Дистанционное обучение детей
с ограниченными возможностями здоровья.
(Из опыта работы дистанционного учителя Синельниковой
О.В.)
Слайд 2.
Во всех странах и
любой группе общества есть дети-инвалиды, они составляют значительную часть
нашего общества, их число продолжает увеличиваться. Ребенок с ограниченными
возможностями здоровья наравне с другими должен получать образование и
развиваться. Проводимая в настоящее время политика в отношении инвалидов –
результат развития мирового сообщества в течение последнего столетия. Она
прошла путь от идеи полноценного ухода за инвалидами в соответствующих
учреждениях до получения равных возможностей в образовании.
Обеспечение равных
прав граждан Российской Федерации на получение качественного общего образования
невозможно без широкого использования дистанционных образовательных технологий
(далее - ДОТ). Особенно актуально использование ДОТ для детей, которые в силу
особенностей своего развития и здоровья не могут посещать школу и нуждаются в
обучении на дому
В рамках реализации
программы приоритетного национального проекта "Образование" на
2009-2012 годы - "Развитие дистанционного образования
детей-инвалидов", с 1 января 2011 года на
базе МБОУ «Кормиловский лицей» начала работать дистанционная
школа. Для преподавания в дистанционной школе я прошла курсы, дающие
право на преподавание предметов учебной программы в дистанционной
форме для детей с ограниченными возможностями.
Слайд 3.
Основное
достоинство дистанционных технологий в обучении детей с ограниченными
возможностями состоит в отсутствии строгой привязки к месту проведения
занятий, в индивидуализации обучения за счет адаптации уровня и формы учебного
материала, надлежащей настройки сервисов, исходя из индивидуальных особенностей
каждого обучающегося.
Обучение
осуществляется по месту жительства детей-инвалидов, а ЦДО осуществляет
методическое сопровождение деятельности образовательного учреждения, обучающего
детей-инвалидов по месту их жительства.
На сегодняшний день
я обучаю биологии и географии 5 учеников из разных школ района и города.
Так как
дистанционное обучение невозможно без знания компьютера и использования
современных информационных технологий, ребенок-инвалид уже фактически получает
профессиональные навыки, которые в дальнейшем могут обеспечить ему работу и
независимую жизнь.
Слайд 4
Перед тем, как
проводить уроки, я провела курс обучения родителей и детей работе с
компьютером, изучили технологии, необходимые для обучения в дистанционной школе;
посетила каждого ребенка дома, первый урок также провела дома у ребенка.
слайд5,6,7, ИУТП
На каждого ученика
был составлено индивидуально-тематическое планирование
Время проведения
уроков идет по расписанию, каждый ребенок и родители знают это время и выходят
на сайт школы. Вот так выглядит Слайд 8,9
страничка портала
дистанционного образования Омской области и страничка биологии.
Каждый урок начинаю
с небольшой беседы, в которой определяю настроение ребенка, его настрой на
работу. Улыбка, доброжелательное отношение, расположение к себе обязательно –
дети это очень хорошо чувствуют, и если не наладить дружественные отношения,
то ребенок просто не будет выходить на сайт, делать домашнее задание, общаться
с вами, будет невнимателен на уроке.
Урок проходит, как
и в обычной школе – 45 минут, если нет медицинских противопоказаний у ребенка.
В каждом уроке предусмотрено изучение нового материала, подкрепленного
видеоматериалом, контроль знаний проходит на каждом этапе урока. Слайд 10,
11 Результат контроля ребенок видит сразу, в некоторых случаях ответ
комментирую во время урока сама.
СЛАЙД 12
Для выполнения
практической части программы на уроке ученику предлагается работа в виртуальной
лаборатории выполнить лабораторную работу, СЛАЙД 13 которую он делает
либо со мной, либо дома самостоятельно и отправляет результат работы как
вкладку, которую потом проверяю.
Во время урока я
использую, если это я считаю нужным, презентации, подготовленные мною; помимо
портала ДО Омской области следующие сайты:
СЛАЙД 14
http://learningapps.org/ - LearningApps.org является приложением Web
2.0 для поддержки обучения и процесса преподавания с помощью интерактивных
модулей.
СЛАЙД 15
http://biouroki.ru/ - сайт кроссвордов, тестов,
ребусов. Можно использовать для проверки домашнего задания и для закрепления
нового материала. В режиме онлайн можно самим создать кроссворд.
СЛАЙД 16
http://interneturok.ru/ - видеоконспекты
уроков школьной программы.
СЛАЙД 17
активно использую
единую коллекцию цифровых образовательных ресурсов - http://school-collection.edu.ru/
В ходе урока
применяю и здоровьесберегающие технологии – зарядка для глаз, шеи для снятия
напряжения при работе за компьютером. В моей коллекции имеется большое
количество электронных физминуток, которые я использую и при дистанционном
обучении.
Слайд 18, 19
После каждого урока
также задается домашнее задание, состоящее из нескольких вариантов, ребенок
может сделать все или выбрать по своему желанию, если мы с ним это оговариваем
на уроке. Домашнее задание проверяется с обязательным комментарием. СЛАЙД
20
В конце каждой темы
ученик должен самостоятельно выполнить контрольный тест.
Слайд 21.
СЛАЙД 22.
Все темы и оценки, посещение отражается в
электронном дневнике, скриншоты которых раз в месяц рассылаю по школам, за
которыми закреплены эти ученики.
Дистанционные
технологии в определенной степени разрешают основную проблему «особых» детей,
которая заключается в недостатке общения с другими людьми и, в особенности, со
сверстниками. Несмотря на физическую удаленность субъектов обучения друг от друга,
существует реальная возможность взаимного общения детей в рамках курсовых и
тематических совместных занятий как по вертикали (педагог - обучающийся), так и
по горизонтали (между обучающимися, в режиме электронной почты, конференций,
виртуальных семинаров).
Слайд 23, 24
Так я со своими
учениками участвовали в телекоммуникационных проекта «Зажги свою звезду»,
«Чудо-елка», «Волшебная кисть», благодаря которым мои ученики знакомились со
своими сверстниками, рассказывали о своих интересах, талантах,, некоторые
занимали призовые места. Участвовали в областной on-line олимпиаде для обучающихся 4 -11
классов образовательных организаций Омской области, посвященная 70-летию Победы
в Великой Отечественной войне.
Я, как учитель, участвовала в областном конкурсе
«Мастерская индивидуальных итоговых проектов» ЦДО, где заняла 2 место.
Слайд 25
В конце года с каждым
учеником прошла рефлексия, затем результаты рефлексии со всеми учениками моей
группы обсудили на конференции в режиме on-line.
Слайд 26
Безусловно, для
организации дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями
необходимо учитывать специфику психолого-педагогического фактора общения в сети
как особого вида коммуникации, появившегося в условиях современной
информационной среды. Хочется отметить, что возникающие в процессе человеческой
коммуникации специфические барьеры, которые носят социальный или
психологический характер, при дистанционном общении исчезают совсем либо
уменьшается их значимость. К примеру, большая часть детей, обучаясь в массовой
школе, испытывают стресс: страх и подавленность из-за несоответствия ожиданиям
педагога, неуверенность при публичном ответе, «нездоровое» соперничество при
сравнении себя с другими.
Отличительной
чертой дистанционного обучения детей с особыми потребностями является замена
личностного, непосредственного взаимодействия c педагогом различными средствами
опосредованной учебной коммуникации, предполагающей активное взаимодействие и
реализуемой с помощью разнообразных электронно-коммуникативных систем:
прямое диалоговое общение в режиме форума, чата, использование «интерактивной
доски», консультирование в режиме on-line.
У ребенка, обучающегося дистанционно,
расширяются возможности пользования электронными библиотеками,
информационными фондами, каналами и увеличиваются способы доступа к ним.
Следовательно, расширяется информационно-познавательное поле ребенка,
позволяющее поддерживать его мотивацию, интерес и интеллектуальное развитие.
Дистанционные технологии
ориентированы на использование различных форм самостоятельного обучения.
Переход к обучению, где инициативной стороной является не только преподаватель,
но и, прежде всего, сам учащийся, ведет к разрушению образовательных
стереотипов и к тому, что сам обучающийся может выбирать как формы, так и
способы обучения, время и формы взаимодействия с преподавателем. Развитие
навыков самостоятельного обучения расширяет возможности ребенка и может в
дальнейшем обусловить его профессиональные интересы.
Повышается
эффективность (скорости, полноты и, главное, объективности) проверки
деятельности обучаемых и контроля усвоения благодаря легкореализуемым в сетях
различным формам проверки.
При организации
дистанционного обучения детей с особыми потребностями возникают и определенные
трудности: ограничение возможности развития творческих способностей детей;
ограничение непосредственного эмоционального влияния педагога на ребенка с
целью поддержки его интереса и учебной мотивации; вопросы технического и
методического обеспечения процесса обучения.
Кроме того, обучая
«особых» детей, необходимо учесть трудности каждого отдельно взятого ребенка.
Трудности, которые испытывают дети с ограниченными возможностями в процессе
обучения, могут быть обусловлены как недостатками внимания,
эмоционально-волевой регуляции, самоконтроля, низким уровнем учебной мотивации
и общей познавательной пассивности (т.е. слабостью регуляционных компонентов
учебно-познавательной деятельности), так и недоразвитием отдельных психических
процессов - восприятия, памяти, мышления, недостатками речи, нарушениями
моторики, двигательной расторможенностью, низкой работоспособностью,
ограниченным запасом знаний и представлений об окружающем мире, несформированностью
операционных компонентов учебно-познавательной деятельности.
В целом, основная
идея дистанционного обучения - это учитывать возможности и интересы каждого
обучающегося ребенка с особыми потребностями, т.е. оказать помощь в выработке
индивидуальной образовательной траектории, ориентированной на эффективное
сочетание различных форм обучения, включая дистанционное. Помимо этого, не
менее важной целью является обеспечить его культурное развитие, социализацию,
развивать творческие способности и навыки самостоятельной деятельности.
Образовательная среда должна быть нацелена не только (а может быть, и не
столько) на собственно образовательные цели, сколько на то, чтобы каждый
ребенок с ограниченными возможностями нашел оптимальный для себя способ успешно
адаптироваться в жизни.
При таком раскладе
дистанционное обучение детей с ограниченными возможностями представляется в
качестве основы новой парадигмы образовательного процесса, ибо в центре его
становятся не содержание учебного материала, предметы, формы и методы обучения,
а именно личность обучающегося, его индивидуальность, самореализация в учебном
процессе. Подобный личностный подход связан и с индивидуализацией обучения,
поскольку предполагает учет личностных, психофизиологических и когнитивных
особенностей, ценностей и индивидуальных потребностей каждого ребенка.
Слайд 27.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.