Проектная деятельность в ДОУ
Современный подход к дошкольному
образованию в соответствии с положением о ФГОС ДО предусматривает не
только формирование знаний, умений и навыков дошкольника и адаптации его к
социальной жизни, но и на сохранение полноценного детства в соответствии с
психофизическими особенностями развивающейся личности, обучение через
совместный поиск решений, предоставление ребенку возможности самостоятельно
овладеть нормами культуры.
Уникальным средством обеспечения
сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации
личностно-ориентированного подхода к образованию является технология
проектирования.
Проектирование – это комплексная
деятельность, участники которой автоматически, без специально провозглашаемой
дидактической задачи со стороны организаторов, осваивают новые понятия и
представления о различных сферах жизни.
Проектная деятельность поможет
связать процесс обучения и воспитания с реальными событиями из жизни ребёнка, а
также заинтересовать его, увлечь в эту деятельность. Она позволяет объединить
педагогов, детей, родителей, научить работать в коллективе, сотрудничать,
планировать свою работу. Каждый ребёнок сможет проявить себя, почувствовать
себя нужным, а значит, появится уверенность в своих силах.
Проект – это метод педагогически организованного освоения ребёнком
окружающей среды в процессе поэтапной и заранее спланированной практической
деятельности по достижению намеченных целей.
Под проектом также
понимается самостоятельная и коллективная творческая завершённая работа,
имеющая социально значимый результат. В основе проекта лежит проблема, для её
решения необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результаты
которого обобщаются и объединяются в одно целое.
Метод проектов – это педагогическая технология, стержнем которой
является самостоятельная деятельность детей – исследовательская,
познавательная, продуктивная, в процессе которой ребёнок познаёт окружающий мир
и воплощает новые знания в реальные продукты. Суть «метода проектов» в
образовании состоит в такой организации образовательного процесса, при которой
обучающиеся приобретают знания и умения, опыт творческой деятельности,
эмоционально-ценностного отношения к действительности в процессе планирования и
выполнения постепенно усложняющихся практических заданий и проектов, имеющих не
только познавательную, но и прагматичную ценность. В основу метода проектов заложена идея о направленности познавательной деятельности
дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной работы
педагога, детей над определённой практической проблемой (темой).
Типы проектов
Актуальной для дошкольного
образования является следующая типология проектов:
1. По доминирующему методу:
исследовательские, информационные, творческие, игровые, приключенческие, практико-ориентированные.
2. По характеру содержания: включают ребенка и его семью, ребенка и природу, ребенка и
рукотворный мир, ребенка, общество и культуру.
3. По характеру участия ребенка в проекте: заказчик, эксперт, исполнитель, участник от зарождения идеи до
получения результата.
4. По характеру контактов: осуществляется внутри одной возрастной группы, в контакте с
другой возрастной группой, внутри ДОУ, в контакте с семьей, учреждениями
культуры, общественными организациями (открытый проект)
5. По количеству участников: индивидуальный, парный, групповой и фронтальный.
6. По продолжительности: краткосрочный, средней продолжительности и долгосрочный.
Проекты требуют четкой структуры,
обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников,
социальной значимости, продуманных методов обработки результата.
Выделены три этапа в
развитии проектной деятельности у детей дошкольного возраста, которые и
представляют собой одну из педагогических технологий проектной деятельности,
включающую в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных
методов, творческих.
Первый этап –подражательско-исполнительский, реализация
которого возможна с детьми 3,5–5 лет. На этом этапе дети участвуют в проекте
«на вторых ролях», выполняя действия по прямому предложению взрослого или путём
подражания ему, что не противоречит природе маленького ребёнка; в этом возрасте
ещё существует потребность установить и сохранить положительное отношение к
взрослому и подражать ему.
Второй этап – развивающий, он характерен для детей 5–6 лет,
которые уже имеют опыт разнообразной совместной деятельности, могут
согласовывать действия, оказывать друг другу помощь. Ребёнок уже реже
обращается к взрослому с просьбами, активнее организует совместную деятельность
со сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и самооценка, они способны
достаточно объективно оценивать как собственные поступки, так и поступки
сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель, способны
выбрать необходимые средства для достижения результата деятельности. Они не
только проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и
самостоятельно находят проблемы.
Третий этап – творческий, он характерен для детей 6–7 лет.
Взрослому очень важно на этом этапе развивать и поддерживать творческую
активность детей, создавать условия для самостоятельного определения детьми
цели и содержания предстоящей деятельности, выбора способов работы над проектом
и возможности организовать её.
Спецификой взаимодействия с
использованием метода проектов в дошкольной практике является то, что взрослым
необходимо «наводить» ребёнка, помогать обнаруживать проблему или, даже
провоцировать её возникновение, вызвать к ней интерес и привлекать детей в
совместный проект, но при этом не переусердствовать с помощью и опекой.
Работа над проектом, включающая
составление обоснованного плана действий, который формируется и уточняется на
протяжении всего периода, проходит несколько этапов. На каждом из этапов
взаимодействие педагога с детьми носит личностно-ориентированный характер.
Развитие проектных умений у детей
Проектировочные способности
проявляются во взаимодействии основных систем управления любой социальной
организацией (человек, коллектив, деятельность).
Основная функция проектирования –
наметить программу, подобрать средства дальнейших целевых действий.
Реализация технологии проектирования
в практике работы ДОУ начинается с ориентации на актуальную проблему
культурного саморазвития дошкольника, знакомства с циклами проектирования.
Процесс проектирования состоит из трех этапов: разработки проекта, их
реализации, анализа результатов.
Научить ребенка проектировать может
воспитатель, владеющий методом проектов, как технологией и как деятельностью по
самоорганизации профессионального пространства.
Условием освоения каждого этапа
является коллективная мыслительная деятельность воспитателей, что позволяет:
- ориентироваться на творческое
развитие ребенка в образовательном пространстве ДОУ;
- усвоить алгоритм создания
проекта, отталкиваясь от запросов детей;
- уметь без амбиций
подключаться к целям и задачам детей;
- объединять усилия всех
субъектов педпроцесса, в том числе родителей.
Коллективно проектировать можно:
утренники, вечера развлечений, дни творчества, каникулы. Творческие группы
специалистов способны разрабатывать системные и системно-транслируемые проекты.
ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ В ДОУ
Последовательность работы педагога
над проектом
- педагог ставит перед собой
цель, исходя из потребностей и интересов ребёнка;
- вовлекает дошкольников в
решение проблемы;
- намечает план движения к цели
(поддерживает интерес детей и родителей);
- обсуждает план с семьями на
родительском собрании;
- обращается за рекомендациями
к специалистам ДОУ;
- вместе с детьми и родителями
составляет план проведения проекта;
- собирает информацию,
материал;
- проводит занятия, игры,
наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта);
- даёт домашние задания
родителям и детям;
- поощряет самостоятельные
творческие работы детей и родителей (поиск материалов, информации, изготовление
поделок, рисунков, альбомов и т. д.);
- организует презентацию
проекта (праздник, занятие, досуг), составляет книгу, альбом совместно с
детьми;
- подводит итоги (выступает на
педсовете, обобщает опыт работы).
Критерии проектов
1. Актуальность проекта, реальность
предлагаемых решений, практическая направленность на развитие ребенка.
2.Объем и полнота разработок, самостоятельность, законченность.
3.Уровень творчества, оригинальность раскрытия темы, подходов,
предлагаемых воспитателем решений.
4.Аргументированность предлагаемых решений, подходов.
5.Надлежащее оформление: соответствие стандартным требованиям,
качество эскизов, схем, рисунков.
После защиты проекта переходят к его
реализации , т.е. ко второму этапу работы. Третий, завершающий, проводится в форме
семинара.
План тематического проекта
1. Тема и ее
происхождение__________________________________________
__________________________________________________________________
2. Смежные занятия и понятия, которые можно изучать в ходе
реализации проекта____________________________________________________________
__________________________________________________________________
3. Необходимые материалы
__________________________________________
4. Вопросы к детям по предлагаемому проекту:
- Что мы знаем?
- Что мы хотим узнать?
- Как нам найти ответы на наши
вопросы?
5. Оценка. Что нового узнали? (С точки
зрения детей и воспитателя)
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
6. Предложения по расширению и совершенствованию проекта
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Этапы проектной деятельности
1 этап
«Выбор темы»
Задача педагога – осуществлять
вместе с детьми выбор темы для более глубокого изучения, составить план
познавательной деятельности. Один из способов введения в тему связан с
использованием моделей «трёх вопросов»: Что знаю? Чего хочу узнать? Как узнать?
Диалог с детьми, организованный педагогом, способствует не только развитию
саморефлексии ребёнка в области познания собственных интересов, оценке
имеющихся и приобретению новых тематических знаний в свободной раскованной
атмосфере, но также развитию речи и собственно речевого аппарата. Сбор
информации и планирование воспитательно-образовательной работы в рамках
проекта. Задача воспитателя создать условия для реализации познавательной
деятельности детей.
2 этап
«Реализация проекта»
Задача воспитателя создать в группе
условия для осуществления детских замыслов. Реализация проектов происходит
через различные виды деятельности (творческую, экспериментальную,
продуктивную). Уникальность применения проектного метода в данном случае
заключается в том, что третий этап способствует многостороннему развитию, как
психических функций, так и личности ребёнка. Исследовательская активность на
данном этапе побуждается проблемным обсуждением, которое помогает обнаруживать
всё новые проблемы, использованием операций сравнения и сопоставления,
проблемным изложением педагога, организацией опытов и экспериментов.
3 этап
«Презентация»
Важно, чтобы в основу презентации
был положен материальный продукт, имеющий ценность для детей. В ходе создания
продукта раскрывается творческий потенциал дошкольников, находят применения
сведения, полученные в ходе реализации проекта. Задача воспитателя создать
условия для того, чтобы дети имели возможность рассказать о своей работе,
испытать чувство гордости за достижения, осмыслить результаты своей
деятельности. В процессе своего выступления перед сверстниками, ребёнок
приобретает навыки владения своей эмоциональной сферой и невербальными
средствами общения (жесты, мимика и т.д.).
4 этап
«Рефлексия»
Взаимодействие педагога и ребёнка в
проектной деятельности может изменяться по мере нарастания детской активности.
Позиция педагога выстраивается поэтапно по мере развития исследовательских
умений и нарастания самостоятельной деятельности от обучающе-организующей на
первых этапах к направляющей и корректирующей к окончанию проекта.
Также технология проектной
деятельности может быть использована и в рамках специально организованного
обучения детей (в рамках занятий). Такие занятия имеют определённую структуру и
включают в себя: создание мотивации проектной деятельности; введение в
проблему; поэтапное решение проблемы в процессе исследовательской деятельности;
обсуждение результатов; систематизация информации; получение продукта
деятельности; презентация результатов проектной деятельности.
Проекты могут быть: долгосрочные (1,2,3
года), несколько месяцев, 1 месяц, несколько недель, 1 неделя и даже 1 день.
МЕХАНИЗМ ПРОЕКТИРОВАНИЯ
Воспитатель – организатор детской
продуктивной деятельности, источник информации, консультант, эксперт. Он –
основной руководитель проекта, при этом – партнер и помощник ребенка в его
саморазвитии.
Мотивация усиливается благодаря творческому характеру детской
деятельности, ребенок знакомится с различными точками зрения, имеет возможность
высказать и обосновать свое мнение.
Технологии проектирования необходима соответствующая
организация предметно-развивающего пространства группы. В группе помещают
документы, книги, различные предметы, энциклопедии, доступные для их понимания.
Возможен выход детей в библиотеки, музеи или другие учреждения, если это необходимо
для реализации проекта.
Технология проектирования ориентирована на совместную
деятельность участников образовательного процесса в различных сочетаниях:
воспитатель – ребенок, ребенок – ребенок, дети – родители. Возможны
совместно-индивидуальные, совместно-взаимодействующие,
совместно-исследовательские формы деятельности.
Одно из достоинств технологии
проектирования в том, что каждому ребенку обеспечивается признание важности и
необходимости в коллективе. Он видит результаты коллективных усилий группы.
Частным, конкретным результатом работы для детей может быть рисунок,
аппликация, альбом, сочиненная сказка, подготовленный концерт, спектакль,
книга, урожай и др. В ходе реализации проекта у детей развивается
самостоятельность, активность, ответственность, чувство доверия друг к другу,
интерес к познанию.
Таким образом, в проектной
деятельности происходит формирование субъектной позиции у ребёнка, раскрывается
его индивидуальность, реализуются интересы и потребности, что в свою очередь
способствует личностному развитию ребёнка. Это соответствует социальному заказу
на современном этапе.
Использованная литература:
- Поддъяков Н.Н. Особенности
психического развития детей дошкольного возраста. М.2006.
- Бедерханова В.П. Совместная
проектировочная деятельность как средство развития детей и взрослых. \\
Развитие личности. 2000 №1.
- Вазина К.Я. Саморазвитие
человека и технологическая организация образовательного пространства.
Челябинск, 2007.
- Метод проектов.// Российская
педагогическая психология. Т.1 М., 1993.
- Евдокимова Е.С. Технология
проектирования в ДОУ. Изд-во Сфера. М., 2011.
- Парамонова Л.А., Протасова
Е.Ю. Дошкольное и начальное образование за рубежом: история и
современность: Учеб. Пособие. М., 2011.
- Тимофеева Л.Л. Проектный
метод в обучении старших дошкольников.\\ Дошкольная педагогика. 2010 №1.
- Комратова Н.Проектный метод
в социо-культурном воспитании дошкольников.\\Дошкольное
воспитание.2010 №8.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.