Дистанционное обучение на уроках физики

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №6».

                                                                            Учитель математики и физики Романенкова В.П.

Дистанционное обучение на уроках физики

1 Специфика и организация дистанционного обучения физики

Физика занимает особое место среди школьных дисциплин. Как

учебный предмет она создает представление о научной картине мира.                                    

Являясь основой научно-технического прогресса, физика показывает

гуманистическую сущность научных знаний, подчеркивает их нравственную

ценность, формирует творческие способности учащихся.

Отличительной особенностью дистанционного обучения по физике

является то, что она представляет ученику условия и среду активного

освоения деятельности, пробы себя и своих сил, поиска интересного

творческого занятия и общения, выбора своего дела и завершения его в виде

реального осязаемого результата. Она обеспечивает ему приобретение новых

и совершенствование имеющихся способностей. Учащийся не является

внешним наблюдателем, а реально и активно участвует в процессе познания,

общения и труда.

Курс физики — это стройная, логически связанная система занятий.

Процесс обучения ориентирован не столько на передачу суммы знаний,

сколько на развитие умений приобретать знания самостоятельно.

Последовательное, поэтапное изучение курса физики вырабатывает

специфический логический метод мышления, который оказывается

чрезвычайно плодотворным и в других науках. Нигде как при изучении

физики ученик приобретает убеждение в том, что истина не может быть

выдумана, а является только результатом детального серьезного умственного

труда. Именно физика является мощным орудием развития способностей

ума, формирует практические навыки анализа информации, самообучения,

стимулирует самостоятельную работу учащихся.

Главная цель: создание оптимальных условий для развития

интеллектуального и творческого потенциала учащихся на базе 

познавательного интереса к наукам естественного цикла, оказание

психолого-педагогической поддержки и продвижение талантливых детей

края.

Основная задача: учить всех, учить интересно и увлекательно,

учитывая своеобразие, психологию и потенциальные возможности каждого

ученика, находить и реализовывать такие методические приемы, которые

давали бы учащемуся ощущение комфорта, самостоятельности, творческого

участия в процессе обучения, способствовали свободному образованию и

развитию личности.

Программа дистанционного курса по физике предусматривает:

изучение фундаментальных физических теорий по всем разделам

курса;

решение большого числа задач;

большой объем самостоятельной и индивидуальной работы.

учитывает – специфику интересов учащихся, их стиль усвоения знаний,

психологические и возрастные особенности;

способствует – активизации мыслительной деятельности ученика,

развитию абстрактного мышления и мыслительных операций: анализа,

синтеза, обобщения, сравнения; приобретению навыков самостоятельного

изучения фундаментальных основ науки и их приложений;

Формы и методы проведения лабораторных занятий при

дистанционном обучении физике имеют следующие особенности:

- выполнение лабораторной работы приближенно к исследовательской

деятельности;

- отсутствует жесткий регламент времени, отводимого на отдельную

лабораторную работу;

- возможность получения консультаций в случае затруднений;

- возможность выполнения лабораторных работ в малых группах,

коллективное обсуждение результатов, обмен опытом;

- наличие различных заданий к лабораторным работам.

Средства для выполнения лабораторных работ при дистанционном

обучении физике должны удовлетворять требованиям:

- модели лабораторных установок должны быть наглядны и безопасны;

- виртуальные лабораторные установки должны быть интерактивными

и эргономичными;

- инструкции к лабораторным работам должны содержать достаточную

для проведения работы теоретическую часть, а также элементы для

активизации учебной деятельности студентов и школьников.

Практикум по решению задач целесообразно проводить в следующих

видах: в режиме трансляции, в режиме консультаций (чат, форум), в

интерактивном режиме

Учитель физики должен владеть не только своей предметной областью

и в определенной степени смежными областями знания, но также

педагогическими,

психологическими

знаниями,

особенностями

используемой концепции дистанционного обучения физике, а также

информационными и телекоммуникационными технологиями, спецификой

организации учебного процесса в дистанционной форме.

2 Сетевые образовательные ресурсы по физике

1Образовательная сеть по физике

(http://www.phys.spbu.ru/~monakhov/).

На сайте представлены: электронный учебник по физике для 7—9

классов со встроенной системой тестирования под редакцией В. В. Монахова

и Г. Н. Степановой, виртуальная лаборатория по физике. Также здесь

размещены материалы региональной олимпиады по физике для учащихся

старших классов (WWW-версия) и материалы сервера открытого

образования физического факультета СпбГУ: физика в школе, физика

студентам, физика абитуриентам, популярно о науке, путь в науку, студенты

в физике.

2 Справочник-тренажер: решение задач по физике

(http://shat.ee.saog.ac.ru/T-phisD).

Отличный тренажер для самостоятельного решения задач. На сайте

представлены материалы для школьников и абитуриентов, методы решения

типовых задач, наборы контрольных тестов, как простых, так и повышенной

степени сложности по всем темам и разделам школьного курса физики.

Чтобы при решении задач не отвлекаться от компьютера и не лазить в

учебники, на сайте предусмотрен раздел «Теоретические основы для

решения задач по физике».

3 История исследования электричества (http://electr.nm.ru/index.html).

В рамках данного проекта собраны краткие рассказы об ученых,

посвятивших свою жизнь исследованию этого природного явления: от У.

Гилберта, заложившего основы учения об электричестве, до X. Лоренца,

создавшего современную электронную теорию. В хронологии открытий

описаны основные открытия в области электричества с XV века (с первых

попыток понять природу электричества) до начала XX века, когда

электричество было достаточно полно изучено и нашло широкое применение

в промышленности и в быту.

4 Оптика (http://optics.iftno.ru).

На образовательном сервере «Оптика» представлены: электронное

учебное пособие по основным вопросам геометрической и волновой оптики,

раздел «Виртуальная лаборатория» (работа «Дифракция на щели» и

оптическая скамья), справочно-информационная база (примеры различных

дифракционных изображений, таблица основных атомарных спектров,

примеры сплошных спектров органических и металлоорганических

люминофоров, данные об относительной спектральной чувствительности

среднего человеческого глаза), а также историческая энциклопедия, в

которой приведены сведения из истории развития оптики от Античности до

наших дней. История оптики сопровождается краткими сведениями из

истории культуры и науки и разделом «Персоналии» (биографии ученых от

Пифагора до наших современников).

5 Механика (http://mechanics.hl.ru/).

На сайте доступны следующие разделы механики: «Кинематика»,

«Динамика», «Механические колебания и волны», «Законы сохранения». Эти

материалы представляют собой краткие конспекты по основным вопросам

курса механики с небольшими иллюстрациями.

6 Виртуальная школа (http://vschool.km.ru/).

На сайте представлен интерактивный курс физики для 5—6 классов,

для 7-8 классов, а также для 9-х, 10-х и 11-х классов. Интерактивные курсы

включают аудио-лекции, анимированные иллюстрации, различные схемы и

упражнения по всем основным разделам школьного курса физики. К каждой

теме курса физики предлагаются небольшие тесты.

7 Физика.ru (http://www.fizika.ru).

На этом сайте размещены учебники физики для 7, 8 и 9 классов,

сборники вопросов и задач, тесты, описания лабораторных работ. Эти

материалы предназначены для учащихся.

8 Живая физика (http://www.curator.ru/e-books/pl6.html).

Здесь представлена подробная информация о виртуальной лаборатории

«Живая физика». В данной среде легко и быстро «создаются»

экспериментальные установки и проводятся лабораторные работы по

изучению движения в гравитационном, электростатическом, магнитном и

других полях. В этой виртуальной лаборатории существуют различные

способы представления результатов (мультипликация, график, таблица,

диаграмма, вектор), которые могут задаваться пользователем. «Живая

физика» представляет собой среду, в которой школьники могут проводить

моделирование физических экспериментов. При помощи представленного в

виртуальном «лабораторном шкафу» оборудования и материалов возможно

моделирование разнообразных процессов по таким темам, как механика,

электричество и магнетизм.

3 .Примеры мультимедийных обучающих программ в школьном

курсе физики

TEACH PRO. ФИЗИКА ДЛЯ АБИТУРИЕНТОВ.

ВИРТУАЛЬНЫЙ НАСТАВНИК. ФИЗИКА 10-11 КЛАСС.

Продукт "Виртуальный наставник. ФИЗИКА 10-11 класс" представляет

собой интерактивный тренажёр для закрепления теоретического учебного

материала, с помощью решения задач различной сложности.

Преимущества дистанционной формы обучения

Говоря о дистанционной форме образования, необходимо  отметить следующие плюсы:

·         удобство дистанционной формы обучения – это обучение в психологически комфортной, привычной для учащегося обстановке за домашним компьютером;

·         параллельность - обучение может проводиться при совмещении с основной учебой деятельностью;

·         асинхронность – возможность обучаться в любое время, в своем темпе, в любом месте;

·         возможность прослушать  повторно, чтобы лучше запомнить необходимую информацию;

·         технологичность образовательного процесса - использование в процессе обучения новейших достижений и открытий информационных и телекоммуникационных технологий;

·         благоприятные условия для творческого самовыражения школьника в процессе усвоения знаний;

·         высокая доля самостоятельности наряду с возможностью в любое время получить помощь от преподавателя;

·         гибкость - каждый может учиться столько, сколько ему лично необходимо для освоения курса, дисциплины и получения необходимых знаний по выбранной теме;

·         высокая степень  дифференцированности обучения.

Дистанционное обучение пользуется популярностью у мотивированных к обучению учащихся. Это требует развития силы воли, ответственности и самоконтроля. С одной стороны данный фактор можно рассматривать как положительный, но с другой - поддерживать нужный темп обучения без контроля со стороны удается не всем, а это напрямую связано с результатом обучения.  В результате   на добровольной основе в учебной группе осталась только часть учеников. Кроме этого, в ходе своей работы я столкнулась с рядом других проблем.

Проблемы дистанционной формы обучения:

·         дистанционное образование не подходит для развития коммуникабельности, т.к. личный контакт учащихся друг с другом и с преподавателями минимален, а то и вовсе отсутствует;

·         недостаток практических знаний - даже самые современные тренажеры не заменят  «живой» практики;

·         проблема идентификации пользователя - невозможно проследить за тем, честно и самостоятельно ли ученик  выполнял задание;

·         недостаточная компьютерная грамотность, как учителей, так и учащихся;

·         не все желающие  имеют хорошую техническую оснащенность дома;

·         обучающие электронные программы и курсы не всегда хорошо разработаны и удовлетворяют всем  требованиям;

·         отсутствие возможности  излагать свои знания в устной форме может повлечь за собой некачественное усвоение знаний и множество других проблем;

·         отсутствие критериев оценивания работ при данной форме обучения;

·         разработаны рекомендации для учащихся.

Таким образом, анализируя все составляющие дистанционной формы обучения наряду с традиционной формой преподавания, можно сделать вывод, что активное внедрение современных информационных технологий значительно увеличило эффективность и удобство образовательного процесса и позволило достичь нового уровня в обучении. Дистанционное образование можно сделать качественным и конкурентоспособным, но это дело не одного дня. Технические возможности образовательной среды и технические информационно-коммуникативные средства обучения позволяют скорректировать учебные материалы в соответствии с требованиями стандарта образования и возможностями учащегося.

На данном этапе развития убедилась, что учителю необходимо не только модернизировать учебный процесс, но и вести активный диалог с обучающимися, выясняя, уточняя их мнение, направляя их мысли, раскрывая идеи.