Доклад "Актуальные направления развития современной сурдопедагогики"

Актуальные направления развития современной сурдопедагогики.

   Процесс дальнейшего развития и совершенствования отечественной системы обучения, воспитания и профессиональной подготовки лиц с нарушениями слуха продолжается. Направления исследований и достижения:

·         Оформление билингвистического подхода как педагогической системы, ориентированной на воспитание глухого как человека, отличного от слышащего, своеобразного и самоценного (Г. Л. Зайцева и ее последователи).

   На втором Всероссийском форуме-выставке 19-21 октября проходилась деловая программа «Ломая барьеры». Выступил спикер Базоев Владимир Заурбекович, кандидат педагогических наук, исследователь, преподаватель МГЛУ «Билингвизм и образование глухих детей: научные взгляды». По его высказыванию, использование в учебно-воспитательном процессе двух равноправных средств – русского языка и русского жестового языка – снимает коммуникационные барьеры между детьми и учителями, способствует созданию атмосферы взаимного уважения и доверия.

   Дружеские отношения между слышащими и глухими преподавателями, взаимное уважение, межличностное общение на русском жестовом языке становятся моделью социального поведения для глухих и слабослышащих детей. У них появляется чувство гордости своим жестовым языком, стремление изучать РЖЯ, историю и культуру глухих. Постепенно у них формируется осознание себя членами микросоциума глухих. В то же время пример глухих учителей, свободно владеющих и словесной речью, и жестовым языком, - убеждает их в огромной роли русского языка в их образовании, в будущей самостоятельной жизни.  Это становится мощным стимулом для овладения детьми русским языком.

  Определяя роль и место русского и жестового языка в обучении  воспитании в зависимости от особенностей того или иного ребенка, педагоги обеспечивают каждому из них реализацию своих потребностей и способностей. Практическое осуществление педагогами дифференцированного похода воспитывает у детей понимание естественности выбора различных жизненных стратегий, стремления понять другого человека и действовать с учетом его интересов, его оценок. Постепенно формируются убеждения в неизбежности различных мнений, умения считаться с мнениями окружающих, аргументированно отстаивать и защищать свои взгляды. Таким образом, среда «Билингвистического подхода» благоприятна для становления глухого ребенка как свободной, раскрепощенной личности, формирования демократических, гуманных взглядов и убеждений.

   Многие преподаватели не знают жестовый язык. В школе должен быть урок по жестовому языку. Пока нет исследования, как РЖЯ влияет на образование детей. 80% выпускников школы не имеют высшего образования.

Учить глухих и слабослышащих детей жестовой речи нужно для того, чтобы:

- развивать жестовую речь обучающихся, что будет способствовать также повышению уровня владения ими словесной речью. Тогда и РЖЯ, и КЖР, и словесная речь смогут намного лучше выполнять свои функции в общении и более эффективной будет вся коммуникативная деятельность обучающихся с нарушением слуха.

- совершенствовать процессы получения, хранения и переработки информации, развивать когнитивную деятельность обучающихся с нарушением слуха.

- развивать лингвистическую компетенцию обучающихся, используя богатейшие возможности, которые открываются при сопоставительном изучении РЖЯ и русского языка.

- воспитывать обучающихся с нарушением слуха свободными, гармонически развитыми людьми, не испытывающими чувства неполноценности, связанного с их дефектным слухом.

Осознавая себя как самоценную личность, глухой школьник будет готов к доброжелательному сотрудничеству и с глухими, и со слышащими согражданами (от которых, естественно, будет ждать понимания и признания своего своеобразия). Он захочет хорошо знать как русский язык – язык общенациональный культуры, так и свой жестовый язык, будучи убежденным, что это очень богатый и сложный язык, что РЖЯ достоин того, чтобы его изучать и им гордиться.

·         Проблемы интенсификации образовательного процесса, поиск путей сокращения продолжительности обучения глухих (Т. С. Зыкова, Е. П. Кузмичева, Е. С. Яхнина и др.).

Вступила Попелло Анна Анатольевна, председатель Томского регионального отделения ВОГ: педагогическая запущенность чаще встречается у детей 1 классов. С программой не справятся. Ставили умственную отсталость. Важно вовремя помочь родителям.

  Для слышащих родителей нарушение слуха у ребенка является фрустрирующим препятствием к установлению естественного социального контакта и межличностных связей. Это влечет за собой искажение внутрисемейных отношений и родительских (в первую очередь отцовских) позиций, провоцирует негативное отношение глухих детей к близким и оказывает деформирующее влияние на развитие личности глухих детей. Вообще, по оценкам специалистов, анализ жалоб родителей, включающих переживания по поводу основного дефекта ребенка, раскрывает характер и глубину травматизации их личности - и здесь психолого-педагогическая работа с семьёй важна как никогда. Именно поэтому психолого-педагогической консультирование и работа в данном направлении с семьей, воспитывающей ребенка с нарушением слуха является важнейшим и актуальным аспектом в современной сурдопедагогике.

·         Проблема интегрированного обучения детей с нарушенным слухом, разработка содержания и форм специализированной поддержки интегрированных детей (Л. П. Назарова, Л. М. Шипицина, Н. Д. Шматко и др.).

·         Внедрение верботональной системы, открытие в крупных промышленных регионах верботональных центров психолого-педагогической реабилитации и коррекции для лиц с нарушением слуха.

·         Развитие нового направления реабилитации лиц с нарушенным слухом – кохлеарной имплантации. Изучение проблем адаптации лиц с КИ, медико-психолого-педагогических программ их сопровождения.

·         Развитие методов ранней диагностики нарушений слуха, разработка проблем воспитания детей с нарушенным слухом раннего возраста (Е. И. Исенина, Э. И. Леонгард, Т. В. Николаева, Т. В. Пелымская и др.).

АНО «Я понимаю». Эта организация сделала опрос «Ранняя помощь, общее развитие ребенка» и представила результаты  опроса на тему ранней помощи и образования для детей-инвалидов по слуху (по г.Москве и МО).

Прилагается опрос.

·         Разработка проблем профессионального обучения лиц с нарушенным слухом в новых социально-экономических условиях; проблем высшего образования (Г. Н. Пенин и др.).

·         Разработка и внедрение компьютерных технологий в процесс коррекционного обучения детей и взрослых с нарушенным слухом (Е. Н. Гончарова, Т. К. Королевская, О. И. Кукушкина и др.).