ГОКУ
«СКШИ г. Черемхово».
Учитель
географии: Сергеева Анжелика Геннадьевна.
Тема:
«Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках географии, как
способ развития речи».
Цель
работы над данной методической темой:
активизировать деятельность учащихся на
уроках, способствуя развитию речи учащихся.
Задачи:
1. Изучить
методическую литературу по данной теме.
2. Выявить
речевые способности, возможности учащихся, и используя игровые и занимательные
ситуации активизировать познавательную и речевую деятельность учащихся
деятельность учащихся.
3. Анализировать
итоги применяемых методик игровых ситуаций при изучении географии.
География в современном образовании
является общеобразовательным предметом, который синтезирует знания из области
естественных и общественных наук, выполняет важную роль в развитии у школьников
знаний о великом разнообразии и единстве мира. География способна объяснить
связи и взаимодействие предметов и явлений природного мира, сформировать
рачительное отношение к природе, устранить неясности и неопределенности в
понимании обычаев, традиций, ценностей различных народов. Это особенно важно в
настоящее время, когда негативные последствия деятельности человека и общества
в окружающей среде очевидны всем.
Для того, чтобы дать прочные
географические знания слабослышащим и глухим детям, и получить грамотные и
понятные ответы от детей с ограниченными возможностями здоровья учитель
сталкивается со многими вопросами, которые необходимо решать:
• как учить
географии, чтобы обеспечить развитие, воспитание школьников и сформировать
средствами географии систему ценностей личности;
• как поддерживать
высокую мотивацию учения;
·
Как добиться того, чтобы деятельность
учащихся сопровождалась речью.
•
как развивать умение работать с картой и запоминать большой объем
картографической информации, не только показывая географические объекты, но и
четко проговаривая их названия.
Активизация
речевой деятельности ученика без развития его познавательного интереса не
только трудна, но и практически невозможна, а с развитием познавательного
интереса легче развивать речь глухих и слабослышащих учащихся. Вот поэтому в
процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять
познавательный интерес учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту
личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его
качества.
Меня,
как и каждого учителя беспокоит вопрос об эффективности уроков, о том, как
интереснее их провести. Эти вопросы я решала, через использование разных форм
Наглядность.
Наглядность
на уроке играет большое значение. География – такой предмет, который
изначально предполагает использование большого количества наглядного материала.
Без демонстрации в географии обойтись практически невозможно. Действительно,
сложно изучать какой-либо объект, не увидев его своими глазами.
Одним из важных
компонентов, направленных на формирование познавательного интереса является
выбор средств и форм обучения.
Сложные научные
понятия, географические явления осваиваются детьми гораздо более эффективно в
случаях, когда они, помимо словесной формы, преподносятся и в графическом виде,
тогда им легче назвать и охарактеризовать увиденный объект или явление.
В учебном процессе я
использую рисунки, иллюстрации учебника и схемы, которые кратко и точно
позволяют раскрыть различные географические явления и процессы.
Иллюстрация
Использование
иллюстрации является мощным фактором формирования познавательного интереса и
связной речи детей поскольку, являясь актуальной деятельностью детства,
активизирует самостоятельность, делает работу интересной и увлекательной. Кроме
того, создание учебного рисунка предполагает обращение к дополнительным
источникам знаний, привлечение сведений, полученных на других уроках и мотивирует
речь учащихся при ответе на вопрос или описании явления, или предмета т.д.,
что, в конечном итоге, так же способствует формированию познавательного
интереса.
Использование ИКТ
Применение
компьютерных технологий на уроках географии в школе-интернате для глухих детей
дает большие возможности для развития мыслительных процессов и как факт
речевых. На данном этапе компьютер не может и не должен быть только
развлечением, игрушкой. Он должен быть еще и инструментом решения самых трудных
для ученика учебных и житейских задач.
При
это можно говорить о педагогическом результате, связанном с формированием
навыка собственной деятельности (речевой и умственной). Именно применение
цвета, графики, звука современных средств видеотехники позволяют формировать и
моделировать смысловые компоненты речи глухих школьников: восприятия, памяти,
внимания, воображения, мышления.
Введение элементов компьютерных технологий
позволяет мне значительно разнообразить учебный процесс, выводит его на
качественно новый уровень, формирует её познавательную активность, творческий
потенциал. Внедрение компьютерных технологий в образовательную среду урока
позволяет стимулировать интерес учащихся, активизировать мыслительную
деятельность и эффективность усвоения материала, способствует развитию речи
учащихся.
Наглядность с мультимедийного оборудования - это ценный способ
сосредоточить и удерживать внимание учащихся. Наглядность учебы особенно ценна
для работы с непоседливыми детьми, она целиком увлекает их. Для этого на своих
уроках использую презентации.
Обучение с применением ИКТ развивает память, логическое мышление,
способность к анализу, монологическую речь, раскрывает творческий потенциал,
индивидуальные способности учеников.
Технология
опорных схем.
Как
бы красочно и ярко ни рассказывал учитель о незнакомом детям объекте или
явлении, если учащиеся не воспримут его в натуре, или изображении, правильное
представление не сформируется. Поэтому не случаен интерес к нетрадиционным
педагогическим технологиям, которые строятся с учетом интересов, потребностей,
возможностей ученика, гарантируют определенный уровень обучения, обеспечивают
повторяемость, воспроизводимость результатов.
Чтобы
повысить эффективность усвоения географического материала, я решила в системе
использовать одну из технологий, которая переживает новое рождение – это технология
опорных схем.
Схемы учат
выделять главное и основное, приучают отыскивать и устанавливать логические
связи, развивают умения самостоятельной работы, индивидуальные способности,
память, логическое мышление, правильно и последовательно строить фразу,
предложение. Составление логических схем я практикую на уроках 6–9-х классов,
что позволяет избежать многословия, учит делать выводы из полученной
информации. Например, при изучении темы “Рельеф” в 8-м классе использую
следующий опорный конспект, с помощью которого учащиеся объясняют, какие группы
процессов формируют рельеф.
Дидактические
игры.
Игры
не только позволяют активизировать познавательную деятельность учащихся, но и
вызывают у них стремление к получению новых знаний, а эмоциональная ситуация
побуждает к речевому выражению мысли. По времени можно проводить игры-минутки,
игры-эпизоды, игры-уроки. При разработке и определении места игр на уроках
необходимо найти не только тему игры, но и место включения ее в урок, отводимое
время и средства повышения познавательной активности.
“Самый
……..”, “Составь слово”, “Справочное бюро”.
Работа
с картой. Одним из основных средств обучения на уроках географии
является карта. Карта – второй язык географии. Понимая карту, лучше
запоминаешь ее и, следовательно, чувствуешь себя более комфортно в глобальном
информационном пространстве. Урок понимания карты обязательны. Не все учащиеся
вначале с желанием работают с географической картой, так как географические
названия трудны для запоминания и произношения. Такие учащиеся чаще стесняются
работать с картой у доски, тогда в этом случае я применяю индивидуальную работу
с учащимся по атласу, и когда ребёнок увереннее ориентируется по карте и
называть объекты, начинают работать у доски.
С помощью разнообразных
заданий по карте, можно создать условия для формирования познавательной
деятельности учащихся на разных уровнях: репродуктивном, частично-поисковом и
исследовательском.
Репродуктивный
уровень предполагает проверку географической номенклатуры. Здесь я
использую задания типа: «Покажи на карте какой-либо географический объект»,
«Определи географическое положение объекта» и т.д.
Частично-поисковый уровень отличается
от репродуктивного тем, что при выполнении заданий, ученик должен уметь
анализировать и читать карту. А также, сочетать приобретенные географические
знания с умениями работать по карте.
Используемые мною
задания выглядят следующим образом: «Найди по заданной характеристике или
контуру географический объект на карте» и т.д.
Исследовательский уровень состоит
из заданий типа: «На основе анализа ряда карт сделать вывод, вывести
закономерности о каком-либо географическом явлении или процессе».
Игра - одно из
древнейших средств воспитания и обучения детей, применяя её, я добиваюсь
решения многих учебных задач. Если для моих учеников урок географии становится
интересным, и они с удовольствием готовятся к нему,
Значит, я достигла
главной цели - приобретенные знания учащимися по моему предмету будут на
высоком уровне.
При выполнении
опережающих заданий для уроков с игровыми ситуациями ребята развивают и
закрепляют навыки в работе с научно-популярной литературой, интернетом и
другими средствами массовой информации. При этом они учатся отбирать главное,
интересное из огромного потока информации. Формируется логическое мышление,
активный поиск необходимого материала заставляет детей думать и видеть плоды
своего труда.
Кроссворд.
Использование
кроссвордов в школе активизирует познавательную деятельность учащихся,
поддерживает интерес к изучаемому предмету, учит лаконично задавать вопросы,
способствует развитию грамотной речи. Отвечая на вопросы кроссворда или составляя
их, учащиеся лучше усваивают научные термины и запоминают географические
названия. Решение кроссворда, в основном, использую при проверке или
закреплении знаний учащихся на различных этапах урока, и удачно заменяет
рутинный опрос.
Используя данные
формы работы и технологии, можно добиться высоких результатов.
ЛИТЕРАТУРА:
1. Баринова И.И. Современный
урок географии [Текст]: методические разработки уроков / И.И. Баринова. – М.:
Школьная пресса, 2002. – 128 с.
2. Бахчиева О.А. Начальный
курс географии. 6 класс [Текст]: методическое пособие к учебнику Т.П.
Герасимовой, Н.П. Неклюевой «Начальный курс географии. 6 класс» / О.А.
Бахчиева. – М.: Дрофа, 2004. – 192 с.
3. Беспалько В.П. Педагогика
и прогрессивные технологии обучения [Текст] / В.П. Беспалько. – М., 1995. – 187
с.
4. Дубанов И.С. Игры на
уроках географии [Текст] / И.С. Дубанов. – Чебоксары: Клио, 1999. – 89 с.
5. Зотова А.М. Учебные игры
на уроках и их роль в развитии личности учащихся [Текст] / А.М. Зотова // География
в школе. – 2004. - № 3. – С. 46-49.
6. Климанова О.А. География
в таблицах. 6-10 кл. [Текст]: справочное пособие / авт.-сост. О.А. Климанова. –
9-е изд., испр. – М.: Дрофа, 2006. – С. 3-10.
7. Косолапова Л.В.,
Косолапов А.Б. Занимательная география [Текст] / Л.В. Косолапова, А.Б.
Косолапов // География в школе. – 2004. - № 3. – С. 55-56.
8. Кульневич С.В.,
Лакоценина Т.П. Современный урок. Часть I [Текст]: научно-практическое пособие
/ С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина. – Ростов н/Д.: Учитель, 2004. – 288 с.
9. Кульневич С.В.,
Лакоценина Т.П. Современный урок. Часть II [Текст]: научно-практическое пособие
/ С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина. – Ростов н/Д.: Учитель, 2005. – 288 с.
10. Никитина Н.А. Поурочные
разработки по географии. 6 класс [Текст] / Н.А. Никитина. – М.: ВАКО, 2005. –
288 с.
11. Никишина И.В. Инновационные педагогические технологии и
организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе:
использование интерактивных форм и методов обучения
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.