Дипломная работа "Педагогические условия организации проектной деятельности на внеурочных занятиях в начальной школе"

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ЧЕЛЯБИНСКОЙ ОБЛАСТИ

государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

 «Магнитогорский педагогический колледж»

Отделение школьное

Кафедра психолого-педагогических дисциплин и частных методик

Педагогические условия организации проектной деятельности на внеурочных занятиях в начальной школе

Выпускная квалификационная работа

по специальности 44.02.02. Преподавание в начальных классах

Студента группы 742

очной формы обучения

Насибова София Элдаровна

Руководитель: Рыбалко Вероника Сергеевна

Работа допущена к защите:                                     _______________________                                            (руководитель) ___________________              (нормоконтролер) ___________________             (зав. кафедрой)   «___» ______________ 2020 г.

Работа защищена с оценкой ___________________ Председатель ГЭК __________ Члены ГЭК _______________ ________________________ «___» ______________ 2020 г.

Магнитогорск, 2020

СОДЕРЖАНИЕ

ОПРЕДЕЛЕНИЯ                                                                                                    3

ВВЕДЕНИЕ                                                                                                            5

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ВНЕУРОЧНЫХ ЗАНЯТИЯХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ                                                                                                                   8

1.1. Проектная деятельность в начальной школе                                               8

1.2. Педагогические условия организации проектной деятельности на внеурочных занятиях                                                                                           14

ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ВНЕУРОЧНЫХ ЗАНЯТИЯХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ                                                                                                                 20

2.1. Описание педагогического опыта учителя по применению проектной деятельности на внеурочных занятиях в начальной школе                             20

2.2. Анализ применения педагогических условий организации проектной деятельности на внеурочных занятиях в начальной школе                             28

ЗАКЛЮЧЕНИЕ                                                                                                    34

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ                                                 37

ПРИЛОЖЕНИЯ                                                                                                   40

ОПРЕДЕЛЕНИЯ

Внеурочное занятие - это организованные и целенаправленные занятия с учащимися, проводимые школой для расширения и углубления знаний, умений, навыков развития индивидуальных способностей учащихся, а также как организация их разумного отдыха.

Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Досугово – развлекательная деятельность – это ценность направленная на создание условий для наиболее полного развития, самоутверждения и самореализации личности и группы в сфере досуга.

Игровая деятельность - естественная потребность ребенка, в основе которой лежит интуитивное подражание взрослым.

Педагогический опыт – совокупность практических знаний, умений и навыков, приобретенных педагогом в ходе повседневной учебно-воспитательной работы, один из источников развития педагогической науки.

Педагогические условия - это результат целенаправленного отбора, констатирования и применения элементов содержания, методов (приемов), а также организационных форм обучения для достижения дидактических целей.

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Познавательная деятельность - это активное изучение человеком окружающей действительности, в процессе которого индивид приобретает знания, познает законы существования окружающего мира и учится не только взаимодействовать с ним, но и целенаправленно воздействовать на него.

Проблемно-ценностное общение — это такой вид общения, при котором в ходе обсуждения определенной жизненной проблемы у человека происходит становление ценностных ориентиров и личностной позиции.

Проектная деятельность – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, учителя и родителей, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата.

Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного социального действия.

ВВЕДЕНИЕ

Проблема организации проектной деятельности на внеурочных занятиях в начальной школе, являются для современной школы одной из важных педагогических задач. В наше время современный школьник сталкивается с разными проблемами. Одними из них являются такие, как необходимость быстро добывать нужную информацию, а также находить из большого объема информации самое основное и главное, принимать участие в групповой работе, презентация совместных результатов и рефлексия на эту тему. Для решения этих проблем, с которыми школьники будут часто встречаться в своей жизни, требуются особые навыки, которые можно освоить с помощью проектной деятельности. Актуальность темы исследования определяется рядом теоретических и практических предпосылок, факторов, требований, предъявляемых к образовательному процессу обществом. Согласно Федеральному базисному учебному плану для общеобразовательных учреждений Российской Федерации организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе.

За последние 10-летия различные аспекты организации проектной деятельности на внеурочных занятиях в начальной школе были предметом исследования многих ученых. Существует множество работ, посвященных проектной деятельности в целом. Этим вопросом занимались В. Э. Штейнберг, В. Д. Шадриков, И. Н. Бухтиярова, Л. Ю. Монахова, Дж. К. Джонс. Творческим типом проектной деятельности занимались такие исследователи как Н. Б. Крылова, В. А. Моляко, Н. В. Матяш.

Проблема нашего исследования связана с определением комплекса педагогических условий, при которых организация проектной деятельности на внеурочных занятиях в начальной школе будет эффективна.

Актуальность проблемы нашего исследования связана с решением противоречия между современными подходам к организации проектной деятельности на внеурочных занятиях в начальной школе и недостаточной разработанности этого вопроса в практике.

Исходя из актуальности проблемы и недостаточной разработанностью ее в практике, мы определили тему нашего исследования «Педагогические условия организации проектной деятельности на внеурочных занятиях в начальной школе».

Цель исследования: теоретически обосновать и разработать методические рекомендации по организации проектной деятельности на внеурочных занятиях в начальной школе.

Объект исследования: процесс организации внеурочной деятельности в начальной школе.

Предмет исследования: организация проектной деятельности на внеурочных занятиях в начальной школе.

Гипотеза: применение в проектной деятельности исследовательской деятельности и знаний из других областей при организации проектной деятельности на внеурочных занятиях в начальной школе позволит сделать ее эффективной.

Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:

1.                 Изучить психолого-педагогическую литературу по теме исследования.

2.                 Теоретически обосновать и разработать  методические рекомендации по организации проектной деятельности на внеурочных занятиях в начальной школе.

3.                 Описать педагогический опыт учителя по применению и организации проектной деятельности на внеурочных занятиях в начальной школе.

4.                 Апробировать и проанализировать применение педагогических условий организации проектной деятельности на внеурочных занятиях в начальной школе.

В ходе исследования мной были использованы следующие методы исследования: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация или систематизация, операции с понятиями, реферирование.

Теоретическая значимость: обобщены подходы к определению содержания понятия «проектной деятельности на внеурочных занятиях в начальной школе», систематизированы методы и приёмы организации проектной деятельности на внеурочных занятиях в начальной школе.

 Практическая значимость исследования состоит: в разработке методических рекомендаций по организации проектной деятельности на внеурочных занятиях в начальной школе, которые могут быть использованы в работе учителей начальных классов.

Структура работы: работа состоит из: определений, введения, основной части, заключения, списка использованной литературы, приложения.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ВНЕУРОЧНЫХ ЗАНЯТИЯХ В НАЧАЛЬННОЙ ШКОЛЕ

1.1. Проектная деятельность в начальной школе

В соответствии с требованиями нового стандарта по окончании начальной школы предполагается оценивание сформированности у школьников универсальных учебных действий. Организация работы детей над проектами позволит существенно дополнить усилия учителей по формированию универсальных учебных действий на уроках по базовым дисциплинам и в результате позволит продемонстрировать хорошие показатели в итоговой диагностике. Кроме того, эта работа позволяет: обрести ученикам ощущение успешности, с одной стороны, независящее от успеваемости, и, с другой стороны, не на пути асоциального поведения, научиться применять полученные знания [3].

Проектная деятельность обучающихся - совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности.

С точки зрения Н. И. Рагозинской, в педагогической литературе понятие «проектная деятельность» имеет три важных признака:

1.                 Ориентация обучающихся на получение знаний в процессе осуществления деятельности.

2.                 Действительность, выражающаяся в решении практической задачи в условиях, близких к реальной жизни.

3.                 Признак на конкретный продукт, предусматривающий применение знаний из различных областей наук с целью достижения запланированного результата [14].

При организации проектной деятельности преследуются следующие цели:

1.                 Повышение личной уверенности каждого участника проектной деятельности, его самореализации и рефлексии.

2.                 Развитие осознания значимости коллективной работы, сотрудничества для получения результатов процесса выполнения творческих заданий.

3.                 Развитие исследовательских умений.

Проектная деятельность с точки зрения учащегося, по мнению А. И. Савенкова – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей [15].

Проектная деятельность с точки зрения учителя, согласно мнению А. И. Савенкова – это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, то есть целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации [15].

Метод проектов, с токи зрения А. В. Бычкова, всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми». Если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни) [5].

Из работы Е. В. Михалкиной выдвигаются основные принципы проектной деятельности. Проект должен быть посильным для выполнения, должен создавать необходимые условия для успешного его выполнения (формировать соответствующую библиотеку, медиатеку), при этом учитель должен вести подготовку учащихся к выполнению. Учитель также обеспечивает руководство проектом – обсуждение выбранной темы, плана работы (включая время исполнения) и ведение дневника, в котором учащийся делает соответствующие записи своих мыслей, идей, ощущений – рефлексия. Дневник должен помочь учащемуся при составлении отчета в том случае, если проект не представляет собой письменную работу. Учащийся прибегает к помощи дневника во время собеседований с руководителем проекта (если проект групповой, каждый учащийся должен четко показать свой вклад в выполнение проекта). Последний принцип проектной деятельности это обязательная презентация результатов работы по проекту в той или иной форме [11].

Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт. Подготовленный продукт должен быть представлен заказчику и (или) представителям общественности, и представлен достаточно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы.

В использовании проектного метода в начальных классах, по мнению Е. В. Михалкиной, эффективна следующая последовательность его модификаций: от недолговременных (1-2 урока) одно-предметных проектов к долговременным, меж-предметным, от личных проектов к групповым и обще-классным.

С точки зрения Н. Ю. Пахомовой, в целом, в проектной деятельности младших школьников можно выделить следующие этапы, соответствующие учебной деятельности:

1.                 Мотивационный. Учитель заявляет общий замысел, создает положительный мотивационный настрой, ученики в это время обсуждают, предлагают собственные идеи.

2.                 Этап планирования – подготовительный. На данном этапе определяются тема и цели проекта, формулируются задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки результата и процесса, согласовываются способы совместной деятельности сначала с максимальной помощью учителя, позднее с нарастанием ученической самостоятельности.

3.                 Информационно-операционный. Ученики собирают материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект. Учитель в этот момент наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным источником.

4.                 Рефлексивно-оценочный. Ученики представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную или письменную самооценку, а учитель выступает участником коллективной оценочной деятельности [13].

Чтобы работа учащихся действительно была проектной, чтобы она не сводилась к просто самостоятельной работе по какой-либо тем, прежде всего, замечает Пахомова Н. Ю., начиная работу над проектом, учитель пробуждает в учащихся интерес к теме проекта [21].

Итак, благодаря использованию проектной деятельности повышается вероятность творческого развития учащихся, естественным образом происходит соединение теории и практики, что делает теорию более интересной и более реальной, развивается активность учащихся, которая приводит их к большей самостоятельности, укрепляется чувство социальной ответственности, а, кроме всего прочего, дети на занятиях испытывают истинную радость.

С нашей точки зрения знание и учет психологических особенностей детей младшего школьного возраста позволяет нам правильно выстроить учебно-воспитательную работу в классах, именно поэтому каждый учитель должен знать эти особенности и учитывать их в работе с детьми начальных классов.

По его мнению, Л. С. Выготский указывал, что в школьный возраст ребенок вступает с относительно слабой функцией интеллекта, если сравнивать с функциями восприятия и памяти, которые развиты гораздо лучше. Существенным фактором социализации в данном возрасте является влияние значимого взрослого - учителя, который транслирует культурные нормы ребенку [17].

B. С. Мухина утверждала, что младший школьник может сосредоточено заниматься одним делом 10-20 минут. Если ребенок занят важной для него деятельностью, то он, не отвлекаясь, может продолжать заниматься ею и два, и три часа. Это связано с проявлением интереса к той деятельности, которой он занимается. Если же ему деятельность безразлична, неинтересна, или совсем не нравится, ребенок будет отвлекаться, чувствовать себя совершенно несчастным [12].

Произвольные внимания младшего школьника требует так называемой близкой мотивации: младший школьник обычно может заставить себя сосредоточенно работать, если имеются перспективы заслужить похвалу учителя, лучше всех справиться с заданием. Значительно лучше в младшем школьном возрасте развито непроизвольное внимание. Всё новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает внимание учеников, без всяких усилий с их стороны [12].

Восприятие связано с практической деятельностью ребёнка. Воспринять предмет для ребёнка - значит что-то делать с ним, что-то изменить в нём, произвести какие-либо действия, взять, потрогать его. Характерная особенность учащихся - ярко выраженная эмоциональность восприятия. В. А. Крутецкий считал, что эмоциональность сказывается в том, что их психическая деятельность обычно окрашена эмоциями. Всё, что дети наблюдают, о чём думают, что делают, вызывает у них эмоционально окрашенное отношение. Младшие школьники не умеют сдерживать свои чувства, контролировать их внешнее проявление, они очень непосредственны и откровенны в выражении радости, горя, печали, страха, удовольствия или неудовольствия

Таким образом, в соответствии с индивидуальными способностями ребёнка формируются условия для развития личности, создается его познавательная активность, нравственные черты личности, коммуникативные навыки, осуществляется процесс социализации. Учет индивидуальных и возрастных особенностей при внеурочной работе с младшими школьниками дает интеллектуальную, познавательную возможность раскрыть творческий, потенциал каждого учащегося. Учет интересов и потребностей учащихся способствует формированию содержания занятий.

Обобщая все вышесказанное, Н. И. Рагозинская, А. И. Савенков, А. В. Бычков, Е. В. Михалкина и другие педагоги рассматривали вопрос проектной деятельности в начальной школе. Исходя из их мнений, проектная деятельность - совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. В соответствие с тем, что данная деятельность совместная, выдвигаются основные принципы проектной деятельности, одним из которых является то, что проект должен быть посильным для выполнения учеником, при этом учитель должен вести подготовку учащихся к выполнению. Так же, как и любой вид деятельности, проектная деятельность проводиться поэтапно, где деятельность учеников и учителя тесно взаимодействует, поэтому учителю важно знать не только принципы проектной деятельности, но и психологические особенности обучающихся.

1.2. Педагогические условия организации проектной деятельности на внеурочных занятиях

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением, в том числе, и через внеурочные занятия.

Под внеурочным занятием, в рамках реализации ФГОС НОО, следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной. Она направленна на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования

Внеурочные занятия, как и деятельность обучающих в рамках уроков направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочных занятий, в ходе которой обучающиеся не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом, если предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных результатов – ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочных занятий гораздо выше, так как ученик выбирает их исходя из своих интересов, мотивов [4].

Основными целями внеурочных занятий в начальной школе в соответствии со стандартом являются:

1.                 Создание условий для проявления самостоятельности и инициативы школьников.

2.                 Воспитание стремления к продуктивному времяпрепровождению.

3.                 Формирование культуры общения.

4.                 Передача опыта, знаний, умений и навыков [3].

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, организация внеурочных занятий в начальной школе способствует решению ряда важных задач, основными из которых являются:

1.                 Выявление склонностей и способностей учеников к различным видам деятельности.

2.                 Формирование системы знаний, умений и навыков.

3.                 Развитие творческих способностей учеников.

4.                 Создание благоприятных условий, способствующих проявлению уже приобретенных умений и навыков.

5.                 Воспитание силы воли и терпения для достижения поставленных целей [3].

Основные принципы организации внеурочных занятий, по мнению Н. Ю. Пахомовой:

1.                 Учёт возрастных особенностей.

2.                 Сочетание индивидуальных и коллективных форм работы.

3.                 Связь теории с практикой.

4.                 Доступность и наглядность.

5.                 Применение знаний из разных областей [21].

Внеурочные занятия, с точки зрения Н. Ю. Пахомовой организуется в таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и других [21].

В требованиях к структуре основной образовательной программы начального общего образования определено, что внеурочные занятия организуется по пяти направлениям развития личности: духовно-нравственное, социальное, обще-интеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное.

В соответствии с мнением В. А. Горского, для реализации этих направлений в школе доступны следующие виды деятельности на внеурочных занятиях.

1.                 Игровая деятельность - ввиду перенасыщения воспитательно-образовательного комплекса информацией интеллектуальные и дидактические игры являются оптимальной формой обучающей деятельности, позволяющей в досуговой, интересной форме создавать ситуации применения усвоенных знаний, умений, навыков.

2.                 Познавательная деятельность - стимулирование любознательности, исследовательского интереса обучающихся к конкретным ситуациям, явлениям. Следствием этого становиться повышение общего уровня мотивации к обучению, саморазвитию.

3.                 Проблемно - ценностное общение - организуется для коррекции отношения школьников к жизненным проблемам, понимания смысла и ценности жизни.

4.                 Досугово - развлекательная - данный вид реализации внеурочной деятельности предусматривает обеспечение содержательного, полезного отдыха детей.

5.                 Художественное творчество - организация комплекса кружковой деятельности, позволяющей создать оптимальные условия для гармоничного развития обучающихся.

6.                 Социальное творчество - подготовка к участию в жизни социума.

7.                 Трудовая - деятельность, направленная на овладение теоретической и практической базой производственных действий, организуется в рамках кружковой работы с целью развития талантов учащихся, воспитания трудолюбия, уважительного отношения к результатам чужого труда, утверждения принципов взаимопомощи и поддержки.

8.                 Спортивно - оздоровительная - выполняется путем привлечения школьников к участию в спортивно-массовых мероприятиях, активизации интереса детей к различным видам спорта, поощрения ориентации на здоровый образ жизни.

9.                 Туристско-краеведческая - реализуется как цельный образовательный комплекс, способствующий психофизическому, интеллектуальному, культурному, экологическому воспитанию [6].

Воспитательные результаты школьников, по мнению В. А. Горского  могут быть трех уровней.

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями социального знания и повседневного опыта. 1-й уровень – школьник знает и понимает общественную жизнь.

Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие школьника с другими школьниками на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной ему среде. 2-й уровень – школьник ценит общественную жизнь.

Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного социального действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде. 3-й уровень – школьник самостоятельно действует в общественной жизни [6].

Внеурочные занятия тесно связаны с основным образованием и является его логическим продолжением и неотъемлемой частью системы обучения, созданной в школе.

Эффективность внеурочных занятий определяют диагностикой. Цель диагностики — выяснить, являются ли, и в какой степени, воспитывающими те виды внеурочных занятий, которыми занят школьник. Объекты диагностики: личность самого воспитанника, детский коллектив, профессиональная позиция педагога. Методы диагностики: наблюдение, анкетирование, тестирование [10].

Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие показатели:

1.                 Степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий.

2.                 Поведение детей на занятиях: живость, активность, заинтересованность обеспечивают положительные результаты.

3.                 Косвенным показателем эффективности занятий может быть повышение качества успеваемости по математике, русскому языку, окружающему миру, литературному чтению и другим дисциплинам.

Таким образом, внеурочные занятия в соответствии с ФГОС включены в основную образовательную программу, а именно в часть, которую формируют участники образовательного процесса. На современном этапе внеурочные занятия — прекрасное расширение инфраструктуры школы. Очевидны и преимущества в использовании внеурочных занятий для закрепления и практического использования отдельных аспектов содержания программ учебных предметов [7].

Также, мы можем говорить, что внеурочные занятия могут проходить в разнообразных формах, но только не в форме урока. Одной из причин этого является необходимость смены видов деятельности для предотвращения переутомления обучающихся. Поэтому, мы считаем, что проектная деятельность на внеурочных занятиях в начальной школе это прекрасное дополнение всех перечисленных видов и форм деятельности. На основе всего вышеперечисленного мы можем выдвинуть следующие педагогические условия, при которых организация проектной деятельности на внеурочных занятиях будет эффективна.

1.                 Применение при работе исследовательской деятельности.

2.                 Применение знаний из других областей.

ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ВНЕУРОЧНЫХ ЗАНЯТИЯХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

2.1. Описание педагогического опыта учителя по применению проектной деятельности на внеурочных занятиях в начальной школе

Одна из главных задач школы состоит в том, чтобы не только дать знания учащимся, но и пробудить личностный мотив, привить интерес к обучению, тягу к самосовершенствованию, "научить учащихся учиться". В современной педагогике все больше намечаются тенденции к перемещению акцента с методов, обеспечивающих процесс усвоения знаний, на технологии, позволяющие обеспечить общее развитие личности ребенка.

Выбор метода проектов, в качестве дополняющего к традиционной форме обучения, обусловлен рядом факторов, выгодно отличающих его от других методов. Прежде всего, это возможность увязать метод проектов с классно-урочной системой обучения без больших организационных преобразований, производить планирование хода усвоения знаний учащимися как на продолжительном интервале времени, так и оперативно, при очередном контроле, своевременно идентифицировать пробелы в знаниях учащихся.

Кроме того, метод проектов, безусловно, является исследовательским методом, способным сформировать у учащегося опыт творческой деятельности. Работа над проектом вырабатывает устойчивые интересы, постоянную потребность в творческих поисках, ибо вне деятельности интересы и потребности не возникают.

При прохождении практики была возможность познакомиться с учителем ИЗО, черчения и МХК Алехиной Юлией Юрьевной. У неё высшее образование,  которое она получила в МГПИ. Юлия Юрьевна учитель первой категории. Её педагогический стаж составляет 25 лет. Учитель прошла профессиональную переподготовку в 2019 году по теме: «Особенности преподавания учебных дисциплин предметной области «Искусство» по ФГОС».

Юлия Юрьевна в совершенстве владеет современными образовательными технологиями и методами, которые эффективно применяет на практике, имеет запас знаний и умений, соответствующих требованиям современных стандартов начального образования.

Юлия Юрьевна, считает, что в профессии преподавателя начальных классов есть свои «плюсы» и «минусы». Для того, чтобы заинтересовать учащихся на уроке, она использует различные методы. Это групповые, индивидуальные и творческие работы.

Думает, что без профессионального самообразования классный руководитель не сможет реализовать себя в данной профессии. Для этого она ходит на курсы, обменивается опытом с другими педагогами, читает различные книги.

Устанавливает педагогически целесообразные отношения с учащимися в учебном процессе, для выполнения задачи, поставленной перед ней программой. Располагает учащихся к себе, своей добротой, часто хвалит, называет уменьшительно-ласкательными именами, помогает учащимся, если они не могут сформулировать полный ответ.

Изучая опыт учителя, мы сделали вывод, что организация метода проектов требует от преподавателя большой работы по конструированию специальных условий для учащегося с целью выявления и развития его творческого потенциала. Практически это заключается в искусственном конструировании проблем и проблемных задач для решения их учащимися.

В своей работе с детьми на внеурочных занятиях изобразительного искусства Юлия Юрьевна уделяет особое внимание исследовательскому методу, которому присущи элементы творчества, новизны, формирования банка идей, приобретения опыта творчества, так как процесс изготовления любого изделия начинается с выполнения эскизов, зарисовок, выбора вариантов композиций, разработки конструкции моделей, ее моделирования. У учащихся, выполняющих исследовательский проект, развивается логическое мышление, воображение и формируется устойчивый интерес к труду, конечному результату.

Как этого достичь. Изучая опыт учителя приоритет нужно отдать организации проектной деятельности, а именно подбору форм, методов и средств достижения результата на внеурочных занятиях в области изобразительного искусства.

Ведущая педагогическая идея опыта: обязательное использование на внеурочных занятиях в области изобразительного искусства в начальной школе групповых и индивидуальных проектов, элементов творчества, новизны. А также обязательная работа всех учащихся на уроке.

Опыт формировался и апробировался на базе МОУ «СОШ № 51 им. Ф. Д. Воронова» г. Магнитогорск, ул. Калинина, дом 6.

Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 51 им. Ф. Д. Воронова» города Магнитогорска была открыта 1 сентября 1952 года по адресу ул. Калинина, дом 6, а зарегистрирована как государственное предприятие 12 июня 1995 года. В 2001 году по инициативе ветеранов ММК школе было присвоено имя Феодосия Дионисьевича Воронова - одного из легендарных директоров Магнитогорского комбината.

Устав МОУ «СОШ № 51 им. Ф.Д. Воронова» зарегистрирован администрацией Ленинского района, утвержден после внесения изменений, Постановлением Главы города Магнитогорска №3179-П от 30.03.2017 года.

В 2015 году школа прошла аккредитацию и лицензирование и подтвердила свой статус образовательной школы, получив свидетельство об аккредитации.

В настоящее время школа расположена в правобережной части Ленинского района города в 5-а микрорайоне, многоэтажном и густонаселенном и изначально была предназначена для обучения всех детей микрорайона, детей самых разных возможностей и способностей.

В микрорайоне нет промышленных предприятий, школа находится в центре микрорайона, вдали от транспортных магистралей.

В школе обучается 613 обучающихся. Среди жителей микрорайона большую часть составляют работники городских организаций. 

На территории микрорайона расположен Дворец культуры металлургов

им. С. Орджоникидзе, в котором жителям микрорайона представлен комплекс дополнительного образования в виде творческих коллективов для детей.

Юлия Юрьевна работает как с начальными классами, так и со средним звеном школы. Начальное общее образование (1-4 класс, 288 обучающихся), Основное общее образование (5-9 класс, 259 обучающихся). Во всех классах преобладает спокойный, деловой, доброжелательный настрой.

В 1 классе обучается 25 человек, 15 девочек и 10 мальчиков. Возраст обучающихся класса 7-8 лет.

Познавательный уровень учеников удовлетворительный, есть дети которые хорошо учатся, но также есть и такие, которые слегка отстают от учебной программы. Работоспособность хорошая, так как большинство детей хорошо и активно работают, на протяжение урока поднимают руки, чтобы ответить на вопросы учителя. Есть несколько учеников, которые плохо работают на уроке, не поднимают руку и не отвечают на вопросы. Весь класс всегда выполняет все задания, которые задает учитель.

Внеклассная работа в 1 классе проводится хорошо. Все мероприятия, в которых дети принимают участие и готовятся, проходят удачно. Дети учат стихи, песни, придумывают различные сценки и конкурсы.

В классе есть актив детей, которые более подвижны в общественных делах класса и школы.

У учащихся начальной школы на достаточном уровне сформирована  познавательная и учебная мотивация. К урокам и учебным занятиям они относятся с  ответственностью, занимаются с интересом, на уроках активны, показывают высокую работоспособность, хорошо справляются с индивидуальными заданиями повышенной трудности.

На уроке с ними легко работать, так как каждый хочет ответить, никто не остается равнодушным. В нескольких классах есть учащиеся, которые усваивают учебный материал с трудностями. Когда же в урок включаются коллективные или творческие задания можно заметить, как эти дети преображаются, пытаются ответить.

По мнению учителя, лучшему усвоению материала способствуют средства наглядности. Одно из эффективных средств развития интереса к учебному предмету, а также развитию личностных результатов и познавательной деятельности – проектная деятельность.

На внеурочных занятиях по изобразительному искусству в 1 классе Юлия Юрьевна использует разные формы работы, а также она любит использовать проектную деятельность.

За время внеурочных занятий Юлия Юрьевна провела 2 проекта. Первый это долгосрочных проект, где дети выполняли рисунки животных в различных техниках рисования.

Сначала учитель рассказывала учащимся о самих техниках рисования, например техники «Тычок», «Сухое окрашивание», «Выдувание», и так далее. Затем дети выбирали животное, которое хотели нарисовать и выполняли рисунок. В заключение работы учитель говорила задание, в котором ребята рассказывали и животном, которое нарисовали.

Оценивание в данном проекте происходило фронтально. Сначала выступал учащийся со своим рассказом, а далее дети сами оценивали выступление, также учитель задавала вопросы самому выступающему, например «Что больше тебе понравилось при подготовке сообщения?». Таким образом, при проведении такого типа проекта, у детей формируется исследовательская деятельность, так как учащиеся самостоятельно ищут дополнительную информацию для представления и защиты своего проекта. Также при проведении данного проекта происходит применение знаний из других областей. Так, учащиеся, рассказывая о животных, затрагивают область предмета «Окружающий мир».

Второй проект проводился так же долгосрочно, но имел групповую форму работы.

Для более успешного результата, на протяжение нескольких внеурочных занятий учитель подводила учащихся к проекту. На первом занятии она организовала проблемную ситуацию, где спросила учащихся, что они знают о проектной деятельности. После ответов детей, учитель объяснила смысл данной работы. На всех последующих занятиях Юлия Юрьевна выполняла с учащимися разные техники рисования и декоративно прикладного искусства, чтобы у детей был выбор в создании дальнейшего проекта.

После выполнения всех задуманных техник работ, учитель предложила учащимся выполнить проект. За детьми оставался выбор проекта, а за учителем вид деятельности, в данном случае групповая работа. Юлия Юрьевна проговорила несколько вариантов проектов, и разделила класс на группы и раздала каждой группе лист планирования и продвижения по заданию, в котором учащиеся написали номер свое группы и участников.

Учитель предложила выполнить ученикам проект по созданию макета, а какого, дети решили сами. Учащиеся решили выполнить макет «Город будущего» и заполнили лист планирования, Юлия Юрьевна помогла им в этом. Она объяснила, что каждый участник группы должен внести свой вклад в создание проекта, назначила командира групп, с которым вместе написала имя ученика и его деятельность.

Затем Юлия Юрьевна задала первое задание, это сделать самостоятельно или с помощью родителей элементы макета «Города будущего». На занятии они разобрали, что входит в состав города и его элементы. Все занятия о проектной деятельности проходили в виде фронтальной работы, беседы и рассказа учителя.

На следующее занятие дети уже принесли элементы макета, и началось создание «Города будущего». Сначала учащиеся распределили обязанности, а именно, кто то отвечал за расстановку деталей на макете, кто то за их приклеивание, один человек оформлял документы по проекту. На выполнение этого задания ушло около 30 минут. После выполнения проекта, учитель раздала всем ученикам листы самооценки, который индивидуально заполнялся каждым учащимся. Заключающим элементом проекта была его защита. Представитель от группы выходил и рассказывал, что выполнил каждый, как они достигли результата, и что у них получилось в итоге, также в рассказе они сообщили о деятельности каждого члена группы.

Для того, чтобы отслеживать уровень сформированности УУД на внеурочных занятиях, Юлия Юрьевна в течение года ежемесячно заполняет лист индивидуальных достижений обучающегося.

Таблица 1

Лист индивидуальных достижений ученика за курс внеурочных занятий

Вид деятельности	Время учёбы
	Сент.	Окт.	Нояб.	Дек.	Янв.	Фев.	Март	Апр.	Май
Регулярно посещает занятия
Старательно и терпеливо выполняет указания учителя
Адекватно относится к критике со стороны педагога
Высказывает своё мнение о деятельности товарищей, критически сравнивает свою работу с другими
Высказывает своё мнение о деятельности

Таким образом, при проведении данного проекта учителем также учитывались два фактора, это исследовательская деятельность учащихся. Так, для заполнения макета разными элементам, дети самостоятельно выполняли дома, памятники, элементы парка и так далее, а также находили информацию о них, перед тем как выполнить. Для этого Юлия Юрьевна использовала проблемные ситуации. Например, учитель задала выполнить макет дома, параллельно с этим она задает вопросы, что это такое, какие макеты бывают. Учитель кратко поясняет эту информацию, но основная исследовательская работа по поиску информации и созданию макета дома возносится именно на обучающихся, таким образом они отвечают на проблемный вопрос и также выполняют задание, то есть, макет дома. Еще один фактор применение знаний из других областей. В данном проекте затронуты такие предметные области как «Окружающий мир», «Технология», «Математика». Учитель старается использовать тот материал, который уже обучающиеся знают, или это пригодиться им в будущем. Например, в данном проекте учитель очень хорошо затронула область окружающего мира, так как весь проект основан на знании города Магнитогорска, таким образом учитель затрагивает темы, направленные на реализацию региональных и этнокультурных особенностей Челябинской области. Также учитель помогает развивать навыки трудового воспитания, что относится к предмету «Технология». Например, данный проект групповой, а значит идет распределение деятельности обучающихся, и они выполняют каждый свою работу, но результат общий.

В заключении следует отметить, что проектная деятельность это возможность для учащихся творчески раскрыться, проявить себя индивидуально или в коллективе.

2.2. Анализ применения педагогических условий организации проектной деятельности на внеурочных занятиях в начальной школе

Нами было разработано методическое пособие: «Организация проектной деятельности на внеурочных занятиях в начальной школе». Оно предназначено для учителей начального общего образования, студентов педагогического колледжа, которые осваивают теорию и практику преподавания по программам внеурочной деятельности начального общего образования. Кроме того, пособие может оказать помощь начинающему педагогу по организации и проведению проектной деятельности в начальной школе.

Методическое пособие включает в себя: введение; основные документы и материалы при организации проектной деятельности; спецификация группового проекта по проверке метапредметных результатов; сценарий проведения проекта; текст задания для обучающихся; лист планирования и продвижения по заданию; памятка для обучающихся; лист самооценки для обучающихся; карта наблюдения за ролью обучающихся в ходе выполнения группового проекта; инструкция по проверке и оценке группового проекта; материалы для учителя и обучающихся; список используемой литературы; приложение.

Во введение методического пособия описывается, насколько актуальна проблема организации проектной деятельности на внеурочных занятиях в начальной школе, также, что обучающиеся не могут применять на практике, имеющиеся знания, а проектная деятельность позволяет успешно решить эту проблему.

Далее идут документы, которые направлены на организацию проектной деятельности на внеурочных занятиях в начальной школе. Первый документ, который понадобиться для организации познавательного группового проекта, это - спецификация группового проекта по проверке метапредметных результатов. Цель познавательного группового проекта: промежуточная оценка достижения планируемых результатов у обучающихся класса по междисциплинарной программе «Формирование универсальных учебных действий». Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. Задача учителя разработать данный документ и описать комплект материалов для класса.

После того, как учитель составил спецификацию проекта, необходимо описать сценарий проведения проекта. Другими словами можно сказать, что это конспект проведения проектной деятельности. Учителю необходимо написать цель проекта – получение данных для оценки сформированности достижения планируемых результатов у обучающихся класса по междисциплинарной программе «Формирование универсальных учебных действий». Также составляется таблица с этапами проведения проектной деятельности и количеством времени. Время может быть разным, если проект краткосрочный, например урок, то прописываются минуты, если долгосрочный, например, несколько уроков или недель, то отмечаются количество дней, или даты проведения данного этапа. Организация рабочего пространства прописывается также в этом документе. Важно отметить необходимое количество мест для обучающихся, также расположение столов и стульев, количество и наименование материалов, необходимых для реализации проекта. В данном документе прописываются организация наблюдения и помощи учащимся в работе, конкретно деятельность того, кто проводит проект, и кто его оценивает. Самое главное грамотно описать организация деятельности обучающихся, т.е. что делают обучающиеся на каждом этапе реализации проектной деятельности. Исходя из того, как грамотно будет описана организация деятельности обучающихся, тем легче будет составлен текст задания для обучающихся. В данном документе должна излагаться информация о проекте, что нужно для его реализации, как можно представить готовый результат, материалы, а также подробный план выполнения работы.

Лист планирования и продвижения по заданию заполняется обучающимся, которого назначили на эту должность. Обучающийся заполняет лист на этапе «Распределение заданий и обязанностей по выполнению проекта». Если ответственный затрудняется в заполнении документа, то ему может помочь учитель. Лист планирования важен в проектной деятельности, так как обучающиеся учатся назначать ответственных на определенную деятельность, следит за ее выполнением, в конечном итоге оценивается, как хорошо обучающиеся подошли к своему заданию.

Для развития умения оценивать себя и свою деятельность, каждому обучающемуся необходимо заполнить лист самооценивания. Лист самооценивания заполняется после выполнения проекта. Каждый обучающийся, член команды получает свой лист самооценки и заполняет его.

Важным документом для оценивая проектов и деятельности обучающихся является, карта наблюдения за ролью обучающихся в ходе выполнения группового проекта. Карта наблюдения необходима для оценивания проектов команд. Выдается при выполнении и защиты проекта назначенным наблюдателям (учителя предметники, учителя из параллельных классов, родители, студенты - практиканты), выдаются документы, по которым они выполняют наблюдение и после заполняют таблицы баллами и выставляют итоговую оценку проектной деятельности. В документе должны быть прописаны функции наблюдателей, критерии и правила оценивания деятельности команд.

Последним документом является инструкция по проверке и оценке группового проекта. Заполняется учителем в ходе презентации на основании всех материалов проекта (листа планирования и продвижения, подготовленного группой продукта, презентации).

На основе данного методического пособия была организована проектная деятельность на внеурочных занятиях в начальной школе во время преддипломной практики. Проектная деятельность организовывалась и проводилась на базе МОУ «СОШ № 28»  г. Магнитогорск, ул. проспект Карла Маркса, дом 141/4. В 2015 году школа прошла аккредитацию и лицензирование и подтвердила свой статус образовательной школы, получив свидетельство об аккредитации. Практика проходила в данном учреждении дистанционно, с применением современных технологий. Занятия проводились в онлайн режиме на платформе Skype и Zoom. Защита проектов обучающимися проходила также на основе данных платформ. В онлайн режиме обучающиеся защищали свои проекты, сочинение, печатные работы и презентации демонстрировались, либо отправлялись нам, в качестве продукта проектной деятельности.

За время внеурочных занятий мы провели долгосрочный проект на тему «75 лет Великой Победы».

Для более успешного результата, на протяжении нескольких внеурочных занятий мы подводили учащихся к проекту. На первом занятии мы организовала проблемную ситуацию, где спросила учащихся, что они знают о проектной деятельности. После ответов детей, мы объяснили смысл данной работы. Также мы с учащимися проговорили основные события Великой Отечественной войны, о бессмертном полке и о родственниках, которые участвовали в войне.

После данной работы, мы предложили обучающимся выполнить проект. За детьми оставался выбор проекта, а за учителем вид деятельности, в данном случае групповая работа. Мы проговорили несколько проектов, это были три варианта: презентация, проект в папке, сочинение, и разделили класс на группы, по три человека, и раздали каждой группе лист планирования и продвижения по заданию, в котором обучающиеся написали наименование группы и участников.

Мы предложили выполнить обучающимся проект, для того, чтобы почтить память ветеранам ВОВ и рассказать о своих родственниках, участвующих в войне, а обучающимся оставалась выбрать продукт деятельности. Две группы обучающихся решили выполнить проекты в папках, другие две группы презентацию, и одна группа решила написать сочинение по теме проекта. Каждая группа получила и заполнила лист планирования, а мы помогали им в этом. Мы объяснили, что каждый участник группы должен внести свой вклад в создание проекта, дети самостоятельно назначили командиров группы, с которыми мы вместе написали имена членов группы и их деятельность.

В течение оставшихся трех недель проектной деятельности, обучающиеся самостоятельно готовили проект. На протяжении всей подготовки мы проверяли готовность групп, проводили беседы, отвечали на вопросы, и решали проблемы. Также нами была проведена беседа с родителями, о том, чтобы они помогали своим детям в подготовке проекта, если это потребуется, также предлагали свои консультации для помощи. После того, как одна из групп была готова преподнести свой проект, она защищалась. Представитель от группы или группа выходили, и рассказывали, что выполнил каждый, как они достигли результата, и что у них получилось в итоге, также в  рассказе они сообщили о деятельности каждого члена группы, а также изложили материал о родственниках, участвующих в ВОВ.

Таким образом, при проведении данного проекта мы воспользовались разработанным методическим пособием, и составили документы для проведения проекта «75 лет Великой Победы», по которым в дальнейшем оценили сформированность достижения планируемых результатов у обучающихся 1 «Г» класса по междисциплинарной программе «Формирование универсальных учебных действий».

 Также при разработке и реализации проекта мы учли два педагогических условия, которые выдвинули, это применение при работе исследовательской деятельности. Исследовательская деятельность обучающихся заключалась в данном проекте в том, что они самостоятельно добывали, обрабатывали и оформляли информацию, в данном случае это была информация о родственниках, участвующих в ВОВ. Второе педагогическое условие - применение знаний из других областей. В данном проекте затронуты такие предметные области как «Окружающий мир», обучающиеся искали информацию, касающуюся истории нашей страны, такая тема есть в программе 1 класса по данной дисциплине. «Русский Язык» и «Литературное чтение», учащиеся работали с разными источниками информации, читали ее, переписывали, писали сочинения, для этого им необходимы знания и умения из курсов данных дисциплин. «Информатика», несколько групп работали с презентациями, обучающиеся использовали свои навыки в знании компьютера и компьютерных программ.

Таким образом, благодаря данному пособию, учителям, студентам будет легче организовывать проектную деятельность на внеурочных занятиях и решить педагогические условия.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проектная деятельность обучающихся на внеурочных занятиях в начальной школе - совместная учебно-познавательная, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной деятельность, направленная на достижение общего результата.

Настоящее исследование посвящено рассмотрению организации проектной деятельности на внеурочных занятиях в начальной школе.

В ходе проведённого исследования, были решены все поставленные задачи.

Изучив психолого-педагогическую литературу по теме исследования, нам удалось определить, что данным вопросом интересовались Н. И. Рагозинская, А. И. Савенков, А. В. Бычков, Е. В. Михалкина и другие педагоги. Исходя из их мнений, проектная деятельность - совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. В соответствие с тем, что данная деятельность совместная, выдвигаются основные принципы проектной деятельности, одним из которых является то, что проект должен быть посильным для выполнения учеником, при этом учитель должен вести подготовку учащихся к выполнению. Рассмотрев преимущества внеурочных занятий, мы можем говорить, что внеурочные занятия могут проходить в разнообразных формах, но только не в форме урока. Так же, как и любой вид деятельности, проектная деятельность на внеурочных занятиях проводится поэтапно, где деятельность учеников и учителя тесно взаимодействует, поэтому учителю важно знать не только принципы проектной деятельности на внеурочных занятиях, но и психологические особенности обучающихся. На основе вышесказанного нами были выдвинуты два педагогических условия организации проектной деятельности на внеурочных занятиях.

Также мы теоретически обосновали и разработали  методические рекомендации по организации проектной деятельности на внеурочных занятиях в начальной школе, которые успешно решают выдвинутые нами педагогические условия.

Описав педагогический опыт учителя по применению и организации проектной деятельности на внеурочных занятиях в начальной школе, можно сделать следующий вывод, что учитель изобразительного искусства и начальных классов МОУ «СОШ № 51 им. Ф. Д. Воронова» Ю. Ю. Алёхина, в своей работе с детьми на внеурочных занятиях изобразительного искусства уделяет особое внимание исследовательскому методу, которому присущи элементы творчества, новизны, приобретения опыта творчества. У учащихся, выполняющих исследовательский проект, развивается логическое мышление, воображение и формируется устойчивый интерес к труду, конечному результату.

Разработав и проанализировав методические рекомендации по применению педагогических условий организации проектной деятельности на внеурочных занятиях в начальной школе, мы провели проект, который проводился дистанционно на базе МОУ «СОШ № 28». Во время подготовки проекта у нас не возникла трудность в том, как мотивировать обучающихся к участию в проектной деятельности, но смогли решить данную проблему на практике. Мы заинтересовали обучающихся тем, знают ли они о своих родственниках, которые участвовали в войне, как они проходили военное время. Этой информации хватило, чтобы заинтересовать обучающихся и добиться хороших результатов проектной деятельности. Хорошо получилось во время проектной деятельности учесть исследовательскую деятельность. Обучающиеся провели большую работу по сбору информации о ветеранах войны, они смогли узнать и описать хронологию событий военных лет, биографию ветеранов, а также награды и почести. Так как информация данного проекта особо актуальна в наше время, у нас получилось создать  связь между проектом и знаниями обучающихся из других областей, потому что большой акцент мы смогли обратить на историю России, знания которой обязательно помогут обучающимся на практике и в жизни. Таким образом мы смогли определить педагогические условия организации проектной деятельности на внеурочных занятиях в начальной школе и доказали их, реализовав их на практике.

В ходе исследования были обобщены подходы к содержанию понятия «проектная деятельность обучающихся на внеурочных занятиях»; обобщён педагогический опыт учителя по проблеме организации проектной деятельности на внеурочных занятиях в начальной школе; сформулированы методические рекомендации по организации проектной деятельности на внеурочных занятиях в начальной школе.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Законодательные материалы

1.                 ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ

2.                 Письмо МО РФ от 12 Мая 2011 г. N 03-296 "Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования"

3.                 Об утверждении и введении ФГОС НОО: Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 // Официальные документы в образовании. - 2015. - № 10. - С. 43-80.

Книги с одним автором

4.                 Боровик, В. Г. Федеральный государственный образовательный стандарт: сохранится ли право ребенка на выбор? / В. Г. Боровик // Справ. рук. ОУ. - 2008. - № 4. - С. 57-61.

5.                 Бычков, А. В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000

6.                 Горский, В. А.  Примерные программы внеурочной деятельности; под ред. В. А. Горского. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011 – 111 с. – (Стандарты второго поколения)

7.                 Григорьев, Д. В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д. В. Григорьев, П. В. Степанов. — М.: Просвещение, 2010. — 223 с. — (Стандарты второго поколения).

8.                 Дубова, М. В. Организация проектной деятельности младших школьников. Практическое пособие для учителей начальных классов // - М: Баласс, 2010.- 80 стр. (Образовательная система «Школа 2100». Серия «Методическая библиотека учителя начальных классов»)

9.                 Кравец, Т. Н., Младшие школьники проводят исследование // Начальное образование, № 2, 2005.

10.             Лебедева, Л. И. Метод проектов в продуктивном обучении / Л. И. Лебедева, Е. В. Иванова // Школьные технологии. — 2002. — № 2. — С. 116—120.

11.            Михалкина, Е. В. Организация проектной деятельности: учебное пособие / Е. В. Михалкина, А. Ю. Никитаева, Н. А. Косолапова; Южный федеральный университет. – Ростов-на-Дону: Издательство Южного федерального университета, 2016. – 146 с.

12.             Мухина, В. С. Возрастная психология. Учебник для студ. Вузов  / В. С. Мухина. – М.: Академия, 2009. -640 с.

13.            Пахомова, Н. Ю. Проектное обучение – что это? / Н. Ю. Пахомова // Методист. -2004. - № 1.- С. 25-28.

14.            Рагозинская Н. И., Педагогическое проектирование в инновационной деятельности учителей начальных классов // Учитель, № 3, 2004.

15.            Савенков, А. И. Творческий проект, или как провести самостоятельное исследование / А. И. Савенков // Школьные технологии. - 2006. - С. 144-148.

16.            Селивёрстова, Е. Н. От школы знания – к школе созидания : теоретические и технологические аспекты обучения : учеб. пос. / Е. Н. Селивёрстова. – Владимир: ВГГУ, 2008.

17.            Сластенин, В. А. и др. Педагогика Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

18.            Хохлова М. В., Проектно-преобразовательная деятельность младших школьников // Педагогика, № 5, 2004.

Сайты в сети Интернет

19.            Этапы работы над проектом [Электронный ресурс] http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/tekhnologiya/etapy-raboty-nad-proektom-v-nachalnoy-shkole (Дата обращения 21.02.2020)

20.            План защиты проектов [Электронный ресурс] http://do.gendocs.ru/docs/index-148196.html?page=2 (Дата обращения 21.02.2020)

21.             Пахомова, Н. Ю. Учебное проектирование как деятельность / Н. Ю. Пахомова // Вестник Московского государственного областного университета. -2010. -№ 2. - С.38-45. [Электронный ресурс] http://vestnik-mgou.ru/Articles/View/26 (Дата обращения 24.04.2020)

ПРИЛОЖЕНИЕ

Таблица 1

Лист индивидуальных достижений ученика за курс внеурочных занятий

Вид деятельности	Время учёбы (месяц
	Сент.	Окт.	Нояб.	Дек.	Янв.	Фев.	Март	Апр.	Май
Регулярно посещает занятия
Старательно и терпеливо выполняет указания учителя
Адекватно относится к критике со стороны педагога
Высказывает своё мнение о деятельности товарищей, критически сравнивает свою работу с другими
Высказывает своё мнение о деятельности

Краткое описание документа:

Проблема организации проектной деятельности на внеурочных занятиях в начальной школе, являются для современной школы одной из важных педагогических задач. В наше время современный школьник сталкивается с разными проблемами. Одними из них являются такие, как необходимость быстро добывать нужную информацию, а также находить из большого объема информации самое основное и главное, принимать участие в групповой работе, презентация совместных результатов и рефлексия на эту тему. Для решения этих проблем, с которыми школьники будут часто встречаться в своей жизни, требуются особые навыки, которые можно освоить с помощью проектной деятельности. Актуальность темы исследования определяется рядом теоретических и практических предпосылок, факторов, требований, предъявляемых к образовательному процессу обществом. Согласно Федеральному базисному учебному плану для общеобразовательных учреждений Российской Федерации организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе.

Исходя из актуальности проблемы и недостаточной разработанностью ее в практике, мы определили тему нашего исследования «Педагогические условия организации проектной деятельности на внеурочных занятиях в начальной школе».