Доклад: "Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках иностранного языка и во внеклассной работе."

Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках иностранного языка и во внеклассной работе.

    И.Ф. Харламов понимает познавательную активность как «деятельное состояние ученика, которое характеризуется  стремлением к учению, умственным напряжением  и проявление волевых усилий в процессе овладения знаниями»

   Таким образом, элементами познавательной деятельности, которые ведут к её активизации, являются как эмоциональная деятельность  на уровне восприятия событий и формирования представлений, что обусловливается психолого-возрастными особенностями  учащихся, так и мыслительная деятельность, на уровне теоретического осмысления ими явлений и фактов.

    Познавательная деятельность в дидактике представляется в виде следующего алгоритма: интерес – воля – внимание – мысль – поиск, конечным элементов которого  является поиск учащимся оптимального метода овладения знаниями, что и можно считать результатом успешной познавательной деятельности. Организация процесса познания по линии интерес – воля – внимание связана, в первую очередь, с психологическим фактором.

    Следовательно, активизация познавательной деятельности предусматривает вооружение учащихся необходимыми инструментами поиска знаний, что позволяет достигнуть самого высшего творческого уровня деятельности, основой которого выступает творческое мышление учащихся.

   В процессе активизации познавательной деятельности личная деятельность человека – лучший способ обучения, поэтому ученик должен занимать позицию субъекта. В таком случае создаётся личностный подход, когда метод напряжения заменятся методом объединения усилий ученика и учителя в процессе познания. Учитель выступает как объект деятельности в условиях, когда учащиеся получают определенную самостоятельность в обучении.

    В условиях сотрудничества успешнее решаются сложные мыслительные задачи, быстрее формируются коммуникативные навыки, развиваются такие компоненты мыслительной деятельности, как целеполагание, контроль, оценка, развивается рефлексия; работа в группах активизирует и мотивирует учебную деятельность школьников, что способствует формированию их познавательной активности.

    Совместный поиск общего смысла предстоящей деятельности, совместное определение общей ее цели обусловливает содержание коммуникации, в которую вступают участники деятельности, и придает тем самым ей характер общения. Общение предполагает не только обмен мнениями о предмете, но и требует обмена мыслями, чувствами, вызываемыми этим предметом, его оценками. Научить слушая слышать, не менее важная задача, нежели научить грамотно излагать свои мысли Восприятие на слух может протекать на основе одного и того же текста с постепенным усложнением аудитивной задачи. Структура занятия:

1. сопоставление пар реплик и определение идентичности или противоположности выраженных в них мнений. E. g.: Modern technology has a very bad effect upon nature. Modern technology is likely to ruin nature.

2. сопоставление высказываний по подстановочной таблице

3.  сопоставление на слух развернутых реплик, содержащих несколько различные данные, с целью определить, содержит ли вторая дополнительную или противоречащую первой реплике информацию. E. g.: a) Air pollution is dangerous because it causes different bad diseases. You cannot guess what has ruined your health. b) No matter how hard you try to keep fit, it’s hardly possible in a big city. There are too many factors - polluted air, noise of the traffic.

4.  прослушивание связного текста с целью вычленить основные проблемы.

5.  воспроизведение содержания текста в виде ответов на вопросы, содержащиеся в нем.

    Таким образом, на всех этапах занятия происходит вовлечение учеников в деловое общение. В результате обмена мнениями ученики приходят к более содержательному и глубокому понимаю предмета, что позволяет им действовать значительно увереннее и успешнее. Одновременно ученики осваивают коммуникативные умения – умения аргументировано выражать свою мысль и адекватно воспринимать  мысль собеседника и основные принципы построения диалога: понимание участниками диалога друг друга, запрет одновременного высказывания, связь новой информации с ранее сообщаемой, предъявления высказывания в виде последовательных связных предложений. На данных занятиях вырабатываются умения: а) обобщить сказанное; б) сформулировать свою точку зрения; д) защитить ее с помощью аргументов. На уроках такого типа могут быть представлены практически все интеллектуальные операции. В данном случае подключаются отбор, классификация, анализ, обобщение.     Но ведущими являются сопоставление по контрасту и структурирование. Структура занятия:

1. прослушивание ряда коротких реплик и их классификация: I may spend this evening how I want. You have to speak to him. I may not look after her children. He must not give your baby those sweets.

2. прослушивание связной полемической реплики и множественный выбор аргумента, отвечающего выраженной точке зрения: Having a car is likely to shorten one’s life. For one thing, you pollute fresh air. Then you have a risk to get into an accident. And to finish with, …

… there coming the problems of repair and getting petrol.

… you don’t get enough exercise.

… people will always be asking you to give them a lift.

3.  выбор фразы обобщающей развернутую реплику. E.g.: Having a car is dangerous.

4.  вычленение основного постулата в реплике и выражение своего согласия или несогласия с ним. I quite agree with you, but… I absolutely agree with you, that…

    Таким образом, учебное общение, складывающееся в процессе обучения английскому языку, является важной предпосылкой успешного решения дальнейших задач обучения, в том числе задачи развития речи учащихся, а значит, их мышления.

      Реализация валеологического аспекта активизации познавательной деятельности состоит в обеспечении двигательной активности учащихся как во время уроков английского языка, так и посредством уроков физической культуры. На уроках английского языка, помимо традиционных разминок и физкультурных минуток, применяются: оптимальный режим смены видов деятельности, деятельность с движениями (поднимание рук, хлопки, и т.п.). Так как движения играют большую роль в развитии письменной речевой деятельности, поскольку процессы развития моторики и речемоторики имеют сходные механизмы.

     Обеспечение необходимой двигательной активности позволяет учащимся работать на уроке не отвлекаясь, сосредоточивая внимание на предмете изучения, и не провоцируя, тем самым, нарушений дисциплины, проявляющихся в несанкционированной учителем повышенной подвижности и речевой активности.

    Одной из возможных форм активизации познавательной деятельности в современных условиях можно считать использование таких методических средств как, например, рабочие тетради, познавательные задания, которые должны быть взаимосвязаны между собой дидактическими единицами учебно – методического комплекса.  Структура занятия (ведущие интеллектуальные операции на уроке: анализ, опознавание, выбор, структурирование.)

1. разграничение между описанием и повествованием. E. g.: He sat, his teeth bared in his bloody face, while his spent arms flailed the impotent paddle at the water.

2. выявление цели использования уточняющей детали в отрывке.

3. самостоятельный подбор уточнения для завершения отрывка. He paddled on, (steadily and strongly), with a calculated husbandry of effort.

    Целесообразно использование опосредованных, например, через общение с друзьями, познавательных возможностей учеников, как  психологической основы формирования познавательных приемов. При проведении уроков мною используется следующая схема обучения учащихся приемам учебной работы:

1. Демонстрация приема (примера решения задачи) учащимся при изучении нового материала и объяснение учителем сути этого приема.

2. Использование приема по примеру при выполнении учащимся заданий на репродуктивном уровне познавательной деятельности.

3. Распознавание той учебной ситуации, где можно использовать объясненный учителем познавательный прием и его самостоятельное использование при решении задач на разных уровнях познания.

4. Перенос знания данного приема со знакомой ситуации на незнакомую и определение возможностей его использования в других условиях.

Так, в шестом классе, где вырабатываются навыки использования лексики по теме «Город» урок начинается заданием на аудирование. M. is a very old town. It’s a very green town. There are many parks in it. There are not many factories in M. etc.

    На таком уроке последнее задание коррелирует с образцом: «Опишите наш город, перечисляя, чем он вам нравится, а чем нет». При формировании умений даже составление коротких высказываний может представлять собой трудности. В этом случае полезно дать как минимум два образца, чтобы исключить бездумную имитацию. E. g.: a) As to me, I don’t mind the crowded buses. I can easily put up with the noise of the traffic. I amused to it. b) Modern city life drives me mad. I’m tired of a crowded buses. I can’t stand the noise of the city. I hate it. Образцы свидетельствуют о том, что та же лексика и очень близкий набор структур могут обеспечить высказывания по самым различным точкам зрения. Вариативные образцы могут быть заменены опорами: вопросами, которые подсказывают, о чем еще можно сказать, напоминают базисные структуры и дают полную свободы самовыражению.

    Наглядность в обучении истории играет роль методического средства организации познания абстрактно – логических понятий в графически – пространственной форме.

    Формированию навыка сравнения способствует и проводимое для закрепления навыка чтения чтение «цепочкой» слов, на доске или с помощью раздаточных материалов, причем часть слов была объединена одним понятием. Перед началом чтения учащимся дается следующее задание: услышав слово, входящее в понятие, необходимо совершить определенное движение (хлопок над головой, перед собой; кивок головой, поднимание рук вверх и т.д.). Для правильного выполнения задания учащимся следует соотнести понятия и, сделав соответствующее умозаключение, выдать результат в виде движения. Эти задания также содействуют развитию устойчивости произвольного внимания учащихся.

   Игры с буквами и словами, а также работа с текстами, позволяет ученикам контролировать правильность выполнения учебного задания, расширяет их словарный запас; учит внимательному отношению к структуре и значению слова; стимулирует любознательность; поощряет к поиску и самостоятельному составлению подобных заданий, формируя навыки учебной самостоятельности и способствуя, тем самым, воспитанию познавательного интереса как основы учебно-познавательной мотивации учебной деятельности, познавательной активности в целом.

    Данные методы позволяют моим ученикам быть достаточно успешными в спонтанных диалогах и в защите научно-исследовательских проектов в школе и районе.

Метод «Пять по пять»

Метод позволяет:

• одновременно включить в работу учащихся всей группы;

• ознакомить с достаточно большим объемом учебного материала на занятие;

• развивать устную речь учащихся;

• дифференцировать задания в соответствии с уровнем подготовленности учащихся;

• развивать умения работать с текстом.

Подготовка и проведение: Педагог выбирает текст (можно использовать тексты параграфов учебников) и делит его на несколько (три-шесть) приблизительно равных по объему и законченных по смыслу частей. Он организует расстановку мебели в кабинете (форма «Дискуссионный клуб») и делит учащихся на малые группы, количество которых со­ответствует числу смысловых частей текста.     Число учащихся в группах должно быть одинаковым и не превышать шести.

   Группы располагаются за отдельными столами, каждый учащийся получает одну часть текста.

    Педагог предлагает в течение 10 минут поработать над содержанием полученной части текста индивидуально. При работе над содержанием учащийся должен внимательно прочитать текст, для того чтобы как можно точнее передать его основной смысл другим учащимся в произвольной форме (составляет план, тезисы и т. п.).

    По окончании работы учащимся в каждой группе предлагается рассчитаться по порядку и запомнить свои номера. Затем образуются новые группы: первая группа формируется из первых номеров всех групп; вторая - из вторых номеров всех групп и т. д. Таким образом, образовавшиеся группы состоят из учащихся, каждый из которых владеет одной частью текста.

    Учащимся предлагается представить содержание текста в группе. Работа продолжается около 15-20 минут в зависимости от объема и сложности материала.

    По окончании работы учащиеся могут задать вопросы друг другу, педагог также в форме вопросов проверяет, как учащиеся поняли содержание всего текста.

Педагог может собрать на проверку тетради, в которых учащиеся фиксировали основные тезисы.

Материальное обеспечение: учебный текст (тексты параграфов учебников), ксерокопии статьи.

На что следует обратить внимание:

• все ли учащиеся в процессе презентации частей текста слушают друг друга;

• продумать конкретный механизм проверки понимания учащимися всего текста;

• рассчитать время работы на каждом этапе проведения метода.