Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Школьному психологу / Научные работы / Дипломная работа на тему "Особенности проявления агрессивности и поведение в конфликтной ситуации у старшеклассников, обучающихся в классах с углубленным изучением предмета"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Школьному психологу

Дипломная работа на тему "Особенности проявления агрессивности и поведение в конфликтной ситуации у старшеклассников, обучающихся в классах с углубленным изучением предмета"

библиотека
материалов









ВВЕДЕНИЕ

Данная работа посвящена одной из важных проблем современного этапа развития страны – агрессивному поведению молодых людей, которое выражается в разрушительных по отношению к объектам культуры и безопасности окружающих людей действиях.

Агрессивное поведение в той или иной степени свойственно каждому человеку как инстинктивная форма поведения, основной целью которой является самозащита и выживание в мире.

Изучению феномена агрессии посвящено большое число зарубежных и отечественных исследований, разрабатывающихся в рамках разных психологических школ и направлений (Р. Берон, А. Дарки, Д. Доллард, С.Н; Ениколопов, Е.В. Куприянчук, Н.Д, Левитов, К. Лоренц, А.К. Осницкий, А.Р. Ратинов, Т.Г. Румянцева, Л.М. Семенюк, Е.О. Смирнова, Д.И. и др.). Предметом исследования становились различия в понимании агрессии (Н.Д. Левитов, Т.Г. Румянцева, Л.М. Семенюк, С. Фешбах, A. Bandura, A. Bass и др.), причины агрессивного поведения у детей и подростков (Р. Берон, Т.Б. Делова, H.Д. Левитов, А.К. Осницкий, А.Р. Ратинов, Д. Ричарсон, О.Д. Ситковская, A. Bandura и др.), формы агрессивного поведения (Е.В. Куприянчук, С. Фешбах, A. Bass, D. Zilmann), а также способы его профилактики и коррекции (Р. Кембелл, Г. Менденфилд, М. Мак-Кей, Л.М. Семенюк, Г.Э. Бреслав, А.Б. Петрова, Е.К. Лютова, Г.Б. Монина и др.).

Агрессивность как достаточно стабильная черта личности наиболее полно изучена в рамках концепции социального научения.

К факторам, которые влияют на развитие агрессивности ребенка, относятся особенности семейного воспитания, характеристики воспитывающей и образовательной среды.

В контексте нашего исследования представляют интерес работы, посвященные анализу параметров образовательной среды, среди которых интенсивность среды рассматривается как фактор интеллектуального и личностного развития ребенка, удовлетворения его познавательной потребности в конкретной области интересов, потребности в овладении все более высоким уровнем мастерства в своем деле, потребности в самоактуализации (В.А. Ясвин и др.).

На наш взгляд, интенсивность образовательной среды, влияя на развитие личности в целом, может обусловливать и особенности отдельных характеристик, в частности проявлений агрессивности и поведения в конфликтных ситуациях школьников. Наиболее явно, по нашему мнению, это влияние может обнаруживать себя в старшем школьном возрасте.

Знание особенностей проявления агрессивности и поведения в конфликтных ситуациях старшеклассников, обучающихся в классах с углубленным изучением отдельных предметов, может послужить основанием для уточнения направленности и отбора содержания программ профилактики агрессивного поведения школьников более младшего возраста, обучающихся в классах с углубленным изучением отдельных предметов.

Целью исследования является изучение особенностей проявления агрессивности и поведения в конфликтной ситуации старшеклассников, обучающихся в классе с углубленным изучением английского языка.

В соответствии с целью были поставлены следующие задачи:

  1. Провести теоретический анализ точек зрения исследователей на особенности проявления агрессивности и поведения в конфликтной ситуации старшеклассников.

  2. Исследовать на эмпирическом уровне особенности проявления агрессивности и поведения в конфликтной ситуации старшеклассников, обучающихся в классе с углубленным изучением английского языка.

  3. Обработать результаты исследования и сформулировать выводы.

Объектом исследования является агрессивность старшеклассников.

Предметом исследования – особенности проявления агрессивности и поведения в конфликтной ситуации старшеклассников, обучающихся в классе с углубленным изучением английского языка.

Гипотеза исследования: проявление агрессивности и поведение в конфликтной ситуации старшеклассников, обучающихся в классах с углубленным изучением английского языка, имеет свои особенности по сравнению с проявлением агрессивности и поведением в конфликтной ситуации старшеклассников, обучающихся в общеобразовательных классах.

Для проверки выдвинутой гипотезы в работе были использованы следующие методы:

  1. Теоретический анализ психолого – педагогической литературы.

  2. Эмпирические методы: тестирование.

  3. Математические методы обработки данных диагностического обследования.

В исследовании использованы методики:

а) Виды агрессивности (Л.Г. Почебут);

б) Тест описания поведения К. Томаса (адаптация Н.В. Гришиной).

Исследование проводилось на базе МОУ СОШ № 12 (г. Вологда) и МОУ СОШ № 1 с углубленным изучением английского языка. В нем приняло участие 60 учеников одиннадцатых классов. 1 группа — 11 класс МОУ СОШ № 12 (г. Вологда); 2 группа - 11 класс МОУ СОШ № 1 с углубленным изучением английского языка

Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

Глава 1 Теоретический анализ особенностей ПРОЯВЛЕНИЯ агрессивности И ПОВЕДЕНИЯ В КОНФЛИКТНОЙ СИТУАЦИИ старшеклассников


    1. Понятие агрессии и агрессивности



Агрессия (от лат. aggressio — нападение) - эмоционально окрашенное жесткое целенаправленное нападение. Желание и готовность нанести урон, ударить, уничтожить [36].

В

Белотелова Н.П. Стратегия развития банковской системы РФ в условиях глобализации // Фундаментальные и прикладные исследования кооперативного сектора экономики. 2013. № 3. С. 89-95. Морозов Ю.В. Банковская система - пути и перспективы развития. М.: Экономика,2014. С.123. Роуз П. Банковский менеджмент. М.: Дело Лимитед, 2013. С.76. Мамонтова И.Д., Ширинская З.Г., Ольхова Р.Г. и др. Банковский аудит ч.2. М.: Бухгалтерский учет, Сиземова О.Б. Структурные особенности российской банковской системы и их влияние на развитие межбанковских расчетных правоотношений // Банковское право. 2012. № 5. С. 46-60. Антирацитов В. В. Банки и банковское регулирование. М.: Русская политика и гнет, 2014. С.211. Суетина M. B. Место Сбербанка в современной кредитной системе // Банковские услуги. 2013. №11. С.46. Дадашева О.Ю. Инвестиционная банковская деятельность и ее основные направления // Банковское дело. 2014. № 5. С. 52-57. Виноградов А.И. Управление развитием банковской¬ системы России в условиях глобализации // Информационные технологии моделирования и управления. 2013. № 6. С. 513-519. Жимиров В. Н., Тищенко А. Г., Колокольцев В. А. Некоторые теоретические вопросы классификации функций современного государства // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. 2005. № 1. Кикоть В.Я., Рыбин В.А. Правовая и социальная защита сотрудников органов внутренних дел: Учебное пособие. Введение доктора юридических наук, профессора С.И. Гирько. - М.: ЦОКР МВД России, 2009. -109 с. Клинова М. В. Коллективный договор и профсоюзы в организации труда, занятости и социальном диалоге во Франции. // РАН – М., 2008. – С. 91 Мейтарджян Д.А. Деятельность государства по обеспечению стабильности банковской системы // Финансовое право. 2014. № 8. С. 35-37. Меркулов П.А. Опыт законодательного регулирования политики в отношения молодежи в России переходного периода // Коммерсант Власть. 2012.№ 1. С. 107-125. Миляева Н.Н. Структура и семантика инициальных аббревиатур мегаполиса менеджмента (на материале современного немецкого языка). // Вестник НГУ Том 9 Выпуск 2 Новосибирск, 2011. – С. 13 Новиков М. В. Понятие добросовестности в гражданском праве: теоретический анализ / М. В. Новиков // Молодой ученый. 2012. №1. Т.2. С. 41-43. Стрелкова Л.В. Внутрифирменное планирование: учеб. пособие / Л.В. Стрелкова Ю.А. Макушева. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. – 367 с. Соловьева М.В., Мальцев С.П./ Управление финансами: Учеб. пособие– М.: Изд-во МГОУ, 2007. – 253 с. Сырых В. М. Теория развития правового государства «Юриспруденция». 6-е изд., переработанное и дополненное М.: Юстиция информация 2011. Турманидзе Т.У. Финансовый анализ: Учебник / Т.У. Турманидзе. – 2-е изд., переработанное и дополненное – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2013. – 287 с. Финансовая политика фирмы: учебное пособие / Л.Н. Кириллова [и др.], под общ. ред. Ю.Н. Нестеренко, Макроэкономика, 2014, С.158 Петров В.В. Макроэкномические сдвиги в 21 веке: смена модели регулирования экономики // Глобальная экономика и международные отношения. – 2014. – № 11. – С. 120 Черняк В.З. и др.; под ред. В.З. Черняка, Бизнес-планирование: учеб. пособие / Г.Г. Чараева. – 4-е изд., переработанное и дополненное – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. – 591 с. Швец Ю.Ю., Радзиевская Я.Н. Анализ состояния безналичного банковского обслуживания при становлении банковской системы на новых территориях // Банковские услуги. 2014. № 10. С. 2-8. Нухович Э. С. Мировая экономика на рубеже 20-21 веков. М.: Изд-во Фин. Академии при правительстве РФ, 1995, - С. 187 Куликов Г.В. Японский менеджмент и теория международной конкурентоспособности. М.: Экономика, 2000, - С. 247 Бикчантаев М.М. Макроэкономика и приватизация российских компаний в отраслях инновационных технологий (опыт Германии) // Международная экономика и международные отношения. – 2012. – № 12. – С. 98 Клинова М. В. Коллективный договор и профсоюзы в организации труда, занятости и социальном диалоге во Франции. // РАН – М., 2008. – С. 91 Кошелева А. В. Социально-политическая занятость молодежи в условиях модернизации российского общества: состояние и проблемы развития // Вестник социально-политических наук. 2013. № 12 . С. 69. Кубякин Е.О. Особенности формирования и проявления экстремизма в молодежной среде. Краснодар, 2011. Салагаев, А.Л., Сергеев С.А., Лучшева. Л.В. Социокультурный портрет в динамике развития // Вестник Казанского технологического университета. 2010. № 3. С. 325 – 333. Сергеев С.А., Сергеева. З.Х. Казань: Культурные символы и «гений места» // Вестник Казанского технологического университета. 2012. Т.15. № 24. С. 166-170.

психологической литературе существует ряд определений агрессии. Л. Бендер рассматривает агрессию как тенденцию приближения к объекту или удаления от него, а Ф. Аллан понимает её как внутреннюю черту, дающую человеку возможность противостоять стрессогенным обстоятельствам. Х. Дельгадо пишет, что человеческая агрессивность есть поведенческая реакция, характеризующаяся проявлением силы в попытке нанести вред или ущерб личности или обществу [38].

Ряд авторов разделяют понятия агрессии как особой формы поведения и агрессивности как психической характеристикив составе личности. Агрессия рассматривается ими как специфически организованный процесс, выполняющий определённую функцию, а агрессивность понимается как сложный системный компонент, являющийся частью более мощной системы психики человека. Давая дефиницию понятия агрессии, многие исследователи опираются на изучение объективно наблюдаемых и измеряемых феноменов, которыми чаще всего выступают акты поведения человека. А. Басе рассматривает агрессию как некую реакцию, в результате которой другой организм получает болевые стимулы. Уилсон отмечает, что агрессия есть физическое действие или угроза такого действия со стороны одной особи, которые уменьшают свободу или генетическую приспособленность другой особи [6].

А.А. Реан, обозначая границы понятия агрессии, определяет его как любые действия, которые причиняют ущерб другому человеку, группе людей или животному. Если говорить о внутривидовой агрессии, то определение становится еще более кратким и  должно  связываться с  причинением  ущерба  человеку  или  группе  людей [38]. Он же  акцентирует  внимание на  том,  что  необходимо  различать  понятия « агрессия» и « агрессивность».  Если  под  агрессивностью  понимается  свойство  личности,  выражающееся в  

Белотелова Н.П. Стратегия развития банковской системы РФ в условиях глобализации // Фундаментальные и прикладные исследования кооперативного сектора экономики. 2013. № 3. С. 89-95. Морозов Ю.В. Банковская система - пути и перспективы развития. М.: Экономика,2014. С.123. Роуз П. Банковский менеджмент. М.: Дело Лимитед, 2013. С.76. Мамонтова И.Д., Ширинская З.Г., Ольхова Р.Г. и др. Банковский аудит ч.2. М.: Бухгалтерский учет, Сиземова О.Б. Структурные особенности российской банковской системы и их влияние на развитие межбанковских расчетных правоотношений // Банковское право. 2012. № 5. С. 46-60. Антирацитов В. В. Банки и банковское регулирование. М.: Русская политика и гнет, 2014. С.211. Суетина M. B. Место Сбербанка в современной кредитной системе // Банковские услуги. 2013. №11. С.46. Дадашева О.Ю. Инвестиционная банковская деятельность и ее основные направления // Банковское дело. 2014. № 5. С. 52-57. Виноградов А.И. Управление развитием банковской¬ системы России в условиях глобализации // Информационные технологии моделирования и управления. 2013. № 6. С. 513-519. Жимиров В. Н., Тищенко А. Г., Колокольцев В. А. Некоторые теоретические вопросы классификации функций современного государства // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. 2005. № 1. Кикоть В.Я., Рыбин В.А. Правовая и социальная защита сотрудников органов внутренних дел: Учебное пособие. Введение доктора юридических наук, профессора С.И. Гирько. - М.: ЦОКР МВД России, 2009. -109 с. Клинова М. В. Коллективный договор и профсоюзы в организации труда, занятости и социальном диалоге во Франции. // РАН – М., 2008. – С. 91 Мейтарджян Д.А. Деятельность государства по обеспечению стабильности банковской системы // Финансовое право. 2014. № 8. С. 35-37. Меркулов П.А. Опыт законодательного регулирования политики в отношения молодежи в России переходного периода // Коммерсант Власть. 2012.№ 1. С. 107-125. Миляева Н.Н. Структура и семантика инициальных аббревиатур мегаполиса менеджмента (на материале современного немецкого языка). // Вестник НГУ Том 9 Выпуск 2 Новосибирск, 2011. – С. 13 Новиков М. В. Понятие добросовестности в гражданском праве: теоретический анализ / М. В. Новиков // Молодой ученый. 2012. №1. Т.2. С. 41-43. Стрелкова Л.В. Внутрифирменное планирование: учеб. пособие / Л.В. Стрелкова Ю.А. Макушева. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. – 367 с. Соловьева М.В., Мальцев С.П./ Управление финансами: Учеб. пособие– М.: Изд-во МГОУ, 2007. – 253 с. Сырых В. М. Теория развития правового государства «Юриспруденция». 6-е изд., переработанное и дополненное М.: Юстиция информация 2011. Турманидзе Т.У. Финансовый анализ: Учебник / Т.У. Турманидзе. – 2-е изд., переработанное и дополненное – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2013. – 287 с. Финансовая политика фирмы: учебное пособие / Л.Н. Кириллова [и др.], под общ. ред. Ю.Н. Нестеренко, Макроэкономика, 2014, С.158 Петров В.В. Макроэкномические сдвиги в 21 веке: смена модели регулирования экономики // Глобальная экономика и международные отношения. – 2014. – № 11. – С. 120 Черняк В.З. и др.; под ред. В.З. Черняка, Бизнес-планирование: учеб. пособие / Г.Г. Чараева. – 4-е изд., переработанное и дополненное – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. – 591 с. Швец Ю.Ю., Радзиевская Я.Н. Анализ состояния безналичного банковского обслуживания при становлении банковской системы на новых территориях // Банковские услуги. 2014. № 10. С. 2-8. Нухович Э. С. Мировая экономика на рубеже 20-21 веков. М.: Изд-во Фин. Академии при правительстве РФ, 1995, - С. 187 Куликов Г.В. Японский менеджмент и теория международной конкурентоспособности. М.: Экономика, 2000, - С. 247 Бикчантаев М.М. Макроэкономика и приватизация российских компаний в отраслях инновационных технологий (опыт Германии) // Международная экономика и международные отношения. – 2012. – № 12. – С. 98 Клинова М. В. Коллективный договор и профсоюзы в организации труда, занятости и социальном диалоге во Франции. // РАН – М., 2008. – С. 91 Кошелева А. В. Социально-политическая занятость молодежи в условиях модернизации российского общества: состояние и проблемы развития // Вестник социально-политических наук. 2013. № 12 . С. 69. Кубякин Е.О. Особенности формирования и проявления экстремизма в молодежной среде. Краснодар, 2011. Салагаев, А.Л., Сергеев С.А., Лучшева. Л.В. Социокультурный портрет в динамике развития // Вестник Казанского технологического университета. 2010. № 3. С. 325 – 333. Сергеев С.А., Сергеева. З.Х. Казань: Культурные символы и «гений места» // Вестник Казанского технологического университета. 2012. Т.15. № 24. С. 166-170.

готовности к  агрессии, то  агрессия  представляет  собой  определенные  действия,  причиняющие  ущерб  другому  объекту.

Белотелова Н.П. Стратегия развития банковской системы РФ в условиях глобализации // Фундаментальные и прикладные исследования кооперативного сектора экономики. 2013. № 3. С. 89-95. Морозов Ю.В. Банковская система - пути и перспективы развития. М.: Экономика,2014. С.123. Роуз П. Банковский менеджмент. М.: Дело Лимитед, 2013. С.76. Мамонтова И.Д., Ширинская З.Г., Ольхова Р.Г. и др. Банковский аудит ч.2. М.: Бухгалтерский учет, Сиземова О.Б. Структурные особенности российской банковской системы и их влияние на развитие межбанковских расчетных правоотношений // Банковское право. 2012. № 5. С. 46-60. Антирацитов В. В. Банки и банковское регулирование. М.: Русская политика и гнет, 2014. С.211. Суетина M. B. Место Сбербанка в современной кредитной системе // Банковские услуги. 2013. №11. С.46. Дадашева О.Ю. Инвестиционная банковская деятельность и ее основные направления // Банковское дело. 2014. № 5. С. 52-57. Виноградов А.И. Управление развитием банковской¬ системы России в условиях глобализации // Информационные технологии моделирования и управления. 2013. № 6. С. 513-519. Жимиров В. Н., Тищенко А. Г., Колокольцев В. А. Некоторые теоретические вопросы классификации функций современного государства // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. 2005. № 1. Кикоть В.Я., Рыбин В.А. Правовая и социальная защита сотрудников органов внутренних дел: Учебное пособие. Введение доктора юридических наук, профессора С.И. Гирько. - М.: ЦОКР МВД России, 2009. -109 с. Клинова М. В. Коллективный договор и профсоюзы в организации труда, занятости и социальном диалоге во Франции. // РАН – М., 2008. – С. 91 Мейтарджян Д.А. Деятельность государства по обеспечению стабильности банковской системы // Финансовое право. 2014. № 8. С. 35-37. Меркулов П.А. Опыт законодательного регулирования политики в отношения молодежи в России переходного периода // Коммерсант Власть. 2012.№ 1. С. 107-125. Миляева Н.Н. Структура и семантика инициальных аббревиатур мегаполиса менеджмента (на материале современного немецкого языка). // Вестник НГУ Том 9 Выпуск 2 Новосибирск, 2011. – С. 13 Новиков М. В. Понятие добросовестности в гражданском праве: теоретический анализ / М. В. Новиков // Молодой ученый. 2012. №1. Т.2. С. 41-43. Стрелкова Л.В. Внутрифирменное планирование: учеб. пособие / Л.В. Стрелкова Ю.А. Макушева. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. – 367 с. Соловьева М.В., Мальцев С.П./ Управление финансами: Учеб. пособие– М.: Изд-во МГОУ, 2007. – 253 с. Сырых В. М. Теория развития правового государства «Юриспруденция». 6-е изд., переработанное и дополненное М.: Юстиция информация 2011. Турманидзе Т.У. Финансовый анализ: Учебник / Т.У. Турманидзе. – 2-е изд., переработанное и дополненное – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2013. – 287 с. Финансовая политика фирмы: учебное пособие / Л.Н. Кириллова [и др.], под общ. ред. Ю.Н. Нестеренко, Макроэкономика, 2014, С.158 Петров В.В. Макроэкномические сдвиги в 21 веке: смена модели регулирования экономики // Глобальная экономика и международные отношения. – 2014. – № 11. – С. 120 Черняк В.З. и др.; под ред. В.З. Черняка, Бизнес-планирование: учеб. пособие / Г.Г. Чараева. – 4-е изд., переработанное и дополненное – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. – 591 с. Швец Ю.Ю., Радзиевская Я.Н. Анализ состояния безналичного банковского обслуживания при становлении банковской системы на новых территориях // Банковские услуги. 2014. № 10. С. 2-8. Нухович Э. С. Мировая экономика на рубеже 20-21 веков. М.: Изд-во Фин. Академии при правительстве РФ, 1995, - С. 187 Куликов Г.В. Японский менеджмент и теория международной конкурентоспособности. М.: Экономика, 2000, - С. 247 Бикчантаев М.М. Макроэкономика и приватизация российских компаний в отраслях инновационных технологий (опыт Германии) // Международная экономика и международные отношения. – 2012. – № 12. – С. 98 Клинова М. В. Коллективный договор и профсоюзы в организации труда, занятости и социальном диалоге во Франции. // РАН – М., 2008. – С. 91 Кошелева А. В. Социально-политическая занятость молодежи в условиях модернизации российского общества: состояние и проблемы развития // Вестник социально-политических наук. 2013. № 12 . С. 69. Кубякин Е.О. Особенности формирования и проявления экстремизма в молодежной среде. Краснодар, 2011. Салагаев, А.Л., Сергеев С.А., Лучшева. Л.В. Социокультурный портрет в динамике развития // Вестник Казанского технологического университета. 2010. № 3. С. 325 – 333. Сергеев С.А., Сергеева. З.Х. Казань: Культурные символы и «гений места» // Вестник Казанского технологического университета. 2012. Т.15. № 24. С. 166-170.

Готовность  субъекта к  агрессивному  поведению –  агрессивность,  рассматривается  как  относительно  устойчивая  черта  личности.  Уровни  агрессивности  определяются  как  научением в  процессе  социализации,  так и  ориентацией на  культурно- социальные  нормы,  важнейшими из  которых  выступают  нормы  социальной  ответственности [38].

Агрессивность  может  иметь  качественную и  количественную  характеристики.  Как и  всякое  свойство,  она  имеет  различную  степень  выраженности: от  почти  полного  отсутствия до ее  предельного  развития.  Каждая  личность,  как  правило,  обладает  определенной  степенью  агрессивности.  Отсутствие ее  приводит к  пассивности,  ведомости,  конформности и т.д.  Чрезмерное  развитие  агрессивности  определяет  весь  облик  личности,  которая  может  стать  конфликтной,  неспособной на  сознательную  кооперацию и т.д.  Сама по  себе  агрессивность не  делает  субъекта  социально  опасным,  так  как, с  одной  стороны,  существующая  связь  между  агрессивностью и  агрессией не  является  жесткой, а с  другой,  может не  принимать  социально  опасные и  неодобряемые  формы. В  житейском  сознании  агрессивность  является  синонимом « злонамеренной  активности».  Однако  само по  себе  деструктивное  поведение « злономеренностью» не  обладает,  таковой  его  делает  мотив  деятельности, те  ценности,  ради  достижения и  обладания  которыми  активность  разворачивается [2].

Белотелова Н.П. Стратегия развития банковской системы РФ в условиях глобализации // Фундаментальные и прикладные исследования кооперативного сектора экономики. 2013. № 3. С. 89-95. Морозов Ю.В. Банковская система - пути и перспективы развития. М.: Экономика,2014. С.123. Роуз П. Банковский менеджмент. М.: Дело Лимитед, 2013. С.76. Мамонтова И.Д., Ширинская З.Г., Ольхова Р.Г. и др. Банковский аудит ч.2. М.: Бухгалтерский учет, Сиземова О.Б. Структурные особенности российской банковской системы и их влияние на развитие межбанковских расчетных правоотношений // Банковское право. 2012. № 5. С. 46-60. Антирацитов В. В. Банки и банковское регулирование. М.: Русская политика и гнет, 2014. С.211. Суетина M. B. Место Сбербанка в современной кредитной системе // Банковские услуги. 2013. №11. С.46. Дадашева О.Ю. Инвестиционная банковская деятельность и ее основные направления // Банковское дело. 2014. № 5. С. 52-57. Виноградов А.И. Управление развитием банковской¬ системы России в условиях глобализации // Информационные технологии моделирования и управления. 2013. № 6. С. 513-519. Жимиров В. Н., Тищенко А. Г., Колокольцев В. А. Некоторые теоретические вопросы классификации функций современного государства // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. 2005. № 1. Кикоть В.Я., Рыбин В.А. Правовая и социальная защита сотрудников органов внутренних дел: Учебное пособие. Введение доктора юридических наук, профессора С.И. Гирько. - М.: ЦОКР МВД России, 2009. -109 с. Клинова М. В. Коллективный договор и профсоюзы в организации труда, занятости и социальном диалоге во Франции. // РАН – М., 2008. – С. 91 Мейтарджян Д.А. Деятельность государства по обеспечению стабильности банковской системы // Финансовое право. 2014. № 8. С. 35-37. Меркулов П.А. Опыт законодательного регулирования политики в отношения молодежи в России переходного периода // Коммерсант Власть. 2012.№ 1. С. 107-125. Миляева Н.Н. Структура и семантика инициальных аббревиатур мегаполиса менеджмента (на материале современного немецкого языка). // Вестник НГУ Том 9 Выпуск 2 Новосибирск, 2011. – С. 13 Новиков М. В. Понятие добросовестности в гражданском праве: теоретический анализ / М. В. Новиков // Молодой ученый. 2012. №1. Т.2. С. 41-43. Стрелкова Л.В. Внутрифирменное планирование: учеб. пособие / Л.В. Стрелкова Ю.А. Макушева. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. – 367 с. Соловьева М.В., Мальцев С.П./ Управление финансами: Учеб. пособие– М.: Изд-во МГОУ, 2007. – 253 с. Сырых В. М. Теория развития правового государства «Юриспруденция». 6-е изд., переработанное и дополненное М.: Юстиция информация 2011. Турманидзе Т.У. Финансовый анализ: Учебник / Т.У. Турманидзе. – 2-е изд., переработанное и дополненное – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2013. – 287 с. Финансовая политика фирмы: учебное пособие / Л.Н. Кириллова [и др.], под общ. ред. Ю.Н. Нестеренко, Макроэкономика, 2014, С.158 Петров В.В. Макроэкномические сдвиги в 21 веке: смена модели регулирования экономики // Глобальная экономика и международные отношения. – 2014. – № 11. – С. 120 Черняк В.З. и др.; под ред. В.З. Черняка, Бизнес-планирование: учеб. пособие / Г.Г. Чараева. – 4-е изд., переработанное и дополненное – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. – 591 с. Швец Ю.Ю., Радзиевская Я.Н. Анализ состояния безналичного банковского обслуживания при становлении банковской системы на новых территориях // Банковские услуги. 2014. № 10. С. 2-8. Нухович Э. С. Мировая экономика на рубеже 20-21 веков. М.: Изд-во Фин. Академии при правительстве РФ, 1995, - С. 187 Куликов Г.В. Японский менеджмент и теория международной конкурентоспособности. М.: Экономика, 2000, - С. 247 Бикчантаев М.М. Макроэкономика и приватизация российских компаний в отраслях инновационных технологий (опыт Германии) // Международная экономика и международные отношения. – 2012. – № 12. – С. 98 Клинова М. В. Коллективный договор и профсоюзы в организации труда, занятости и социальном диалоге во Франции. // РАН – М., 2008. – С. 91 Кошелева А. В. Социально-политическая занятость молодежи в условиях модернизации российского общества: состояние и проблемы развития // Вестник социально-политических наук. 2013. № 12 . С. 69. Кубякин Е.О. Особенности формирования и проявления экстремизма в молодежной среде. Краснодар, 2011. Салагаев, А.Л., Сергеев С.А., Лучшева. Л.В. Социокультурный портрет в динамике развития // Вестник Казанского технологического университета. 2010. № 3. С. 325 – 333. Сергеев С.А., Сергеева. З.Х. Казань: Культурные символы и «гений места» // Вестник Казанского технологического университета. 2012. Т.15. № 24. С. 166-170.

Внешние  практические  действия  могут  быть  сходны, но их  мотивационные  компоненты  прямо  противоположны.  Исходя из  этого,  можно  разделить  агрессивные  проявления на  два  основных  типа:  мотивационная  агрессия  как  самоценность, и  инструментальная  как  средство,  подразумевая  при  этом,  что  оба  типа  агрессии  могут  проявляться  как  под  контролем  сознания,  так и  вне  его, и  сопряжены  эмоциональными  переживаниями:  гнев,  враждебность и др.

Белотелова Н.П. Стратегия развития банковской системы РФ в условиях глобализации // Фундаментальные и прикладные исследования кооперативного сектора экономики. 2013. № 3. С. 89-95. Морозов Ю.В. Банковская система - пути и перспективы развития. М.: Экономика,2014. С.123. Роуз П. Банковский менеджмент. М.: Дело Лимитед, 2013. С.76. Мамонтова И.Д., Ширинская З.Г., Ольхова Р.Г. и др. Банковский аудит ч.2. М.: Бухгалтерский учет, Сиземова О.Б. Структурные особенности российской банковской системы и их влияние на развитие межбанковских расчетных правоотношений // Банковское право. 2012. № 5. С. 46-60. Антирацитов В. В. Банки и банковское регулирование. М.: Русская политика и гнет, 2014. С.211. Суетина M. B. Место Сбербанка в современной кредитной системе // Банковские услуги. 2013. №11. С.46. Дадашева О.Ю. Инвестиционная банковская деятельность и ее основные направления // Банковское дело. 2014. № 5. С. 52-57. Виноградов А.И. Управление развитием банковской¬ системы России в условиях глобализации // Информационные технологии моделирования и управления. 2013. № 6. С. 513-519. Жимиров В. Н., Тищенко А. Г., Колокольцев В. А. Некоторые теоретические вопросы классификации функций современного государства // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. 2005. № 1. Кикоть В.Я., Рыбин В.А. Правовая и социальная защита сотрудников органов внутренних дел: Учебное пособие. Введение доктора юридических наук, профессора С.И. Гирько. - М.: ЦОКР МВД России, 2009. -109 с. Клинова М. В. Коллективный договор и профсоюзы в организации труда, занятости и социальном диалоге во Франции. // РАН – М., 2008. – С. 91 Мейтарджян Д.А. Деятельность государства по обеспечению стабильности банковской системы // Финансовое право. 2014. № 8. С. 35-37. Меркулов П.А. Опыт законодательного регулирования политики в отношения молодежи в России переходного периода // Коммерсант Власть. 2012.№ 1. С. 107-125. Миляева Н.Н. Структура и семантика инициальных аббревиатур мегаполиса менеджмента (на материале современного немецкого языка). // Вестник НГУ Том 9 Выпуск 2 Новосибирск, 2011. – С. 13 Новиков М. В. Понятие добросовестности в гражданском праве: теоретический анализ / М. В. Новиков // Молодой ученый. 2012. №1. Т.2. С. 41-43. Стрелкова Л.В. Внутрифирменное планирование: учеб. пособие / Л.В. Стрелкова Ю.А. Макушева. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. – 367 с. Соловьева М.В., Мальцев С.П./ Управление финансами: Учеб. пособие– М.: Изд-во МГОУ, 2007. – 253 с. Сырых В. М. Теория развития правового государства «Юриспруденция». 6-е изд., переработанное и дополненное М.: Юстиция информация 2011. Турманидзе Т.У. Финансовый анализ: Учебник / Т.У. Турманидзе. – 2-е изд., переработанное и дополненное – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2013. – 287 с. Финансовая политика фирмы: учебное пособие / Л.Н. Кириллова [и др.], под общ. ред. Ю.Н. Нестеренко, Макроэкономика, 2014, С.158 Петров В.В. Макроэкномические сдвиги в 21 веке: смена модели регулирования экономики // Глобальная экономика и международные отношения. – 2014. – № 11. – С. 120 Черняк В.З. и др.; под ред. В.З. Черняка, Бизнес-планирование: учеб. пособие / Г.Г. Чараева. – 4-е изд., переработанное и дополненное – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. – 591 с. Швец Ю.Ю., Радзиевская Я.Н. Анализ состояния безналичного банковского обслуживания при становлении банковской системы на новых территориях // Банковские услуги. 2014. № 10. С. 2-8. Нухович Э. С. Мировая экономика на рубеже 20-21 веков. М.: Изд-во Фин. Академии при правительстве РФ, 1995, - С. 187 Куликов Г.В. Японский менеджмент и теория международной конкурентоспособности. М.: Экономика, 2000, - С. 247 Бикчантаев М.М. Макроэкономика и приватизация российских компаний в отраслях инновационных технологий (опыт Германии) // Международная экономика и международные отношения. – 2012. – № 12. – С. 98 Клинова М. В. Коллективный договор и профсоюзы в организации труда, занятости и социальном диалоге во Франции. // РАН – М., 2008. – С. 91 Кошелева А. В. Социально-политическая занятость молодежи в условиях модернизации российского общества: состояние и проблемы развития // Вестник социально-политических наук. 2013. № 12 . С. 69. Кубякин Е.О. Особенности формирования и проявления экстремизма в молодежной среде. Краснодар, 2011. Салагаев, А.Л., Сергеев С.А., Лучшева. Л.В. Социокультурный портрет в динамике развития // Вестник Казанского технологического университета. 2010. № 3. С. 325 – 333. Сергеев С.А., Сергеева. З.Х. Казань: Культурные символы и «гений места» // Вестник Казанского технологического университета. 2012. Т.15. № 24. С. 166-170.

Под  гневом  понимается  эмоциональная  реакция,  определяемая  как  внутреннее  напряжение,  часто  проявляющаяся с  включением  лицевой и  скелетной  мускулатуры.  Враждебность  представляет  собой  негативное  отношение к  чему- либо  или к  кому- либо,  которое  может  длиться  довольно  долго и  чаще  всего  характеризуется  как  вербальное  поведение,  реализуемое в  отсутствииобъекта  агрессии.  Рассмотрим  виды  агрессивности.  Различают  агрессивность  недифференцированную,  локальную,  враждебную и  жестокую [4].

Агрессивность  недифференцированная,  которая  характеризуется,  прежде  всего,  отсутствием  предмета  агрессии.  Как  правило,  это  несильное  проявление  агрессии,  выражающееся в  криках,  скандалах по  любому  поводу и с  самыми  различными  людьми,  будь то  товарищи по  работе,  соседи,  члены  семьи,  знакомые и  малознакомые  люди,  причем в  каждой  ситуации  почти  всегда  разные [7].

Белотелова Н.П. Стратегия развития банковской системы РФ в условиях глобализации // Фундаментальные и прикладные исследования кооперативного сектора экономики. 2013. № 3. С. 89-95. Морозов Ю.В. Банковская система - пути и перспективы развития. М.: Экономика,2014. С.123. Роуз П. Банковский менеджмент. М.: Дело Лимитед, 2013. С.76. Мамонтова И.Д., Ширинская З.Г., Ольхова Р.Г. и др. Банковский аудит ч.2. М.: Бухгалтерский учет, Сиземова О.Б. Структурные особенности российской банковской системы и их влияние на развитие межбанковских расчетных правоотношений // Банковское право. 2012. № 5. С. 46-60. Антирацитов В. В. Банки и банковское регулирование. М.: Русская политика и гнет, 2014. С.211. Суетина M. B. Место Сбербанка в современной кредитной системе // Банковские услуги. 2013. №11. С.46. Дадашева О.Ю. Инвестиционная банковская деятельность и ее основные направления // Банковское дело. 2014. № 5. С. 52-57. Виноградов А.И. Управление развитием банковской¬ системы России в условиях глобализации // Информационные технологии моделирования и управления. 2013. № 6. С. 513-519. Жимиров В. Н., Тищенко А. Г., Колокольцев В. А. Некоторые теоретические вопросы классификации функций современного государства // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. 2005. № 1. Кикоть В.Я., Рыбин В.А. Правовая и социальная защита сотрудников органов внутренних дел: Учебное пособие. Введение доктора юридических наук, профессора С.И. Гирько. - М.: ЦОКР МВД России, 2009. -109 с. Клинова М. В. Коллективный договор и профсоюзы в организации труда, занятости и социальном диалоге во Франции. // РАН – М., 2008. – С. 91 Мейтарджян Д.А. Деятельность государства по обеспечению стабильности банковской системы // Финансовое право. 2014. № 8. С. 35-37. Меркулов П.А. Опыт законодательного регулирования политики в отношения молодежи в России переходного периода // Коммерсант Власть. 2012.№ 1. С. 107-125. Миляева Н.Н. Структура и семантика инициальных аббревиатур мегаполиса менеджмента (на материале современного немецкого языка). // Вестник НГУ Том 9 Выпуск 2 Новосибирск, 2011. – С. 13 Новиков М. В. Понятие добросовестности в гражданском праве: теоретический анализ / М. В. Новиков // Молодой ученый. 2012. №1. Т.2. С. 41-43. Стрелкова Л.В. Внутрифирменное планирование: учеб. пособие / Л.В. Стрелкова Ю.А. Макушева. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. – 367 с. Соловьева М.В., Мальцев С.П./ Управление финансами: Учеб. пособие– М.: Изд-во МГОУ, 2007. – 253 с. Сырых В. М. Теория развития правового государства «Юриспруденция». 6-е изд., переработанное и дополненное М.: Юстиция информация 2011. Турманидзе Т.У. Финансовый анализ: Учебник / Т.У. Турманидзе. – 2-е изд., переработанное и дополненное – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2013. – 287 с. Финансовая политика фирмы: учебное пособие / Л.Н. Кириллова [и др.], под общ. ред. Ю.Н. Нестеренко, Макроэкономика, 2014, С.158 Петров В.В. Макроэкномические сдвиги в 21 веке: смена модели регулирования экономики // Глобальная экономика и международные отношения. – 2014. – № 11. – С. 120 Черняк В.З. и др.; под ред. В.З. Черняка, Бизнес-планирование: учеб. пособие / Г.Г. Чараева. – 4-е изд., переработанное и дополненное – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. – 591 с. Швец Ю.Ю., Радзиевская Я.Н. Анализ состояния безналичного банковского обслуживания при становлении банковской системы на новых территориях // Банковские услуги. 2014. № 10. С. 2-8. Нухович Э. С. Мировая экономика на рубеже 20-21 веков. М.: Изд-во Фин. Академии при правительстве РФ, 1995, - С. 187 Куликов Г.В. Японский менеджмент и теория международной конкурентоспособности. М.: Экономика, 2000, - С. 247 Бикчантаев М.М. Макроэкономика и приватизация российских компаний в отраслях инновационных технологий (опыт Германии) // Международная экономика и международные отношения. – 2012. – № 12. – С. 98 Клинова М. В. Коллективный договор и профсоюзы в организации труда, занятости и социальном диалоге во Франции. // РАН – М., 2008. – С. 91 Кошелева А. В. Социально-политическая занятость молодежи в условиях модернизации российского общества: состояние и проблемы развития // Вестник социально-политических наук. 2013. № 12 . С. 69. Кубякин Е.О. Особенности формирования и проявления экстремизма в молодежной среде. Краснодар, 2011. Салагаев, А.Л., Сергеев С.А., Лучшева. Л.В. Социокультурный портрет в динамике развития // Вестник Казанского технологического университета. 2010. № 3. С. 325 – 333. Сергеев С.А., Сергеева. З.Х. Казань: Культурные символы и «гений места» // Вестник Казанского технологического университета. 2012. Т.15. № 24. С. 166-170.

Агрессивность  локальная  характеризуется  доминированием  предмета  конфликта,  предмета  агрессии.  Здесь  несколько  большая  выраженность  агрессивности:  субъект  допускает,  что  при  вмешательстве  другого  человека в  его  личную  жизнь,  его  интересы,  последнего  можно и  ударить, и  словесно  оскорбить, и  осмеять  при  народе. В  этом  случае  присутствует  самооправдательная  позиция  субъекта,  так  как в  конфликтной  ситуации он  пытается  вначале  предотвратить  агрессивные  действия,  если же  это не  дает  должного  результата, то  легко  переходит к  ним.  Степень  общего  раздражения  выражена  меньше,  чем в  предыдущем  подпункте [7].

Агрессивность  враждебная -  это  действия  личности,  носящие  позиционный  характер,  отражающие  мировоззренческую  позицию.  Такая  враждебность  характеризуется  оппортунистической  направленностью,  демонстративным  невмешательством в  действия,  непризнанием  авторитетов,  начальства и т.д.  Она  может  проявляться в  таких  эмоциях  как  злость,  ненависть,  зависть. К  этому  подтипу  можно  отнести  действия  личности,  которая  открыто  проявляет  свое  враждебное  отношение, но не  стремится к  

Белотелова Н.П. Стратегия развития банковской системы РФ в условиях глобализации // Фундаментальные и прикладные исследования кооперативного сектора экономики. 2013. № 3. С. 89-95. Морозов Ю.В. Банковская система - пути и перспективы развития. М.: Экономика,2014. С.123. Роуз П. Банковский менеджмент. М.: Дело Лимитед, 2013. С.76. Мамонтова И.Д., Ширинская З.Г., Ольхова Р.Г. и др. Банковский аудит ч.2. М.: Бухгалтерский учет, Сиземова О.Б. Структурные особенности российской банковской системы и их влияние на развитие межбанковских расчетных правоотношений // Банковское право. 2012. № 5. С. 46-60. Антирацитов В. В. Банки и банковское регулирование. М.: Русская политика и гнет, 2014. С.211. Суетина M. B. Место Сбербанка в современной кредитной системе // Банковские услуги. 2013. №11. С.46. Дадашева О.Ю. Инвестиционная банковская деятельность и ее основные направления // Банковское дело. 2014. № 5. С. 52-57. Виноградов А.И. Управление развитием банковской¬ системы России в условиях глобализации // Информационные технологии моделирования и управления. 2013. № 6. С. 513-519. Жимиров В. Н., Тищенко А. Г., Колокольцев В. А. Некоторые теоретические вопросы классификации функций современного государства // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. 2005. № 1. Кикоть В.Я., Рыбин В.А. Правовая и социальная защита сотрудников органов внутренних дел: Учебное пособие. Введение доктора юридических наук, профессора С.И. Гирько. - М.: ЦОКР МВД России, 2009. -109 с. Клинова М. В. Коллективный договор и профсоюзы в организации труда, занятости и социальном диалоге во Франции. // РАН – М., 2008. – С. 91 Мейтарджян Д.А. Деятельность государства по обеспечению стабильности банковской системы // Финансовое право. 2014. № 8. С. 35-37. Меркулов П.А. Опыт законодательного регулирования политики в отношения молодежи в России переходного периода // Коммерсант Власть. 2012.№ 1. С. 107-125. Миляева Н.Н. Структура и семантика инициальных аббревиатур мегаполиса менеджмента (на материале современного немецкого языка). // Вестник НГУ Том 9 Выпуск 2 Новосибирск, 2011. – С. 13 Новиков М. В. Понятие добросовестности в гражданском праве: теоретический анализ / М. В. Новиков // Молодой ученый. 2012. №1. Т.2. С. 41-43. Стрелкова Л.В. Внутрифирменное планирование: учеб. пособие / Л.В. Стрелкова Ю.А. Макушева. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. – 367 с. Соловьева М.В., Мальцев С.П./ Управление финансами: Учеб. пособие– М.: Изд-во МГОУ, 2007. – 253 с. Сырых В. М. Теория развития правового государства «Юриспруденция». 6-е изд., переработанное и дополненное М.: Юстиция информация 2011. Турманидзе Т.У. Финансовый анализ: Учебник / Т.У. Турманидзе. – 2-е изд., переработанное и дополненное – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2013. – 287 с. Финансовая политика фирмы: учебное пособие / Л.Н. Кириллова [и др.], под общ. ред. Ю.Н. Нестеренко, Макроэкономика, 2014, С.158 Петров В.В. Макроэкномические сдвиги в 21 веке: смена модели регулирования экономики // Глобальная экономика и международные отношения. – 2014. – № 11. – С. 120 Черняк В.З. и др.; под ред. В.З. Черняка, Бизнес-планирование: учеб. пособие / Г.Г. Чараева. – 4-е изд., переработанное и дополненное – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. – 591 с. Швец Ю.Ю., Радзиевская Я.Н. Анализ состояния безналичного банковского обслуживания при становлении банковской системы на новых территориях // Банковские услуги. 2014. № 10. С. 2-8. Нухович Э. С. Мировая экономика на рубеже 20-21 веков. М.: Изд-во Фин. Академии при правительстве РФ, 1995, - С. 187 Куликов Г.В. Японский менеджмент и теория международной конкурентоспособности. М.: Экономика, 2000, - С. 247 Бикчантаев М.М. Макроэкономика и приватизация российских компаний в отраслях инновационных технологий (опыт Германии) // Международная экономика и международные отношения. – 2012. – № 12. – С. 98 Клинова М. В. Коллективный договор и профсоюзы в организации труда, занятости и социальном диалоге во Франции. // РАН – М., 2008. – С. 91 Кошелева А. В. Социально-политическая занятость молодежи в условиях модернизации российского общества: состояние и проблемы развития // Вестник социально-политических наук. 2013. № 12 . С. 69. Кубякин Е.О. Особенности формирования и проявления экстремизма в молодежной среде. Краснодар, 2011. Салагаев, А.Л., Сергеев С.А., Лучшева. Л.В. Социокультурный портрет в динамике развития // Вестник Казанского технологического университета. 2010. № 3. С. 325 – 333. Сергеев С.А., Сергеева. З.Х. Казань: Культурные символы и «гений места» // Вестник Казанского технологического университета. 2012. Т.15. № 24. С. 166-170.

столкновению  сторон.  Реальная  физическая  агрессия  может  быть и не  очень  выраженной [7].

Агрессивность  жестокая  представляет  собой  крайнее  проявление  агрессивности:  причинение  физического  вреда,  нанесение  психической  травмы.  Такое  проявление  агрессивности  может  исходить из  враждебных  позиций  личности по  отношению к  окружающим  вообще  либо  реализовываться по от  ношению к  конкретным  лицам [7].

Белотелова Н.П. Стратегия развития банковской системы РФ в условиях глобализации // Фундаментальные и прикладные исследования кооперативного сектора экономики. 2013. № 3. С. 89-95. Морозов Ю.В. Банковская система - пути и перспективы развития. М.: Экономика,2014. С.123. Роуз П. Банковский менеджмент. М.: Дело Лимитед, 2013. С.76. Мамонтова И.Д., Ширинская З.Г., Ольхова Р.Г. и др. Банковский аудит ч.2. М.: Бухгалтерский учет, Сиземова О.Б. Структурные особенности российской банковской системы и их влияние на развитие межбанковских расчетных правоотношений // Банковское право. 2012. № 5. С. 46-60. Антирацитов В. В. Банки и банковское регулирование. М.: Русская политика и гнет, 2014. С.211. Суетина M. B. Место Сбербанка в современной кредитной системе // Банковские услуги. 2013. №11. С.46. Дадашева О.Ю. Инвестиционная банковская деятельность и ее основные направления // Банковское дело. 2014. № 5. С. 52-57. Виноградов А.И. Управление развитием банковской¬ системы России в условиях глобализации // Информационные технологии моделирования и управления. 2013. № 6. С. 513-519. Жимиров В. Н., Тищенко А. Г., Колокольцев В. А. Некоторые теоретические вопросы классификации функций современного государства // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. 2005. № 1. Кикоть В.Я., Рыбин В.А. Правовая и социальная защита сотрудников органов внутренних дел: Учебное пособие. Введение доктора юридических наук, профессора С.И. Гирько. - М.: ЦОКР МВД России, 2009. -109 с. Клинова М. В. Коллективный договор и профсоюзы в организации труда, занятости и социальном диалоге во Франции. // РАН – М., 2008. – С. 91 Мейтарджян Д.А. Деятельность государства по обеспечению стабильности банковской системы // Финансовое право. 2014. № 8. С. 35-37. Меркулов П.А. Опыт законодательного регулирования политики в отношения молодежи в России переходного периода // Коммерсант Власть. 2012.№ 1. С. 107-125. Миляева Н.Н. Структура и семантика инициальных аббревиатур мегаполиса менеджмента (на материале современного немецкого языка). // Вестник НГУ Том 9 Выпуск 2 Новосибирск, 2011. – С. 13 Новиков М. В. Понятие добросовестности в гражданском праве: теоретический анализ / М. В. Новиков // Молодой ученый. 2012. №1. Т.2. С. 41-43. Стрелкова Л.В. Внутрифирменное планирование: учеб. пособие / Л.В. Стрелкова Ю.А. Макушева. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. – 367 с. Соловьева М.В., Мальцев С.П./ Управление финансами: Учеб. пособие– М.: Изд-во МГОУ, 2007. – 253 с. Сырых В. М. Теория развития правового государства «Юриспруденция». 6-е изд., переработанное и дополненное М.: Юстиция информация 2011. Турманидзе Т.У. Финансовый анализ: Учебник / Т.У. Турманидзе. – 2-е изд., переработанное и дополненное – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2013. – 287 с. Финансовая политика фирмы: учебное пособие / Л.Н. Кириллова [и др.], под общ. ред. Ю.Н. Нестеренко, Макроэкономика, 2014, С.158 Петров В.В. Макроэкномические сдвиги в 21 веке: смена модели регулирования экономики // Глобальная экономика и международные отношения. – 2014. – № 11. – С. 120 Черняк В.З. и др.; под ред. В.З. Черняка, Бизнес-планирование: учеб. пособие / Г.Г. Чараева. – 4-е изд., переработанное и дополненное – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. – 591 с. Швец Ю.Ю., Радзиевская Я.Н. Анализ состояния безналичного банковского обслуживания при становлении банковской системы на новых территориях // Банковские услуги. 2014. № 10. С. 2-8. Нухович Э. С. Мировая экономика на рубеже 20-21 веков. М.: Изд-во Фин. Академии при правительстве РФ, 1995, - С. 187 Куликов Г.В. Японский менеджмент и теория международной конкурентоспособности. М.: Экономика, 2000, - С. 247 Бикчантаев М.М. Макроэкономика и приватизация российских компаний в отраслях инновационных технологий (опыт Германии) // Международная экономика и международные отношения. – 2012. – № 12. – С. 98 Клинова М. В. Коллективный договор и профсоюзы в организации труда, занятости и социальном диалоге во Франции. // РАН – М., 2008. – С. 91 Кошелева А. В. Социально-политическая занятость молодежи в условиях модернизации российского общества: состояние и проблемы развития // Вестник социально-политических наук. 2013. № 12 . С. 69. Кубякин Е.О. Особенности формирования и проявления экстремизма в молодежной среде. Краснодар, 2011. Салагаев, А.Л., Сергеев С.А., Лучшева. Л.В. Социокультурный портрет в динамике развития // Вестник Казанского технологического университета. 2010. № 3. С. 325 – 333. Сергеев С.А., Сергеева. З.Х. Казань: Культурные символы и «гений места» // Вестник Казанского технологического университета. 2012. Т.15. № 24. С. 166-170.

Таким  образом,  различие  понятий  агрессия и  агрессивность  ведет к  важным  следствиям. С  одной  стороны, не за  всякими  агрессивными  действиями  субъекта  действительно  стоит  агрессивность  личности. С  другой  стороны,  агрессивность  человека  вовсе не  всегда  проявляется в  явно  агрессивных  действиях.  Проявление  или не  проявление  агрессивности  как  личностного  свойства в  определенных  актах  поведения  всегда  является  результатом  сложного  взаимодействия  трансситуативных и  ситуативных  факторов.  Причем  имеют  место  быть  агрессивные  действия  неагрессивной  личности,  первопричиной  этих  действий в  этом  случае  является  фактор  ситуации.  Несмотря на  различия в  определении  понятия  агрессии у  разных  авторов,  идея  причинения  ущерба ( вреда)  другому  субъекту  присутствует  практически  всегда.  Говоря о  сущности  агрессивности  как  свойства  личности, мы  выделяем  наличие  деструктивных  тенденций, в  основном в  области  субъектно- субъектных  отношений.  Причем  деструктивный  компонент  человеческой  активности  является  необходимым в  созидательной  деятельности,  так  как  потребности  индивидуального  развития с  неизбежностью  формируют в  людях  способность к  устранению и  разрушению  препятствий,  преодолению  того,  что  противодействует  этому  процессу. Каждый возраст характеризуется своими особенностями проявления агрессивности. В контексте исследования, нас интересуют характеристики раннего юношеского возраста с точки зрения выраженности агрессивных тенденций. Рассмотрим особенности раннего юношеского возраста.


1.2  Психологические  особенности  раннего  юношеского  возраста


Белотелова Н.П. Стратегия развития банковской системы РФ в условиях глобализации // Фундаментальные и прикладные исследования кооперативного сектора экономики. 2013. № 3. С. 89-95. Морозов Ю.В. Банковская система - пути и перспективы развития. М.: Экономика,2014. С.123. Роуз П. Банковский менеджмент. М.: Дело Лимитед, 2013. С.76. Мамонтова И.Д., Ширинская З.Г., Ольхова Р.Г. и др. Банковский аудит ч.2. М.: Бухгалтерский учет, Сиземова О.Б. Структурные особенности российской банковской системы и их влияние на развитие межбанковских расчетных правоотношений // Банковское право. 2012. № 5. С. 46-60. Антирацитов В. В. Банки и банковское регулирование. М.: Русская политика и гнет, 2014. С.211. Суетина M. B. Место Сбербанка в современной кредитной системе // Банковские услуги. 2013. №11. С.46. Дадашева О.Ю. Инвестиционная банковская деятельность и ее основные направления // Банковское дело. 2014. № 5. С. 52-57. Виноградов А.И. Управление развитием банковской¬ системы России в условиях глобализации // Информационные технологии моделирования и управления. 2013. № 6. С. 513-519. Жимиров В. Н., Тищенко А. Г., Колокольцев В. А. Некоторые теоретические вопросы классификации функций современного государства // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. 2005. № 1. Кикоть В.Я., Рыбин В.А. Правовая и социальная защита сотрудников органов внутренних дел: Учебное пособие. Введение доктора юридических наук, профессора С.И. Гирько. - М.: ЦОКР МВД России, 2009. -109 с. Клинова М. В. Коллективный договор и профсоюзы в организации труда, занятости и социальном диалоге во Франции. // РАН – М., 2008. – С. 91 Мейтарджян Д.А. Деятельность государства по обеспечению стабильности банковской системы // Финансовое право. 2014. № 8. С. 35-37. Меркулов П.А. Опыт законодательного регулирования политики в отношения молодежи в России переходного периода // Коммерсант Власть. 2012.№ 1. С. 107-125. Миляева Н.Н. Структура и семантика инициальных аббревиатур мегаполиса менеджмента (на материале современного немецкого языка). // Вестник НГУ Том 9 Выпуск 2 Новосибирск, 2011. – С. 13 Новиков М. В. Понятие добросовестности в гражданском праве: теоретический анализ / М. В. Новиков // Молодой ученый. 2012. №1. Т.2. С. 41-43. Стрелкова Л.В. Внутрифирменное планирование: учеб. пособие / Л.В. Стрелкова Ю.А. Макушева. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. – 367 с. Соловьева М.В., Мальцев С.П./ Управление финансами: Учеб. пособие– М.: Изд-во МГОУ, 2007. – 253 с. Сырых В. М. Теория развития правового государства «Юриспруденция». 6-е изд., переработанное и дополненное М.: Юстиция информация 2011. Турманидзе Т.У. Финансовый анализ: Учебник / Т.У. Турманидзе. – 2-е изд., переработанное и дополненное – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2013. – 287 с. Финансовая политика фирмы: учебное пособие / Л.Н. Кириллова [и др.], под общ. ред. Ю.Н. Нестеренко, Макроэкономика, 2014, С.158 Петров В.В. Макроэкномические сдвиги в 21 веке: смена модели регулирования экономики // Глобальная экономика и международные отношения. – 2014. – № 11. – С. 120 Черняк В.З. и др.; под ред. В.З. Черняка, Бизнес-планирование: учеб. пособие / Г.Г. Чараева. – 4-е изд., переработанное и дополненное – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. – 591 с. Швец Ю.Ю., Радзиевская Я.Н. Анализ состояния безналичного банковского обслуживания при становлении банковской системы на новых территориях // Банковские услуги. 2014. № 10. С. 2-8. Нухович Э. С. Мировая экономика на рубеже 20-21 веков. М.: Изд-во Фин. Академии при правительстве РФ, 1995, - С. 187 Куликов Г.В. Японский менеджмент и теория международной конкурентоспособности. М.: Экономика, 2000, - С. 247 Бикчантаев М.М. Макроэкономика и приватизация российских компаний в отраслях инновационных технологий (опыт Германии) // Международная экономика и международные отношения. – 2012. – № 12. – С. 98 Клинова М. В. Коллективный договор и профсоюзы в организации труда, занятости и социальном диалоге во Франции. // РАН – М., 2008. – С. 91 Кошелева А. В. Социально-политическая занятость молодежи в условиях модернизации российского общества: состояние и проблемы развития // Вестник социально-политических наук. 2013. № 12 . С. 69. Кубякин Е.О. Особенности формирования и проявления экстремизма в молодежной среде. Краснодар, 2011. Салагаев, А.Л., Сергеев С.А., Лучшева. Л.В. Социокультурный портрет в динамике развития // Вестник Казанского технологического университета. 2010. № 3. С. 325 – 333. Сергеев С.А., Сергеева. З.Х. Казань: Культурные символы и «гений места» // Вестник Казанского технологического университета. 2012. Т.15. № 24. С. 166-170.

Ранний  юношеский  возраст -  это  вторая  стадия  фазы  жизни  человека,  названная  взрослением  или  переходным  возрастом,  содержанием  которой  является  переход от  детства к  взрослому  возрасту. Ранняя  юность- это  старший  школьный  возраст-15-17лет. В  это  время  вырастающий  ребёнок  оказывается на  пороге  реальной  взрослой  жизни.

Говоря о  юношеском  возрасте,  необходимо  иметь в  виду не  просто  возрастные, а  половозрастные  особенности,  ибо  половые  различия  весьма  существенны и  проявляются в  специфике  эмоциональных  реакций, в  структуре  общения, в  критериях  самооценок, в  психосексуальном  развитии, в  соотношении  этапов и  возрастных  характеристик  профессионально- трудового и  брачно- семейного  самоопределения [6].

И

Белотелова Н.П. Стратегия развития банковской системы РФ в условиях глобализации // Фундаментальные и прикладные исследования кооперативного сектора экономики. 2013. № 3. С. 89-95. Морозов Ю.В. Банковская система - пути и перспективы развития. М.: Экономика,2014. С.123. Роуз П. Банковский менеджмент. М.: Дело Лимитед, 2013. С.76. Мамонтова И.Д., Ширинская З.Г., Ольхова Р.Г. и др. Банковский аудит ч.2. М.: Бухгалтерский учет, Сиземова О.Б. Структурные особенности российской банковской системы и их влияние на развитие межбанковских расчетных правоотношений // Банковское право. 2012. № 5. С. 46-60. Антирацитов В. В. Банки и банковское регулирование. М.: Русская политика и гнет, 2014. С.211. Суетина M. B. Место Сбербанка в современной кредитной системе // Банковские услуги. 2013. №11. С.46. Дадашева О.Ю. Инвестиционная банковская деятельность и ее основные направления // Банковское дело. 2014. № 5. С. 52-57. Виноградов А.И. Управление развитием банковской¬ системы России в условиях глобализации // Информационные технологии моделирования и управления. 2013. № 6. С. 513-519. Жимиров В. Н., Тищенко А. Г., Колокольцев В. А. Некоторые теоретические вопросы классификации функций современного государства // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. 2005. № 1. Кикоть В.Я., Рыбин В.А. Правовая и социальная защита сотрудников органов внутренних дел: Учебное пособие. Введение доктора юридических наук, профессора С.И. Гирько. - М.: ЦОКР МВД России, 2009. -109 с. Клинова М. В. Коллективный договор и профсоюзы в организации труда, занятости и социальном диалоге во Франции. // РАН – М., 2008. – С. 91 Мейтарджян Д.А. Деятельность государства по обеспечению стабильности банковской системы // Финансовое право. 2014. № 8. С. 35-37. Меркулов П.А. Опыт законодательного регулирования политики в отношения молодежи в России переходного периода // Коммерсант Власть. 2012.№ 1. С. 107-125. Миляева Н.Н. Структура и семантика инициальных аббревиатур мегаполиса менеджмента (на материале современного немецкого языка). // Вестник НГУ Том 9 Выпуск 2 Новосибирск, 2011. – С. 13 Новиков М. В. Понятие добросовестности в гражданском праве: теоретический анализ / М. В. Новиков // Молодой ученый. 2012. №1. Т.2. С. 41-43. Стрелкова Л.В. Внутрифирменное планирование: учеб. пособие / Л.В. Стрелкова Ю.А. Макушева. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. – 367 с. Соловьева М.В., Мальцев С.П./ Управление финансами: Учеб. пособие– М.: Изд-во МГОУ, 2007. – 253 с. Сырых В. М. Теория развития правового государства «Юриспруденция». 6-е изд., переработанное и дополненное М.: Юстиция информация 2011. Турманидзе Т.У. Финансовый анализ: Учебник / Т.У. Турманидзе. – 2-е изд., переработанное и дополненное – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2013. – 287 с. Финансовая политика фирмы: учебное пособие / Л.Н. Кириллова [и др.], под общ. ред. Ю.Н. Нестеренко, Макроэкономика, 2014, С.158 Петров В.В. Макроэкномические сдвиги в 21 веке: смена модели регулирования экономики // Глобальная экономика и международные отношения. – 2014. – № 11. – С. 120 Черняк В.З. и др.; под ред. В.З. Черняка, Бизнес-планирование: учеб. пособие / Г.Г. Чараева. – 4-е изд., переработанное и дополненное – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. – 591 с. Швец Ю.Ю., Радзиевская Я.Н. Анализ состояния безналичного банковского обслуживания при становлении банковской системы на новых территориях // Банковские услуги. 2014. № 10. С. 2-8. Нухович Э. С. Мировая экономика на рубеже 20-21 веков. М.: Изд-во Фин. Академии при правительстве РФ, 1995, - С. 187 Куликов Г.В. Японский менеджмент и теория международной конкурентоспособности. М.: Экономика, 2000, - С. 247 Бикчантаев М.М. Макроэкономика и приватизация российских компаний в отраслях инновационных технологий (опыт Германии) // Международная экономика и международные отношения. – 2012. – № 12. – С. 98 Клинова М. В. Коллективный договор и профсоюзы в организации труда, занятости и социальном диалоге во Франции. // РАН – М., 2008. – С. 91 Кошелева А. В. Социально-политическая занятость молодежи в условиях модернизации российского общества: состояние и проблемы развития // Вестник социально-политических наук. 2013. № 12 . С. 69. Кубякин Е.О. Особенности формирования и проявления экстремизма в молодежной среде. Краснодар, 2011. Салагаев, А.Л., Сергеев С.А., Лучшева. Л.В. Социокультурный портрет в динамике развития // Вестник Казанского технологического университета. 2010. № 3. С. 325 – 333. Сергеев С.А., Сергеева. З.Х. Казань: Культурные символы и «гений места» // Вестник Казанского технологического университета. 2012. Т.15. № 24. С. 166-170.

,  наконец,  давая  характеристику  раннего  юношеского  возраста  необходимо  учитывать,  что у  каждого  поколения  юношей  есть  характеристики,  которые  присущи в  принципе  самой  юности, но  удельный  вес  этих  характеристик у  различных  поколений  может не  совпадать.  Кроме  того,  существуют и  такие  характеристики,  которые  свойственны  только  тому  или  иному  поколению  молодежи и  обусловлены  внешними  факторами  развития [6].

Рассмотрим  личностное  развитие  старших  школьников.

Главное  психологическое  приобретение  ранней  юности —  это  открытие  своего  внутреннего  мира.  Для  ребенка  единственной  осознаваемой  реальностью  является  внешний  мир, на  который он  проецирует  свою  фантазию.  Напротив,  для  юноши  внешний,  физический  мир —  только  одна из  возможностей  субъективного  опыта,  средоточием  которого  является он  сам. « Открытие»  своего  внутреннего  мира —  важное,  радостное и  волнующее  событие, но  оно  вызывает  много  тревожных,  драматических  переживаний.  Внутреннее «Я»  может не  совпадать с  внешним  поведением,  актуализируя  проблему  самоконтроля. Не  случайно  жалобы на  слабоволие —  самая  распространенная  форма  юношеской  самокритики [17].

Белотелова Н.П. Стратегия развития банковской системы РФ в условиях глобализации // Фундаментальные и прикладные исследования кооперативного сектора экономики. 2013. № 3. С. 89-95. Морозов Ю.В. Банковская система - пути и перспективы развития. М.: Экономика,2014. С.123. Роуз П. Банковский менеджмент. М.: Дело Лимитед, 2013. С.76. Мамонтова И.Д., Ширинская З.Г., Ольхова Р.Г. и др. Банковский аудит ч.2. М.: Бухгалтерский учет, Сиземова О.Б. Структурные особенности российской банковской системы и их влияние на развитие межбанковских расчетных правоотношений // Банковское право. 2012. № 5. С. 46-60. Антирацитов В. В. Банки и банковское регулирование. М.: Русская политика и гнет, 2014. С.211. Суетина M. B. Место Сбербанка в современной кредитной системе // Банковские услуги. 2013. №11. С.46. Дадашева О.Ю. Инвестиционная банковская деятельность и ее основные направления // Банковское дело. 2014. № 5. С. 52-57. Виноградов А.И. Управление развитием банковской¬ системы России в условиях глобализации // Информационные технологии моделирования и управления. 2013. № 6. С. 513-519. Жимиров В. Н., Тищенко А. Г., Колокольцев В. А. Некоторые теоретические вопросы классификации функций современного государства // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. 2005. № 1. Кикоть В.Я., Рыбин В.А. Правовая и социальная защита сотрудников органов внутренних дел: Учебное пособие. Введение доктора юридических наук, профессора С.И. Гирько. - М.: ЦОКР МВД России, 2009. -109 с. Клинова М. В. Коллективный договор и профсоюзы в организации труда, занятости и социальном диалоге во Франции. // РАН – М., 2008. – С. 91 Мейтарджян Д.А. Деятельность государства по обеспечению стабильности банковской системы // Финансовое право. 2014. № 8. С. 35-37. Меркулов П.А. Опыт законодательного регулирования политики в отношения молодежи в России переходного периода // Коммерсант Власть. 2012.№ 1. С. 107-125. Миляева Н.Н. Структура и семантика инициальных аббревиатур мегаполиса менеджмента (на материале современного немецкого языка). // Вестник НГУ Том 9 Выпуск 2 Новосибирск, 2011. – С. 13 Новиков М. В. Понятие добросовестности в гражданском праве: теоретический анализ / М. В. Новиков // Молодой ученый. 2012. №1. Т.2. С. 41-43. Стрелкова Л.В. Внутрифирменное планирование: учеб. пособие / Л.В. Стрелкова Ю.А. Макушева. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. – 367 с. Соловьева М.В., Мальцев С.П./ Управление финансами: Учеб. пособие– М.: Изд-во МГОУ, 2007. – 253 с. Сырых В. М. Теория развития правового государства «Юриспруденция». 6-е изд., переработанное и дополненное М.: Юстиция информация 2011. Турманидзе Т.У. Финансовый анализ: Учебник / Т.У. Турманидзе. – 2-е изд., переработанное и дополненное – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2013. – 287 с. Финансовая политика фирмы: учебное пособие / Л.Н. Кириллова [и др.], под общ. ред. Ю.Н. Нестеренко, Макроэкономика, 2014, С.158 Петров В.В. Макроэкномические сдвиги в 21 веке: смена модели регулирования экономики // Глобальная экономика и международные отношения. – 2014. – № 11. – С. 120 Черняк В.З. и др.; под ред. В.З. Черняка, Бизнес-планирование: учеб. пособие / Г.Г. Чараева. – 4-е изд., переработанное и дополненное – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. – 591 с. Швец Ю.Ю., Радзиевская Я.Н. Анализ состояния безналичного банковского обслуживания при становлении банковской системы на новых территориях // Банковские услуги. 2014. № 10. С. 2-8. Нухович Э. С. Мировая экономика на рубеже 20-21 веков. М.: Изд-во Фин. Академии при правительстве РФ, 1995, - С. 187 Куликов Г.В. Японский менеджмент и теория международной конкурентоспособности. М.: Экономика, 2000, - С. 247 Бикчантаев М.М. Макроэкономика и приватизация российских компаний в отраслях инновационных технологий (опыт Германии) // Международная экономика и международные отношения. – 2012. – № 12. – С. 98 Клинова М. В. Коллективный договор и профсоюзы в организации труда, занятости и социальном диалоге во Франции. // РАН – М., 2008. – С. 91 Кошелева А. В. Социально-политическая занятость молодежи в условиях модернизации российского общества: состояние и проблемы развития // Вестник социально-политических наук. 2013. № 12 . С. 69. Кубякин Е.О. Особенности формирования и проявления экстремизма в молодежной среде. Краснодар, 2011. Салагаев, А.Л., Сергеев С.А., Лучшева. Л.В. Социокультурный портрет в динамике развития // Вестник Казанского технологического университета. 2010. № 3. С. 325 – 333. Сергеев С.А., Сергеева. З.Х. Казань: Культурные символы и «гений места» // Вестник Казанского технологического университета. 2012. Т.15. № 24. С. 166-170.

Для  юношеского  возраста  особенно  важны  процессы  развития  самосознания,  динамика  самостоятельной  регуляции  образов «Я».  Практически  все  подростки  начинают с  периода  относительно  диффузного,  расплывчатого «Я».  Затем  они  проходят  стадию « ролевого  моратория»,  которая  может  быть  неодинаковой у  разных  людей и в  разных  видах  деятельности.  Завершается же  социально- психологическое и  личностное  самоопределение  уже за  пределами  школьного  возраста, в  среднем  между 18 и 21  годами [17].

Белотелова Н.П. Стратегия развития банковской системы РФ в условиях глобализации // Фундаментальные и прикладные исследования кооперативного сектора экономики. 2013. № 3. С. 89-95. Морозов Ю.В. Банковская система - пути и перспективы развития. М.: Экономика,2014. С.123. Роуз П. Банковский менеджмент. М.: Дело Лимитед, 2013. С.76. Мамонтова И.Д., Ширинская З.Г., Ольхова Р.Г. и др. Банковский аудит ч.2. М.: Бухгалтерский учет, Сиземова О.Б. Структурные особенности российской банковской системы и их влияние на развитие межбанковских расчетных правоотношений // Банковское право. 2012. № 5. С. 46-60. Антирацитов В. В. Банки и банковское регулирование. М.: Русская политика и гнет, 2014. С.211. Суетина M. B. Место Сбербанка в современной кредитной системе // Банковские услуги. 2013. №11. С.46. Дадашева О.Ю. Инвестиционная банковская деятельность и ее основные направления // Банковское дело. 2014. № 5. С. 52-57. Виноградов А.И. Управление развитием банковской¬ системы России в условиях глобализации // Информационные технологии моделирования и управления. 2013. № 6. С. 513-519. Жимиров В. Н., Тищенко А. Г., Колокольцев В. А. Некоторые теоретические вопросы классификации функций современного государства // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. 2005. № 1. Кикоть В.Я., Рыбин В.А. Правовая и социальная защита сотрудников органов внутренних дел: Учебное пособие. Введение доктора юридических наук, профессора С.И. Гирько. - М.: ЦОКР МВД России, 2009. -109 с. Клинова М. В. Коллективный договор и профсоюзы в организации труда, занятости и социальном диалоге во Франции. // РАН – М., 2008. – С. 91 Мейтарджян Д.А. Деятельность государства по обеспечению стабильности банковской системы // Финансовое право. 2014. № 8. С. 35-37. Меркулов П.А. Опыт законодательного регулирования политики в отношения молодежи в России переходного периода // Коммерсант Власть. 2012.№ 1. С. 107-125. Миляева Н.Н. Структура и семантика инициальных аббревиатур мегаполиса менеджмента (на материале современного немецкого языка). // Вестник НГУ Том 9 Выпуск 2 Новосибирск, 2011. – С. 13 Новиков М. В. Понятие добросовестности в гражданском праве: теоретический анализ / М. В. Новиков // Молодой ученый. 2012. №1. Т.2. С. 41-43. Стрелкова Л.В. Внутрифирменное планирование: учеб. пособие / Л.В. Стрелкова Ю.А. Макушева. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. – 367 с. Соловьева М.В., Мальцев С.П./ Управление финансами: Учеб. пособие– М.: Изд-во МГОУ, 2007. – 253 с. Сырых В. М. Теория развития правового государства «Юриспруденция». 6-е изд., переработанное и дополненное М.: Юстиция информация 2011. Турманидзе Т.У. Финансовый анализ: Учебник / Т.У. Турманидзе. – 2-е изд., переработанное и дополненное – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2013. – 287 с. Финансовая политика фирмы: учебное пособие / Л.Н. Кириллова [и др.], под общ. ред. Ю.Н. Нестеренко, Макроэкономика, 2014, С.158 Петров В.В. Макроэкномические сдвиги в 21 веке: смена модели регулирования экономики // Глобальная экономика и международные отношения. – 2014. – № 11. – С. 120 Черняк В.З. и др.; под ред. В.З. Черняка, Бизнес-планирование: учеб. пособие / Г.Г. Чараева. – 4-е изд., переработанное и дополненное – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. – 591 с. Швец Ю.Ю., Радзиевская Я.Н. Анализ состояния безналичного банковского обслуживания при становлении банковской системы на новых территориях // Банковские услуги. 2014. № 10. С. 2-8. Нухович Э. С. Мировая экономика на рубеже 20-21 веков. М.: Изд-во Фин. Академии при правительстве РФ, 1995, - С. 187 Куликов Г.В. Японский менеджмент и теория международной конкурентоспособности. М.: Экономика, 2000, - С. 247 Бикчантаев М.М. Макроэкономика и приватизация российских компаний в отраслях инновационных технологий (опыт Германии) // Международная экономика и международные отношения. – 2012. – № 12. – С. 98 Клинова М. В. Коллективный договор и профсоюзы в организации труда, занятости и социальном диалоге во Франции. // РАН – М., 2008. – С. 91 Кошелева А. В. Социально-политическая занятость молодежи в условиях модернизации российского общества: состояние и проблемы развития // Вестник социально-политических наук. 2013. № 12 . С. 69. Кубякин Е.О. Особенности формирования и проявления экстремизма в молодежной среде. Краснодар, 2011. Салагаев, А.Л., Сергеев С.А., Лучшева. Л.В. Социокультурный портрет в динамике развития // Вестник Казанского технологического университета. 2010. № 3. С. 325 – 333. Сергеев С.А., Сергеева. З.Х. Казань: Культурные символы и «гений места» // Вестник Казанского технологического университета. 2012. Т.15. № 24. С. 166-170.

Уровень  развития «Я»  тесно  связан с  развитием  других  личностных  особенностей.  Старший  школьный  возраст —  это  пора  выработки  взглядов и  убеждений,  формирования  мировоззрения,  созревания  его  когнитивных и  эмоционально- личностных  предпосылок. В  этот  период  происходит не  просто  увеличение  объема  знаний, но и  существенное  расширение  кругозора  старшеклассника. У  него  появляется  потребность  свести  многообразие  фактов к  немногим  принципам.  Конкретный  уровень  знаний и  теоретических  способностей,  также  как и  широта  интересов, у  ребят  весьма  неодинаковы, но  определенные  изменения в  это  направлении  наблюдаются у  всех —  они-то и  дают  толчок  юношескому « философствованию».  Отсюда —  устойчивая  потребность в  поиске  смысла  жизни,  определение  перспективы  своего  существования и  развития  всего  человечества [17].

Характерная  черта  ранней  юности —  формирование  жизненных  планов.  Жизненный  план  возникает, с  одной  стороны, в  результате  обобщения  целей,  которые  ставит  перед  собой  личность, а с  другой  стороны —  это  результат  конкретизации  целей и  мотивов.  Жизненный  план в  точном  смысле  этого  слова  возникает  тогда,  когда  предметом  размышлений  становится не  только  конечный  результат, но и  способы  его  достижения [21].

В  отличие от  мечты,  которая  может  быть  как  активной,  так и  созерцательной,  жизненный  план —  это  план  деятельности.  Профессиональные  планы  старшеклассников  зачастую  недостаточно  конкретны.  Вполне  реалистично  оценивая  последовательность  своих  

Белотелова Н.П. Стратегия развития банковской системы РФ в условиях глобализации // Фундаментальные и прикладные исследования кооперативного сектора экономики. 2013. № 3. С. 89-95. Морозов Ю.В. Банковская система - пути и перспективы развития. М.: Экономика,2014. С.123. Роуз П. Банковский менеджмент. М.: Дело Лимитед, 2013. С.76. Мамонтова И.Д., Ширинская З.Г., Ольхова Р.Г. и др. Банковский аудит ч.2. М.: Бухгалтерский учет, Сиземова О.Б. Структурные особенности российской банковской системы и их влияние на развитие межбанковских расчетных правоотношений // Банковское право. 2012. № 5. С. 46-60. Антирацитов В. В. Банки и банковское регулирование. М.: Русская политика и гнет, 2014. С.211. Суетина M. B. Место Сбербанка в современной кредитной системе // Банковские услуги. 2013. №11. С.46. Дадашева О.Ю. Инвестиционная банковская деятельность и ее основные направления // Банковское дело. 2014. № 5. С. 52-57. Виноградов А.И. Управление развитием банковской¬ системы России в условиях глобализации // Информационные технологии моделирования и управления. 2013. № 6. С. 513-519. Жимиров В. Н., Тищенко А. Г., Колокольцев В. А. Некоторые теоретические вопросы классификации функций современного государства // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. 2005. № 1. Кикоть В.Я., Рыбин В.А. Правовая и социальная защита сотрудников органов внутренних дел: Учебное пособие. Введение доктора юридических наук, профессора С.И. Гирько. - М.: ЦОКР МВД России, 2009. -109 с. Клинова М. В. Коллективный договор и профсоюзы в организации труда, занятости и социальном диалоге во Франции. // РАН – М., 2008. – С. 91 Мейтарджян Д.А. Деятельность государства по обеспечению стабильности банковской системы // Финансовое право. 2014. № 8. С. 35-37. Меркулов П.А. Опыт законодательного регулирования политики в отношения молодежи в России переходного периода // Коммерсант Власть. 2012.№ 1. С. 107-125. Миляева Н.Н. Структура и семантика инициальных аббревиатур мегаполиса менеджмента (на материале современного немецкого языка). // Вестник НГУ Том 9 Выпуск 2 Новосибирск, 2011. – С. 13 Новиков М. В. Понятие добросовестности в гражданском праве: теоретический анализ / М. В. Новиков // Молодой ученый. 2012. №1. Т.2. С. 41-43. Стрелкова Л.В. Внутрифирменное планирование: учеб. пособие / Л.В. Стрелкова Ю.А. Макушева. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. – 367 с. Соловьева М.В., Мальцев С.П./ Управление финансами: Учеб. пособие– М.: Изд-во МГОУ, 2007. – 253 с. Сырых В. М. Теория развития правового государства «Юриспруденция». 6-е изд., переработанное и дополненное М.: Юстиция информация 2011. Турманидзе Т.У. Финансовый анализ: Учебник / Т.У. Турманидзе. – 2-е изд., переработанное и дополненное – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2013. – 287 с. Финансовая политика фирмы: учебное пособие / Л.Н. Кириллова [и др.], под общ. ред. Ю.Н. Нестеренко, Макроэкономика, 2014, С.158 Петров В.В. Макроэкномические сдвиги в 21 веке: смена модели регулирования экономики // Глобальная экономика и международные отношения. – 2014. – № 11. – С. 120 Черняк В.З. и др.; под ред. В.З. Черняка, Бизнес-планирование: учеб. пособие / Г.Г. Чараева. – 4-е изд., переработанное и дополненное – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. – 591 с. Швец Ю.Ю., Радзиевская Я.Н. Анализ состояния безналичного банковского обслуживания при становлении банковской системы на новых территориях // Банковские услуги. 2014. № 10. С. 2-8. Нухович Э. С. Мировая экономика на рубеже 20-21 веков. М.: Изд-во Фин. Академии при правительстве РФ, 1995, - С. 187 Куликов Г.В. Японский менеджмент и теория международной конкурентоспособности. М.: Экономика, 2000, - С. 247 Бикчантаев М.М. Макроэкономика и приватизация российских компаний в отраслях инновационных технологий (опыт Германии) // Международная экономика и международные отношения. – 2012. – № 12. – С. 98 Клинова М. В. Коллективный договор и профсоюзы в организации труда, занятости и социальном диалоге во Франции. // РАН – М., 2008. – С. 91 Кошелева А. В. Социально-политическая занятость молодежи в условиях модернизации российского общества: состояние и проблемы развития // Вестник социально-политических наук. 2013. № 12 . С. 69. Кубякин Е.О. Особенности формирования и проявления экстремизма в молодежной среде. Краснодар, 2011. Салагаев, А.Л., Сергеев С.А., Лучшева. Л.В. Социокультурный портрет в динамике развития // Вестник Казанского технологического университета. 2010. № 3. С. 325 – 333. Сергеев С.А., Сергеева. З.Х. Казань: Культурные символы и «гений места» // Вестник Казанского технологического университета. 2012. Т.15. № 24. С. 166-170.

будущих  жизненных  достижений ( продвижение по  службе,  рост  заработной  платы,  приобретение  квартиры,  машины и т. д.),  старшеклассники  чрезмерно  оптимистичны в  определении  возможных  сроков их  осуществления.  Профессиональная  ориентация —  сложная  психологическая  проблема,  связанная  еще и с  проблемами  социально- экономическими [21].

Белотелова Н.П. Стратегия развития банковской системы РФ в условиях глобализации // Фундаментальные и прикладные исследования кооперативного сектора экономики. 2013. № 3. С. 89-95. Морозов Ю.В. Банковская система - пути и перспективы развития. М.: Экономика,2014. С.123. Роуз П. Банковский менеджмент. М.: Дело Лимитед, 2013. С.76. Мамонтова И.Д., Ширинская З.Г., Ольхова Р.Г. и др. Банковский аудит ч.2. М.: Бухгалтерский учет, Сиземова О.Б. Структурные особенности российской банковской системы и их влияние на развитие межбанковских расчетных правоотношений // Банковское право. 2012. № 5. С. 46-60. Антирацитов В. В. Банки и банковское регулирование. М.: Русская политика и гнет, 2014. С.211. Суетина M. B. Место Сбербанка в современной кредитной системе // Банковские услуги. 2013. №11. С.46. Дадашева О.Ю. Инвестиционная банковская деятельность и ее основные направления // Банковское дело. 2014. № 5. С. 52-57. Виноградов А.И. Управление развитием банковской¬ системы России в условиях глобализации // Информационные технологии моделирования и управления. 2013. № 6. С. 513-519. Жимиров В. Н., Тищенко А. Г., Колокольцев В. А. Некоторые теоретические вопросы классификации функций современного государства // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. 2005. № 1. Кикоть В.Я., Рыбин В.А. Правовая и социальная защита сотрудников органов внутренних дел: Учебное пособие. Введение доктора юридических наук, профессора С.И. Гирько. - М.: ЦОКР МВД России, 2009. -109 с. Клинова М. В. Коллективный договор и профсоюзы в организации труда, занятости и социальном диалоге во Франции. // РАН – М., 2008. – С. 91 Мейтарджян Д.А. Деятельность государства по обеспечению стабильности банковской системы // Финансовое право. 2014. № 8. С. 35-37. Меркулов П.А. Опыт законодательного регулирования политики в отношения молодежи в России переходного периода // Коммерсант Власть. 2012.№ 1. С. 107-125. Миляева Н.Н. Структура и семантика инициальных аббревиатур мегаполиса менеджмента (на материале современного немецкого языка). // Вестник НГУ Том 9 Выпуск 2 Новосибирск, 2011. – С. 13 Новиков М. В. Понятие добросовестности в гражданском праве: теоретический анализ / М. В. Новиков // Молодой ученый. 2012. №1. Т.2. С. 41-43. Стрелкова Л.В. Внутрифирменное планирование: учеб. пособие / Л.В. Стрелкова Ю.А. Макушева. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. – 367 с. Соловьева М.В., Мальцев С.П./ Управление финансами: Учеб. пособие– М.: Изд-во МГОУ, 2007. – 253 с. Сырых В. М. Теория развития правового государства «Юриспруденция». 6-е изд., переработанное и дополненное М.: Юстиция информация 2011. Турманидзе Т.У. Финансовый анализ: Учебник / Т.У. Турманидзе. – 2-е изд., переработанное и дополненное – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2013. – 287 с. Финансовая политика фирмы: учебное пособие / Л.Н. Кириллова [и др.], под общ. ред. Ю.Н. Нестеренко, Макроэкономика, 2014, С.158 Петров В.В. Макроэкномические сдвиги в 21 веке: смена модели регулирования экономики // Глобальная экономика и международные отношения. – 2014. – № 11. – С. 120 Черняк В.З. и др.; под ред. В.З. Черняка, Бизнес-планирование: учеб. пособие / Г.Г. Чараева. – 4-е изд., переработанное и дополненное – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. – 591 с. Швец Ю.Ю., Радзиевская Я.Н. Анализ состояния безналичного банковского обслуживания при становлении банковской системы на новых территориях // Банковские услуги. 2014. № 10. С. 2-8. Нухович Э. С. Мировая экономика на рубеже 20-21 веков. М.: Изд-во Фин. Академии при правительстве РФ, 1995, - С. 187 Куликов Г.В. Японский менеджмент и теория международной конкурентоспособности. М.: Экономика, 2000, - С. 247 Бикчантаев М.М. Макроэкономика и приватизация российских компаний в отраслях инновационных технологий (опыт Германии) // Международная экономика и международные отношения. – 2012. – № 12. – С. 98 Клинова М. В. Коллективный договор и профсоюзы в организации труда, занятости и социальном диалоге во Франции. // РАН – М., 2008. – С. 91 Кошелева А. В. Социально-политическая занятость молодежи в условиях модернизации российского общества: состояние и проблемы развития // Вестник социально-политических наук. 2013. № 12 . С. 69. Кубякин Е.О. Особенности формирования и проявления экстремизма в молодежной среде. Краснодар, 2011. Салагаев, А.Л., Сергеев С.А., Лучшева. Л.В. Социокультурный портрет в динамике развития // Вестник Казанского технологического университета. 2010. № 3. С. 325 – 333. Сергеев С.А., Сергеева. З.Х. Казань: Культурные символы и «гений места» // Вестник Казанского технологического университета. 2012. Т.15. № 24. С. 166-170.

Приятно  отметить,  что  сегодня  активно  проводится  профессиональное  консультирование  школьников и их  родителей по  проблемам  выбора  профессии.  Решение  задач  самоутверждения и  самоопределения в  юношеском  возрасте во  многом  зависит от  потребности в  достижении.  Потребность в  достижении  понимается  рядом  исследователей  как  присущее  людям  стремление к  успеху в  деятельности, в  соревновании с  ориентацией на  определенный  стандарт  высокого  качества  исполнения. В  ранней  юности  наблюдается  усиленное  развитие  потребности в  достижении.  Реализуется  она по- разному: у  одних в  сфере  познавательной  деятельности, у  других — в  различного  рода  хобби, у  третьих — в  спорте и т. д.  Есть  основания  полагать,  что у  тех  старшеклассников, у  которых  особенно  развита  потребность в  достижении,  слабее  выражена  потребность в  общении. В то же  время  именно в  юности  потребность в  достижении  может  быть  направлена на  достижение  успеха  именно в  сфере  общения.

Старший  школьный  возраст —  это  возраст  формирования  собственных  взглядов и  отношений,  поисков  самоопределения.  Именно в  этом  выражается  теперь  самостоятельность  юношей.  Если  подростки  видят  проявление  своей  самостоятельности в  делах и  поступках, то  старшие  школьники  наиболее  важной  сферой  проявления  самостоятельности  считают  собственные  взгляды,  оценки,  мнения [21].

Одним из  пиков  развития у  человека  потребности в  общении  является  ранняя  юность.  Можно  назвать  несколько  причин,  объясняющих  возрастающую  заинтересованность в  расширении  сферы  контактов.  Наиболее  явная из  них —  постоянное  физическое и  умственное  развитие  школьника и,  связанное с  этим,  углубление  его  интересов.  Важным  

Белотелова Н.П. Стратегия развития банковской системы РФ в условиях глобализации // Фундаментальные и прикладные исследования кооперативного сектора экономики. 2013. № 3. С. 89-95. Морозов Ю.В. Банковская система - пути и перспективы развития. М.: Экономика,2014. С.123. Роуз П. Банковский менеджмент. М.: Дело Лимитед, 2013. С.76. Мамонтова И.Д., Ширинская З.Г., Ольхова Р.Г. и др. Банковский аудит ч.2. М.: Бухгалтерский учет, Сиземова О.Б. Структурные особенности российской банковской системы и их влияние на развитие межбанковских расчетных правоотношений // Банковское право. 2012. № 5. С. 46-60. Антирацитов В. В. Банки и банковское регулирование. М.: Русская политика и гнет, 2014. С.211. Суетина M. B. Место Сбербанка в современной кредитной системе // Банковские услуги. 2013. №11. С.46. Дадашева О.Ю. Инвестиционная банковская деятельность и ее основные направления // Банковское дело. 2014. № 5. С. 52-57. Виноградов А.И. Управление развитием банковской¬ системы России в условиях глобализации // Информационные технологии моделирования и управления. 2013. № 6. С. 513-519. Жимиров В. Н., Тищенко А. Г., Колокольцев В. А. Некоторые теоретические вопросы классификации функций современного государства // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. 2005. № 1. Кикоть В.Я., Рыбин В.А. Правовая и социальная защита сотрудников органов внутренних дел: Учебное пособие. Введение доктора юридических наук, профессора С.И. Гирько. - М.: ЦОКР МВД России, 2009. -109 с. Клинова М. В. Коллективный договор и профсоюзы в организации труда, занятости и социальном диалоге во Франции. // РАН – М., 2008. – С. 91 Мейтарджян Д.А. Деятельность государства по обеспечению стабильности банковской системы // Финансовое право. 2014. № 8. С. 35-37. Меркулов П.А. Опыт законодательного регулирования политики в отношения молодежи в России переходного периода // Коммерсант Власть. 2012.№ 1. С. 107-125. Миляева Н.Н. Структура и семантика инициальных аббревиатур мегаполиса менеджмента (на материале современного немецкого языка). // Вестник НГУ Том 9 Выпуск 2 Новосибирск, 2011. – С. 13 Новиков М. В. Понятие добросовестности в гражданском праве: теоретический анализ / М. В. Новиков // Молодой ученый. 2012. №1. Т.2. С. 41-43. Стрелкова Л.В. Внутрифирменное планирование: учеб. пособие / Л.В. Стрелкова Ю.А. Макушева. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. – 367 с. Соловьева М.В., Мальцев С.П./ Управление финансами: Учеб. пособие– М.: Изд-во МГОУ, 2007. – 253 с. Сырых В. М. Теория развития правового государства «Юриспруденция». 6-е изд., переработанное и дополненное М.: Юстиция информация 2011. Турманидзе Т.У. Финансовый анализ: Учебник / Т.У. Турманидзе. – 2-е изд., переработанное и дополненное – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2013. – 287 с. Финансовая политика фирмы: учебное пособие / Л.Н. Кириллова [и др.], под общ. ред. Ю.Н. Нестеренко, Макроэкономика, 2014, С.158 Петров В.В. Макроэкномические сдвиги в 21 веке: смена модели регулирования экономики // Глобальная экономика и международные отношения. – 2014. – № 11. – С. 120 Черняк В.З. и др.; под ред. В.З. Черняка, Бизнес-планирование: учеб. пособие / Г.Г. Чараева. – 4-е изд., переработанное и дополненное – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. – 591 с. Швец Ю.Ю., Радзиевская Я.Н. Анализ состояния безналичного банковского обслуживания при становлении банковской системы на новых территориях // Банковские услуги. 2014. № 10. С. 2-8. Нухович Э. С. Мировая экономика на рубеже 20-21 веков. М.: Изд-во Фин. Академии при правительстве РФ, 1995, - С. 187 Куликов Г.В. Японский менеджмент и теория международной конкурентоспособности. М.: Экономика, 2000, - С. 247 Бикчантаев М.М. Макроэкономика и приватизация российских компаний в отраслях инновационных технологий (опыт Германии) // Международная экономика и международные отношения. – 2012. – № 12. – С. 98 Клинова М. В. Коллективный договор и профсоюзы в организации труда, занятости и социальном диалоге во Франции. // РАН – М., 2008. – С. 91 Кошелева А. В. Социально-политическая занятость молодежи в условиях модернизации российского общества: состояние и проблемы развития // Вестник социально-политических наук. 2013. № 12 . С. 69. Кубякин Е.О. Особенности формирования и проявления экстремизма в молодежной среде. Краснодар, 2011. Салагаев, А.Л., Сергеев С.А., Лучшева. Л.В. Социокультурный портрет в динамике развития // Вестник Казанского технологического университета. 2010. № 3. С. 325 – 333. Сергеев С.А., Сергеева. З.Х. Казань: Культурные символы и «гений места» // Вестник Казанского технологического университета. 2012. Т.15. № 24. С. 166-170.

обстоятельством  является и  потребность в  деятельности.  Она во  многом  находит  свое  выражение в  общении. В  юности  особенно  возрастает  необходимость, с  одной  стороны, в  новом  опыте, а с  другой — в  признании,  защищенности и  сопереживании.  Это  определяет  рост  потребности в  общении и  способствует  решению  проблем  самосознания,  самоопределения,  самоутверждения. С  возрастом (от 15 до 17  лет)  потребность в  понимании  заметно  усиливается,  причем у  девушек  она  сильнее,  чем у  юношей.

Белотелова Н.П. Стратегия развития банковской системы РФ в условиях глобализации // Фундаментальные и прикладные исследования кооперативного сектора экономики. 2013. № 3. С. 89-95. Морозов Ю.В. Банковская система - пути и перспективы развития. М.: Экономика,2014. С.123. Роуз П. Банковский менеджмент. М.: Дело Лимитед, 2013. С.76. Мамонтова И.Д., Ширинская З.Г., Ольхова Р.Г. и др. Банковский аудит ч.2. М.: Бухгалтерский учет, Сиземова О.Б. Структурные особенности российской банковской системы и их влияние на развитие межбанковских расчетных правоотношений // Банковское право. 2012. № 5. С. 46-60. Антирацитов В. В. Банки и банковское регулирование. М.: Русская политика и гнет, 2014. С.211. Суетина M. B. Место Сбербанка в современной кредитной системе // Банковские услуги. 2013. №11. С.46. Дадашева О.Ю. Инвестиционная банковская деятельность и ее основные направления // Банковское дело. 2014. № 5. С. 52-57. Виноградов А.И. Управление развитием банковской¬ системы России в условиях глобализации // Информационные технологии моделирования и управления. 2013. № 6. С. 513-519. Жимиров В. Н., Тищенко А. Г., Колокольцев В. А. Некоторые теоретические вопросы классификации функций современного государства // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. 2005. № 1. Кикоть В.Я., Рыбин В.А. Правовая и социальная защита сотрудников органов внутренних дел: Учебное пособие. Введение доктора юридических наук, профессора С.И. Гирько. - М.: ЦОКР МВД России, 2009. -109 с. Клинова М. В. Коллективный договор и профсоюзы в организации труда, занятости и социальном диалоге во Франции. // РАН – М., 2008. – С. 91 Мейтарджян Д.А. Деятельность государства по обеспечению стабильности банковской системы // Финансовое право. 2014. № 8. С. 35-37. Меркулов П.А. Опыт законодательного регулирования политики в отношения молодежи в России переходного периода // Коммерсант Власть. 2012.№ 1. С. 107-125. Миляева Н.Н. Структура и семантика инициальных аббревиатур мегаполиса менеджмента (на материале современного немецкого языка). // Вестник НГУ Том 9 Выпуск 2 Новосибирск, 2011. – С. 13 Новиков М. В. Понятие добросовестности в гражданском праве: теоретический анализ / М. В. Новиков // Молодой ученый. 2012. №1. Т.2. С. 41-43. Стрелкова Л.В. Внутрифирменное планирование: учеб. пособие / Л.В. Стрелкова Ю.А. Макушева. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. – 367 с. Соловьева М.В., Мальцев С.П./ Управление финансами: Учеб. пособие– М.: Изд-во МГОУ, 2007. – 253 с. Сырых В. М. Теория развития правового государства «Юриспруденция». 6-е изд., переработанное и дополненное М.: Юстиция информация 2011. Турманидзе Т.У. Финансовый анализ: Учебник / Т.У. Турманидзе. – 2-е изд., переработанное и дополненное – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2013. – 287 с. Финансовая политика фирмы: учебное пособие / Л.Н. Кириллова [и др.], под общ. ред. Ю.Н. Нестеренко, Макроэкономика, 2014, С.158 Петров В.В. Макроэкномические сдвиги в 21 веке: смена модели регулирования экономики // Глобальная экономика и международные отношения. – 2014. – № 11. – С. 120 Черняк В.З. и др.; под ред. В.З. Черняка, Бизнес-планирование: учеб. пособие / Г.Г. Чараева. – 4-е изд., переработанное и дополненное – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. – 591 с. Швец Ю.Ю., Радзиевская Я.Н. Анализ состояния безналичного банковского обслуживания при становлении банковской системы на новых территориях // Банковские услуги. 2014. № 10. С. 2-8. Нухович Э. С. Мировая экономика на рубеже 20-21 веков. М.: Изд-во Фин. Академии при правительстве РФ, 1995, - С. 187 Куликов Г.В. Японский менеджмент и теория международной конкурентоспособности. М.: Экономика, 2000, - С. 247 Бикчантаев М.М. Макроэкономика и приватизация российских компаний в отраслях инновационных технологий (опыт Германии) // Международная экономика и международные отношения. – 2012. – № 12. – С. 98 Клинова М. В. Коллективный договор и профсоюзы в организации труда, занятости и социальном диалоге во Франции. // РАН – М., 2008. – С. 91 Кошелева А. В. Социально-политическая занятость молодежи в условиях модернизации российского общества: состояние и проблемы развития // Вестник социально-политических наук. 2013. № 12 . С. 69. Кубякин Е.О. Особенности формирования и проявления экстремизма в молодежной среде. Краснодар, 2011. Салагаев, А.Л., Сергеев С.А., Лучшева. Л.В. Социокультурный портрет в динамике развития // Вестник Казанского технологического университета. 2010. № 3. С. 325 – 333. Сергеев С.А., Сергеева. З.Х. Казань: Культурные символы и «гений места» // Вестник Казанского технологического университета. 2012. Т.15. № 24. С. 166-170.

Изучая  особенности  общения  старшеклассников,  исследователи  обращают  особое  внимание на  разнообразие  его  функций. Во- первых,  общение  старшеклассника  является  очень  важным « каналом  информации». Во- вторых, —  это  вид  деятельности,  которая  оказывает  значительное  влияние на  развитие  личности. И, в- третьих,  это  вид  эмоционального  контакта,  который  способствует  развитию  эмоциональной  сферы и  формированию  самоуважения,  которое  так  важно в  этом  возрасте. В  связи с  этим  потребность в  понимании не  предполагает  особой  рациональности:  понимание  должно  носить  характер  эмоционального  сочувствия,  сопереживания.  Естественно,  что  таким  человеком в  первую  очередь  мыслится  сверстник,  которого  мучают те же  проблемы и те же  переживания [22].

Юноши и  девушки  находятся в  постоянном  ожидании  общения —  для  них  важен  каждый  новый  человек.  Общение в  юности  отличается  особой  доверительностью,  исповедальностью,  что  накладывает  отпечаток  интимности,  страстности на  отношения,  связывающие  старшеклассников с  близкими  людьми. В  силу  этого в  ранней  юности  так  быстро  переживаются  неудачи в  общении. В  этом  возрасте, по  сравнению с  подростковым,  возникает и  потребность в  общении со  Взрослыми,  особенно в  ситуации  неопределенности,  затруднительности  самостоятельного  решения, то  есть в  какой-то  проблемной  ситуации. И  доверие в  большей  степени  связано не с  интимностью  или  секретностью  передаваемой  информации, а со  значительностью  самой  проблемы, с  которой  старшеклассник  обращается к  взрослому.  Очень  важно  при  этом,  как  юноша  оценивает  взрослого [22].

Белотелова Н.П. Стратегия развития банковской системы РФ в условиях глобализации // Фундаментальные и прикладные исследования кооперативного сектора экономики. 2013. № 3. С. 89-95. Морозов Ю.В. Банковская система - пути и перспективы развития. М.: Экономика,2014. С.123. Роуз П. Банковский менеджмент. М.: Дело Лимитед, 2013. С.76. Мамонтова И.Д., Ширинская З.Г., Ольхова Р.Г. и др. Банковский аудит ч.2. М.: Бухгалтерский учет, Сиземова О.Б. Структурные особенности российской банковской системы и их влияние на развитие межбанковских расчетных правоотношений // Банковское право. 2012. № 5. С. 46-60. Антирацитов В. В. Банки и банковское регулирование. М.: Русская политика и гнет, 2014. С.211. Суетина M. B. Место Сбербанка в современной кредитной системе // Банковские услуги. 2013. №11. С.46. Дадашева О.Ю. Инвестиционная банковская деятельность и ее основные направления // Банковское дело. 2014. № 5. С. 52-57. Виноградов А.И. Управление развитием банковской¬ системы России в условиях глобализации // Информационные технологии моделирования и управления. 2013. № 6. С. 513-519. Жимиров В. Н., Тищенко А. Г., Колокольцев В. А. Некоторые теоретические вопросы классификации функций современного государства // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. 2005. № 1. Кикоть В.Я., Рыбин В.А. Правовая и социальная защита сотрудников органов внутренних дел: Учебное пособие. Введение доктора юридических наук, профессора С.И. Гирько. - М.: ЦОКР МВД России, 2009. -109 с. Клинова М. В. Коллективный договор и профсоюзы в организации труда, занятости и социальном диалоге во Франции. // РАН – М., 2008. – С. 91 Мейтарджян Д.А. Деятельность государства по обеспечению стабильности банковской системы // Финансовое право. 2014. № 8. С. 35-37. Меркулов П.А. Опыт законодательного регулирования политики в отношения молодежи в России переходного периода // Коммерсант Власть. 2012.№ 1. С. 107-125. Миляева Н.Н. Структура и семантика инициальных аббревиатур мегаполиса менеджмента (на материале современного немецкого языка). // Вестник НГУ Том 9 Выпуск 2 Новосибирск, 2011. – С. 13 Новиков М. В. Понятие добросовестности в гражданском праве: теоретический анализ / М. В. Новиков // Молодой ученый. 2012. №1. Т.2. С. 41-43. Стрелкова Л.В. Внутрифирменное планирование: учеб. пособие / Л.В. Стрелкова Ю.А. Макушева. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. – 367 с. Соловьева М.В., Мальцев С.П./ Управление финансами: Учеб. пособие– М.: Изд-во МГОУ, 2007. – 253 с. Сырых В. М. Теория развития правового государства «Юриспруденция». 6-е изд., переработанное и дополненное М.: Юстиция информация 2011. Турманидзе Т.У. Финансовый анализ: Учебник / Т.У. Турманидзе. – 2-е изд., переработанное и дополненное – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2013. – 287 с. Финансовая политика фирмы: учебное пособие / Л.Н. Кириллова [и др.], под общ. ред. Ю.Н. Нестеренко, Макроэкономика, 2014, С.158 Петров В.В. Макроэкномические сдвиги в 21 веке: смена модели регулирования экономики // Глобальная экономика и международные отношения. – 2014. – № 11. – С. 120 Черняк В.З. и др.; под ред. В.З. Черняка, Бизнес-планирование: учеб. пособие / Г.Г. Чараева. – 4-е изд., переработанное и дополненное – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. – 591 с. Швец Ю.Ю., Радзиевская Я.Н. Анализ состояния безналичного банковского обслуживания при становлении банковской системы на новых территориях // Банковские услуги. 2014. № 10. С. 2-8. Нухович Э. С. Мировая экономика на рубеже 20-21 веков. М.: Изд-во Фин. Академии при правительстве РФ, 1995, - С. 187 Куликов Г.В. Японский менеджмент и теория международной конкурентоспособности. М.: Экономика, 2000, - С. 247 Бикчантаев М.М. Макроэкономика и приватизация российских компаний в отраслях инновационных технологий (опыт Германии) // Международная экономика и международные отношения. – 2012. – № 12. – С. 98 Клинова М. В. Коллективный договор и профсоюзы в организации труда, занятости и социальном диалоге во Франции. // РАН – М., 2008. – С. 91 Кошелева А. В. Социально-политическая занятость молодежи в условиях модернизации российского общества: состояние и проблемы развития // Вестник социально-политических наук. 2013. № 12 . С. 69. Кубякин Е.О. Особенности формирования и проявления экстремизма в молодежной среде. Краснодар, 2011. Салагаев, А.Л., Сергеев С.А., Лучшева. Л.В. Социокультурный портрет в динамике развития // Вестник Казанского технологического университета. 2010. № 3. С. 325 – 333. Сергеев С.А., Сергеева. З.Х. Казань: Культурные символы и «гений места» // Вестник Казанского технологического университета. 2012. Т.15. № 24. С. 166-170.

Показательным  примером  служат  взаимоотношения с  учителями.  Особенности  этих  взаимоотношений  определяются в  первую  очередь  индивидуальными  качествами  учителей.  Наиболее  строгой  оценке со  стороны  старшеклассников  подвергаются  такие  качества,  как  справедливость,  способность к  пониманию,  эмоциональному  отклику, а  также  уровень  знаний  учителя и  качество  преподавания.  Наряду с  потребностью в  общении в  юношеском  возрасте  отчетливо  проявляется  потребность в  обособлении.  Это  может  быть  обособление  сфер  общения, а  может  быть  стремление к  уединению [21].

Потребность в  уединении  выполняет в  развитии  старшеклассника  разнообразные  функции. Ее  можно  рассматривать и  как  отражение  определенной  стадии  развития  личности, и  как  одно из  условий  такого  развития.  Познание  прекрасного,  осмысление  себя и  других  может  быть  эффективно  лишь в  уединении.  Фантазии и  мечты, в  которых  проигрываются  роли и  ситуации,  позволяют  компенсировать  определенные  трудности в  реальном  общении.  Основным  принципом  общения и  психической  жизни в  целом в  юношеском  возрасте  является  выраженный  поиск  путей к  миру  через  нахождение  пути к  самому  себе.

Таким  образом,  после  относительно  спокойного  младшего  возраста  подростковый  кажется  бурным и  сложным. Одновременно с  внешним,  объективным  проявлением  взрослости  возникает и  чувство  взрослости —  отношение  подростка к  самому  себе  как к  взрослому,  представление,  ощущение  себя в  какой-то  мере  взрослым.В  конце  подросткового, на  границе с  ранней  юностью  представления о  себе  стабилизируются и  образуют  целостною  систему — «Я- концепцию». «Я- концепция»  может  формироваться  позже, в  старшем  школьном  возрасте. Но в  любом  случае —  это  важнейший  этап в  развитии  самосознания. Рассмотрим подробнее особености проявления агрессивности и поведения в конфликтной ситуации старшеклассников.


1.3 Особенности проявления агрессивности и поведения в конфликтной ситуации старшеклассников


В юношеском возрасте характерны изменения в личностной сфере. При нормальном развитии данный период протекает очень проблематично и сложно.

Агрессивность современных старшеклассников носит в себе определенные психологические особенности: затрагивает как окружающих людей, так и создаёт трудности для ребёнка во взаимодействии с окружающими. Агрессивное поведение определяет развитие всей его личности и различных сторон [8].

Внутри юношеского возраста, как у мальчиков, так и у девочек, существуют возрастные периоды с более высоким и более низким уровнем проявления агрессивного поведения.

Сравнение степени выраженности различных компонентов агрессивного поведения у мальчиков и девочек показывает, что у мальчиков наиболее выражена склонность к прямой физической и прямой вербальной агрессии, а у девочек - к прямой вербальной и к косвенной вербальной агрессии. Таким образом, для мальчиков наиболее характерно не столько предпочтение агрессии по критерию «вербальная-физическая», сколько выражение ее в прямой, открытой форме и непосредственно с конфликтующим. Для девочек же характерно предпочтение именно вербальной агрессии в любых ее формах - прямой или косвенной. Хотя косвенная форма оказывается все-таки более распространенной. Тенденция большей выраженности у мальчиков прямой агрессии (часто физической), а у девочек - косвенной вербальной, очевидно, является кросскультуральной [13].

Следует добавить, что старшеклассники внешне прикрывают негативные выражения агрессивных состояний социально принятыми формами поведения. Накопленная негативная энергия направлена не прямо на объект или субъект фрустрации, а окольным путем, с целью избежать наказания или конфликта, либо имеет неупорядоченный характер. Косвенная агрессия принимает порой изощренные формы. С целью завуалировать свое агрессивное состояние старшеклассник может прибегать к помощи сплетен, злых шуток, манипуляции, к помощи третьих лиц и т.д. Если агрессию подростков учителя дифференцируют сразу (кричит, дерется, плюется и т.д.), то при определении агрессивности старшеклассников (особенно девушек) учителя испытывают трудности [25].

Наиболее значимыми ценностями агрессивных школьников становятся их жизненные потребности, неудовлетворение которых может являться одной из причин агрессивного поведения. Агрессивное поведение, как и аутоагрессивное в гипертрофированном виде, может привести к таким пагубным последствиям, как преступление против личности или суицид, поэтому его необходимо корректировать в ходе психолого-педагогического воздействия путем формирования позитивных установок на качества толерантного человека: веру, снисходительность, умение сопереживать, доброжелательность и т.п. Следует иметь в виду, что наименее значимы для агрессивных школьников такие терминальные ценности, как познание, жизненная мудрость, интересная работа, и такая инструментальная ценность, как самоконтроль. Школьники с повышенным чувством вины и обидой ставили на последнее место активную деятельность [25].

Агрессивные старшеклассники, при всем различии их личностных характеристик и особенностей поведения, отличаются некоторыми общими чертами. К таким чертам относится бедность ценностных ориентации, их примитивность, отсутствие увлечений, духовных запросов, узость и неустойчивость интересов, в том числе и познавательных. У этих детей, как правило, низкий уровень интеллектуального развития, повышенная внушаемость, подражательность, неразвитость нравственных представлений. Им присуща эмоциональная грубость, озлобленность, как против сверстников, так и против окружающих взрослых. У таких старшеклассников наблюдается крайняя самооценка (либо максимально положительная, либо максимально отрицательная), повышенная тревожность, страх перед широкими социальными контактами; эгоцентризм, неумение находить выход из трудных ситуаций, преобладание защитных механизмов над другими механизмами, регулирующими поведение [25].

Вместе с тем среди агрессивных старшеклассников встречаются, и дети хорошо интеллектуально и социально развиты. У них агрессивность выступает средством поднятия престижа, демонстрации своей самостоятельности, взрослости [25].

Анализ литературы о половозрастных и индивидуальных особенностях проявления агрессивного поведения детей подросткового возраста позволил провести их условное подразделение в соответствии с типом поведения. Но, принимая за основу классификации определенный тип поведения старшеклассников, мы учитывали и весь комплекс данных об особенностях их личностных характеристик, в том числе и системы принятых ребенком ценностей [23].

Представляется, что именно такое рассмотрение открывает возможности для понимания причин и характера агрессивности старшеклассников, тех путей, по которым в этой системе «встраивается» агрессия, и того места, которое она занимает.

Известно, что у старшеклассников происходит переориентация одних ценностей на другие. Они стремятся занять новую социальную позицию, соответствующую его потребностям и возможностям. При этом социальное признание, одобрение, принятие в мире взрослых и сверстников становится для него жизненно необходимым. Лишь их наличие обеспечивает переживание подростком чувства собственной ценности. Неслучайно поэтому истоки агрессивности старшеклассников лежат, как правило, в семье, отношениях ее членов (ссоры, отторжение ребенка, его принуждение, в том числе наказанием, страхом и т.п.) и в меньшей мере в коллизиях со сверстниками, учителями [21].

Первую группу старшеклассников характеризует устойчивый комплекс аномальных, аморальных, примитивных потребностей, стремление к потребительскому времяпрепровождению, деформация ценностей и отношений, Эгоизм, равнодушие к переживаниям других, неуживчивость, отсутствие авторитетов являются типичными особенностями лих детей. Они эгоцентричны, циничны, озлоблены, грубы, вспыльчивы, дерзки, драчливы, В их поведении преобладает физическая агрессивность [21].

Вторую группу составляют старшеклассники с деформированными потребностями, ценностями. Обладая более или менее широким кругом интересов, они отличайся обостренным индивидуализмом, желанием занять привилегированное положение за счет притеснения слабых, младших. Их характеризует импульсивность, быстрая смена настроения, лживость, раздражительность. У этих детей извращены представления о мужестве, товариществе. Им доставляет удовольствие чужая боль. Стремление к применению физической силы проявляется у них ситуативно и лишь против тех, кто слабее [21].

Третью группу старшеклассников характеризует конфликт между деформированными и позитивными потребностями ценностями, отношениями, взглядами. Они отличаются односторонностью интересов, приспособленчеством, притворством, лживостью. Эти дети не стремятся к достижениям, успеху, апатичны. В их поведении преобладают косвенная и вербальная агрессивность [21].

В четвертую группу входят старшеклассники, которые отличаются слабо деформированными потребностями, но в то же время отсутствием определенных интересов и весьма ограниченным крутом общения. Они безвольны, мнительны, заискивают перед более сильными товарищами. Для этих детей типична трусливость и мстительность. В их поведении преобладают вербальная агрессивность и негативизм.

Таким образом, у агрессивных старшеклассников создается некая иерархия ценностей, основу которой составляют ценности этического характера - потребности в любви и признании. По-видимому, именно они у старшеклассников наиболее фрустрированы.

Агрессивность в личностных характеристиках подростков формируется в основном как форма протеста против непонимания взрослых, из-за неудовлетворенности своим положением в обществе, что проявляется и в соответствующем поведении. Вместе с тем на развитие агрессивности подростка могут влиять, разумеется, природные особенности его темперамента, например, возбудимость и сила эмоций, способствующие формированию таких черт характера, как вспыльчивость, раздражительность, неумение сдерживать себя. Кроме того, агрессия может быть вызвана необходимостью защитить себя или удовлетворить свои потребности в ситуации, в которой растущий человек не видит иного выхода, кроме драки, или, по крайней мере, словесных угроз. Тем более, что для некоторых подростков участие в драках, утверждение себя в глазах окружающих с помощью кулаков является устоявшейся линией поведения, отражающей нормы, принятые в определенных социальных группах [19].

Благоприятные условия обучения и воспитания будут выступать как профилактика декомпенсации поведения. При этом, важно понимать, что работа с агрессией должна носить полисубъектный, системный и систематический характер. Самым сильным «оружием» против агрессии остаётся принятие и понимание, дружелюбие и открытость [12].

К защитным механизмам относятся: вытеснение, регрессия, отрицание, сублимация, подавление, рационализация, формирование реакции, проекция, интеллектуализация, замещение.

Каждая защита очень влиятельна, она начинает преобладать в эго (Я) и уменьшает его подвижность и способность к адаптации. Наконец, если защита не может удержаться, эго (Я) не имеет точки отступления и опоры и оказывается захваченным тревожностью [14].

Агрессивные проявления можно снимать с помощью некоторых упражнений, хорошо помогает психофизическая тренировка. Чтобы усвоить модель агрессивного поведения, его достаточно наблюдать, поэтому самое главное - создать для ребенка такие условия жизни, где ему демонстрировались бы образцы миролюбивого отношения между людьми, отсутствовали бы негативные примеры агрессивного поведении. Воспитание на принципах сотрудничества - это главное условие предотвращения агрессивности [14].

Агрессивность в личностных характеристиках старшеклассников формируется в основном как форма протеста против непонимания взрослых, из-за неудовлетворенности своим положением в обществе, что проявляется и в соответствующем поведении. Вместе с тем на развитие агрессивности подростка могут влиять природные особенности его темперамента [12].

Cовременные отечественные и зарубежные исследователи признают, что [12]:

  • конфликтное поведение является объективной частью взаимодействия людей друг с другом;

  • конфликтное поведение нельзя воспринимать как однозначно деструктивное явление, поскольку при определенных условиях оно может способствовать сохранению и жизнеспособности социального целого;

  • конфликтное поведение способствует формированию нравственного и социального опыта личности, позволяет его участникам глубже понять друг друга, мобилизовать свои творческие способности, волю и разум;

  • конфликтным поведением можно управлять с целью усиления его конструктивных возможностей, следовательно, овладение навыками эффективного поведения в конфликте должно осознаваться как личный и социальный интерес.

В конфликтном поведении старшеклассников особое место принадлежит личности. Многие авторы обращают особое внимание на необходимость выявления и учета конкретных личностных особенностей конкретных людей, выступающих центральным звеном конфликтов и конфликтного поведения всех без исключения уровней [9, с.32]. Именно индивидуальность личности определяет характер конфликтного взаимодействия, его результаты и последствия. Ученый убежден, что такое качество как конфликтность является свойством любой личности, поскольку постоянная гармония личности с обществом, ближайшим окружением и самой собой возможна лишь в идеальном социально-психологическом смысле. Таким образом, конфликтность - это интегральное образование, неотъемлемое качество личности. Проявление этого качества обусловлено внешними условиями (социально-политической и экономической ситуацией в обществе, психологическим климатом в коллективе, конкретными обстоятельствами проявления конфликтной ситуации) и внутренними условиями (особенностями темперамента и характера, мотивацией поступков, опытом, полученным в предыдущих конфликтах и т. д.) [20].

Конфликтное поведения старшеклассников можно рассмотреть как сложное, интегральное и многоуровневое образование, детерминированное многими и разными факторами, в том числе и разнохарактерными личностными свойствами участников конфликта. Данные свойства способствуют проявлению разных форм конфликтного поведения, обусловливающих, в свою очередь, стиль и тактику поведения в конфликтной ситуации [26].

Элементарный уровень конфликтности поведения характеризуется отсутствием у старшеклассника каких-либо знаний о конфликте и способах поведения в нем. Школьник не анализирует причины конфликта и его последствия. Ученик не дифференцирует сферу возникновения конфликта и переносит противостояние, возникшее в одной сфере отношений, на все остальные. Психологически подавляет партнера, снижает его социальный статус. В конфликте поведение старшеклассника становится подчеркнуто ригидным, самоконтроль и самокритичность отсутствуют [20].

Формальный уровень конфликтности поведения указывает на наличие у юноши некоторых знаний о природе конфликта и способах поведения в нем, но они носят формальный характер. Состояние психического напряжения и агрессия в отношении оппонента непременно сопутствуют конфликтному взаимодействию. Рефлексия собственных действий развита слабо. Старшеклассник способствует разрастанию конфликта, т.к. пытается вовлечь в него других учеников [20].

Конформный уровень конфликтности поведения предполагает наличие у старшеклассников системных знаний о природе конфликта и способах его разрешения, но они не применяются им на практике. Школьник сознательно отдает предпочтение безоговорочным уступкам или компромиссу, не пытаясь критически осмыслить ситуацию. Неуверенность в себе вызывает чувство психологического дискомфорта. Ученик осознанно отказывается от выбора поступка по внутреннему убеждению [20].

Уровень соблюдения нейтралитета указывает на то, что имеющаяся у старшеклассника система знаний о конфликте, его видах и возможных способах урегулирования не побуждает ученика к позитивному разрешению конфликтов. Школьник пассивно принимает нормы поведения, навязываемые другими. Он стремится к достижению личностной автономии даже в ущерб собственным интересам [20].

Достаточный уровень конфликтности характерен для старшеклассников обладающего целостной системой знаний о природе конфликта, его динамике, видах, возможных причинах и эффективных способах его разрешения. Ученика отличает развитая эмпатия, он ориентирован на установление позитивных эмоциональных связей. Школьник использует имеющиеся знания для прогнозирования, предупреждения и успешного разрешения конфликтов. В поиске конструктивных решений занимает активную позицию [20].

Оптимальный уровень конфликтности является отличительной чертой старшеклассника со сформированной системой знаний о природе конфликта, его динамике, видах, возможных причинах и эффективных способах разрешения. Ученик осознает значимость умения находить оптимальные способы разрешения конфликта. Развитое чувство собственного достоинства и способность уважать оппонента обеспечивают благоприятное эмоциональное самочувствие во время разрешения конфликта. В конфликтном взаимодействии старшеклассник создает и поддерживает атмосферу партнерства. Сознательно избегает постконфликтного противостояния. При переходе на оптимальный уровень конфликтность приобретает новую характеристику - конфликтную компетентность. Конфликтная компетентность позволяет старшекласснику своевременно предупреждать и конструктивно разрешать конфликты в соответствии с собственными целями, ценностными ориентациями и конкретными социально-коммуникативными условиями. Старшеклассник, достигший оптимального уровня конфликтности, воспринимает конфликт в качестве неотъемлемой и естественной части жизни людей, предоставляющей возможности для саморазвития и гармонизации межличностных отношений [20].

Проблема формирования умений предупреждать и конструктивно разрешать конфликты у школьников разных возрастов еще мало изучена. Особенно важной, на наш взгляд, является задача формирования компетентного поведения в конфликте у старших школьников, так как в раннем юношеском возрасте происходит открытие внутреннего мира, развивается рефлексия, формируется Я-концепция, создаются собственные, независимые эталоны для образа идеального Я. В этот период старшеклассники решают такие задачи, как формирование новых и более зрелых отношений со сверстниками обоего пола, появление желания нести социальную ответственность и развитие соответствующего поведения, формирование собственной идеологии. Решение этих задач не проходит бесконфликтно, поэтому в период ранней юности у школьников чрезвычайно важно формировать умения предупреждать и позитивно разрешать конфликты [19].

Нередко конфликт отождествляют со стадией конфликтного поведения. Такое отождествление представляется ошибочным: конфликт - значительно более сложное, многогранное явление. Однако справедливо, что переход к конфликтному поведению означает вступление конфликта в свою открытую, явную и обычно наиболее острую стадию. И поэтому естественно, что в первую очередь на устранение конфликтного поведения бывают, направлены различные способы разрешения конфликта [15].

Разнообразие психологических исследований конфликтов требует их систематизации и углубленного анализа, что необходимо так же для определения места настоящего исследования в их континууме. Следует отметить, что систематизация психологических исследований конфликтов связана с теми же трудностями, что и систематизация в рамках междисциплинарных исследований - отсутствие общего основания. Поэтому проанализируем проведенные психологические исследования, используя различные основания.

Выбор конфликтного поведения зависит как от интересов участвующих в конфликте сторон, так и от характера предпринимаемых ими действий. Сам стиль поведения в конфликте определяется, во-первых, мерой осуществления собственных интересов (личных или групповых) и степенью активности или пассивности в их отстаивании. Во-вторых, на стиль поведения существенно влияют стремление удовлетворить интересы других сторон, участвующих в конфликте, а также то, какие действия приоритетны для отдельных лиц, социальных групп - индивидуальные или совместные [29].

В таблице 1.1 представлены типы психологического дистанцирования при конфликтном поведении старшеклассников.

Как было отмечено, одним фактором разрушительного влияния на конфликтное взаимодействие, является фактор отсутствия осмысленности ситуации, своего поведения и видения, знания оппонента. Таким образом, можно выделить сознательную психологическую дистанцию и бессознательную психологическую дистанцию, которые характеризуются степенью осознанности и рациональности в ситуации открытого конфликта [26].

Кроме того, есть смысл затронуть проблему наличия или отсутствия динамических изменений поведения в ходе конфликта. Двумя основными формами, определяющими степень изменчивости дистанции, являются "статичная психологическая дистанция" (неизменная на протяжении всего конфликтного противоборства) и «гибкая психологическая дистанция» (включает в себя все динамические характеристики).


Таблица 1.1 – Характеристики форм психологического дистанцирования при конфликтном поведении старшеклассников [20]

Крите-рии и факторы

Статичная психологическая дистанция

Гибкая психологическая дистанция

Социальные

Индивид придерживается какой-либо определенной стратегии конфликтного поведения, он непреклонен в своих взглядах и позициях. Ригидность его проявляется во всех его действиях и высказываниях.

Дистанция, при которой индивид способен гибко использовать различные стратегии поведения, с целью урегулирования конфликта. Гибкость в установлении дистанции позволяет перевести активное противоборство в позитивное русло (в сотрудничество сторон).

Личностные

Основной конфликтного взаимодействия становится иррациональная его основа, т.к. негативные эмоции преобладают над разумом. Индивид склонен к крайним проявлениям поведенческих реакций. Он может быть, как упрямым и непреклоненным в отстаивании своих позиций либо пассивным, слабым и зажатым. Для людей, придерживающихся статичной позиции, характерно: неадекватность самооценки, низкий уровень самосознания, отсутствие рефлексии и не конгруэнтность.

Приоритет рационального начала над эмоциональным для данной дистанции неоспорим, т.к. фактор осознаваемости в установлении ПД на различных этапах протекания конфликта играет важную роль для описания ее гибкости и динамичности. Осознанность своего «Я», адекватная самооценка, соотнесенность действий и чувств - все эти факторы характерны для людей, использующих во взаимоотношениях «гибкую ПД». В ситуации конфликта индивид способен встать на позицию оппонента для того, чтобы получить двусторонний анализ ситуации и проанализировать действия обеих сторон

Индивидуальные

Низкий уровень сознания и мышления определяют данный тип ПД, т.к. у индивидов наблюдается отсутствие критичности мышления и неспособность к анализу ситуации. Воображение создает образ «врага» (оппонента), с которым конструктивно взаимодействовать невозможно, но необходимо его «уничтожить».

Активность творческого воображения, критичность мышления - создают почву для появления «гибкой дистанции», т.к. индивид способен сделать целостный анализ конфликтной ситуации, четко очертить проблему, находящуюся в основе конфликта, и отрефлексировать собственные действия, мысли и чувства. Оппонент - это человек, у которого есть свои достоинства и недостатки, и с которым можно конструктивно сотрудничать, находить общие точки соприкосновения.


Каждый человек может в какой-то степени использовать разные стили поведения в конфликте, но обычно имеет приоритетные. Кроме того, некоторые стили могут быть наиболее эффективными для разрешения конфликтов определенного типа. Человек, использующий стиль соперничества, весьма активен и предпочитает идти к разрешению конфликта своим собственным путем. Он не очень заинтересован в сотрудничестве с другими людьми, но зато способен на волевые решения. Согласно описанию динамики процесса Томасом и Килменном, одни стараются в первую очередь удовлетворить собственные интересы в ущерб, интересам других, вынуждая других людей принимать решение проблемы [29].

Стиль избегания реализуется тогда, когда не отстаиваются свои права, отсутствует сотрудничество для выработки решения проблемы или просто избегается разрешение конфликта. Этот стиль используется тогда, когда затрагиваемая проблема не столь важна для самого человека, когда нет желания тратить силы на ее решение, или когда он находится в безнадежном положении. Этот стиль используется также в тех случаях, когда человек чувствует себя неправым и предчувствует правоту другого человека, или когда другой обладает большей властью. Все это - серьезные основания для того, чтобы не отстаивать собственную позицию. Человек не делает попыток удовлетворить собственные интересы или интересы другого человека. Вместо этого он уходит от проблемы, игнорируя ее, перекладывая ответственность за ее решение на другого, добиваясь отсрочки решения или используя иные приемы.

Стиль уклонения может оказаться подходящим в тех случаях, когда один человек вынужден общаться со сложным человеком и когда нет серьезных оснований продолжать контакты с ним. Этот подход может быть полезным также, если кто-то пытается принять решение, но не знает, что предпринять, и принимать это решение сейчас же нет необходимости. Этот стиль подходит также для тех случаев, когда чувствуется что для решения конкретной проблемы человек не располагает достаточной информацией. Несмотря на то, что некоторые могут посчитать стиль уклонения бегством от проблем и от ответственности, а не эффективным подходом к разрешению конфликтов, в действительности уход или отсрочка могут быть вполне подходящей и конструктивной реакцией на конфликтную ситуацию [20].

Третьим стилем является стиль приспособления. Он означает то, что кто-то действует совместно с другим человеком, не пытаясь отстаивать собственные интересы. Используется этот подход, когда исход дела чрезвычайно важен для другого человека и не очень существен для нас самих. Этот стиль полезен также в тех ситуациях, в которых невозможно одержать верх, поскольку другой человек обладает большей властью; таким образом, другой уступает и смиряется с тем, чего хочет оппонент. Поскольку, используя этот подход, мы откладываете свои интересы в сторону, то лучше поступать, таким образом, тогда, когда наш вклад в данном случае не слишком велик или когда мы делаем не слишком большую ставку на положительное для нас решение проблемы. Это позволяет заинтересованному человеку чувствовать себя комфортно по отношению к желаниям другого человека. Этот стиль следует использовать тогда, когда человек чувствует, что, немного уступая, теряет мало. Или же можно прибегнуть к такой стратегии, если в данный момент необходимо несколько смягчить ситуацию, а затем вернуться к этому вопросу и отстоять свою позицию [20].

Четвертым является стиль сотрудничества. Следуя этому стилю, человек активно участвуем в разрешении конфликта, и отстаиваете свои интересы, но старается при этом сотрудничать с другим человеком. Этот стиль требует более продолжительной работы по сравнению с большинством других подходов к конфликту. Однако, если есть время и решение проблемы имеет достаточно важное значение, то это хороший способ поиска обоюдовыгодного результата и удовлетворения интересов всех сторон. Сотрудничество является дружеским, мудрым подходом к решению задачи определения и удовлетворения интересов обеих сторон. Однако это требует определенных усилий. Обе стороны должны выделить на это некоторое время, и они должны уметь объяснить свои желания, выразить свои нужды, выслушать друг друга и затем выработать альтернативные варианты и решения проблемы. Отсутствие одного их этих элементов делает такой подход неэффективным. Сотрудничество среди прочих стилей является самым трудным, однако он позволяет выработать наиболее удовлетворяющее обе стороны решение в сложных и важных конфликтных ситуациях [20].

Стиль компромисса - участники конфликта немного уступают друг другу в своих интересах, чтобы удовлетворить их в оставшемся, другая сторона делает то же самое. Это совершается для того, чтобы обмениваться уступками и торговаться для разработки компромиссного решения. Такие действия могут в некоторой мере напоминать сотрудничество. Однако компромисс достигается на более поверхностном уровне по сравнению с сотрудничеством; один уступает в чем-то, другой человек также в чем-то уступает и в результате они могут прийти к общему решению. Нет смысла искать скрытые нужды и интересы как в случае применения стиля сотрудничества. Рассматривается только то, что говорят друг другу о своих желаниях участники конфликта. Стиль компромисса наиболее эффективен в тех случаях, когда люди хотят одного и того же, но знают, что одновременно это невыполнимо. Компромисс часто является удачным отступлением или даже последней возможностью прийти к какому-то решению. Можно выбрать этот подход с самого начала, если человек не обладает достаточной властью для того, чтобы добиться желаемого, если сотрудничество невозможно, и если никто не хочет односторонних уступок [20].


Выводы по первой главе

Агрессия и агрессивность всегда были частью нашего мира, люди постоянно сталкивались и продолжают сталкиваться с этими явлениями в своей повседневной жизни. Агрессия – это определенный вид действий, направленный на причинение морального или физического ущерба другим людям, это нападение на них с целью причинения вреда. А агрессивность – это не просто черта характера человека, при которой он на все реагирует агрессивно, но это еще и естественное проявление его звериной сущности.

Ранний юношеский возраст - это вторая стадия фазы жизни человека, названная взрослением или переходным возрастом, содержанием которой является переход от детства к взрослому возрасту.

Говоря о юношеском возрасте, необходимо иметь в виду не просто возрастные, а половозрастные особенности, ибо половые различия весьма существенны и проявляются в специфике эмоциональных реакций, в структуре общения, в критериях самооценок, в психосексуальном развитии, в соотношении этапов и возрастных характеристик профессионально-трудового и брачно-семейного самоопределения.

В юношеском возрасте характерны изменения в личностной сфере. При нормальном развитии данный период протекает очень проблематично и сложно.

Агрессивность современных старшеклассников носит в себе определенные психологические особенности. Наиболее значимыми ценностями агрессивных школьников становятся их жизненные потребности, неудовлетворение которых может являться одной из причин агрессивного поведения.

Конфликтное поведение - это действия, направленные на то, чтобы прямо или косвенно блокировать достижение противостоящей стороной ее целей, намерений. В зависимости от того, как люди воспринимают и интерпретируют поведение другого человека в конфликте, саму ситуацию конфликта, свое поведение в конфликте, во многом зависят характер их взаимодействия, поведение в конфликте и исход конфликтной ситуации.

В конфликтологии ученые рассматривают конфликтное поведения старшеклассников как сложное, интегральное и многоуровневое образование, детерминированное многими и разными факторами, в том числе и разнохарактерными личностными особенностями участников конфликта. Данные особенности способствуют проявлению разных форм конфликтного поведения, обусловливающих, в свою очередь, стиль и тактику поведения в конфликтной ситуации.

Эффективное решение проблемы, приведшей к конфликтной ситуации, требует от каждого субъекта ясного представления об общей природе и специфике данного типа конфликта, осмысленного стиля поведения, выбранного с учетом стилей, используемых другими сторонами.

На наш взгляд, интенсивность образовательной среды, влияя на развитие личности в целом, может обусловливать и особенности отдельных характеристик, в частности проявлений агрессивности и поведения в конфликтных ситуациях школьников. Наиболее явно, по нашему мнению, это влияние может обнаруживать себя в старшем школьном возрасте.

Если теория верна, то особенности проявления агрессивности и поведение в конфликте старшеклассников, обучающихся в классах с углубленным изучением предмета, кроме различий по указанным характеристикам с другими возрастными группами школьников, должны иметь различия с особенностями проявления агрессивности и поведения в конфликтной ситуации старшеклассников, обучающихся в общеобразовательных классах.

Планирование и результаты эмпирического исследования особенностей проявления агрессивности и поведения в конфликтной ситуации старшеклассников, обучающихся в классе с углубленным изучением английского языка, представлены во второй главе работы.












ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОЯВЛЕНИЯ АГРЕССИВНОСТИ и ПОВЕДЕНИЯ В КОНФЛИКТНОЙ СИТУАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ В КЛАССЕ С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА


2.1 Организация и методы исследования


Цель практической части исследования - выявление особенностей проявления агрессивности и поведения в конфликтной ситуации старшеклассников, обучающихся в классе с углубленным изучением английского языка.

Для исследования особенностей проявления агрессивности старшеклассников был использован опросник Л. Г. Почебут. Для уточнения особенностей поведения школьников в конфликтной ситуации - тест-опросник К. Томаса.

Исследование проводилось на базе МОУ СОШ № 12 (г. Вологда) и МОУ СОШ № 1 с углубленным изучением английского языка. В нем приняло участие 60 учеников одиннадцатых классов. 1 группа — 11 класс МОУ СОШ № 12 (г. Вологда); 2 группа - 11 класс МОУ СОШ № 1 с углубленным изучением английского языка.

На первом этапе исследования была использована методика Л.Г. Почебут. Опросник Л. Г. Почебут выявляет обычную форму проявления агрессивности. Ученикам необходимо было оценить 40 приведенных ниже утверждений. Бланк опросника представлен в приложении 1.

Агрессивное поведение, на диагностику которого направлена методика, может быть отнесено к одной или нескольким из 5 шкал.

Вербальная агрессия (ВА) – человек вербально выражает свое агрессивное отношение к другому человеку, использует словесные оскорбления.

Физическая агрессия (ФА) – человек выражает свою агрессию по отношению к другому человеку с применением физической силы.

Предметная агрессия (ПА) – человек срывает свою агрессию на окружающих его предметах.

Эмоциональная агрессия (ЭА) – у человека возникает эмоциональное отчуждение при общении с другим человеком, сопровождаемое подозрительностью, враждебностью, неприязнью или недоброжелательностью по отношению к нему.

Самоагрессия (СА) – человек не находится в мире и согласии с собой; у него отсутствуют или ослаблены механизмы психологической защиты; он оказывается беззащитным в агрессивной среде.

При обработке результатов диагностики уточняется степень агрессивности и степень адаптивности респондента:

- суммируются совпадения с ключом по каждой из пяти шкал. Если сумма совпадений выше 5, это означает высокую степень агрессивности и низкую степень адаптивности по шкале. Сумма баллов от 3 до 4 соответствует средней степени агрессии и адаптированности. Сумма баллов от 0 до 2 означает низкую степень агрессивности и высокую степень адаптированности по данному типу поведения;

- суммируются показатели по всем шкалам. Если сумма по всем шкалам превышает 25 баллов, это означает общую высокую степень агрессивности человека, его низкие адаптационные возможности. Сумма баллов от 11 до 24 соответствует среднему уровню агрессивности и адаптированности. Сумма баллов от 0 до 10 означает низкую степень агрессивности и высокую степень адаптированного поведения.

На втором этапе исследования был применен Тест-опросник К. Томаса, который позволяет выявить стиль поведения в конфликтной ситуации. Тест-опросник Томаса не только показывает типичную реакцию на конфликт, но и объясняет, насколько она эффективна и целесообразна, а также дает информацию о других способах разрешения конфликтной ситуации. Стили поведения в конфликте, которые выявляются с помощью методики, имеют следующие характеристики:

- стиль избегания реализуется тогда, когда не отстаиваются свои права, отсутствует сотрудничество для выработки решения проблемы или просто избегается разрешение конфликта. Этот стиль используется тогда, когда затрагиваемая проблема не столь важна для самого человека, когда нет желания тратить силы на ее решение или когда он находится в безнадежном положении. Этот стиль рекомендуется также в тех случаях, когда человек чувствует себя неправым и предчувствует правоту другого человека или когда другой обладает большей властью. Все это - серьезные основания для того, чтобы не отстаивать собственную позицию. Человек не делает попыток удовлетворить собственные интересы или интересы другого человека. Вместо этого он уходит от проблемы, игнорируя ее, перекладывая ответственность за ее решение на другого, добиваясь отсрочки решения или используя иные приемы;

- стиль уклонения может оказаться подходящим в тех случаях, когда один человек вынужден общаться со сложным человеком и когда нет серьезных оснований продолжать контакты с ним. Этот подход может быть полезным также, если кто-то пытается принять решение, но не знает, что предпринять, и принимать это решение сейчас же нет необходимости. Этот стиль подходит также для тех случаев, когда чувствуется, что для решения конкретной проблемы человек не располагает достаточной информацией. Несмотря на то, что некоторые могут посчитать стиль уклонения бегством от проблем и от ответственности, а не эффективным подходом к разрешению конфликтов, в действительности уход или отсрочка могут быть вполне подходящей и конструктивной реакцией на конфликтную ситуацию;

- стиль приспособления характеризует человека, который действует совместно с другим, не пытаясь отстаивать собственные интересы. Используется этот стиль, когда исход дела чрезвычайно важен для другого человека и не очень существен для нас самих. Этот стиль полезен также в тех ситуациях, в которых невозможно одержать верх, поскольку другой человек обладает большей властью; таким образом, другой уступает и смиряется с тем, чего хочет оппонент. Поскольку, используя этот подход, мы откладываете свои интересы в сторону, то лучше поступать, таким образом, тогда, когда наш вклад в данном случае не слишком велик или когда мы делаем не слишком большую ставку на положительное для нас решение проблемы. Это позволяет заинтересованному человеку чувствовать себя комфортно по отношению к желаниям другого человека. Этот стиль следует использовать тогда, когда человек чувствует, что, немного уступая, теряет мало. Или же можно прибегнуть к такой стратегии, если в данный момент необходимо несколько смягчить ситуацию, а затем вернуться к этому вопросу и отстоять свою позицию;

- стиль сотрудничества характерен для человека, который активно участвует в разрешении конфликта, и отстаивает свои интересы, но старается при этом сотрудничать с другим. Этот стиль требует более продолжительной работы по сравнению с большинством других подходов к конфликту. Однако, если есть время и решение проблемы имеет достаточно важное значение, то это хороший способ поиска обоюдовыгодного результата и удовлетворения интересов всех сторон. Сотрудничество является дружеским, мудрым подходом к решению задачи определения и удовлетворения интересов обеих сторон. Однако это требует определенных усилий. Обе стороны должны выделить на это некоторое время, и они должны уметь объяснить свои желания, выразить свои нужды, выслушать друг друга и затем выработать альтернативные варианты и решения проблемы. Отсутствие одного из этих элементов делает такой подход неэффективным. Сотрудничество среди прочих стилей является самым трудным, однако он позволяет выработать наиболее удовлетворяющее обе стороны решение в сложных и важных конфликтных ситуациях;

- стиль компромисса характеризуется тем, что участники конфликта немного уступают друг другу в своих интересах, чтобы удовлетворить их в оставшемся. Другая сторона делает то же самое. Это совершается для того, чтобы обмениваться уступками и торговаться для разработки компромиссного решения. Такие действия могут в некоторой мере напоминать сотрудничество. Однако компромисс достигается на более поверхностном уровне по сравнению с сотрудничеством; один уступает в чем-то, другой человек также в чем-то уступает и в результате они могут прийти к общему решению. Нет смысла искать скрытые нужды и интересы как в случае применения стиля сотрудничества. Рассматривается только то, что говорят друг другу о своих желаниях участники конфликта. Стиль компромисса наиболее эффективен в тех случаях, когда люди хотят одного и того же, но знают, что одновременно это невыполнимо. Компромисс часто является удачным отступлением или даже последней возможностью прийти к какому-то решению. Можно выбрать этот подход с самого начала, если человек не обладает достаточной властью для того, чтобы добиться желаемого, если сотрудничество невозможно, и если никто не хочет односторонних уступок.

Инструкция к тесту-опроснику К. Томаса, направленному на выявление особенностей поведения в конфликтной ситуации, представлена в приложении 2.

Методы статистической обработки данных:

Критерий Колмогорова-Смирнова предназначен для сопоставления двух распределений: эмпирического с теоретическим, например, равномерным или нормальным; одного эмпирического распределения с другими эмпирическим распределением.

Критерий позволяет найти точку, в которой сумма накопленных расхождений между двумя распределениями является наибольшей, и оценить достоверность этого расхождения.

То есть сначала сопоставляются частоты по первому разряду, потом по сумме первого и второго разрядов, потом по сумме первого, второго и третьего разрядов и т. д. Таким образом, сопоставляются всякий раз накопленные к данному разряду частоты.

Если различия между двумя распределениями существенны, то в какой-то момент разность накопленных частот достигнет критического значения, что служит основанием признать различия статистически достоверными. В формулу критерия λ включается эта разность. Чем больше эмпирическое значение λ, тем более существенны различия.

U-критерий Манна-Уитни – непараметрический статистический критерий, используемый для сравнения двух независимых выборок по уровню какого-либо признака, измеренного количественно. Метод основан на определении того, достаточно ли мала зона перекрещивающихся значений между двумя вариационными рядами (ранжированным рядом значений параметра в первой выборке и таким же во второй выборке). Чем меньше значение критерия, тем вероятнее, что различия между значениями параметра в выборках достоверны.

Критерий Фишера предназначен для сопоставления двух выборок по частоте встречаемости интересующего исследователя эффекта. Критерий оценивает достоверность различий между процентными долями двух выборок, в которых зарегистрирован интересующий нас эффект. Суть углового преобразования Фишера состоит в переводе процентных долей в величины центрального угла, который измеряется в радианах. Большей процентной доле будет соответствовать больший угол φ, а меньшей доле - меньший угол. При увеличении расхождения между углами φ1 и φ2 и увеличения численности выборок значение критерия возрастает. Чем больше величина φ*, тем более вероятно, что различия достоверны.

Далее будет представлен анализ и интерпретация результатов исследования.


2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования


С помощью методики Л.Г. Почебут мы выявили степень агрессивности и адаптивности старшеклассников, обучающихся в классе с углубленным изучением английского языка (сводная таблица данных по результатам применения методики Л.Г. Почебут представлена в приложении 4).

Индивидуальные результаты каждого респондента суммировались и рассматривались на соответствие тому или иному уровню агрессивности. Затем подсчитывалось количество школьников, входящих в состав групп с той или иной степенью агрессивности и адаптивности. Результаты расчетов представлены в диаграмме 2.1.

Анализ диаграммы позволяет говорить о том, что у 77% учащихся обнаруживается средняя степень агрессивности и адаптивности, у 13% присутствует высокая степень агрессивности и низкая степень адаптивности, у 10% присутствует низкая степень агрессивности и высокая степень адаптивности.

hello_html_4d74e80a.gif

Диаграмма 2.1 – Результаты подсчета количества школьников, составивших группы с той или иной степенью агрессивности и адаптивности (11 класс МОУ СОШ № 1 с углубленным изучением английского языка, методика Л.Г. Почебут (%))

Далее уточнялась преобладающая форма проявления агрессивности по предложенным в методике шкалам: вербальная агрессия (ВА); физическая агрессия (ФА); предметная агрессия (ПА); эмоциональная агрессия (ЭА); самоагрессия (СА). Результаты расчетов представлены в диаграмме 2.2.

hello_html_2b8978dd.gif

Диаграмма 2.2. - Результаты подсчета количества школьников, вошедших в группы с преобладание той или иной формы проявления агрессивности (11 класс МОУ СОШ № 1 с углубленным изучением английского языка, методика Л.Г. Почебут (%))



Таким образом, мы видим, что у учащихся 11 класса МОУ СОШ № 1 с углубленным изучением английского языка присутствуют разные преобладающие формы проявления агрессивности. Больше всего проявляется такие формы агрессивного поведения, как самоагрессия (13 человек – 43%), т.е. такие учащиеся не находятся в мире и согласии с собой, у них отсутствуют или ослаблены механизмы психологической защиты, такие люди оказываются беззащитными в социальной среде.

У 8 человек (27 %) в классе была выявлена вербальная агрессия, т.е. человек вербально выражает свое отношение к другому человеку, использует словесные оскорбления. У 7 человек (23 %) выявлена физическая агрессия, т.е. такие ученики выражают свою агрессию по отношению к другим людям с применением физической силы. У 5 человек (17%) выражена предметная агрессия, т.е. человек срывает свою агрессию на окружающих его предметах. У 3 учащихся (10%) ярко выражена эмоциональная агрессия, т.е. у человека возникает эмоциональное отчуждение при общении с другим человеком, сопровождаемое подозрительностью, враждебностью, неприязнью или недоброжелательностью по отношению к нему.

Также с помощью методики Л.Г. Почебут мы выявили степень агрессивности и адаптивности старшеклассников, обучающихся в общеобразовательном классе (сводная таблица данных по результатам применения методики Л.Г. Почебут представлена в приложении 3). Индивидуальные результаты каждого респондента суммировались и рассматривались на соответствие тому или иному уровню агрессивности. Результаты расчетов представлены в диаграмме 2.3.

Таким образом, у (83%) учащихся обнаруживается средняя степень агрессивности и адаптивности, у (7%) присутствует высокая степень агрессивности и низкая степень адаптивности, у (10%) присутствует низкая степень агрессивности и высокая степень адаптивности.

hello_html_m2a494ba9.gif

Диаграмма 2.3. – Результаты подсчета количества школьников, составивших группы с той или иной степенью агрессивности и адаптивности (11 класса МОУ СОШ № 12 по методике Л.Г. Почебут (%))

Далее уточнялась преобладающая форма проявления агрессивности по предложенным в методике шкалам: вербальная агрессия (ВА); физическая агрессия (ФА); предметная агрессия (ПА); эмоциональная агрессия (ЭА); самоагрессия (СА). Результаты расчетов представлены в диаграмме 2.4.

hello_html_459da87b.gif

Диаграмма 2.4. – Результаты подсчета количества школьников, вошедших в группы с преобладание той или иной формы проявления агрессивности ( 11 класса МОУ СОШ № 12 по методике Л.Г. Почебут (%))

В данном случае мы видим, что у учащихся 11 класса присутствуют разные преобладающие формы проявления агрессивности. Больше всего проявляется такая форма агрессивного поведения, как вербальная агрессия (14 человек – 47 %), т.е. человек вербально выражает свое отношение к другому человеку, использует словесные оскорбления. У 8 человек (26 %) в классе была выявлена предметная агрессия, т.е. человек срывает свою агрессию на окружающих его предметах. У 4 человек (13 %) выражена самоагрессия, т.е. такие учащиеся не находятся в мире и согласии с собой, у них отсутствуют или ослаблены механизмы психологической защиты, такие люди оказываются беззащитными в социальной среде. У 4 человек (14 %) выявлена физическая агрессия, т.е. такие ученики выражают свою агрессию по отношению к другим людям с применением физической силы.

Мы провели статистическую обработку результатов для сравнения результатов обеих групп старшеклассников, используя непараметрический критерий Манна-Уитни. Выбор критерия обоснован результатами проверки по каждой из шкал, на соответствие эмпирического распределения нормальному распределению и подтверждено отличие от нормального распределения по критерию Колмогорова - Смирнова.

Расчет U-критерия Манна-Уитни по методике Л.Г. Почебут представлен в приложении 5. Полученные результаты представлены в таблице 2.4.

Таблица 2.4 - Результатов сравнения данных по обеим группам старшеклассников

UЭмп

Зона значимости

вербальная агрессия (ВА)

370

в зоне незначимости

физическая агрессия (ФА)

361.5

в зоне незначимости

предметная агрессия (ПА)

313

в зоне неопределенности

эмоциональная агрессия (ЭА)

436

в зоне незначимости

самоагрессия (СА)

293.5

в зоне неопределенности

Агрессивное поведение

437

в зоне незначимости


Полученные эмпирические значения Uэмп по шкалам «вербальная агрессия», «физическая агрессия», «эмоциональная агрессия» находятся в зоне незначимости (Uкр ≤338, р<0,05; Uкр ≤292, р<0,01).

По шкалам «предметная агрессия», «самоагрессия» Uэмп находится в зоне неопределенности.

Таким образом, можно сделать вывод, что отличия между старшеклассниками обеих школ по формам проявления агрессивности статистически не значимы.

С помощью методики К. Томаса мы изучали особенности поведения в конфликтной ситуации у старшеклассников, обучающихся в классе с углубленным изучением английского языка. Сводная таблица данных по результатам применения методики К. Томаса представлена в приложении 6.

Каждый индивидуальный результат рассматривался на соответствие тому или иному стилю поведения в конфликтной ситуации. Далее уточнялось количество школьников, показатель проявления качеств которых был отнесен к одному из стилей. Затем подсчитывалось процентное отношение количества школьников, демонстрирующих тот или иной стиль поведения в конфликтной ситуации, к общему количеству респондентов в группе.

Рассмотрим полученные результаты, представленные в таблице 2.5.

Таблица 2.5 - Результаты 11 класса МОУ СОШ № 1 с углубленным изучением английского языка по методике К. Томаса, в (%)

Стиль поведения в конфликтной ситуации

МОУ СОШ №1 с углубленным изучением английского языка

Количество человек

%

Избегание

-

0

Приспособление

4

13%

Компромисс

7

24%

Соперничество

15

50%

Сотрудничество

4

13%


Обработав результаты теста и проанализировав их, можно говорить о том, что в 11 классе МОУ СОШ № 1 с углубленным изучением английского языка большинство учеников (50%) стремятся разрешить конфликт с помощью соперничества, т.е. они стремятся добиться удовлетворения своих интересов в ущерб другому. На компромисс готовы пойти (27%) учащихся, (17 %) учащихся используют такой способ разрешения конфликта как приспособление, т.е. такие люди приносят в жертву собственные интересы ради интересов другого человека. (13%) учеников используют сотрудничество как выход из конфликтной ситуации, т.е. они с другим человеком приходят к альтернативе, полностью удовлетворяющей интересы обоих сторон.

Также с помощью методики К. Томаса мы изучали стиль поведения в конфликтной ситуации у старшеклассников, обучающихся в общеобразовательном классе. Сводная таблица данных по результатам применения методики К. Томаса представлена в приложении 7.

Каждый индивидуальный результат рассматривался на соответствие тому или иному стилю поведения в конфликтной ситуации. Далее уточнялось количество школьников, показатель проявления качеств, которых был отнесен к одному из стилей. Затем подсчитывалось процентное отношение количества школьников, демонстрирующих тот или иной стиль поведения в конфликтной ситуации, к общему количеству респондентов в группе.

Рассмотрим полученные результаты, представленные в таблице 2.6. таблицу переносить нельзя.

Таблица 2.6 - Количество старшеклассников 11 класса МОУ СОШ № 12 г. Вологда вошедших в группы с разным стилем поведения в конфликтной ситуации по методике К. Томаса, в (%)

Стиль поведения в конфликтной стуации

МОУ СОШ № 12 г. Вологда

Количество человек

%

Избегание

4

13%

Приспособление

11

37%

Компромисс

5

17%

Соперничество

8

27%

Сотрудничество

2

6%


Обработав результаты теста и проанализировав их, можно увидеть, что в 11 классе МОУ СОШ № 12 г. Вологда большинство учеников 37% (11 человек) стремятся разрешить конфликт с помощью приспособления, т.е. такие люди приносят в жертву собственные интересы ради интересов другого человека. С помощью соперничества решают конфликт 8 человек из класса (27%), т.е. они стремятся добиться удовлетворения своих интересов в ущерб другому. На компромисс в конфликтных ситуациях готовы пойти 5 человек (17%), 13% учащихся (4 человека) используют такой способ разрешения конфликта как избегание. 7% учеников (2 человека) используют сотрудничество как выход из конфликтной ситуации, т.е. они с другим человеком приходят к альтернативе, полностью удовлетворяющей интересы обоих сторон.

Более наглядно результаты исследования по методике К. Томаса представлены на диаграмме 2.5.

Мы провели статистическую обработку результатов для сравнения данных по обеим группам старшеклассников, используя критерий Фишера. Процедура расчета описана в приложении 8.

Полученные результаты представлены в таблице 2.7

hello_html_m63d4ce03.gif

Диаграмма 2.5. – Количество школьников, выбирающих тот или иной стиль поведения в конфликте.

Таблица 2.7 – Результаты сравнения показателей выраженности признака обеих групп старшеклассников (критерий Фишера)

Полученные эмпирические значения φ*эмп по шкалам «избегание», «компромисс», «сотрудничество» находятся в зоне незначимости (φ* кр ≤1,64, р<0,05 ; φ*кр ≤2,31, р<0,01).

По шкалам «приспособление», «соперничество» φ*эмп находится в зоне неопределенности.

Таким образом, можно сделать вывод, что отличия между старшеклассниками обеих школ по стилю поведения в конфликтной ситуации статистически не значимы. Можно сказать, что в обоих 11 классах чаще всего используется стиль соперничество и избегание от участия в конфликте, что, несомненно, может оказывать негативное влияние на социально-психологический климат в группах, и обуславливать высокую конфликтность.


Выводы по второй главе :


В ходе экспериментальной работы были использованы опросник Л. Г. Почебут и тест-опросник К. Томаса. Данные методики были применены с целью выявления обычной формы проявления агрессивности и стиля поведения в конфликтной ситуации.

На первом этапе экспериментальной работы нами было уточнено, что у (13%) старшеклассников, обучающихся в классах с углубленным изучением предмета, присутствует высокая степень агрессивности и низкая степень адаптивности, а у старшеклассников, обучающихся в общеобразовательных классах всего у (7%) присутствует высокая степень агрессивности и низкая степень адаптивности. Преобладающей формой проявления агрессивности у старшеклассников, обучающихся в классах с углубленным изучением предмета является «самоагрессия», а у старшеклассников, обучающихся в общеобразовательных классах, преобладающей формой проявления агрессивности является «вербальная агрессия».

На втором этапе экспериментальной работы с помощью методики К. Томаса мы изучали стиль поведения в конфликтной ситуации у старшеклассников, обучающихся в классе с углубленным изучением предмета и старшеклассников, обучающихся в общеобразовательном классе. Нами было уточнено, что у старшеклассников, обучающихся в классе с углубленным изучением предмета преобладает такой стиль поведения в конфликтной ситуации, как «соперничество», а у старшеклассников, обучающихся в общеобразовательном классе преобладающим стилем поведения в конфликтной ситуации является «приспособление».

Отличия между старшеклассниками обеих школ по стилю поведения в конфликтной ситуации статистически не значимы. Можно сказать, что в обоих 11 классах чаще всего используются стиль «соперничество» и «приспособление» от участия в конфликте, что, несомненно, оказывает негативное влияние на социально-психологический климат в группе, поэтому ситуация здесь может отличаться высокой конфликтностью.
















ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данная работа посвящена одной из важных проблем современного этапа развития страны – агрессивному поведению молодых людей, которое выражается в разрушительных по отношению к объектам культуры и безопасности окружающих людей действиях.

Агрессивность как достаточно стабильная черта личности наиболее полно изучена в рамках концепции социального научения.

К факторам, которые влияют на развитие агрессивности ребенка, относятся особенности семейного воспитания, характеристики воспитывающей и образовательной среды.

В контексте нашего исследования представляют интерес работы, посвященные анализу параметров образовательной среды, среди которых интенсивность среды рассматривается как фактор интеллектуального и личностного развития ребенка, удовлетворения его познавательной потребности в конкретной области интересов, потребности в овладении все более высоким уровнем мастерства в своем деле, потребности в самоактуализации.

Знание особенностей проявления агрессивности и поведения в конфликтных ситуациях старшеклассников, обучающихся в классах с углубленным изучением отдельных предметов, может послужить основанием для уточнения направленности и отбора содержания программ профилактики агрессивного поведения школьников более младшего возраста, обучающихся в классах с углубленным изучением отдельных предметов.

Целью нашего исследования являлось изучение особенностей проявления агрессивности и поведения в конфликтной ситуации старшеклассников, обучающихся в классе с углубленным изучением английского языка.

Исследование проводилось на базе МОУ СОШ № 12 (г. Вологда) и МОУ СОШ № 1 с углубленным изучением английского языка. В нем приняло участие 60 учеников одиннадцатых классов. 1 группа — 11 класс МОУ СОШ № 12 (г. Вологда); 2 группа - 11 класс МОУ СОШ № 1 с углубленным изучением английского языка

В результате проведенной работы сформулированы следующие выводы:

1. Агрессия – это определенный вид действий, направленный на причинение морального или физического ущерба другим людям, это нападение на них с целью причинения вреда. Агрессивность – стабильная, устойчивая характеристика, свойство, отражающее осознаваемую или неосознаваемую предрасположенность личности к достаточно последовательному агрессивному поведению, целью которого является причинение объекту физического или психологического вреда.

2. Исследователи рассматривают конфликтное поведения старшеклассников как сложное, интегральное и многоуровневое образование, детерминированное многими и разными факторами, в том числе разнохарактерными личностными особенностями и особенностями деятельности участников конфликта. Данные особенности способствуют проявлению разных форм конфликтного поведения, обусловливающих, в свою очередь, стиль и тактику поведения в конфликтной ситуации.

3. В ходе экспериментальной работы было выявлено, что у части старшеклассников, обучающихся в классе с углубленным изучением английского языка, присутствует высокая степень агрессивности и низкая степень адаптивности (13%). Преобладающей формой проявления агрессивности в группе старшеклассников, обучающихся в классе с углубленным изучением предмета, является «самоагрессия». У части старшеклассников, обучающихся в общеобразовательном классе, присутствует высокая степень агрессивности и низкая степень адаптивности (7%). Преобладающей формой проявления агрессивности в группе старшеклассников, обучающихся в общеобразовательном классе, является «вербальная агрессия».

4. С помощью методики К. Томаса мы изучали стиль поведения в конфликтной ситуации у старшеклассников, обучающихся в классе с углубленным изучением предмета и старшеклассников, обучающихся в общеобразовательном классе. Нами было уточнено, что у старшеклассников, обучающихся в классе с углубленным изучением предмета преобладает такой стиль поведения в конфликтной ситуации, как «соперничество», а у старшеклассников, обучающихся в общеобразовательном классе преобладающим стилем поведения в конфликтной ситуации является «приспособление».

Отличия между старшеклассниками обеих школ по стилю поведения в конфликтной ситуации статистически не значимы. Можно сказать, что в обоих 11 классах чаще всего используются стиль «соперничество» и «приспособление» от участия в конфликте, что, несомненно, оказывает негативное влияние на социально-психологический климат в группе, поэтому ситуация здесь может отличаться высокой конфликтностью.

Поскольку в итоге осуществленного экспериментального исследования было установлено, что проявление агрессивности старшеклассников, обучающихся в классах с углубленным изучением английского языка, имеет свои особенности по сравнению с проявлением агрессивности старшеклассников, обучающихся в общеобразовательных классах, гипотезу можно считать частично подтвержденной, исследование завершенным.

Практическая значимость исследования: знание особенностей проявления агрессивности и поведения в конфликтных ситуациях старшеклассников, обучающихся в классах с углубленным изучением отдельных предметов, может послужить основанием для уточнения направленности и отбора содержания программ профилактики агрессивного поведения школьников более младшего возраста, обучающихся в классах с углубленным изучением отдельных предметов. Полученные результаты можно использовать для рассмотрения вопросов агрессивного поведения старшеклассников на заседаниях педагогических советов, родительских собраниях.


Список ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ


  1. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования: Приказ Министерства образования РФ от 18.07.2002 № 2783 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://suvagcentr.ru/userfiles/files/links/konz_prof.pdf

  2. Александров Ю.И. Психофизиология: учебник / под ред. Ю. И. Александрова. - 3-е изд., доп. и перераб. - СПб: Питер, 2011. –414 с.

  3. Бандура А. Подростковая агрессия: Изучение влияния воспитания и семейных отношений / А. Бандура. - М.: Апрель-Пресс, 2000. – 164 с. 

  4. Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль / Л. Берковиц. - СПб.: Нева, 2001. – 158 с. 

  5. Бэрон Р. Агрессия: учеб. пособие / Р. Бэрон.- СПб.: Питер, 2001. – 254 с.

  6. Ванакова Галина Васильевна. Агрессивность учащихся: как к ней относиться //Народное образование. - № 7. - 2012. - С. 245-249

  7. Вартанова И. И. Личность старшеклассника: мотивация и система ценностей //Вопросы психологии. - № 3. - 2012. - С. 3-11

  8. Волков Б.С. Возрастная психология. В 2 ч.: учебное пособие. Ч. 2. От младшего школьного возраста до юношества / Б. С. Волков, Н. В. Волков. - М.: Владос, 2010. - 366 с.

  9. Ганнушкин П.Б. Особенности эмоционально-волевой сферы при психопатиях // Психология эмоций. Тексты / под ред. В.К. Вилюнас, Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.: Изд-во МГУ, 2004. - 684 с.

  10. Гиппенрейтер Ю.Б. Психология индивидуальных различий. Тексты / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. – М., 2003. – 541 с.

  11. Глебов, В. В. Профилактика агрессивного поведения подростков / В. В. Глебов, М. В. Рязанцева // Профессиональное образование, 2008. - № 5. - С. 16-17.

  12. Глуздова Р.В. Психологические особенности вербальной агрессии в подростковом возрасте: дис. … кандидата наук / Р.В. Глуздова. – М., 2003. – 214 с.

  13. Городенко Л.П. Агрессивность подростков как психолого-педагогическая проблема [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.rae.ru/forum2012/265/2036

  14. Горшкова, Е. А. О юношеской агрессивности / Е. А. Горшкова // Мир образования - образование в мире, 2006. – № 3 (23). - С. 120-125.

  15. Дементий, Л.И. Агрессия: понятие, подходы, диагностика: Учебно-методическое пособие/ Сост.: Л.И. Дементий, В.Е. Купченко. - Омск: Омск госуниверситет, 2001. - 40 с.

  16. Ениколопов, С.Н. Понятие агрессии в современной психологии / С.Н. Ениколопов // Прикладная психология. – 2001. – № 1

  17. Зимелева З.А. Психологические условия возникновения и коррекции агрессивного поведения подростков: автореферат диссертации [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.dissercat.com/content/psikhologicheskie-usloviya-vozniknoveniya-i-korrektsii-agressivnogo-povedeniya-podrostkov

  18. Змановская Е.В. Девиантология: Учебное пособие / Е.В. Змановская. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 651 с.

  19. Зотова Л.Э. Психологические факторы агрессивного поведения старшеклассников: автореферат диссертации [Электронный ресурс]. – Режим доступа: //www.dissercat.com/content/psikhologicheskie-faktory-agressivnogo-povedeniya-starsheklassnikov

  20. Кобзева О.В. Динамика агрессивности и её взаимодействия с личностными особенностями в подростковом и юношеском возрастах: автореферат диссертации [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.dissercat.com/content/dinamika-agressivnosti-i-ee-vzaimodeistviya-s-lichnostnymi-osobennostyami-v-podrostkovom-i-y

  21. Колисниченко Н.В. Психология развития и возрастная психология: учебно-методическое пособие / Н. В. Колисниченко. – М.: Изд-во РАГС, 2009. - 67 с.

  22. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие человека от рождения до поздней зрелости: учебное пособие заведений / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. - 2-е изд.. – М.: Творческий Центр Сфера, 2009. - 463 с.

  23. Литвак М.Е.. Как узнать и изменить свою судьбу: способности, темперамент, характер / М. Е. Литвак. - Изд. 17-е. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2010. – 441 с.

  24. Мальцева О.А. Профилактика жестокости и агрессивности в школьной среде и способы ее преодоления [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://nsportal.ru/2011/09/metodicheskoe-posobie-profilaktika-zhestokosti-i-agressivnosti-v-shkolnoy-srede-i-sposoby-ee

  25. Марцинковская, Т.Д. Возрастная психология: учебное пособие / под ред. Т. Д. Марцинковской. – М.: Академия, 2011. - 329 с.

  26. Махнач А. В. Личностные и поведенческие характеристики подростков как фактор их жизнеспособности и социальной адаптации //Психологический журнал. - Т. 34, № 5. - 2013. - С. 69-84.

  27. Методика "Агрессивность" [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://azps.ru/tests/rozenagr.html

  28. Методика "Личностная агрессивность и конфликтность" (Е.П.Ильин и П.А.Ковалев) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.vashpsixolog.ru/psychodiagnostic-school-psychologist/69-diagnosis-emotional-and-the-personal-sphere/565-method-of-personal-aggression-and-conflict-ilin-and-kovalev

  29. Можгинский Ю.Б. Агрессивность детей и подростков: распознавание, лечение, профилактика / Ю. Б. Можгинский. - Изд. 2-е, стер. – М.: Когито-Центр, 2008. – 179 c.

  30. Мотивация аффилиации и динамика агрессивного поведения у подростков с девиантным поведением //Дефектология. - № 4. - 2011. - С. 65-72.

  31. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития: учебник / В. С. Мухина. - 13-е изд., перераб. и доп. – М.: Академия, 2011. – 655 с.

  32. Немов Р.С. Психология. В 3 кн.: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. Кн. 1. Общие основы психологии / Р. С. Немов. - 5-е изд.. – М.: Владос, 2008. - 687 с.

  33. Носенко Э. Л. Позитивный личностный ресурс педагога и субъективное благополучие учеников //Вопросы психологии. - № 5. - 2013. - С. 14-24

  34. Носс И.Н. Психодиагностика: учебник / И. Н. Носс. – М.: Юрайт, 2011. - 439 с.

  35. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учебник / Л. Ф. Обухова. – М.: Юрайт, 2011. - 460 с

  36. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеол. выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова.- 4-е изд., доп. - М. : Технологии, 2005. - 944 с

  37. Павлова Н.Н. Педагогические условия коррекции агрессивного поведения детей: автореферат диссертации [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.dissercat.com/content/pedagogicheskie-usloviya-korrektsii-agressivnogo-povedeniya-detei

  38. Петренко, Р.А. Многоаспектность понятий «агрессия» и «агрессивность» // Гуманитарные и социальные науки, 2010. № 5.

  39. Петрусь Н. Я. Агрессивный ребенок: особенности педагогического взаимодействия / Н. Я. Петрусь // Педагогика, 2007. - № 3. - С. 117-120.

  40. Психология индивидуальных различий. Тексты / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. – М.: Астрель, 2008. – 356 с.

  41. Рубцова И. А. Профильное обучение: проблемы и практика //Народное образование. - № 9. - 2011. - С. 219-223

  42. Рязанцева, Е. Агрессивный подросток / Елена Рязанцева // Будь здоров!, 2009. - № 11. - С. 46-51.

  43. Севрук А. И. Профильное обучение: специфика и особенности //Школьные технологии. - № 2. - 2009. - С. 71-76

  44. Смирнова И. П. Исследование особенностей взаимосвязи личностных ценностей и агрессивности современной молодежи: реферат / И. П. Смирнова. - Самара, 2012. - 2 с.

  45. Собкин В. Агрессивность школьников глазами учителей //Директор школы. - № 5. - 2012. - С. 84-90

  46. Сорокоумова Е.А. Возрастная психология: учебное пособие / Е. А. Сорокоумова. - СПб.:: Питер, 2009. - 208 с.

  47. Строганова Л. Агрессивный ребенок. Как с ним быть? / Л. Строганова // Воспитание школьников, 2007. - N 5. - С. 58-60.

  48. Тест Розенцвейга. Методика рисуночной фрустрации. Взрослый вариант (модификация Н.В.Тарабриной) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://vsetesti.ru/400/

  49. Холмогорова А. Б. Социальная ситуация развития и динамика агрессивного поведения у подростков с девиантным поведением //Дефектология. - № 2. - 2011. - С. 71-81.

  50. Шаповаленко И.В. Возрастная психология: психология развития и возрастная психология: учебник / И. В. Шаповаленко. - М.: Гардарики, 2009. - 349 с.

  51. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. – М.: Смысл. – 2001. – С. 365.

Приложение 1


Текст опросника Л.Г. Почебут


1. Во время спора я часто повышаю голос.

2. Если меня кто-то раздражает, я могу сказать ему все, что о нем думаю.

3. Если мне необходимо будет прибегнуть к физической силе для защиты своих прав, я, не раздумывая, сделаю это.

4. Когда я встречаю неприятного мне человека, я могу позволить себе незаметно ущипнуть или толкнуть его.

5. Увлекшись спором с другим человеком, я могу стукнуть кулаком по столу, чтобы привлечь к себе внимание или доказать свою правоту.

6. Я постоянно чувствую, что другие не уважают мои права.

7. Вспоминая прошлое, порой мне бывает обидно за себя.

8. Хотя я и не подаю вида, иногда меня гложет зависть.

9. Если я не одобряю поведение своих знакомых, то я прямо говорю им об этом.

10. В сильном гневе я употребляю крепкие выражения, сквернословлю.

11. Если кто-нибудь поднимет на меня руку, я постараюсь ударить его первым.

12. Я бываю настолько взбешен, что швыряю разные предметы.

13. У меня часто возникает потребность переставить в квартире мебель или полностью сменить ее.

14. В общении с людьми я часто чувствую себя «пороховой бочкой», которая постоянно готова взорваться.

15. Порой у меня появляется желание зло пошутить над другим человеком.

16. Когда я сердит, то обычно мрачнею.

17. В разговоре с человеком я стараюсь его внимательно выслушать, не перебивая.

18. В молодости у меня часто «чесались кулаки» и я всегда был готов пустить их в ход.

19. Если я знаю, что человек намеренно меня толкнул, то дело может дойти до драки.

20. Творческий беспорядок на моем рабочем столе позволяет мне эффективно работать.

21. Я помню, что бывал настолько сердитым, что хватал все, что попадало под руку, и ломал.

22. Иногда люди раздражают меня только одним своим присутствием.

23. Я часто удивляюсь, какие скрытые причины заставляют другого человека делать мне что-нибудь хорошее.

24. Если мне нанесут обиду, у меня пропадет желание разговаривать с кем бы то ни было.

25. Иногда я намеренно говорю гадости о человеке, которого не люблю.

26. Когда я взбешен, я кричу самое злобное ругательство.

27. В детстве я избегал драться.

28. Я знаю, по какой причине и когда можно кого-нибудь ударить.

29. Когда я взбешен, то могу хлопнуть дверью.

30. Мне кажется, что окружающие люди меня не любят.

31. Я постоянно делюсь с другими своими чувствами и переживаниями.

32. Очень часто своими словами и действиями я сам себе приношу вред.

33. Когда люди орут на меня, я отвечаю тем же.

34. Если кто-нибудь ударит меня первым, я в ответ ударю его.

35. Меня раздражает, когда предметы лежат не на своем месте.

36. Если мне не удается починить сломавшийся или порвавшийся предмет, то я в гневе ломаю или рву его окончательно.

37. Другие люди мне всегда кажутся преуспевающими.

38. Когда я думаю об очень неприятном мне человеке, я могу прийти в возбуждение от желания причинить ему зло.

39. Иногда мне кажется, что судьба сыграла со мной злую шутку.

40. Если кто-нибудь обращается со мной не так, как следует, я очень расстраиваюсь по этому поводу.


Приложение 2


Тест-опросник К. Томаса на поведение в конфликтной ситуации. (Методика Томаса)


Инструкция:

В каждой паре выберите то суждение, которое наиболее точно описывает ваше типичное поведение в конфликтной ситуации.

Стимульный материал (вопросы).

1

А) Иногда я предоставляю другим возможность взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.

Б) Чем обсуждать то, в чем мы расходимся, я стараюсь обратить внимание на то, в чем согласны мы оба.

2

А) Я стараюсь найти компромиссное решение.

Б) Я пытаюсь уладить дело с учетом всех интересов другого и моих собственных.

3

А) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

Б) Я стараюсь успокоить другого и стремлюсь, главным образом, сохранить наши отношения.

4

А) Я стараюсь найти компромиссное решение.

Б) Иногда я жертвую своими собственными интересами ради интересов другого человека.

5

А) Улаживая спорную ситуацию, я все время стараюсь найти поддержку у другого.

Б) Я стараюсь сделать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.

6

А) Я стараюсь избежать возникновения неприятностей для себя.

Б) Я стараюсь добиться своего.

7

А) Я стараюсь отложить решение сложного вопроса с тем, чтобы со временем решить его окончательно.

Б) Я считаю возможным в чем-то уступить, чтобы добиться чего-то другого.

8

А) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

Б) Первым делом я стараюсь ясно определить то, в чем состоят все затронутые интересы и спорные вопросы.

9

А) Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за каких-то возникающих разногласий.

Б) Я предпринимаю усилия, чтобы добиться своего.

10

А) Я твердо стремлюсь достичь своего.

Б) Я пытаюсь найти компромиссное решение.

11

А) Первым делом я стараюсь ясно определить то, в чем состоят все затронутые интересы и спорные вопросы.

Б) Я стараюсь успокоить другого и стремлюсь, главным образом, сохранить наши отношения.

12

А) Зачастую я избегаю занимать позицию, которая может вызвать споры.

Б) Я даю возможность другому в чем-то остаться при своем мнении, если он также идет навстречу мне.

13

А) Я предлагаю среднюю позицию.

Б) Я пытаюсь убедить другого в преимуществах своей позиции.

14

А) Я сообщаю другому свою точку зрения и спрашиваю о его взглядах.

Б) Я пытаюсь показать другому логику и преимущество своих взглядов.

15

А) Я стараюсь успокоить другого и стремлюсь, главным образом, сохранить наши отношения.

Б) Я стараюсь сделать все необходимое, чтобы избежать напряженности.

16

А) Я стараюсь не задеть чувства другого.

Б) Я пытаюсь убедить другого в преимуществах моей позиции.

17

А) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

Б/ Я стараюсь сделать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.

18

А) Если это сделает другого счастливым, я дам ему возможность настоять на своем.

Б) Я дам возможность другому в чем-то оставаться при своем мнении, если он также идет мне навстречу.

19

А) Первым делом я стараюсь ясно определить то, в чем состоят все затронутые интересы и спорные вопросы.

Б) Я стараюсь отложить решение сложного вопроса с тем, чтобы со временем решить его окончательно.

20

А) Я пытаюсь немедленно разрешить наши разногласия.

Б) Я стараюсь найти наилучшее сочетание выгод и потерь для нас обоих.

21

А) Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к желаниям другого.

Б) Я всегда склоняюсь к прямому обсуждению проблемы.

22

А) Я пытаюсь найти позицию, которая находится посередине между моей и той, которая отстаивается другим.

Б) Я отстаиваю свои желания.

23

А) Как правило, я озабочен тем, чтобы удовлетворить желания каждого из нас.

Б) Иногда я предоставляю другим возможность взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.

24

А) Если позиция другого кажется ему очень важной, я постараюсь пойти навстречу его желаниям.

Б) Я стараюсь убедить другого в необходимости прийти к компромиссу.

25

А) Я пытаюсь показать другому логику и преимущество своих взглядов.

Б) Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к желаниям другого.

26

А) Я предлагаю среднюю позицию.

Б) Я почти всегда озабочен тем, чтобы удовлетворить желания каждого.

27

А) Зачастую я избегаю занимать позицию, которая может вызвать споры.

Б) Если это сделает другого счастливым, я дам ему возможность настоять на своем.

28

А) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

Б) Улаживая спорную ситуацию, я обычно стараюсь найти поддержку у другого.

29

А) Я предлагаю среднюю позицию.

Б) Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за каких-то возникающих разногласий.

30

А) Я стараюсь не задеть чувств другого.

Б) Я всегда занимаю такую позицию в спорном вопросе, чтобы мы могли совместно с другим заинтересованным человеком добиться успеха.

Ключ к тесту Томаса типы поведения в конфликте:

Стили

I

II

III

IV

V

1




А

Б

2


Б

А



3

А




Б

4



А


Б

5


А


Б


6

Б



А


7



Б

А


8

А

Б




9

Б



А


10

А


Б



11


А



Б

12



Б

А


13

Б


А



14

Б

А




15




Б

А

16

Б




А

17

А



Б


18



Б


А

19


А


Б


20


А

Б



21


Б



А

22

Б


А



23


А


Б


24



Б


А

25

А




Б

26


Б

А



27




А

Б

28

А

Б




29



А

Б


30


Б



А


Обработка и интерпретация результатов теста:

Количество баллов, набранных испытуемым по каждой шкале, дает представление о выраженности у него тенденции к проявлению соответствующих форм поведения в конфликтных ситуациях.

Для описания типов поведения людей в конфликтных ситуациях К. Томас применял двухмерная модель регулирования конфликтов. Основополагающими измерениями в ней являются: кооперация, связанная с вниманием человека к интересам других людей, вовлеченных в конфликт; и напористость, для которой характерен акцент на защите собственных интересов.

Пять способов урегулирования конфликтов.

hello_html_1f3d5b5f.jpg

Тест Томаса: конфликт

Соответственно этим двум способам измерения К. Томас выделял следующие стили поведения в конфликтной ситуации :

Соперничество (конкуренция) или административный тип, как стремление добиться удовлетворения своих интересов в ущерб другому.

Приспособление (приспосабливание), означающее, в противоположность соперничеству, принесение в жертву собственных интересов ради интересов другого человека.

Компромисс или экономический тип.

Избегание или традиционный тип, для которого характерно как отсутствие стремления к кооперации, так и отсутствие тенденции к достижению собственных целей.

Сотрудничество или корпоративный тип, когда участники ситуации приходят к альтернативе, полностью удовлетворяющей интересы обеих сторон.

Он полагал, что при избегании конфликта ни одна из сторон не достигнет успеха. При таких формах поведения как конкуренция, приспособление и компромисс или один участник оказывается в выигрыше, а другой проигрывает, либо проигрывают оба, так как идут на компромиссные уступки. И только в ситуации сотрудничества обе стороны оказываются в выигрыше.

Другие специалисты убеждены, что оптимальной стратегией в конфликте считается такая, когда применяются все пять тактик поведения, и каждая из них имеет значение в интервале от 5 до 7 баллов. Если ваш результат отличен от оптимального, то одни тактики выражены слабо - имеют значения ниже 5 баллов, другие - сильно - выше 7 баллов.

Формулы, для прогнозирования исхода конфликтной ситуации:

А) Соревнование + Решение проблемы + 1/2 Компромисса

Б) Приспособление + Избегание + 1/2 Компромисса

если сумма А> суммы Б, шанс выиграть конфликтную ситуацию есть у вас

если сумма Б> суммы А, шанс выиграть конфликт есть у вашего оппонента.

Приложение 3


Сводная таблица первичных данных. Тест Л.Г. Почебута. 11 класс МОУ СОШ № 12 г. Вологда



Приложение 4


Сводная таблица первичных данных. Тест Л.Г. Почебута. 11 класс МОУ СОШ № 1 с углубленным изучением английского языка


Приложение 5


Расчет U-критерия Манна-Уитни по методике Почебута


Выборка 1

Ранг 1

Выборка 2

Ранг 2

1

20.5 

56 

2

32.5 

32.5 

3

41.5 

41.5 

4

60 

20.5 

5

48.5 

20.5 

6

20.5 

32.5 

7

56 

41.5 

8

56 

2.5 

9

20.5 

10

20.5 

32.5 

11

12

13

32.5 

14

48.5 

2.5 

15

20.5 

32.5 

16

32.5 

32.5 

17

32.5 

56 

18

48.5 

19

20.5 

41.5 

20

32.5 

48.5 

21

32.5 

56 

22

48.5 

23

20.5 

20.5 

Продолжение табл.

Выборка 1

Ранг 1

Выборка 2

Ранг 2

24

25

48.5 

56 

26

41.5 

41.5 

27

32.5 

28

20.5 

56 

29

48.5 

30

20.5 

48.5 

Суммы:

 

835

 

995


Результат: UЭмп = 370

Критические значения

UКр

p≤0.01

p≤0.05

292

338


Таким образом, полученное эмпирическое значение Uэмп(370) находится в зоне незначимости.

Выборка 1

Ранг 1

Выборка 2

Ранг 2

1

6.5 

15.5 

2

31 

3

60 

54.5 

4

58 

31 

5

50.5 

31 

6

31 

31 

7

50.5 

43.5 

8

31 

31 

9

31 

10

43.5 

15.5 

11

31 

31 

Продолжение таблицы

12

15.5 

15.5 

13

31 

15.5 

14

43.5 

54.5 

15

58 

15.5 

16

43.5 

17

43.5 

15.5 

18

50.5 

31 

19

20

58 

15.5 

21

31 

54.5 

22

6.5 

54.5 

23

43.5 

15.5 

24

43.5 

15.5 

25

43.5 

15.5 

26

15.5 

43.5 

27

15.5 

50.5 

28

31 

43.5 

29

15.5 

15.5 

30

15.5 

31 

Суммы:

 

1003.5

 

826.5


Результат: UЭмп = 361.5

Критические значения

UКр

p≤0.01

p≤0.05

292

338


Таким образом, полученное эмпирическое значение Uэмп(361.5) находится в зоне незначимости.

Таблица 2.6 - Расчет U-критерия Манна-Уитни по методике Почебута (Предметная агрессия)

Выборка 1

Ранг 1

Выборка 2

Ранг 2

1

30.5 

55.5 

2

6.5 

49 

Продолжение таблицы

3

55.5 

41 

4

49 

30.5 

5

49 

49 

6

17.5 

6.5 

7

49 

41 

8

55.5 

17.5 

9

6.5 

30.5 

10

41 

30.5 

11

1.5 

41 

12

17.5 

59 

13

30.5 

30.5 

14

17.5 

17.5 

15

17.5 

17.5 

16

17.5 

49 

17

17.5 

6.5 

18

1.5 

17.5 

19

17.5 

55.5 

20

41 

41 

21

6.5 

55.5 

22

30.5 

60 

23

6.5 

6.5 

24

17.5 

49 

25

30.5 

55.5 

26

17.5 

30.5 

27

41 

30.5 

28

41 

30.5 

29

6.5 

17.5 

30

41 

30.5 

Суммы:

 

778

 

1052


Результат: UЭмп = 313


Критические значения

UКр

p≤0.01

p≤0.05

292

338


Таким образом, полученное эмпирическое значение Uэмп (313) находится в зоне неопределенности.

Таблица 2.7 - Расчет U-критерия Манна-Уитни по методике Почебута (Эмоциональная агрессия)

Выборка 1

Ранг 1

Выборка 2

Ранг 2

1

51 

2

24 

3

59 

24 

4

57 

24 

5

60 

39.5 

6

51 

24 

7

24 

51 

8

24 

9

39.5 

39.5 

10

24 

24 

11

39.5 

24 

12

57 

13

24 

14

39.5 

15

51 

24 

16

51 

17

24 

51 

18

39.5 

19

24 

20

39.5 

24 

21

51 

22

51 

23

24 

24

24 

57 

25

39.5 

51 

26

39.5 

39.5 

27

39.5 

24 

28

39.5 

Продолжение таблицы

Выборка 1

Ранг 1

Выборка 2

Ранг 2

29

39.5 

30

39.5 

Суммы:

 

901

 

929


Результат: UЭмп = 436

Критические значения

UКр

p≤0.01

p≤0.05

292

338


Таким образом, полученное эмпирическое значение Uэмп(436) находится в зоне незначимости.

Таблица 2.8 - Расчет U-критерия Манна-Уитни по методике Почебута (самоагрессия)

Выборка 1

Ранг 1

Выборка 2

Ранг 2

1

11 

45 

2

59 

35.5 

3

59 

22.5 

4

22.5 

35.5 

5

53 

22.5 

6

35.5 

22.5 

7

35.5 

22.5 

8

35.5 

1.5 

9

35.5 

45 

10

53 

45 

11

35.5 

11 

12

35.5 

53 

13

11 

22.5 

14

22.5 

4.5 

15

22.5 

4.5 

16

53 

35.5 

17

11 

53 

18

4.5 

1.5 

19

53 

35.5 

Продолжение табл.

Выборка 1

Ранг 1

Выборка 2

Ранг 2

20

45 

11 

21

22.5 

35.5 

22

11 

22.5 

23

45 

11 

24

45 

53 

25

22.5 

22.5 

26

22.5 

22.5 

27

53 

4.5 

28

59 

35.5 

29

53 

11 

30

45 

11 

Суммы:

 

1071.5

 

758.5


Результат: UЭмп = 293.5

Критические значения

UКр

p≤0.01

p≤0.05

292

338


Таким образом, полученное эмпирическое значение Uэмп(293.5) находится в зоне неопределенности.

Таблица 2.9 - Расчет U-критерия Манна-Уитни по методике Почебута (Агрессивное поведение)

Выборка 1

Ранг 1

Выборка 2

Ранг 2

1

10 

5.5 

24 

55 

2

14 

21 

17 

34.5 

3

32 

60 

20 

46 

4

28 

58 

15 

26.5 

5

29 

59 

17 

34.5 

6

16 

31 

13 

15.5 

7

23 

53.5 

20 

46 

8

22 

51 

9

14 

21 

13 

15.5 

Продолжение таблицы

Выборка 1

Ранг 1

Выборка 2

Ранг 2

10

19 

41.5 

16 

31 

11

10 

5.5 

13 

15.5 

12

11 

22 

51 

13

12 

11 

13 

15.5 

14

18 

38 

11 

15

19 

41.5 

11 

16

20 

46 

14 

21 

17

14 

21 

20 

46 

18

15 

26.5 

19

12 

11 

17 

34.5 

20

23 

53.5 

16 

31 

21

12 

11 

27 

56.5 

22

27 

56.5 

23

15 

26.5 

24

15 

26.5 

20 

46 

25

19 

41.5 

22 

51 

26

15 

26.5 

18 

38 

27

19 

41.5 

13 

15.5 

28

18 

38 

21 

49 

29

14 

21 

13 

15.5 

30

15 

26.5 

17 

34.5 

Суммы:

 

902

 

928


Результат: UЭмп = 437

Критические значения

UКр

p≤0.01

p≤0.05

292

338


Таким образом, полученное эмпирическое значение Uэмп(437) находится в зоне незначимости.



Приложение 6


Сводная таблица первичных данных. Тест-опросник К. Томаса на поведение в конфликтной ситуации. (Методика Томаса). 11класс МОУ СОШ № 1 с углубленным изучением английского языка



Приложение 7


Сводная таблица первичных данных. Тест-опросник К. Томаса на поведение в конфликтной ситуации. (Методика Томаса). 11класс МОУ СОШ № 12 г.Вологда


Приложение 8


Статистическая обработка данных для сравнения результатов обеих групп старшеклассников по критерию Фишера


Избегание

Ограничения критерия Фишера

1. Ни одна из сопоставляемых долей не должна быть равной нулю.

Формально нет препятствий для применения метода φ в случаях, когда доля наблюдений в одной из выборок равна 0. Однако в этих случаях результат может оказаться неоправданно завышенным.

Поэтому вместо 0 взята 1 в 1 группе.

Группы

"Есть эффект": задача решена

"Нет эффекта": задача не решена

Суммы

Количество испытуемых

Количество испытуемых

1 группа

1 (3.3%)

29 (96.7%)

30 (100%)

2 группа

4 (13.3%)

26 (86.7%)

30 (100%)


Ось значимости:

1.64

 

2.31


Полученное эмпирическое значение φ* находится в зоне незначимости. Н1 отвергается

Приспособление

Группы

"Есть эффект": задача решена

"Нет эффекта": задача не решена

Суммы

Количество испытуемых

Количество испытуемых

1 группа

5 (16.7%)

25 (83.3%)

30 (100%)

2 группа

11 (36.7%)

19 (63.3%)

30 (100%)

Ось значимости:

1.64

 

2.31

Ответ: φ*эмп = 1.782

Полученное эмпирическое значение φ* находится в зоне неопределенности. Н0 отвергается

Компромисс


Группы

"Есть эффект": задача решена

"Нет эффекта": задача не решена

Суммы

Количество испытуемых

Количество испытуемых

1 группа

8 (26.7%)

22 (73.3%)

30 (100%)

2 группа

5 (16.7%)

25 (83.3%)

30 (100%)



Ответ: φ*эмп = 0.945

Полученное эмпирическое значение φ* находится в зоне незначимости. Н1 отвергается

Соперничество

Группы

"Есть эффект": задача решена

"Нет эффекта": задача не решена

Суммы

Количество испытуемых

Количество испытуемых

1 группа

15 (50%)

15 (50%)

30 (100%)

2 группа

8 (26.7%)

22 (73.3%)

30 (100%)


Ответ: φ*эмп = 1.878

Полученное эмпирическое значение φ* находится в зоне неопределенности. Н0 отвергается

Сотрудничество

Группы

"Есть эффект": задача решена

"Нет эффекта": задача не решена

Суммы

Количество испытуемых

Количество испытуемых

1 группа

4 (13.3%)

26 (86.7%)

30 (100%)

2 группа

2 (6.7%)

28 (93.3%)

30 (100%)


Ответ: φ*эмп = 0.864

Полученное эмпирическое значение φ* находится в зоне незначимости. Н1 отвергается.


Автор
Дата добавления 28.08.2016
Раздел Школьному психологу
Подраздел Научные работы
Просмотров353
Номер материала ДБ-167799
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх