Для аттестации педагогических работников

              Формирование коммуникативной компетентности учащихся на уроках русского языка и литературы в процессе использования метода проектов.

(Из опыта работы Янгляевой Г.Р.,учителя русского языка и литературы МОУ «Лямбирская СОШ №2» Лямбирского муниципального района Республики Мордовия.)

Актуальность и перспективность опыта

      Как известно, в основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умения ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Это путь познания, способ организации процесса познания. На уроках русского языка и литературы необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, развивать умения устанавливать причинно-следственные связи. Наличие значимой в исследовательском,  творческом плане  проблемы, требующей интегрированного знания, помогает учащимся не только хорошо усвоить необходимый материал, но и развивает мышление, самостоятельность, познавательную и творческую активность.

        Применение метода проектов на уроках русского языка и литературы позволяет осваивать новые формы и методы работы, что в значительной мере способствует повышению качества знаний учащихся.

         Актуальность инновационного обучения состоит в следующем:          

       -   соответствие концепции гуманизации образования;

       - преодоление формализма, авторитарного стиля в системе преподавания;

       - использование личностно ориентированного обучения;

       - поиск условий для раскрытия творческого потенциала ученика;

       -соответствие социокультурной потребности современного общества

           Формирования ведущей идеи опыта, условия возникновения, становления опыта.

      В основу формирования коммуникативной компетенции положен системно-деятельностный подход, так как он обеспечивает самостоятельную творческую деятельность каждого ученика. Подход основан на положении П. Я. Гальперина о том, что в самостоятельной творческой деятельности каждого ученика надо идти от внешних практических материальных действий к действиям внутренним, теоретическим, идеальным. Другими словами, обучение предполагает на первом этапе совместную учебно-познавательную деятельность под руководством учителя, а затем - самостоятельную. Речь идет о "зоне ближайшего развития", которую необходимо учитывать при формировании коммуникативной компетенции.              Пути реализации коммуникативной компетенции учащихся состоят в том, что формы, методы и приемы работы направлены на то, чтобы содержание учебного материала было источником для самостоятельного поиска решения проблемы.

     Исследовательский подход к темам литературных произведений помогает рассматривать жизнь литературного героя как учебное исследование.                                Принцип приоритета речи, коммуникативная направленность означает включение в работу всех видов речевой деятельности: слушания, говорения, чтения, писания, а не только анализ извлеченных из речи или искусственных примеров. При этом уделяется внимание повседневной речи школьников и их окружения, а не только художественным произведениям мастеров слова.         

      Все это проявляется в наличии четырех сквозных речеведческих тем для всех семи лет обучения."Устная разговорная речь", "Сферы речи", "Жанры речи", "Правила речи", последовательно соотносимых со всем лексическим и грамматическим материалом для изучения. Приоритет речи приводит к пониманию орфографии как дисциплины, необходимость которой возникает при создании письменного текста; без ущерба для грамотности школьников задачи овладения правописанием решаются в ходе работы над задачами порождения текстов, а также экспериментов с ними.

     Принцип интегрального подхода является основой для школьных курсов.

     Принцип поиска и эксперимента несет в себе организующее начало работы ученика.

      Принцип единства обучения словесности предполагает максимальное сближение понятийного аппарата в области языка и литературы.

Теоретической базы опыта

        В педагогике метод учебных проектов используют более столетия. Основоположником считается американский философ-прагматик, психолог и педагог Джон Дьюи (1859-1952)  

        Метод проектов в представлении многих – сугубо американское изобретение, как ковбойские джинсы или гамбургер. Еще в 1905 году в России появилась небольшая группа педагогов под руководством С.Т. Шацкого, которая пыталась активно внедрять в педагогическую практику новые образовательные методики, очень напоминающие американские проекты.  Но в 1931 году Постановлением ЦК ВКП (б) метод проектов был осужден, а его использование в школе – запрещено.

        В настоящее время этот метод опять широко используется в современных образовательных учреждениях. Можно смело утверждать, что он зарекомендовал себя, как один из творческо- познавательных методов, повышающий мотивацию учеников к учению  и приносящий не только пользу с точки зрения образования, но и массу удовольствия и положительных эмоций.

     Теоретико-методологической базой исследования данной технологии в нашей стране являются: идеи гуманизации  образования (Е.М. Бондаревская, Л.А. Волович, З.Г. Нигматов, Г.В. Мухаметзянова), индивидуализации и дифференциации обучения (А. Ахиезер, А.А. Кирсанов, И.Г. Унт); проблемного обучения (Д.В. Вилькеев, М.И. Махмутов, А.М. Матюшкин), групповых форм организации обучения (В.И Андреев, В.С. Безрукова, В.К. Дьяченко, И.М. Чередов, Г.И. Ибрагимов);

Технология опыта. Система конкретных педагогических действий, содержание, методы, приёмы воспитания и обучения

    Основными задачами формирования коммуникативной компетенции учащихся являются: формирование функциональной грамотности,  формирование продуктивных навыков и умений в различных видах устной и письменной речи, формированием "общелингвистической компетентности", что необходимо для успешного овладения другими предметами.

     В связи с этим моя педагогическая идея сводится к  необходимости обращения особого внимания предметной интеграции, расширению форм работы, предполагающих поисковую и творческую деятельность детей, повышающие их активность в самореализации, культуроведческую компетенцию, обеспечивающие ученику возможности выбора способов освоения учебного материала, темпа изучения, объема, коллективной (групповой) и индивидуальной деятельности

      Метод проектов предполагает наличие проблемы, которую учащиеся решают в совместной творческой, исследовательской, поисковой или групповой деятельности или игровой деятельности в зависимости от типа проекта.

      Основные требования к использованию проектов:

    - наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, создание серии репортажей о проблемах русского языка)

    - практическая, теоретическая, познавательная значимость предлагаемых результатов (например, выпуск газеты, альманаха с репортажами по данной проблеме).

    - самостоятельная (индивидуальная, групповая) деятельность учащихся.

     -структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

      - использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы (использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола», статистических методов, творческих отчетов, просмотров, презентаций )

Анализ результативности опыта

        Проектная методика на уроках русского языка и литературы развивает у школьников самостоятельность, творчество, активность. При использовании данного метода стараюсь реально превратить учащихся из объекта обучения в субъект учебной деятельности. Сама выступаю в роли помощника и консультанта. Это одна из наиболее удачных форм контроля,   стимулирующая мыслительную деятельность учащихся, вызывающая у них живой интерес. В процессе проектной работы ответственность возлагаю на самого ученика намечать ведущие и текущие (промежуточные) цели и задачи, искать пути их решения, выбирая оптимальный при наличии альтернативы; осуществлять и аргументировать выбор; предусматривать последствия выбора  действовать самостоятельно (без подсказки); сравнивать полученное с требуемым, корректировать деятельность с учетом промежуточных результат объективно оценивать процесс (саму деятельность) и результаты проектирования.

    Проектная деятельность в доступной для учащихся форме, я уверена, может быть использована на любом уровне и в любом возрасте. У ребёнка, самостоятельно обдумывающего и отбирающего нужную информацию, ненавязчиво происходит закрепление необходимого материала. Использование метода проектов в моей работе показало свою эффективность. Это связано с повышением интереса учащихся к изучению предметов, развитием у них навыков самостоятельной, поисковой и творческой работы, повышением качества знаний учащихся.    Доказательством служат работы моих учащихся: участие в различных конкурсах исследовательских работ, творческих конкурсах, создание литературных альманахов, газет, литературные вечера, экскурсии по литературным местам.

Трудности и проблемы при использовании данного опыт

 С целью активизации познавательной деятельности у обучающихся учителю необходимо:

​ ·осуществлять индивидуализацию и дифференциацию учебно-воспитательного процесса;

​ ·создавать на уроке атмосферу доброжелательности;

​ ·использовать различные средства для поддержания интереса к предмету;

​ ·направлять учебно-познавательный процесс на достижение конечного результата;

​ ·избегать перегрузки учащихся;

​ ·принимать во внимание индивидуальные особенности развития детей;

​ ·контролировать и корректировать усвоение каждого учебного элемента;

​ ·создавать на уроке условия для развития личности учащихся, усвоения ими способов решения своих проблем, самоуправления в учебной деятельности.

      А трудность опыта  в том и состоит, что учитель должен учитывать все условия непременно и в комплексе. Учителю необходимо быть всегда готовым прийти на помощь ученикам, не навязывая своего решения.

Адресные рекомендации по использованию опыта

Опыт моей работы может быть использован  учителями при работе над методом проектов в преподавании русского языка и литературы в 5-11 классах. 

    Представление опыта деятельности, подведение её результатов проводится в различных формах:

    - размещение материалов на сайте школы(http://lmb.sosh.ru) в разделе « Из опыта работы»;

   - на сайте МУ « ЦИМОМОУ Лямбирского муниципального района»

              (http:lamroo.edurm.ru/Issledovatel.htm);

    - на Всероссийском фестивале педагогических идей « Открытый урок»,

    -  2014-2015 учебный год(http:festival.1september.ru), на компакт-диске и сборнике тезисов.                                                                                                                                                           Выступления на педагогических советах, заседаниях кафедры гуманитарных дисциплин, заседаниях районного методического объединения учителей русского языка и литературы, на курсах повышения квалификации.