.

2. Главные признаки предмета:

а) форма, размер;

б) материал, из которого сделан предмет;

в) устройство.

Схема повествования (рассказ):

1. Начало действия (завязка).

2. Развитие действия.

3. Самый острый момент в развитии действия (кульминация).

4. Конец действия (развязка).

Схема дедуктивного рассуждения:

1. Тезис (основное положение).

2. Доказательства.

3. Вывод.

Как справедливо заметил А.В. Текучев, «Требование к плану будет зависеть от вида предстоящего изложения. Так план подробного изложения должен отражать не только последовательность событий, фактов, но и основную мысль текста, словесные формулировки заголовков должны соответствовать стилю исходного текста. Такой план будет способствовать лучшему осмыслению и подробному воспроизведению содержания» (22.С. 170).

В соответствии с программой по развитию речи ученик должен уметь составить простой план повествовательного текста, используя в соответствии с поставленной задачей разные способы оформления заголовков.

Составление плана - чрезвычайно важный прием подготовки к написанию изложений, активизирующий процесс анализа, осмысления и воспроизведения текста. Умение составить план готового текста поможет ученику и в работе над планом к сочинению, докладу, реферату.

6. Устный пересказ текста.

Устный пересказ, полный или частичный, может быть использован при проведении всех видов изложений.

Как свидетельствует опыт автора данной работы, особенно эффективен устный пересказ при подготовке выборочных и сжатых изложений, когда ученикам приходится проводить значительную самостоятельную работу по оформлению собранного материала и составлению нового текста.

2.3. Проверка и анализ изложений

Проверка и оценка работ - особый этап в деятельности учителя. Задача учителя не может быть ограничена исправлением ошибок, их подсчетом и выставлением оценки. Важно увидеть и отметить достоинство работы, удачи и находки.

Все изложения носят обучающий характер. Это необходимо помнить и при проверке ученических работ.

В соответствии с действующими нормами оценки за изложение так же, как и за сочинение, ставятся две отметки:

- первая - за содержание и речевое оформление работы.

- вторая - за правильность речи с точки зрения грамматических, орфографических и пунктуационных норм.

При оценке содержания подробного изложения учитывается, насколько полно раскрыта тема и основная мысль исходного текста, нет ли отступлений от содержания и композиции авторского текста. При проверке выборочного изложения полнота раскрытия темы и основной мысли должна рассматриваться не в сопоставлении: исходный текст - изложение, а с позиции полноты отбора на заданную тему и наиболее целесообразного его объединения в новый текст. При оценке содержания сжатого изложения следует исходить из того, насколько точно, полно ученик сумел выбрать из текста главное и воспроизвести отобранное в нужной последовательности, используя языковые средства обобщенной передачи информации. Оценивая изложенияс творческим заданием необходимо учитывать, как справился ученик с созданием микротекста данного типа. Речевое изложение изложения предполагает богатство, точность, выразительность использования языковых средств с учетом особенностей ситуации общения.

В хорошем изложении не только правильно и полно раскрывается тема текста, но и осмысливается и передается соответствующими языковыми средствами авторский замысел.

Особо следует сказать об исправлении ошибок. Изложение - творчество ученика, и оно требует к себе самого бережного отношения, На полях должны были отмечены не только ошибки, недочеты, но и находки, удачи юных авторов.

Проверка изложения дает учителю богатый материал для размышлений. Что удалось ученикам и что вызвало затруднения? Почему? Над чем следует поработать еще? Насколько оказалась оправданной избранная учителем система подготовки к изложению. Какие коррективы следует внести в дальнейшее обучение. После проверки и оценки работ готовятся материалы для анализа изложений и совершенствования написанного. Урок анализа изложений (как и сочинений) в школьной практике считается одним из самых сложных.

Урок анализа изложения призван решать три основные задачи:

1. Развивать языковое чутье ученика, воспитывать внимание к содержанию и речевому оформлению текста;

2. Формировать умение совершенствовать написанное (улучшать свой текст);

3. Готовить к более успешному выполнению последующих изложений.

Урок разбора включает в себя следующие компоненты:

1. Сообщение разъяснения цели урока (подготовка к исправлению ошибок и недочетов, совершенствования текста изложения, создание нового текста);

2. Общая характеристика работ, их оценка в целом;

3. Анализ содержания и речевого оформления работ в соответствии с задачей изложений;

4. Анализ одного - двух изложении (изложения зачитываются полностью);

5. Коллективное редактирование неудачных отрывков из ученических изложений или специально составленных текстов;

6. Самостоятельная работа учащихся по совершенствованию своих изложений;

7. Индивидуальные задания на дом (закончить работы по совершенствованию изложения, отредактировать указанный текст, провести работу над грамматическими, орфографическими, пунктуационными ошибками).

Глава 2

Методика работы по подготовке к сжатому изложению.

Экспериментальная ситуация проводилась в муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении Шадринская основная общеобразовательная школа с сентября 2016 года по март 2017.Работа велась в восьмом классе, состоящем из трех человек со средним и ниже среднего уровнем  подготовки. В результате первичного среза  было выявлено, что учащиеся:

- плохо запоминают текст;

- не умеют выделять микротемы;

- не всегда способны грамотно изложить свои мысли;

- часто совершают лексические и грамматические ошибки;

- часто не могут подобрать синонимы или заменить слова сходными по значению;

С целью ликвидации данных дефицитов были разработаны несколько занятий, которые проводились с регулярностью два раза в месяц после основных уроков. Конечная цель обучения – сформировать у учащихся комплекс коммуникативных умений,  необходимых для создания текста на этепе ОГЭ

Базой формирования умений являются теоретические (речеведческие)  знания,  которые должны быть усвоены.

  Тема урока № 1 : Методы и приемы  в ходе обучения учащихся к сжатому изложению ОГЭ по русскому языку.

Цель : познакомить учащихся с критериями оценки  изложения, со способами сжатия текста, с алгоритмом работы над изложением;

 формировать умения и навыки применения этих знаний на практике;

 развивать логическое мышление , устную речь учащихся;

 воспитывать  познавательный интерес к предмет

1 Оргмомент. Сообщение темы и целей урока

 2. Объяснение нового материала.

  а) Слово учителя.  Ребята, на экзамене вам предстоит  выполнить письменную работу ( сжатое изложение) . Это 1 задание  -С1. Исходный текст  для сжатого изложения  прослушивается 2 раза.  Задание выполняется на бланке №2. Для успешного выполнения  работы  вы должны владеть следующими  речеведческими  понятиями:

 1. Тема и основная  мысль текста.

 2. Средства связи предложений в тексте.

 3. Виды информации в тексте : главная и второстепенная.

 4.Смысловые отношения между предложениями в тексте.

 5. Абзац и его строение.

 6.Приемы сжатия текста.

 -По  каким критериям будет оцениваться ваша работа?

 б) Наблюдение по таблице  пособия « Тренировочные варианты экзаменационных работ для проведения государственной итоговой аттестации в новой форме».

 Максимальное количество баллов, которые можно получить за изложение,

- 7.

 По критерию ИК1 – максимальное количество баллов-2. Экзаменуемый получает их, если  он передал основное содержание прослушанного текста, верно отразив все  важные микротемы.

 ИК2 -  Это критерий , оценивающий наличие сжатия прослушанного текста в изложении.

  При выставлении оценки по критерию ИК2 эксперты будут исходить из того, что экзаменуемый на определенном пространстве текста может использовать как  несколько разных приемов компрессии ( и содержательных, и языковых вместе или только содержательных,  только языковых в отдельности), так и один из них  ( один из содержательных, один из языковых).

 Среди содержательных приемов компрессии( сжатия) текста основными являются :

 1) Разделение информации на главную  и второстепенную, исключение несущественной и второстепенной информации (исключение второстепенной информации  может быть решено путем исключения слов, словосочетаний, фрагментов предложений и целых предложений);

 2) Свертывание  исходной информации за счет обобщений (перевода частного в общее).

 К основным языковым приемам компрессии исходного текста относятся :

 1. Исключение:

 - Исключение повторов;

 - Исключение одного или нескольких из синонимов;

 - Исключение уточняющих и поясняющих конструкций;

 - Исключение фрагмента предложения ;

 - Исключение одного или нескольких предложений .

 2. Обобщение:

 - Замена однородных членов обобщающим наименованием;

 - Замена предложения или его части определительным или отрицательным местоимением с обобщающим значением.

 3. Упрощение

 - Слияние нескольких предложений в одно;

 - Замена предложения или его части указательным местоимением;

 - Замена сложноподчиненного предложения простым;

 - Замена фрагмента предложения  синонимичным выражением.

ИК2– 3 балла ставится  в том случае, если экзаменуемый правильно применил  не менее 2 разных приемов сжатия текста (исключение, обобщение , упрощение) и использовал их для сжатия не менее 3 микротем текста  или если экзаменуемый  применил 1 прием сжатия , использовав его на протяжении всего текста.

ИК3 – Это критерий, оценивающий смысловую цельность, речевую    связность и последовательность изложения.

  Сжимая прослушанный текст, экзаменуемый создает на его основе собственный, который, как и любой текст, должен обладать смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью  изложения. При этом изложение должно сохранять логику исходного текста.

ИК3 – 2 балла ставится в том случае , если работа экзаменуемого  характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения : логические ошибки отсутствуют, последовательность не нарушена, в работе нет нарушений абзацного членения текста.

 Практическая грамотность и фактическая точность его письменной речи оцениваются  на основании проверки изложения и сочинения в целом. (Наблюдение по таблице)

  ГК1  Соблюдение орфографических норм.

 Орфографических ошибок нет или допущено не более 1 ошибки – 2 б.

 Допущены 2-3 ошибки – 1 б.

 Допущены  4 ошибки – 0 б.

 ГК2 Соблюдение пунктуационных норм

 Пунктуационных ошибок нет или допущено не более 2 ошибок – 2б.

 Допущены 3-4 ошибки – 1б.

Допущены 5 ошибок – 0б.

ГК3 Соблюдение грамматических норм.

 Грамматических ошибок нет или допущена 1 ошибка – 2б.

 Допущены 2 ошибки – 1б.

 Допущены 3 ошибки  и более – 0б.

 ГК4  Соблюдение речевых норм

 Речевых ошибок нет или допущено не более  2 ошибок – 2б.

 Допущены 3-4 ошибки – 1 б.

 Допущено 5 ошибок и более – 0б.

ФК1 Фактическая точность сочинения .

 Максимальное количество баллов-2.

 Максимальное количество баллов  за сочинение и изложение – 10.

 Каков алгоритм работы над сжатием  текста?

 1) определяем количество микротем;

 2) вычленяем основную мысль каждой микротемы;

 3) выбираем приемы сжатия.

 3. Формирование умений и навыков.

  а) Тренировочные упражнения  на определение  темы и основной мысли, средств связи, видов информации в тексте (главной и вспомогательной),  приемов сжатия текста.

 Подумайте, какие слова нужно подставить, чтобы  связать предложения в тексте? (Для связи предложений служат союзы и союзные слова, вводные слова и конструкции, лексический повтор, местоимения и т. д.)

 Иногда люди задают вопрос: « Для чего нужны зоопарки?»  …..  что это способ удовлетворить свой интерес к особенностям  братьев меньших. …..что придумали  подобные заведения исключительно на потребу публике в ущерб несчастным  запертым в клетках животным. Зоопарки посещает множество людей.

 Изначально зоопарки …..  создавались для того, чтобы  показывать людям разнообразие  живых существ. …..к этой важной  функции добавилась еще одна -  размножать животных, которые исчезают или уже исчезли с лица земли.

Прочитайте предложения и подчеркните в них главную информацию. Запишите сокращенный вариант предложений.

 1. Многие вещества биологического происхождени, основой которых является вода, имеют жидкокристаллическую структуру.

 2. Принято считать, что чистый воздух нужен только людям, подтверждением тому является устойчивый оборот «как без воздуха» , но чистый воздух  необходим и в особо  точном производстве, так как из-за пыли машины преждевременно изнашиваются.

 Восстановите правильную последовательность   предложений.

1. Было пасмурно, тепло, дул ветер.

2. Зимой 1935 года мы шли  с Луговским  по пустынной Массандровской улице в Ялте.

3. Они останавливались толпами на перекрестках, как бы раздумывая, куда бежать дальше.

4. Обгоняя нас, бежали, шурша по мостовой, высохшие листья клена.

5. Но пока они перешептывались об этом, налетал ветер, завивал их в трескучий смерч и уносил.

Тема урока № 2: «Подробное изложение по тексту «Отважный пингвиненок» (Этот текст не подходит совсем: ни по объему, ни по содержанию. Лучше взять из открытого банка заданий, непосредсьвенно для 9-классников. Весь урок нуждается в корректировке)

Однажды я спускался к морю и увидел маленького пингвиненка. У него еще только выросли три пушинки на голове и коротенький хвостик.

Он смотрел, как взрослые пингвины купаются. Остальные птенцы стояли у нагретых солнцем камней. Долго стоял на скале пингвиненок: страшно ему было броситься в море.

Наконец он решился и подошел к краю скалы.

Маленький голый пингвиненок стоял на высоте трехэтажного дома. Его сносил ветер. От страха пингвиненок закрыл глаза и ... бросился вниз. Вынырнул, закружился на одном месте, быстро вскарабкался на камни и удивленно посмотрел на море.

Это был самый отважный пингвиненок. Он первым искупался в холодном зеленом море. (100 слов)

(Г. Снегирев)

Предварительная работа

Цель предварительной работы - предупредить возможные орфографические ошибки и речевые недочеты. Предварительная (рассредоточенная) подготовка может включать следующие задания:

1. Образовать множественное число от существительного птенец.

2. Составить предложения с глаголами: купаться - купаются, бросаться - бросаются.

3. Объяснить значение слова вскарабкаться (подняться, цепляясь руками и ногами; вскарабкаться на гору).

Ход урока.

I. Постановка задачи урока.

II. Вступительная беседа.

III. Чтение текста учителем. Этот этап недопустим, потому что детей надо готовить к восприятию текста с аудиозаписи

IV. Анализ текста.

V. Работа над планом.

VI. Повторное чтение текста.

VII. Написание изложения.

VIII. Самоконтроль.

I. Постановка задачи урока.

Учитель сообщает о том, что учащимся предстоит письменно пересказать текст, который будет прочитан, то есть написать изложение. Текст надо пересказывать подробно, последовательно, полно раскрыть его тему и основную мысль.

II. Вступительная беседа.

- Перед вами стоит задача пересказать текст подробно. Речь должна идти о СЖАТОМ изложении

- Что значит подробно пересказать текст? (Подробно пересказать текст - значит полно, со всеми подробностями, последовательно изложить содержание текста; понять и использовать слова и выражения автора, чтобы лучше раскрыть тему и основную мысль текста).

- В тексте, по которому вы будете писать подробное изложение, рассказывается о маленьком пингвиненке. Что вы знаете о пингвинах? Каков их внешний вид? Где они живут?

III. Чтение текста учителем.

Предлагается прослушать текст и подумать, как лучше его озаглавить: «Как купался пингвиненок». «Отважный пингвиненок». «Маленький пингвиненок» (Учитель не читает название текста).

IV. Анализ текста.

- О чем говорится в тексте (его тема)?

- Как вы думаете, какую основную задачу поставил автор: сообщить и объяснить точные факты или словами нарисовать увиденную картину, вызвать у читателя определенные чувства?

- Какой из предложенных выше заголовков отражает основную мысль текста? Докажите.

- От какого лица идет повествование? Как начинается повествование? («Однажды я ...»).

- Опишите внешний вид пингвиненка (Маленький, голый, три пушинки на голове и маленький хвостик).

- Как вы понимаете выражение голый пингвиненок?

- Какие слова и выражения использует автор для описания состояния и последовательности действий пингвиненка?

- Обратите внимание на то, что все глаголы употреблены в прошедшем времени.

- При пересказе следите за тем, чтобы не нарушать последовательности повествования. Как автор связывает предложения? (Он, пингвиненок, ему...).

- Подберите синонимы к слову пингвиненок (Пингвиненок - птенец - малыш).

- Как оценивает автор поступок маленького пингвиненка? (Это был самый отважный пингвиненок.Он первый искупался в холодном зеленом море).

- Послушайте пересказ этого текста. Можно ли этот пересказ назвать подробным? Докажите свой ответ.

Маленький пингвиненок от страха закрыл глаза и бросился вниз. Он быстро вынырнул и закружился на одном месте. А потом малыш быстро вскарабкался на камни и с удивлением посмотрел на зеленое море.

- Это изложение нельзя назвать подробным, так как пересказывается не весь текст, со всеми деталями, а воспроизводится только та его часть, в которой говорится, как искупался пингвиненок.

V. Работа над планом.

Вспоминаем с учениками, как составляется план текста. Затем коллективно текст делится на смысловые части, определяется тема каждой части и дается ее заглавие. Наиболее удачные заголовки учитель записывает на доске.

Первый - третий пункты плана оформлены своими словами (это простые повествовательные предложения). Коллективно решается, что последнюю часть можно озаглавить словами из текста. Обращается внимание на пунктуационное оформление плана и на то, что слова из текста, взятые без изменения, заключаются в кавычки.

Примерный план.

1. Маленький пингвиненок.

2. Птенец смотрел, как купаются взрослые пингвины.

3. Наконец малыш решился и бросился в море.

4. «Это был самый отважный пингвиненок».

VI. Повторное чтение текста.

VII. Написание изложения.

Перед написанием изложения учитель напоминает, что повествование идет от 1-го лица (Я спускался... увидел...). Слова с неизученными орфограммами заранее записаны учителем на доске. Обращается внимание на постановку двоеточия в пятом предложении (предложение зачитывает учитель и выделяет в нем две части (основы).

VIII. Самоконтроль.

После написания работ ученикам предлагается прочитать созданные ими тексты, проверить, все ли правильно и точно изложено, внести необходимые исправления.

Тема урока № 3: «Выборочное изложение по тексту «Кот и собачка»

(тот же комментарий, что и к уроку 2)

Кот и собачка.

1. Друзья были разные: кот настоящий, а собака игрушечная.

Игрушка была старая. Правое ухо оторвали дикие звери. От хвоста осталось одно проволочное колечко. Шерсть на спине съела моль. Лежала собака на полке.

Агапычу жилось скучно. На улицу его не пускали. Животных в квартире не было. А от человека какое коту веселье? (Текст читается, но в изложение не войдет).

2. Однажды игрушечная собака упала с полки. Кот Агапыч испугался. Хозяин покрутил проволоку. Собака завертела головой. Агапыч обрадовался. Он отнес собаку на кухню.

Там стояло молоко для кота. Агапыч решил накормить собаку. Он держал игрушку за шиворот и тыкал в блюдечко носом. Молоко текло по усам, только в рот не попадало.

Но Агапыч был доволен. Он свое дело сделал - товарища накормил. (60 слов).

(Б. Емельянов)

Орфография: словарные слова (молоко, собака и др.); проверяемые гласные.

Анализ. Кого звали Агапыч? Почему хозяин Агапыча решил рассказать нам эту историю? Что же забавного, смешного в этом рассказе? Почему Агапыч мог принять игрушку за живое существо?

План пересказа изложения.

1. Как Агапыч познакомился с собакой?

2. Когда Агапыч обрадовался?                               

3. Кушайте, пожалуйста!                                        

4. Чем был доволен Агапыч?

Текст «Кот и собачка» знаком многим учащимся по рассказу
Б. Емельянова «Кот Агапыч». Поэтому перед чтением текста для изложения можно спросить учащихся, почему скучно жилось Агапычу, и какая старая игрушка была в этой квартире.

Если учащиеся рассказ Б. Емельянова не читали, то подготовка к восприятию проводится путем короткого напоминания учителя о том, как заводится та или иная игрушка.

Прочитав весь, рассказ учитель выясняет понимание его детьми: «Кого звали Агапычем? Почему хозяин Агапыча решил рассказать нам эту историю? И т. д.».

Далее идет работа уже только над второй частью рассказа - в ней 60 слов. Дается задание: написать только о том, как Агапыч собаку кормил.

Учитель открывает план на доске. Дается время, чтобы обдумать начало рассказа (первый вопрос плана). В короткой беседе выясняется возможное начало, например: В одной квартире жил кот Агапыч. Однажды он увидел игрушечную собаку...

Возможно, и другое начало, с простой перестановкой слов: Однажды с полки упала... Пересказ первого пункта повторяется.

Орфографическая подготовка к письму этого текста на уроке незначительна: большинство слов пишется по известным уже правилам; некоторые слова (проволока, доволен, не попадало) могут быть включены в упражнения на предыдущих уроках русского языка. Рядом с вопросами плана даны три слова для справок.

Тема урока № 4: «Сжатое изложение по тексту «Димка»»

Ход урока.

I. Учитель говорит о любви писателя Арамилева к животным и приводит его слова: «Иногда люди бьют собак. Когда я вижу это, я вздрагиваю, как будто это бьют меня. Знаете ли вы, люди, что собака составляет одно из самых замечательных и полезных приобретений, сделанных когда-либо человеком?»

- Вот послушайте его рассказ и решите: кого же приобрел человек, приручив собаку?

Димка.

После удачной охоты я отдыхал у костра. Я разделся, повесил ружье на дерево. Димка сладко спал. Сон его был чуток. Чуть я шевельнусь, как пес открывал глаза.

По шерсти и по складу Димка походил на волка. Но был меньше волка. Димка отличался смирным нравом. Ко мне пес был очень привязан.

Вдруг на поляне возник волк. Он бежал ко мне. Пасть была широко раскрыта, челюсть отвисла. Я понял, что выстрелить не успею.

Тут Димка вскочил и вцепился ему в горло. Началась борьба. Наконец я изловчился и спустил курок. Волк был убит вторым выстрелом.

Дома я смазал раны Димки формалином. Но поехать с ним к врачу за сотню верст не мог. В тайге было осеннее бездорожье. Я посадил собаку на цепь и молча смотрел, как гибнет четвероногий друг.

Через две недели Димка умер.

Я часто вспоминаю своего верного друга. (137 слов).

(И. Арамилев)

Анализ. 

От чего умер Димка? Из чего видно, что волк был бешеным? (перечитать описание волка). За кого же Димка отдал жизнь? Почему пес был так привязан к хозяину? Почему хозяин не мог вылечить Димку? Как иначе можно озаглавить рассказ?

План изложения:

1. Отдых у костра.

2. Бешеный волк.

3. Защитник.

4. Волк убит.

5. Смерть Димки.

6. Чему учит нас рассказ Арамилева?

Изложение в 60 - 65 слов.

II. Выразительное чтение рассказа учителем и анализ содержания.

После анализа ставится вопрос: «Какое место рассказа вас особенно взволновало?» (Выслушав различные ответы, надо разъяснить, что хозяин не успел бы довести собаку к врачу: она бы взбесилась во время длительного пути через тайгу).

- Вас взволновал рассказ, - говорит учитель. – Писатель этого и хотел: он рассказал и Димке, чтобы заставить нас задуматься. Как вы, подумав, теперь ответите на мой вопрос: «Кого приобрел человек, приручив собаку?»

Формулируется главная мысль рассказа: собака - верный друг человека.

- Вот о верности нам и нужно написать изложение. Подробно записать рассказ мы не сумеем: он велик. Запишем его сжато. Что главное нужно передать?

Учащиеся перечисляют, что важно сохранить в изложении? Охотник был беззащитен в минуту опасности: Димка бросился защищать хозяина; опасность была очень велика (Почему?Волк был бешеным).

III. Подготовка к сжатому изложению.

Учитель читает рассказ по частям; затем обсуждают, что можно опустить при изложении.

Первый абзац - он необходим, чтобы показать, что охотник не ждет беды. Второй абзац - можно сократить описание собаки; нужно оставить самое важное. Димка был привязан к хозяину. Третий абзац - о волке можно сказать двумя предложениями: что появился, что был бешеный. Четвертый абзац - его нужно передать подробно; но о смерти волка можно сказать в одном предложении. Пятый абзац - это очень печальная часть, но передать ее надо одним предложением: «Через две недели Димка умер от укусов бешеного волка».

Учитель открывает план на доске. Рядом с вопросами плана указано число предложений для передачи содержания каждого пункта плана. Проводится пересказ по частям, в процессе которого редактируется ответ на каждый вопрос плана.

В результате такой подготовки изложение получится небольшое по объему:

«Охотник отдыхал у костра. Он повесил ружье на дерево. Пес Димка спал у его ног. Димка был очень привязан к хозяину.

Вдруг на поляне возник волк. Волк был бешеный. Димка вскочил и вцепился ему в горло. Началась борьба. Наконец охотник сумел выстрелить. Волк был убит.

Через две недели Димка умер от укусов бешеного волка».

Тема урока № 4: прослушивание текста и написание сжатого изложения

 1. Первичное знакомство с текстом.

 Цель: зафиксировать в памяти учащихся основные положения текста. Во время первичного чтения важно, чтобы учащиеся  не просто слушали, а слышали текст. В связи с этим можно предложить ответить на ряд вопросов, связанных с темой, с главной идеей текста, с определением типа речи и стиля. Вопросы задаются перед чтением  или записываются на доске. (Не может быть никакого «или», потому что это конкретный, проведенный урок, поэтому нужны точные факты)

 2.Беседа по содержанию. Составление плана.

 Цель: представить учащимся поэтапную работу над изложением, сформировать ясное понимание конечного итога работы. Составление плана требует:

  а) деление текста на смысловые части;

  б) определение темы и главной мысли каждой части;

  в) словесная формулировка каждого пункта плана;

  г) оформление плана;

  д) соотнесение плана и исходного текста.

3. Языковой анализ текста.

 Цель: ознакомить учащихся с путями использования речевых средств и тем самым подготовить их  к письменной работе, подобрать синонимы для текста изложения, опорные слова, указать на правописание трудных слов.

 Языковой разбор – это объяснение мотивов отбора речевых средств писателе, их расположения, способов употребления  в исходном тексте . В процессе работы над текстом совместно с учащимися  рассматривается большое количество лексических синонимов, при необходимости обращается внимание на правописание трудных словосочетаний , конструкций.

 4.Пересказ текста изложения.

 Цель: помочь слабым учащимся в подготовке к работе.

 Пересказ текста непосредственно перед его написанием  является традиционным. (Зачем приучать детей пересказывать текст, если они не будут иметь на экзамене такой возможности? Главная задача учителя – разработать и рекомендовать учащимся такой алгоритм действий, который поможет им непосредственно на экзамене)

  5.Вторичное чтение текста.

Цель: заострить внимание учащихся  на особенностях авторского стиля, использовании выразительно-изобразительных средств

                                                     Текст.

 « Может показаться парадоксальным, но людям  нужны не только рациональные цели, но  и вовсе не рациональные мечты.

    Цель всегда конкретна , измерима и достижима. Например, целью может быть поступление в вуз  или покупка мотоцикла. В любом случае  можно заранее продумать и просчитать  , что нужно сделать , чтобы этого  достичь.

   А вот мечта – другое дело.  Это что- то волшебное . Мечта всегда связана с чем – то безусловно  добрым и прекрасным – с тем, что принято называть нравственным идеалом .  Ведь сама мечта  не способна появиться у того, кто не умеет отличать добро от зла. В мечту люди просто верят, и она позволяет человеку верить в лучшее, в то, что в конце концов все будет хорошо.

  И это , как ни странно , работает! Психологи объясняют это тем, что человек , мечтая, подсознательно сам создает себе условия для действий , которые постепенно приближают его к желаемому. И даже жизненные препятствия тут не помеха. Они просто на некоторое время  откладывают  исполнение желания , как бы предлагая отходные пути. Важно набраться терпения  и не слишком торопиться. Неизвестно еще, не выиграет ли тот , у кого  исполнение мечты откладывается .

  Например, мы мечтаем съездить в далекую страну  и  огорчаемся, что не можем сделать этого прямо сейчас. Время идет, и мы постепенно все больше узнаем о том, что так притягивает нас.  Может быть, мы даже решаем связать свою профессию  с путешествиями или занимаемся  изучением нужного нам языка. И когда мечта осуществляется, мы понимаем, что она действительно наполнила нашу жизнь содержанием и смыслом на много лет. Она сделала нас любознательнее, серьезнее, интереснее. Благодаря мечте мы сами  стали добрее и лучше.»

  6.Работа над текстом.

 Какие  приемы компрессии текста можно использовать во всех  микротемах?

Первую  микротему  можно сжать за счет упрощения   - замены части предложения синонимичной конструкцией: «может показаться парадоксальным» - « парадоксально»

  Во втором абзаце необходимо применить один из основных приемов компрессии текста – исключение  второстепенной информации ( исключение конкретных примеров) Этот  прием удачно сочетается здесь с синонимичной заменой : «  в любом случае» - « навсегда»

  Третья  микротема исходного текста может быть переделана  с помощью  приемов как содержательного , так и  языкового сжатия текста. Из приемов  содержательной компрессии можно использовать исключение несущественной информации ( исключение слова « безусловно»  в третьем предложении третьего абзаца. )

 Среди языковых приемов нужно применить исключение фрагмента предложения  , имеющего поясняющее значение( « с тем , что принято называть нравственным идеалом» ; « в то, что в конце концов все будет хорошо»)

При передаче содержания четвертой и пятой микротем  также можно использовать упрощение и   исключение. (В экзаменационных текстах только 3 микротемы)

                                         Сжатое изложение.

   « Парадоксально, но людям нужны не только рациональные цели, но и нерациональные мечты.

   Цель конкретна, достижима и измеряема. Всегда  можно  заранее продумать, что  нужно сделать для того, чтобы достичь цели.

   А вот мечта – это совсем другое, волшебное. Она всегда связана с чем-то добрым и прекрасным. Мечта не появится у того, кто не отличает добро от зла. В мечту люди просто верят,  а  она наполняет  человека верой в лучшее.

  И это , как ни странно  , работает. Человек  создает условия для действий  и становится ближе к  желаемому. Даже жизненные препятствия ему не помеха. Важно только набраться терпения .

  Идя к своей мечте, человек на много лет наполняет свою жизнь содержанием  и становится лучше  и добрее.»

  4. Подведение итогов урока.

    - Какие типы упражнений мы выполняли  на уроке подготовки к сжатому изложению? (собственно никаких упражнений в уроке не представлено, все размышления, которые выше выделены курсивом, должны быть сформулированы как задания с предполагаемыми ответами, а не как абстрактные рассуждения)

  Были выполнены упражнения на определение видов связи предложений в тексте, на определение главной и второстепенной информации, на  расположение предложений в логической последовательности. Также проводилось наблюдение над видами компрессии (упрощение, обобщение, исключение)и  формировалось умение применения изученных знаний на практике  при написании  сжатого изложения.

  В завершении  работы хотелось бы сформировать памятку- алгоритм для учащихся :

10 необходимых шагов. Алгоритм написания.

1. Прослушайте текст.  Во время первого прослушивания начинайте сразу  делать записи,  отмечая микротемы. Обратите внимание на более длительные паузы – это абзацы!  Помните: в тексте – 3 микротемы, т.е. 3 абзаца.

2. Прослушивая текст второй раз, записывайте ключевые слова и фразы.

3. Работая над восстановлением текста, отметьте в нем существенное и подробности в каждой части.

4. Определите способы сокращения текста (исключение, обобщение, упрощение), которые необходимо применить в каждом абзаце (один любой способ, но в каждом абзаце!)

5. Напишите сжатое изложение каждой части, свяжите их между собой, чтобы получился текст. Учитывайте смысловые связи между эпизодами (логические, временные, пространственные и т.п.).

8. Пересчитайте слова  (пусть будет около 90 слов – не менее!)

9. Отредактируйте изложение (проверьте на наличие ошибок).

10. Перепишите аккуратно в бланк  (помните: все буквы и знаки препинания

должны четкими, не вызывающими сомнений у проверяющего эксперта)

Помните о главных условиях:

1.   1. Вы должны передать содержание и(основную мысль) как каждой микротемы, так и всего текста в целом.

2. Вы должны применить хотя бы один способ сжатия в каждом абзаце.

3. Объём изложения – не менее 70 слов.

 Напомним!   К  приемам сжатого изложения относятся:

1)   сокращение отдельных членов предложения, некоторых однородных членов,

2)   образование сложного предложения путем слияния двух смежных предложений, повествующих об одном и том же предмете речи;

3)  сокращение сложного предложения за счет менее существенной части;

4)   разбивка сложного предложения на сокращенные простые;

5)    перевод прямой речи в косвенную;

6)        пропуск предложений, содержащих второстепенные факты;

7)        пропуск предложений с описаниями и рассуждениями.

После проведенных методических занятий и контрольного среза была отмечена положительная динамика, в написании сжатого изложения:

- учащиеся  умеют разбивать тест на микротемы и озаглавливать абзацы

- могут самостоятельно составить план написания изложения

- способны грамотно излагать мысли  в письменной форме;

- умеют заменять слова синонимами или сходными по значению

- минимизировано количество лексических и грамматических ошибок

-

Заключение

В работе над связной речью учащихся большое значение имеют изложения. Наряду с другими упражнениями они помогают формировать умения и навыки, необходимые всякому культурному человеку. Работа над изложениями учит школьников излагать свои мысли в соответствии с нормами русского литературного языка, обогащает их словарный запас, содействует развитию логического мышления, расширяет кругозор школьников и т. д.

Изложение формирует умение в разных видах речевой деятельности. С одной стороны, умение воспринимать текст на слух (аудирование) или зрительно (чтение), с другой – умение пересказывать текст устно или письменно. Анализ исходного текста, его темы, идей, композиционных и языковых особенностей и последующее его воспроизведение формирует у учащихся связную речь (коммуникативное умение). Это умение раскрывает тему и основную мысль высказывания; умение собирать и систематизировать материал к высказыванию по такому источнику как книга; умение планировать и создавать высказывание с учетом его задачи, темы, основной мысли; умение строить монологические высказывания разных функционально-смысловых типов (описание, повествование, рассуждение).Экзамен в новой форме наряду с лингвистической компетентностью проверяет и уровень сформировавшихся коммуникативных умений.

В центре внимания моей разработки – приемы подготовки к сжатому изложению в 9 классе как один из этапов подготовки к ОГЭ.

В основу планирования работы  положила те коммуникативные умения и навыки, которые необходимы для подготовки к ОГЭ.

Поскольку умение сжимать информацию, извлекать главное является важным для учебной деятельности в целом, я уделила значительное внимание рассредоточенной подготовке к выполнению заданий данного типа.

Перспективным направлением методической разработки может быть решение следующих проблем:

1)                создание системы подготовки к ОГЭ с учетом технологии уровневой дифференциации,

2)                разработка системы уроков по подготовке к написанию сочинения-рассуждения.

Список литературы

1.                 Алексеева И.А. Русский язык: методика и практика преподавания. М., 2002.

2.                 Виноградова Л.А. Сборник текстов для изложений для 4 – 8 классов. М., 2004.

3.                 Войтелева Н.Л. Диктант и изложение. Сборник учебных материалов по русскому языку для подготовки. М., 2006.

4.                 Давыдова Л.В., Голуб И.Б. Письменный экзамен по русскому языку: изложение, сочинение, диктант. М., 2003.

5.                 Жирова Т. Сочинения и изложения. 5 – 8 классы. М., 2006.

6.                 Жирова Т. Сочинения и изложения. 9 – 10 классы. М., 2006.

7.                 Иваницкая Г.М. Уроки развития связной речи: Пособие для учителя.  Киев, 1990.

8.                 Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М., 1989.

9.                 Кустарева В.А., Назарова Л.К., Рождественский Н.С. Методика русского языка. М., 2006.

10.            Ладыженская Т.А. Зельманова Л.М. Практическая методика русского языка. М., 1992.

11.            Лукъянченко О. Новые сочинения и изложения: 5 – 8 классы. М., 2006.

12.            Лукъянченко О.А. Сборник текстов для сочинений и изложений с творческим заданием для 9 – 11 классов. М., 2004.

13.            Львов М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка. М., 2000.

14.            Мартынова Л. Подготовка к экзаменационному изложению в 9 классе: практические рекомендации. М., 2005.

15.            Никулина М.Ю. Изложения по русскому языку. 6 класс. М., 2006.

16.            Панов Б.Т., Яковлева Л.Б. Хрестоматия по методике русского языка; Организация учебного процесса по русскому языку в школе. Пособие для учителя. М., 1991.

17.            Плёнкин Н.А. Изложение с языковым разбором текста: Пособие для учителя. М., 2005.

18.            Позднякова А.А. Русский язык. Диктанты, изложения. 8 класс. М., 2004.

19.            Позднякова А.А. Русский язык и литература: диктанты, изложения, контрольные и проверочные работы. 7 класс. М., 2003.

20.            Райский С.И. Работа над речевыми ошибками в изложениях и сочинениях. М., 2006.

21.            Русова Н.Ю. Русский язык. Экзаменационные письменные работы: Тесты. Диктанты. Сочинения. Изложения. М., 2003.

22.            Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе: Учебник.  М., 1998.

23.            Федиенко В.В., Жирова Т.В. Сочинения и изложения: 9 – 10 классы. М., 2005.

24.            Чурилов И.И. Основы развития научно-гуманистической системы образования. Курс лекций. Пермь, 2001.

25. Баранов М.Т., Ивченков П.Ф., Ладыженская Т.А., Напольнова Т.В. Обучающие изложения в VII – VIII классах М 1964.

26. Добромыслов В.А. Изложения и сочинения в школе. — М.: Ленинград, 1960.

27. Ивченков П.Ф. Обучающее изложение. 5-9 классы. — М.: Просвещение, 1995.

28. Методика развития речи на уроках русского языка: Книга для учителя. /Под ред. Т.А. Ладыженской. – 2-е изд. — М.: Просвещение. 1991.

29. Морозова И.Д. Виды изложений и методика их проведения. — М., 1984

30. Францман Е.К. Изложение с элементами сочинения. 5-9 классы. — М.: Просвещение, 1998.

31. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе: Учебник для студентов фак. Русского языка и литературы. ─ М., 1980.

Татьяна Михайловна, практическая часть ВКР никуда не годится… переделывать полностью нужно…

1)    Нет анализа состава экспериментальной группы: нужны точные цифры, комментарии по уровню сформированности коммуникативных умений, нет описания условий проведения эксперимента. К условиям проведения эксперимента можно отнести, например, указание на то, как проводите обучение написанию изложений: или на уроках развития речи, или в рамках отдельного курса. Тогда нужно представить календарно-тематический план проведения этих уроков и т.п.

2)    Согласно логике исследования, сначала нужно зафиксировать стартовый уровень сформированности навыков у детей при написании изложений. Для этого надо предоставить очень подробный анализ стартового изложения по тем критериям, по которым Вы, а позже и эксперты ОГЭ будут оценивать их работы. Скорее всего, они совпадут с критериями на ОГЭ.

Анализ строится по принципу: выявленная проблема (недостаточность того или иного умения) – причина – возможные варианты решения. Можно оформить это в таблице, а после нее представить анализ.

Таблица 1.

Результаты стартового сжатого изложения

	ИК-1	ИК-2	ИК-3	ГК-1 и т.д.
Иван И.	2	1	0

Затем, учитывая низкие показатели по различным критериям, разрабатываете и описываете ЭФФЕКТИВНЫЕ методы обучения написанию сжатого изложения. Можно обсудить со школьниками и критерии оценивания, но не все сразу в одном уроке, а разбить их на несколько, чтобы у детей сформировалось четкое понимание структуры и особенностей оценивания

В итоге проводите контролирующее (повторное) изложение на другом тексте. Точно так же его анализируете: таблица, текстовая интерпретация, обозначение наиболее эффективных методов из тех, что были применены.

3. В качестве материалов при описании самой методики обучения сжатому изложению можно использовать сайт:  https://saharina.ru

4. Очень много вопросов вызовет тот факт, что эксперимент проводился с сентября по март, а представлено всего три урока. Чтобы выйти из этой ситуации, можно предложить отдельные методические приемы, задания и т.п.

5. Уроки №1-3 явно лишние, они выходят за рамки темы, удалите их. Тщательно подойдите к отбору текста для изложения, эти критерии также можно описать как одно из обязательных условий эффективной подготовки к изложению, т.к. нет смысла брать ситуативные тексты, если на экзамене пишут тексты-рассуждения морально-этической тематики.

6. Есть вопросы и к списку литературы: ОГЭ в штатном режиме начали писать только в 2011-2012 году. А в списке нет ни одного источника старше 2006 года. К тому же не выдержаны требования к  оформлению списка. Формат списка вот таков:

Баранов, М.Т. Методика преподавания русского языка в школе [Текст]: учебник  для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.Т. Баранов, Н.А. Ипполитова, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов. - М.: Издательский центр «Академия», 2011. - 368 с.

Янченко, В.Д. Скорая помощь по русскому языку. Рабочая тетрадь. 5 класс. В 2-х частях. [Текст]: / В.Д. Янченко В, Л.Г. Латфулина, А.С.  Щеглова. – М.: Просвещение, 2016.- 71 с.